Доклад
на тему:
Современные требования к качеству
образования
В последнее время в российском обществе на всех
уровнях широко обсуждаются вопросы качества школьного образования и управления
им. Качество начинается с представлений о нем, то есть с понятия "качество
образования". Как показывает опыт, представления о качестве у участников
образовательного процесса различны.
Одни сводят качество образования к качеству обучения.
На вопрос: "Какое в школе качество образования?" отвечают:
"Столько-то процентов".
Другие под качеством образования понимают качество
обучения в разной интерпретации и всего воспитания.
Третьи - степень развития личности
Четвертые - количество выпускников, поступивших в
ВУЗы.
Пятые - готовность выпускников к жизни по шести
позициям: готовность к труду, защите Родины, семейной жизни, разумному проведению
досуга, продолжению образования, заботе о своем здоровье.
Сегодня под качеством образования сегодня
понимают осознанное овладение учеником основными составляющими человеческой
культуры, социальным опытом, новейшими фундаментальными знаниями; способность
использовать освоенное содержание образования для решения практических задач.
Есть и формальные признаки - например, участие в
олимпиадах или уровень отметок ЕГЭ. Но вообще судить надо не по каким-то
формальным индикаторам процесса, а по результатам. Хорошие результаты - если
выпускник состоялся, нашел себя, значит, и образование было качественным".
Под качеством образования в Концепции
региональной системы оценки качества образования понимается степень
соответствия реальных достигаемых образовательных результатов нормативным
требованиям, социальным и личностным ожиданиям.
В чем же новизна постановки проблемы качества
образования?
Главное отличие нового представления об образовании (а
потому и о его качестве) в том, что понятие "образование"
рассматривается как неравнозначное обучению, где последнее - только часть
образования и не единственная и не доминирующая его часть.
И сколько бы сил ни отдавали учителя достижению
знаний, умений и навыков, простые ЗУНы, если можно так выразиться, не
складываются в нормальный цивилизованный рынок, являющийся предпосылкой и
фундаментом эффективной экономики, обеспечивающей высокое качество жизни
населения.
Даже самые хорошие ЗУНы не рождают высокообразованных,
интеллигентных, просвещенных, совестливых людей.
В стране нарушена шкала нравственных ценностей, а без
них нет и не может быть ни порядочных людей, ни материальной культуры, ни
нормальной экономики и потому не может быть нормального уровня жизни общества.
Так будет до тех пор, пока мы не осознаем, что
образование - это не только и не столько обучение ЗУНам, а, прежде всего, и в
первую очередь воспитание и развитие личности, ее социализация.
Дети, не получившие качественного образования, не социализированы, уйдут в
асоциальные слои.
Социализация должна стать предметом образовательных
результатов и оцениваться как результат деятельности педагога и ученика.
Результаты академических знаний становятся все менее
главными показателями качества образования; на смену им приходят такие важные
показатели, как сформированность устойчивой мотивации познания,
сформированность надпредметных и ключевых компетенций, общественно-полезный
социальный опыт.
Компетенции - это общие
способности, основанные на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые
приобретены благодаря образованию и самообразованию и которые определяют
социальную мобильность человека.
Когда человек не обладает многими компетенциями
возникает социальная инвалидность, человеку трудно жить.
Перечень компетенций, которыми должен обладать
выпускник при хорошем или высоком качестве образования, бесконечен и для
каждого специфичен, но есть и некоторые общие стороны и можно выделить так
называемые универсальные компетенции:
·
информационная - умение
искать, анализировать, приобретать информацию для решения проблем;
·
коммуникативная
-
умение эффективно сотрудничать с другими людьми;
·
самоорганизационная
- умение
ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полностью
использовать личностные ресурсы;
·
самообразовательная
- готовность
конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на
протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность себя и
своей семьи.
Если у человека нет цели, то он становится средством
для достижения целей других людей.
Принципиально новым является и само толкование понятия
"качество образования" как соотношение цели и
результата, как мера достижения цели при условии, что цель поставлена и
спрогнозирована в зоне ближайшего развития ребенка. В этом случае мы оцениваем
качество, сравнивая результаты с максимальными возможностями ребенка. Никакие
результаты нельзя признать хорошими, как бы значительны они не были, если
ребенок может достичь гораздо более высоких, и никакие результаты, как бы они
ни были малы, нельзя признать плохими, если они соответствуют максимальным
возможностям ребенка.
Только исходя из нового определения качества
образования - образование признается качественным, если ребенок обучается и
воспитывается на максимуме возможного для него (в зоне своего ближайшего
развития), что кардинально меняет всю систему оценивания качества работы школ:
появляется реальная возможность высокой оценки не только лицеев, гимназий и
школ с высокими процентами обучающихся без троек, но и школ, где хорошо учат
детей с ограниченными возможностями, школ с классами коррекционно-развивающего
обучения и т.п., чего никогда не было раньше.
При современной трактовке качества образования
определяется уровень воспитанности школьника, который либо проектируется
и оценивается отдельно, либо входит в показатель "степень развитости
личности". Это восстанавливает
приоритет воспитания в образовании, что имеет
принципиальное значение для развития общества.
Вместе с тем, существует проблема достижения единства
в толковании понятия "развитость личности". Одни при оценке
развитости характеризуют степень развитости интеллекта, воли, эмоций, мотивов,
потребностей, интересов и т.д. Другие - умственную, нравственную, эстетическую,
трудовую, правовую, физическую и другую развитость. В последние годы к
развитости личности относят такие важные показатели, как гражданскую, духовную
развитость и зрелость, социализацию личности, ее социальную адаптацию и
социальную мобильность.
Возникла возможность различения показателей качества
образования на разных уровнях управления: школьном, муниципальном,
региональном.
Дискуссия о необходимости поиска новых подходов к
оценке качества школьного образования, связанная с глубокими цивилизационными
изменениями, произошедшими в мире, не прекращается с 60- х годов прошлого века.
Причина вполне объективна - школа продолжает ориентироваться на обучение,
выпуская в жизнь человека обученного - квалифицированного исполнителя.
Тогда как сегодняшнее, информационное общество запрашивает человека человека
обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в
течение всей жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений.
Адамский Александр Изотович, представляющий институт
проблем образовательной политики "Эврика", выделяет следующие новые
требования к результатам образования и к образовательному процессу:
Важнейшим требованием является запрос на массовость креативных
компетентностей, которые до сих пор рассматривались как элитарные, и на
массовую готовность к переобучению.
Другим новым требованием является акцент на
необходимость образования в течение всей жизни. Должна происходить
индивидуализация образовательных траекторий: большую часть набора новых
образовательных услуг формирует уже не педагог/государство по отношению к
незрелому/пассивному обучаемому, а самостоятельный человек для себя самого.
Содержание образования необходимо ориентировать не
только на освоение готовых специализированных знаний, но и на формирование
креативных и социальных компетентностей, а также на формирование готовности к
переобучению.
В системе непрерывного образования ключевым фактором
результативности является самостоятельная работа учащегося, а, следовательно,
их самостоятельный доступ к учебным ресурсам и технологиям самообразования.
Таким образом, построение современной системы
управления качеством образования неразрывно связано с изменением существующего
содержания образования и образовательных технологий. Место предметных знаний и
предметной обученности должны занять ключевые компетенции. Усвоение школьных
предметов перестает быть единственной и главной целью обучения.
Социализация должна стать предметом образовательных
результатов и оцениваться как результат деятельности педагога и ученика.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.