Дополнительная образовательная программа социально-педагогической направленности по обучению грамоте «АБВГДЕйка»

Скачать материал

Департамент образования

Администрации города Ноябрьска

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Крепыш»

муниципального образования город Ноябрьск

«Рассмотрено»

на заседании педагогического совета _____________________

Протокол № ________________

от «___» __________ 20___года

Председатель педагогического совета: _____________________

«Согласовано»:

Заместитель заведующей по ВМР

_____________Е.Г.Старцева

от «____» __________ 20___г

«Утверждаю»

Заведующий МБДОУ «Крепыш»

__________________ Л.В. Цэруш

от «__» __________ 20___ года

Дополнительная образовательная программа

социально-педагогической направленности

по обучению грамоте

«АБВГДЕйка»

для детей подготовительной группы

Срок реализации: 1 год

Составитель:

учитель-логопед

МБДОУ «Крепыш»

Зайнулина И.В.

г. Ноябрьск

Программа дополнительного образования содержит следующие разделы:

1. Пояснительная записка

2. Требования к уровню речевого развития воспитанников.

3. Тематический план

4. Перспективно-календарное планирование.

5. Способ проверки речевого развития воспитанников

6. Перечень литературы.

Пояснительная записка

Программа дополнительного образования «АБВГДЕйка» является программой социально-педагогической направленности, реализуется в дошкольном образовательной учреждении и направлена на обеспечение доступности качественного дошкольного образования, создание условий для успешной адаптации и социализации ребенка старшего дошкольного возраста при его подготовке к школьному обучению.

Педагогическая целесообразность внедрения данной программы в воспитательно-образовательный процесс заключается в разработке и применении современных традиционных и инновационных методик по обучению грамоте старших дошкольников в соответствии с логикой психического развития детей, исходя их принципа развивающего обучения.

Новизна разработанной программы дополнительного образования определяется идеей разработки и подбора учебного материала исходя из потенциальных возможностей ребенка. Оригинальность программы состоит в использовании современных инновационных технологий – использование компьютерных, здоровьесберегающей технологий.

Содержание дополнительной образовательной программы «АБВГДЕйка» представляет развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем языка, интенсивное развитие фонематического слуха и восприятия, слуховой памяти, анализа и синтеза звукового состава речи, подготовку к овладению элементарными навыками письма и чтения. Система упражнений в звуковом анализе и синтезе с опорой на четкие кинестетические и слуховые ощущения помогает решить две задачи — нормализовать процесс фонемообразования и подготовить детей к овладению элементарными навыками письма и чтения. Реализация данных задач обеспечивает интеграцию дошкольников в общеобразовательное дошкольное учреждение.

Программа:

ü обеспечивает единство развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

ü строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями;

ü предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей;

ü обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух направлениях: диагностико - консультативное, развивающее.

Целью Программы является:

· подготовка детей к школе, формирование полноценной фонетической системы языка, развитие фонематического восприятия и первоначальных навыков звукобуквенного анализа, автоматизация слухопроизносительных умений и навыков.

Программа способствует решению следующих задач:

Образовательные

ü Формирование у детей первоначальных лингвистических представлений, понимание того, что такое слово, предложение и как они строятся.

ü Ознакомление со слогом, слоговой структурой слова. Формирование умения – делить слова на слоги.

ü Ознакомление с гласными и согласными звуками, усвоение смыслоразличительных функций звука.

Развивающие

ü Развитие фонематического слуха и восприятия;

ü Формирование операций: звукового и слогового анализа и синтеза;

ü Ознакомление детей с буквами;

ü Формирование навыков: звуко-буквенного анализа и синтеза, чтение слитным послоговым методом;

ü Развитие графомоторных навыков;

ü Развитие оптико-пространственных ориентировок;

ü Развитие произвольного внимания, памяти, мышления, слуховой памяти.

Воспитательные

ü Развитие не только лингвистического мышления детей, но и их языковой интуиции, природного чувства слова и интереса к изучению языка;

ü Воспитание бережного отношения к книге, дидактическим материалам.

Программа предназначена для детей 6-7 лет.

Срок реализации рабочей программы – 1 год.

