Психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ
Дети с ограниченными
возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или
физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не
позволяющие детям вести полноценную жизнь. В данную группу можно отнести как
детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений
жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это
определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.
1) дети с нарушениями слуха (глухие,
слабослышащие);
2) дети с нарушениями зрения (слепые,
слабовидящие);
3) дети с нарушениями речи;
4) дети с нарушениями интеллекта (умственно
отсталые дети)
5) дети с задержкой психического развития
(ЗПР);
6) дети с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (ДЦП);
7) дети с нарушениями эмоционально-волевой
сферы;
8) дети с множественными нарушениями
(сочетание 2-х или 3-х нарушений).
Для обучающихся с ОВЗ характерны следующие психолого-педагогические
особенности.
1. У детей наблюдается низкий уровень развития восприятия. Это
проявляется в необходимости более длительного времени для приема и переработки
сенсорной информации, недостаточно знаний этих детей об окружающем мире.
2. Недостаточно сформированы пространственные представления, дети
с ОВЗ часто не могут осуществлять полноценный анализ формы, установить
симметричность, тождественность частей конструируемых фигур, расположить
конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое.
3. Внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются
с одной деятельности на другую. Недостатки организации внимания обуславливаются
слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и
умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса
к учению.
4. Память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над
долговременной, механическая над логической, наглядная над словесной.
5. Снижена познавательная активность, отмечается замедленный темп
переработки информации.
6. Мышление – наглядно-действенное мышление развито в большей
степени, чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое.
7. Снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со
взрослыми.
8. Игровая деятельность не сформирована. Сюжеты игры обычны,
способы общения и сами игровые роли бедны.
9. Речь – имеются нарушения речевых функций, либо все компоненты
языковой системы не сформированы.
10. Наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной
истощаемости, вследствие возникновения у детей явлений психомоторной
расторможенности.
11. Наблюдается несформированность произвольного поведения по типу
психической неустойчивости, расторможенность влечений, учебной мотивации.
Вследствие этого у детей проявляется недостаточная
сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками
учебной деятельности. Возникают трудности формирования учебных умений
(планирование предстоящей работы, определения путей и средств достижения
учебной цели; контролирование деятельности, умение работать в определенном
темпе).
Типичные затруднения (общие проблемы) у детей с ОВЗ
1. Отсутствует мотивация к познавательной деятельности,
ограниченны представления об окружающем мире;
2. Темп выполнения заданий очень низкий;
3. Нуждается в постоянной помощи взрослого;
4. Низкий уровень свойств внимания (устойчивость, концентрация,
переключение);
5. Низкий уровень развития речи, мышления;
6. Трудности в понимании инструкций;
7. Инфантилизм;
8. Нарушение координации движений;
9. Низкая самооценка;
10. Повышенная тревожность. Многие дети с ОВЗ отмечаются
повышенной впечатлительностью (тревожностью): болезненно реагируют на тон
голоса, отмечается малейшее изменение в настроении;
11. Высокий уровень психомышечного напряжения;
12. Низкий уровень развития мелкой и крупной моторики;
13. Для большинства таких детей характерна повышенная
утомляемость. Они быстро становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с
трудом сосредотачиваются на задании. При неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются
от выполнения задания. У некоторых детей в результате утомления возникает
двигательное беспокойство;
14. У других детей отмечается повышенная возбудимость,
беспокойство, склонность к вспышкам раздражительности, упрямству.
Особые образовательные потребности
Специфические образовательные потребности детей
различны и зависят от возраста, характера,
степени тяжести первичного нарушения здоровья,
а зачастую и его структуры, выраженности
их последствий. Именно их наличие
определяет объективную потребность в
использовании других, не традиционных, а
специальных способов педагогического воздействия.
Сознательно организованное образовательное
пространство, специализированные методы обучения
детей с ограниченными возможностями здоровья
позволяют активизировать и реализовать их
сохранный познавательный и личностный потенциал,
а также сгладить проявление первичного
нарушения здоровья. Реализация особых
образовательных потребностей является единственным
путем преодоления социальных ограничений, к
которым привело нарушение здоровья, тем
более что зачастую само нарушение здоровья
не может быть устранено никакими
медицинскими способами. То есть в
образовательном учреждении реализуются специальные
образовательные программы, методы и приемы
работы с детьми, доказавшие за многолетний
период их применения свою эффективность. В
специальных образовательных программах представлено
содержание коррекционно-педагогического процесса с
учетом современных представлений о сущности
психического развития, о психологической
целостности интеллектуального и эмоционального
факторов в становлении личности, об особенностях
и своеобразии становления психики под
влиянием сенсорных, интеллектуальных,
моторно-двигательных и других нарушений, о
ведущей роли обучения в психическом
развитии человека.
Специальные условия обучения — это кадры
(учителя, владеющие педагогическими технологиями),
учебники, учебные пособия и дидактические и
наглядные материалы, методы и приемы,
технические средства обучения коллективного и
индивидуального пользования, средства коммуникации
и связи, а также психологические,
медицинские, социальные и иные услуги,
которые позволяют детям с ограниченными
возможностями здоровья усваивать образовательную
программу.
