"Экология воспитания" презентация для проведения заседания "школы молодого специалиста"

• 1 слайд

  ЭКОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ
  Заседание
  «Школы молодого специалиста»
  Составила руководитель
  ШМС г. Тынды
  Родоманова Л.А
  

• 2 слайд

  если вы что-то делаете, то думайте и о том, не нарушите ли вы целостность внутреннего мира других людей.
  Экология общения и воспитания ---
  

• 3 слайд

  
  
  Модель дифференцированного внимания («Локатор») - педагог строит взаимоотношения с детьми избирательно, концентрирует свое внимание на группе учащихся (сильных или слабых), оставляя без внимания остальных. Следствие - отсутствие целостной и непрерывной системы общения; фрагментарность и ситуативность взаимодействия.
  

• 4 слайд

  Модель негибкого реагирования («Робот») - педагог направленно и последовательно действует на основе задуманной программы, не обращая внимания на обстоятельства, которые требуют изменения в общении. Следствие - спланированные виды и формы работы, не приведенные в соответствие с реальными педагогическими задачами, остаются неосуществленными, дают низкий педагогический эффект, даже если фактически реализованы на уроке.
  
  

• 5 слайд

  Модель "неконтактная" («Китайская стена») - педагог устанавливает дистанцию между собой и учащимися:
  •подчеркивание учителем своего превосходства над учащимися;
  •стремление сообщить информацию, а не обучить;
  •утверждение "ведомости" школьников;
  •снисходительно-покровительственное отношение к учащимся.
  Следствие - отсутствие межличностного взаимодействия между педагогом и учениками, слабая обратная связь в учебно-воспитательном процессе и т.д.
  
  

• 6 слайд

  Модель диктаторская («Монблан») - педагог отстраняется от учащихся, свои функции сводит к сообщению информации. Следствие - безинициативность, пассивность обучаемых.
  

• 7 слайд

  Модель гипорефлексивная («Тетерев») - педагог в процессе взаимодействия с учащимися слышит только себя (при объяснении нового материала, опросе учащихся, в ходе индивидуальных бесед с детьми). Следствие - теряется обратная связь, создается психологический вакуум вокруг учителя, он не способен учитывать вероятное восприятие материала урока учащимися.
  

• 8 слайд

  Модель гиперрефлексивная («Гамлет») - педагог подвержен постоянным сомнениям: правильно ли его поймут, обидятся или нет и т.п. Следствие - содержательная сторона общения подменяется эмоциональными моментами во взаимоотношениях учитель-ученик.
  

• 9 слайд

  Модель активного взаимодействия («Союз») - педагог постоянно находится в диалоге с обучаемыми, держит их в мажорном настроении, поощряет инициативу, схватывает изменения в психологическом климате коллектива и реагирует на них. Следствие - преобладание стиля дружеского взаимодействия с сохранением ролевой дистанции учителя, совместное решение возникающих проблем
  

• 10 слайд

  Модель авторитарная («Я сам») - педагог делает себя главным, единственным инициатором педагогического процесса. Следствие - устраняется личная инициатива учащихся; школьники ждут требований и инструкций и в результате не подготовлены к творческому поведению.
  

• 11 слайд

  В психолого-педагогической литературе выделяют несколько типов взаимодействия, в которые вступает педагог. Вот наиболее важные из них:
  педагог - “я”;
  педагог – педагог;
  педагог – воспитанник
  педагог – группа воспитанников,
  педагог – детское самоуправление;
  педагог – администрация.
  
  

• 12 слайд

  Работа в малых группах, члены которых рассматривают следующие типы педагогического взаимодействия:
  педагог - педагог
  педагог - воспитанник
  педагог - группа воспитанников
  педагог - детское самоуправление
  
  

• 13 слайд

  •Какое место занимает данный тип взаимодействия в системе работы ОУ? Как он развит в нашем учреждении?
  •Чему способствует развитие данного типа взаимодействия?
  •Какие проблемы существуют при построении этого взаимодействия?
  •Что можно предложить для их решения?
  
  

• 14 слайд

  Однако, не всегда общение и педагогическое взаимодействие в целом, бывает конструктивным и бесконфликтным. Нередки случаи проявления агрессии, в частности, скрытой. Как помочь себе и детям избежать проявления агрессии, как с его стороны, так и в свой адрес? Ответ на этот вопрос мы постараемся сформулировать в процессе педагогической игры.
  

• 15 слайд

  Работа в микрогруппах)
  а) Для начала каждой микрогруппе необходимо продолжить предложенное выражение
  1. “Мой воспитанник - это…”,
  2. “Мой коллега - это…”,
  3. “Моя группа - это...”.
  4. “Мой администратор - это...”
  б) Следующее задание: сформулировать и записать на символических «окнах дома»