Форма обучения:

1) индивидуальная;

2) подгрупповая, наполняемость групп - 8 человек.

занятие

количество занятий в неделю

длительность занятия

объем нагрузки в неделю

всего занятий в год

Обучение грамоте

30 мин

60 мин

(2160 мин)

Педагогический мониторинг знаний и умений детей проводится 2 раза в год (первых две недели сентября и последняя неделя мая) в форме проведения речевой диагностики и фиксации результатов в речевых картах (Приложение № 1). С итоги диагностики знакомят родителей.

Формы, методы образовательной деятельности с детьми.

ü игры (дидактические, развивающие, словесные).

ü использование компьютерных технологий.

ü использование рассказов, стихов, загадок, скороговорок.

ü решение кроссвордов.

ü упражнения по дикции (артикуляционная гимнастика), дыханию.

ü задания для развития мелкой моторики.

Здоровьесберегающие технологии:

1. Дыхательная гимнастика. На каждое занятие включается упражнение.

2. Комплексы упражнений, направленных на профилактику нарушений зрения.

Адаптированные упражнения подобраны на основе разработок НИИ глазных болезней им. Гельмгольца. Проводятся в течение 1 минуты в середине занятия (точка на окне, восьмёрки, тренажер «Краски-глазки»).

3. Развитие общей моторики.

Комплексы физминуток. Проводятся в игровой форме в середине занятия.

4. Аурикулотерапия.

Система лечебного воздействия на точки ушной раковины, которые проецируют все органы и системы человеческого организма. Воздействие осуществляется путём массажа ушной раковины (надавливание, растирание) до лёгкого покраснения и появления чувства тепла. Особенно полезно воздействие на противокозелок, соответствующий проекции головного мозга.

5. Кинезеологические упражнения, направленные на формирование и развитие межполушарного взаимодействия. С этой целью в работе с детьми используется комплекс кинезеологических упражнений: "Колечко", "Кулак-ребро-ладонь", "Лезгинка", "Лягушка", "Ухо-нос", "Замок". А также упражнения направленные на развитие точности движений пальцев и способности к переключению с одного движения на другое.

6. Система работы по развитию мелкой моторики рук.

- пальчиковые игры;

- обводка шаблонов и штриховка изображений;

7. Комплекс упражнений на релаксацию используется для обучения детей управлению собственным мышечным тонусом, приёмам расслабления различных групп мышц.

Структура занятия

1. Артикуляционная гимнастика или разминка.

2. Формирование фонематического слуха и восприятия.

3. Физкультминутка.

4. Звуко-слоговой анализ слов. Работа детей с разрезными азбуками

5. Сюрпризные моменты, элементы игры или словесные игры.

6. Итоги.

Примечания:

1. Структуру занятий можно изменять в зависимости от материала.

2. Подводя итоги, спрашиваем: «Что мы сегодня изучили? Что понравилось в занятии больше всего?» Отметить работу всех и каждого ребенка в отдельности только с положительной стороны. Можно сказать, чем будем заниматься на следующем занятии.

Условия реализации программы:

I. Систематическое проведение занятий.

Необходимость проведения занятий определяется следующим:

- Создаются условия для усвоения программных задач (ознакомление со словом и звуком, ударением, буквенной системой языка, овладение первоначальными навыками чтения и т.д.).

- Компенсируется дефицит речевого общения.

- Внимание ребёнка целенаправленно фиксируется на грамматических понятиях и представлениях о словах, звуках, ударении, букве, предложении и т.д.

- Формируются учебные умения (понимание учебной задачи, её самостоятельное решение, самоконтроль и самооценка).

- Создаются условия, при которых дети не только овладевают знаниями, умениями и навыками, но и учатся способам их самостоятельного постижения, в результате чего у дошкольников развивается мышление, память, воображение.

II. Создание условий для самостоятельной деятельности детей.

Очень важно не только дать дошкольникам определённую сумму знаний, умений и навыков, но и предоставить возможность использовать эти знания, создав условия для самостоятельной деятельности ребёнка.

Для этого необходимо иметь достаточное количество настольных игр, пособий.

III. Сотрудничество педагога с семьёй.

Успех сотрудничества возможен только тогда, когда педагог и родитель осознают важность целенаправленного педагогического воздействия на ребёнка.