Процесс обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья не может осуществляться
без систематической медикаментозной поддержки,
оказывающей как общеукрепляющее, так и
нормализующее воздействие на центральную нервную
систему ребенка. Тщательно подобранное лечение
обеспечивает благоприятную почву для обучения.
Организация образовательного процесса
осуществляется с учетом особых соматофизических
потребностей ребенка, т.е. необходимости получать
лечение в процессе обучения. Взаимосвязь
педагогического и лечебного процессов будет
способствовать укреплению состояния здоровья
детей.
В
зависимости от характера и степени тяжести первичного
нарушения, последствий в виде ограничения
функционирования органов и систем организма
обучающиеся с ОВЗ имеют специфические образовательные
потребности. В частности дети с задержкой
психического развития, о которых пойдёт речь далее, нуждаются
-
в большем количестве помощи при усвоении
нового,
-
в значительном числе повторов и возможности
практического использования новых знаний,
-
в систематическом контроле взрослым качества
их использования.
ОСОБЕННОСТИ
ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Особые
образовательные потребности различаются у детей разных категорий, поскольку
задаются спецификой нарушения психического развития и определяют особую логику
построения учебного процесса , находят свое отражение в структуре и содержании
образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру
потребности, свойственные всем детям с ОВЗ:
-начать
специальное обучение ребенка сразу же после выявления первичного
нарушения
развития;
-ввести в
содержание обучения ребенка специальные разделы, не присутствующие в программах
образования нормально развивающихся сверстников;
-использовать
специальные методы, приемы и средства обучения (в том числе специализированные
компьютерные технологии), обеспечивающие реализацию "обходных путей"
обучения;
-индивидуализировать
обучение в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося ребенка;
-обеспечить особую
пространственную и временную организацию образовательной среды;
-максимально
раздвинуть образовательное пространство за пределы образовательного учреждения.
Общие
принципы и правила коррекционной работы:
1. Индивидуальный
подход к каждому ученику.
2. Предотвращение
наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование
умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими
дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и
средств наглядности).
3. Использование
методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их
устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.
4. Проявление
педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и
тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и
возможности.
Эффективными
приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу
детей с ОВЗ в развитии являются:
игровые ситуации;
дидактические
игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов;
игровые тренинги,
способствующие развитию умения общаться с другими;
психогимнастика и
релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица
и кистей рук.
Среди детей с ОВЗ
большинством являются
ЗПР.
Наша
школа не является исключением
Количество ЗПР ПО
КЛАССАМ – 10%
Дети с ЗПР – это
преимущественно дети с нормальным интеллектом, у которых отсутствует мотивация
к учебе, либо имеется отставание в овладении школьными навыками (чтения,
письма, счета).
Отсутствие
концентрации и быстрое рассеивание внимания приводят к тому,
что им трудно или
невозможно функционировать в большой группе и самостоятельно выполнять задания.
Кроме того,
излишняя подвижность и эмоциональные проблемы являются
причинами того,
что эти дети, несмотря на их возможности, не достигают в школе желаемых
результатов.
При организации
обучения необходимо адаптировать содержание учебного
материала, выделяя
в каждой теме базовый материал, подлежащий многократному закреплению,
дифференцировать задания в зависимости от коррекционных задач. Обучающемуся с
ЗПР необходим хорошо структурированный материал.
Необходимо
тщательно отбирать и комбинировать методы и приемы обучения с целью смены
видов деятельности детей, изменения доминантного анализатора, включения в работу
большинства анализаторов; использовать ориентировочную основу действий (опорных
сигналов, алгоритмов, образцов выполнения задания).
Для детей с ЗПР
важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии,
рефлексии изученного.
Важно, чтобы
школьники через выполнение доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных
заданий поверили в свои возможности, испытали чувство успеха, которое должно
стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться.
При организации
учебного процесса следует исходить из возможностей ребёнка – задание должно
лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах
коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективные переживания
успеха на фоне определённой затраты усилий. В дальнейшем трудность заданий
следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребёнка.
Учителю
необходимо:
- следить за
успеваемостью обучающихся: после каждой части нового учебного материала
проверять, понял ли его ребенок;
- посадить ребенка
на первые парты, как можно ближе к учителю, так как контакт глаз усиливает
внимание;
- поддерживать
детей, развивать в них положительную самооценку, корректно делая замечание,
если что-то делают неправильно;
- разрешать
обучающимся при выполнении упражнений записывать различные шаги. Это является
для них опорой, а для учителя это вспомогательное средство, чтобы понять, где
именно произошла ошибка в процессе мышления;
- требовать
структурирования действий при делении и умножении чисел.
Повторение таблицы
умножения остается хорошим упражнением слабых в счете обучающихся.
Ну а сейчас
учителя поделятся опытом работы с такими детьми по разным предметам.
11.03.2016
Айджанова А. Б.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.