Познакомить родителей с программой через родительское собрание, в индивидуальной беседе, через информационный стенд группы, где необходимо отразить, чем ребёнок занимается, предложить материал для домашних занятий.

Предложить список рекомендуемой литературы для дошкольников.

Целесообразно в конце учебного года проводить открытое занятие, с тем, чтобы родители могли увидеть приобретенные умения и навыки своего ребёнка на занятиях.

Ожидаемые результаты

Ребёнок к концу года должен уметь.

Фонематические процессы:

- выделять начальный гласный звук из состава слов: у – утка; в конце слова;

- анализировать ряд, состоящий из двух-трех гласных (аиу – здесь три звука);

- анализировать и синтезировать слоги обратного типа ГС.

- овладеть умением выделять последний и первый (из слов типа СГС) согласный из слов (без призвука гласного);

- выполнять анализ и синтез прямых слогов типа СГ;

- анализировать и синтезировать односложные слова со стечением согласных в середине слова, двухсложных слов со стечением согласных в середине слова, трехсложных слов;

- выделять ударный звук;

- четко дифференцировать все изученные звуки;

- делить слова на слоги;

- дифференцировать твёрдые и мягкие, звонкие и твердые согласные;

Звуковой анализ и синтез:

- различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

- производить элементарный звуковой анализ и синтез;

- читать и правильно понимать прочитанное в пределах изученной программы;

- дифференцировать звуки на слух, выделять их в ряде других звуков, слогов и слов.

- определять место звука в слове.

- преобразовывать слоги и слова путем изменения одного звука (от – ут, лак – бак).

- выкладывать из букв разрезной азбуки и печатать слова;

- рисовать вертикальные, горизонтальные и округлые линии, штриховать несложные предметы.

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса:

· Агранович З.Е., Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонетической стороны речи у старших дошкольников, - «Детство-пресс», 2004.

· Агранович З.Е., Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой стрктуры слов у детей. – СПб., 2000.

· Баскакина И.В., Лынская М.И. Логопедические игры, 4 части, М. «Айрис-пресс», 2008.

· Верясова Т.В., Система упражнений по развитию ручного и артикуляционного праксиса. Екатеринбург-2000.

· Володина В.С. Альбом по развитию речи, М., «Росмэн», 2006.

· Гаврина С.Е, Кутявина Н.Л. Папка дошкольника. Игра «Поиграем со словами», КОГУП «Кировская областная типография», 2005г.

· Гомзяк О.С. Говорим правильно. Альбом № 1, 2 упражнения по обучению грамоте детей подготовительной к школе группы - М.: Издательство ГНОМиД, 2007г.

· Дурова Н.В. Фонематика, М. «Мозаика-Синтез»

· Иншакова О.Б. Альбом для логопеда, М., Гуманитарный издательский центр «Владос», 1998.

· Козырева Л.М. Развитие речи. Дети 5 – 7 лет. – Ярославль, 2002.

· Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР (1, 2, 3 периоды). – М., 2000.

· Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. – М., 1999.

· Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно, С.-П., 2005.

· Крупенчук О.И. Пальчиковые игры, С.-П., 2005.

· Кузнецова Е.В., Тихонова И.А., «Ступеньки к школе»,М., 1999

· Миронова Н.М. Развиваем фонематическое восприятие у детей старшей логогруппы. Альбом упражнений для дошкольников с речевыми нарушениями / Н.М. Миронова,— М. : Издательство ГНОМ и Д, 2008.

· Репина З. А., Буйко В.И. Уроки логопедии, Екатеринбург «Литур», 1999.

· Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР, Альбом 1-3, ООО «Издательство ГНОМ и Д», 2006

· Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи, «Детство-пресс», 2006.

· Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. – М., 2001.

· Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. - С-Пб., 1998.

· Филатова И.А. Развитие пространственного гнозиса у дошкольников с нарушениями речи, Екатеринбург, 2000.

· Цуканова С.П, Бетц Л.Л., Учим ребенка говорить и читать. Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста. – М., 2007

Работа с родителями по обучению детей грамоте.

ü организация практикума;

ü оснащение родительского уголка;

ü открытые занятия.

Оборудование:

1. Подвижная азбука или наборное полотно с ячейками для тридцати трех букв (по 10—12 карточек с каждой буквой, высота букв — 6 см); используется для составления слогов, слов, слоговых таблиц на магнитной доске.

2. Фишки для звукового анализа слов.

3. Индивидуальные разрезные азбуки. Можно использовать готовые «Кассы букв, слогов и счета» Заполняются постепенно по мере прохождения букв. Такие кассы удобны в работе, поскольку буквы и слоги не высыпаются из ячеек.

4. Экран и проектор.

5. Презентации.

6. Предметные картинки на каждый звук.

7. Таблицы, игрушки, дидактические игры и пр. наглядность

Тематический план

1 год обучения

2 занятия в неделю, всего 72 занятия в год.

Неделя	№	Тема занятия	Кол-во занятий/кол-во теоретической/ практической длительности	Рекомендуемая дата проведения	Дата проведения
1	1	1-2 неделя педагогический мониторинг знаний и умений детей 01.09.2014г- 12.09.2014г
1	2
2	3
2	4
3	5	Различение слухового восприятия на неречевых звуках.	1/15/15	16.09.2014г.
3	6	Развитие слухового восприятия на речевых звуках.	1/15/15	17.09.2014г
4	7	Понятие о предложение. Понятие о слове.	1/15/15	23.09.2014г
4	8	Слова, называющие предметы.	1/15/15	24.09.2014г
5	9	Слова, называющие действия.	1/15/15	30.09.2014г
5	10	Слова, называющие признаки предмета.	1/15/15	01.10.2014г
6	11	Понятие о звуке. Звуки речи.	1/15/15	07.10.2014г
6	12	Звук и буква А.	1/15/15	08.10.2014г
7	13	Звук и буква У.	1/15/15	14.10.2014г
7	14	Звуки А, У.	1/15/15	15.10.2014г
8	15	Звук и буква И.	1/15/15	21.10.2014г
8	16	Звуки А, У, И	1/15/15	22.10.2014г
9	17	Звук П	1/15/15	28.10.2014г
9	18	Звуки П-Пь. Буква П.	1/15/15	29.10.2015г.
10	19	Звук Т	1/15/15	04.11.2014г.
10	20	Звук Т-Ть. Буква Т.	1/15/15	05.11.2014г.
11	21	Звуки П— Т	1/15/15	11.11.2014г.
11	22	Звук К	1/15/15	12.11.2014г.
12	23	Звук К-Кь. Буква К.	1/15/15	18.11.2014г.
12	24	Звуки К— Т	1/15/15	19.11.2014г.
13	25	Звуки П—Т—К.	1/15/15	25.11.2014г.
13	26	Звук и буква О.	1/15/15	26.11.2014г.
14	27	Гласные звуки и буквы А, У, И, О	1/15/15	02.12.2014г.
14	28	Звук X –Хь. Буква Х.	1/15/15	03.12.2014г.
15	29	Звуки К— X	1/15/15	09.12.2014г.
15	30	Звук и буква Ы.	1/15/15	10.12.2014г.
16	31	Звуки Ы— И	1/15/15	16.12.2014г.
16	32	Звук М –Мь. Буква М.	1/15/15	17.12.2014г.
17	33	Звук С	1/15/15	23.12.2014г.
17	34	Звук Сь	1/15/15	24.12.2014г.
18	35	Звуки С-Сь. Буква С.	1/15/15	13.01.2015г.
18	36	Звуки Н-Нь. Буква Н.	1/15/15	14.01.2015г.
19	37	Звук З.	1/15/15	20.01.2015г.
19	38	Звуки З-Зь. Буква З.	1/15/15	21.01.2015г
20	39	Дифференциация звуков С-З		27.01.2015г
20	40	Звуки Б- Бь Буква Б..	1/15/15	28.01.2015г.
21	41	Дифференциация звуков П-Б	1/15/15	03.02.2015г
21	42	Звуки В-Вь. Буква В.	1/15/15	04.02.2015г
22	43	Звуки Д – Дь. Буква Д.	1/15/15	10.02.2015г
22	44	Дифференциация звуков Т-Д	1/15/15	11.02.2015г
23	45	Звуки Г-Гь. Буква Г.	1/15/15	17.02.2015г.
23	46	Дифференциация звуков Г – К	1/15/15	18.02.2015г
24	47	Звук и буква Э.	1/15/15	24. 02.2015г
24	48	Звук Ш (1-е занятие)	1/15/15	25. 02.2015г
25	49	Звук Ш. Буква Ш. (2-е занятие)	1/15/15	03. 03.2015г
25	50	Дифференциация звуков С— Ш	1/15/15	04. 03.2015г
26	51	Звук Л	1/15/15	10. 03.2015г
26	52	Звуки Л, Л'. Буква Л.	1/15/15	11. 03.2015г
27	53	Звук Ж	1/15/15	17.03.2015г
27	54	Звук Ж. Буква Ж.	1/15/15	18.03.2015г
28	55	Дифференциация звуков З— Ж	1/15/15	24.03.2015г
28	56	Дифференциация звуков Ж — Ш	1/15/15	25.03.2015г
29	57	Звук Р	1/15/15	31.03.2015г
29	58	Звук Р’. Буква Р.	1/15/15	01.04.2014г
30	59	Дифференциация звуков Р - Рь	1/15/15	07.04.2015г
30	60	Дифференциация звуков Р — Л	1/15/15	08.04.2015г
31	61	Звук Й.	1/15/15	14.04.2015г
31	62	Дифференциация звуков Й - Ль	1/15/15	15.04.2015г
32	63	Звук и буква Ц.	1/15/15	21.04.2015г
32	64	Дифференциация звуков Ц — С	1/15/15	22.04.2015г
33	65	Звук и буква Ч.	1/15/15	28.05.2015г
33	66	Дифференциация звуков Ч – Т’	1/15/15	29.05.2015г
34	67	Звук и буква Щ.	1/15/15	05.05.2015г
34	68	Дифференциация звуков Щ — С — С'	1/15/15	06.05.2015г
35	69	Звуки Ф и Ф'. Буква Ф.	1/15/15	12.05.2015г
35	70	Звуки Ф – В	1/15/15	13.05.2015г
36	71	1-2 неделя мая педагогический мониторинг знаний и умений детей 18.05.2015г -29.05.2015г
36	72
36 ч (2160 мин)

Приложение № 1

Способы проверки умений и навыков по фонематическим представлениям

для детей подготовительной группы

Методики обследования фонематического восприятия и слуха, звукопроизношения детей.

1. Повтори правильно. Задание направлено на проверку звукопроизношения. Оборудование: картинки.

Методика обследования: ребенку предлагают повторить следующие предложения:

У сома усы.

У Зины зонт.

Кузнец кует цепь.

Шапка да шубка - вот вам и мишутка.

У ежа ежата.

Дятел долбил ель.

К нам во двор забрался крот.

Майя и Юля поют.

2. Будь внимательным. Задание направлено на проверку уровня сформированности фонематического слуха.

Методика обследования: взрослый предлагает ребенку поиграть "Я буду называть слова, а ты называть первый (последний) звук в словах". Затем ребенку поочередно предлагают назвать первый гласный (согласный) звук в словах, а так же последний согласный звук в словах. Фиксируется: слуховое внимание ребенка: его умения правильно выделять указанные звуки.

3. Игра "ЭХО. Задания направлены на проверку слухового внимания, восприятия и умения повторять слоговые ряды в заданной последовательности.

Методика обследования: ребенку предлагают поиграть в игру "Эхо" - взрослый произносит следующие слоговые ряды: та-да-та, ка-га-га, па-па-ба. Фиксируется: выполнения задания в соответствии с инструкцией.

4. Повтори. Задание направлено на проверку внимания, восприятия и умения повторять слова в заданной последовательности.

Методика обследования: взрослый предлагает ребенку повторить ряд слов: кот-год-кот, том-дом-ком, удочка-уточка

Фиксируется: выполнения задания в соответствии с инструкцией.

5. Отбор картинок со звуком М: мак, лампа, носки, морковь, дом, ком.

6. Отбор картинок со звуками С – З: коляска, автобус, ваза, сосиски, смородина, зуб, суп, зайка, коса.

7. Придумывание слов с заданным звуком.

Результаты подробно фиксируются в речевой карте.

Речевая карта

1. БЕСЕДА ПО ВОПРОСАМ:

· Как тебя зовут?

· Сколько тебе лет?

· Где ты живешь?

· Где работает мама?

· Какие дома есть игрушки?

· Какая у тебя любимая сказка? О чем она?

2. ОБСЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ.

1/ Составление рассказа по сюжетной картинке «Зайка и снеговик»

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2/ Составление рассказа по сюжетной картинке «Дождик»:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3/Пересказ рассказа (6 год – 50 % текста, 7 год – 70 % текста)

Лев спал. Мышь пробежала по его телу. Лев проснулся и поймал мышь. Она стала просить, чтобы он отпустил ее. Лев рассмеялся и отпустил. Назавтра охотник поймал льва и привязал веревкой к дереву. Мышь подкралась, перегрызла веревку и освободила льва.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ВЫВОД:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. ПРЕДМЕТНЫЙ СЛОВАРЬ:

1. Название предметов и их частей по картинкам или по представлению:

человек (шея, брови, лоб, ресницы, щеки , ладонь, локоть, плечи, колени)

птица (клюв, крыло, перья, когти, лапы, хвост)

стул (ножки, сиденье, спинка)

чайник (крышка, носик, донышко, ручка)

2. Обобщения: “ Назови одним словом»

· Платье, юбка, брюки, рубашка –

· Яболоко, груша, лимон, апельсин –

· Огурец, морковь, свекла, помидор –

· Шкаф, стол, диван, кровать –

· Сапоги, ботинки, туфли, валенки –

· Лиса, ёж, медведь, заяц –

· Кошка, корова, коза, свинья –

· Самолет, автобус, корабль, грузовик –

3 Детеныши животных: «У кого кто?»

- у козы -… - у волка -… - у собаки -… - у зайца -…

- у кошки -… - у медведя -… - у коровы -… - у свиньи -…

- у лисы -… - у курицы -… - у лошади -… - у овцы -…

4. Профессии:

· Кто водит машину?

· Кто разносит письма?

· Кто продает продукты?

· Кто стрижет волосы?

· Кто шьет одежду?

· Кто управляет самолётом?

· Кто готовит пищу?

· Кто рисует картины?

ВЫВОД:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. СЛОВАРЬ ПРИЗНАКОВ:

1. Подбор прилагательных к существительным:

· Цыпленок какой?

· Матрешка какая?

· Яблоко какое?

· Цветы какие?

2. Прилагательные, образованные от существительных:

· Чемодан из кожи. Он какой?

· Варежки из шерсти. Они какие?

· Конверт из бумаги. Она какая?

· Ваза из стекла. Она какая?

· Суп из курицы.Он какой?

· Сок из моркови. Он какой?

3. Употребление антонимов:

· Веселый …….…

· Сухой ……….…

· Светлый ……….

· Длинный………

· Широкий………

· Высокий ………

· Говорить………

· Ссориться………

· Радоваться……

· Хвалить………...

ВЫВОД:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. ГЛАГОЛЬНЫЙ СЛОВАРЬ: «Что делает?»

рыба птица водитель конь собака

бабочка змея почтальон продавец швея

парикмахер летчик повар художник

ВЫВОД: по состоянию активного словаря:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6 ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ:

1. Образование существительных во множественном числе в именительном и родительном падежах:

Стол – столы – столов Перо –… –…

Стул –… –… Лев –… –…

Глаз – … –… Рот –… –…

Ведро –… –… Ухо –… –…

Окно –.. –… Дерево – … – …

2. Согласование имен числительных с существительными в роде и числе:

1 мяч 1 яблоко 1 елка

2________________ 2________________ 2________________

5________________ 5________________ 5________________

3. Употребление простых и сложных предлогов ( в, на, под, со, с , из, из-за, из-под, между).

4. Падежные конструкции:

Родительный падеж:

· Чего много в лесу? Откуда осенью падают листья?

Дательный падеж:

· Кого ты видел в зоопарке? В цирке?

Творительный падеж:

· Чем ты смотришь? Чем ты слушаешь?

Предложный падеж:

· На чем катаются дети зимой?

ВЫВОД:_____________________________________________________________________________

7. СОСТОЯНИЕ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВ:

1 Двусложные из двух открытых слогов:

ноты, муха, дети, вата

2. Трехсложные из открытых слогов:

малина, голова, молоко, бананы

3. Односложные:

кот, дом, мак, дым

Двусложные:

4. с одним закрытым слогом:

петух, хобот, диван, веник;

5. со стечением согласных в середине слова:

ветка, кофта, сумка, туфли;

6. с закрытым слогом и стечением согласных:

альбом, тюльпан, индюк, фонтан.

Трехсложные:

7. с закрытым слогом:

бегемот, телефон, попугай, молоток;

8. со стечением согласных:

улитка, ботинки, калитка, девочка

9. закрытым слогом и стечением согласных:

будильник, кофейник, Айболит, охотник;

10. с двумя стечениями согласных:

клубника, ласточка, футболист, хоккеист

11. Односложные со стечением согласных:

винт, гном, бант, танк

12. Двусложные с двумя стечениями согласных:

клубки, клюква, клумба, гнездо

13. Четырехсложные из открытых слогов:

паутина, гусеница, пианино, чемоданы

14. Со сложной слоговой структурой:

сковорода, милиционер, остановка, аквариум,

велосипед, космонавт, ткачиха водопроводчик

парикмахерская библиотекарь

Предложения:

Дети слепили снеговика

Милиционер стоит на перекрестке.

Водопроводчик чинит водопровод.

Фотограф фотографирует детей.

Саша сушила мокрое белье на веревочке.

ВЫВОД:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. ПРОИЗНОШЕНИЕ И РАЗЛИЧЕНИЕ ЗВУКОВ:

С: сад, коляска, глобус. Л: лампа, волк, стол

Сь: беседка, василек, такси Ль: лейка, плита, соль

З: замок, зонт, Незнайка Р: рука, пряники, фонарь

Зь: земляника, обезьяна, зима Рь: река, пряники, фонарь

Ц: цапля, кольцо, индеец Й: ЯБЛОКО, ЕЖ, КРЫЛЬЯ

Ш: шашки, ошейник, карандаш К: куртка, скрипка, шкаф

Ж: живот,, жук, лыжи Г: грядка,, грелка, виноград

Щ: щука, щенок, щетка Х: хлеб, ткачиха, петух

Ч: чайник, печенье, мяч

Повторить предложения:

У сома усы. У ежа ежата.

У Зины зонт. Дятел долбил ель.

Кузнец кует цепь. К нам во двор забрался крот.

Шапка да шубка - вот вам и мишутка. Майя и Юля поют.

ВЫВОД:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. ФОНЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ (фонематический слух и восприятие):

1. Выделение первого ударного гласного в словах: Утка, Оля, Аня.

2. Выделение первого согласного в словах: палка, танк, мак.

3. Выделение последнего согласного в словах: суп, мак, кот, сом.

· Отбор картинок со звуком М: мак, лампа, носки, морковь, дом, ком.

· Отбор картинок со звуками С – З: коляска, автобус, ваза, сосиски, смородина, зуб, суп, зайка, коса.

· Придумывание слов с заданным звуком.

· Повторить слоги и слова за взрослым:

та – да – та кот – год – кот бочка — почка

ка – га – га Том – дом – ком мышка — мишка

па – па – ба удочка – уточка коза — коса

ВЫВОД:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. СОСТОЯНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА:

Губы, зубы, небо, язык( объем и качество движений языка), уздечка ( норма, укороченная)

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11. СОСТОЯНИЕ ОБЩЕЙ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. ОСОБЕННОСТИ СОСТОЯНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ И ВОЛЕВЫХ ПРОЦЕССОВ

( контактность, внимание, память, усидчивость, работоспособность):

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13. ЗАКЛЮЧЕНИЕ ЛОГОПЕДА

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

14. РЕКОМЕНДАЦИИ:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

« ____» _________20__г. Подпись____________________________________

«Ознакомлен(а)» « ____» _________20__г. Подпись родителей__________________________

Литература

· Агранович З.Е., Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой стрктуры слов у детей. – СПб., 2000.

· Баскакина И.В., Лынская М.И. Логопедические игры, 4 части, М. «Айрис-пресс», 2008.

· Верясова Т.В., Система упражнений по развитию ручного и артикуляционного праксиса. Екатеринбург-2000.

· Володина В.С. Альбом по развитию речи, М., «Росмэн», 2006.

· Дурова Н.В. Фонематика, М. «Мозаика-Синтез»

· Иншакова О.Б. Альбом для логопеда, М., Гуманитарный издательский центр «Владос», 1998.

· Козырева Л.М. Развитие речи. Дети 5 – 7 лет. – Ярославль, 2002.

· Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно, С.-П., 2005.

· Крупенчук О.И. Пальчиковые игры, С.-П., 2005.

· Кузнецова Е.В., Тихонова И.А., «Ступеньки к школе», М., 1999

· Репина З. А., Буйко В.И. Уроки логопедии, Екатеринбург «Литур», 1999.

· Ткаченко Т.А.. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. – М., 2001.

· Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. - С-Пб., 1998.

· Ткаченко Т.А. Логопедические занятия с детьми, имеющими общее недоразвитие речи (планы и конспекты занятий).- М., 1996г.

· Филатова И.А. Развитие пространственного гнозиса у дошкольников с нарушениями речи, Екатеринбург, 2000.

· Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи «Коррекция нарушений речи», М. «Просвещение», 2010.

· Абдеев Р. Ф. Философия информационной цивилизации. - М.:ВЛАДОС, 1994. - 125с.

· Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). - Москва - Воронеж, Изд-во Моск. псих.-пед. ин-та; Изд-во: НПО «Модэк», 2002.

· Жукова П. С., Мастюкова Р.. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1990. - 239 с.

· Королевская Т. К. Компьютерные интерактивные технологии и устная речь как средство коммуникации: достижения и поиски. //Дефектология. - 1998. - № 1.с.47-55.

· Кукушкина О. И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы, поиски, подходы //Дефектология. 1994. - № 5.

· Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения: Проект психол.концепции / В.В.Рубцов и др. // Информатика и образование. – 1989.- N3.- с.3-16

· Лопатина Л. В., Серебрякова П. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб.: Изд-во РГПУ им. Л. И. Герцена; Изд-во «Союз», 2001. 191 с.

· Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. - М.: Педагогика. 1988. - 191 с.

· Репина 3. А., Лизунова Л. Р. Компьютерные средства обучения: проблемы разработки и внедрения //Вопросы гуманитарных наук. 2004, № 5 (14), стр. 283-285.

· Репина 3. А., Лизунова Л. Р. Новые информационные технологии: специализированная компьютерная логопедическая программа «Игры для Тигры» // Вопросы гуманитарных наук, 2004, № 5 (14), с. 285 -287.

· Тимофеева Ж. А. О способности детей с нарушением в развитии извлекать информацию из общения с героем компьютерной программы //Дефектология. 1997. - № 2. с.41-44

· Хватцев М. С. Логопедия. Работа с дошкольниками. М. ,1996.

Скачать материал

Скачать материал "Дополнительная образовательная программа социально-педагогической направленности по обучению грамоте «АБВГДЕйка»"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Краткое описание документа:

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 664 131 материал в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

06.05.2015
9603
37

pptx

Презентация по логопедии на тему: "Обучение детей с тяжёлыми нарушениями речи связному говорению"

06.05.2015
792
0

docx

Упражнения для артикуляционной гимнастики

06.05.2015
3488
2

docx

Семинар - практикум по методике В.К.Воробъёвой

Рейтинг: 1 из 5

06.05.2015
1386
3

pptx

Презентация к занятию по теме "Звуки В - Ф в слогах, словах, предложениях".

06.05.2015
1580
4

docx

Логопедическое занятие "Дифференциация звуков с-з в слогах, словах и предложениях"

06.05.2015
2683
1

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 06.05.2015 3440
- DOCX 66.8 кбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Зайнулина Инна Васильевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Зайнулина Инна Васильевна
- На сайте: 8 лет и 11 месяцев
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 3509
- Всего материалов: 1