Возрастные
особенности детей младшего школьного возраста
Дошкольный
возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех
предпосылок, которые сложились в раннем детстве.
По всем линиям
психического развития возникают новообразования различной степени выраженности,
характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят
они благодаря таким факторам, как речь и общение с взрослыми и сверстниками,
различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые,
продуктивные, бытовые).
Наряду с
новообразованиями, в развитии психофизиологических функций возникают сложные
социальные формы психики: личность и ее структурные элементы (характер,
интересы), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты —
способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и
социализация ребенка, в наибольшей степени выраженные на психофизиологическом
уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые уровни психических
функций, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и
требованиям жизни.
При участии
взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение и деятельность
ребенка происходит включение ребенка в социальные формы жизнедеятельности,
в процессы познания и общения, в различные виды деятельности, включая игру и
начальные формы труда. Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют
своеобразие и сложность психического развития дошкольника, поскольку они
включают ребенка в разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его
развития.
Возраст от 2 до 3 года. Продолжает
развиваться предметная деятельность (развиваются соотносящие и орудийные
действия), ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие,
речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление.В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Интенсивно развивается активная речь детей. К концу
третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками.
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование.
Игра носит
процессуальный характер, в середине третьего года жизни появляются действия с
предметами - заместителями. Дети могут осуществлять выбор из
2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их по-своему.
Основной формой
мышления становится наглядно-действенная.
Для детей этого
возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств
и желаний от ситуации. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией имени и пола. Ранний
возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис
часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения с взрослыми. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
Возраст от 3 до 4
лет. Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном
возрасте. Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних
действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с
другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются
действия с игрушками и предметами-заместителями.
В младшем
дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным эталонам. К концу младшего
дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов
и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой
организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного
учреждения.
Развиваются
память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 –
6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить значительные отрывки из произведений. Продолжает развиваться
наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев
осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата.
Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами.
В младшем
дошкольном возрасте начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей:
они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако в этом
возрасте наблюдаются устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты
между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в
группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
Поведение ребёнка
- ситуативное. Начинает развиваться самооценка, продолжает развиваться их
половая идентификация.
Возраст от 4 до 5
лет. В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия.
Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Дети
могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу. Формируются навыки
планирования последовательности действий. Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Начинает складываться произвольное
внимание. Развивается образное мышление. Дошкольники могут строить по схеме,
решать лабиринтные задачи.Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку
оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он
способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное
условие. Речь становится предметом активности детей. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с
взрослыми становится вне ситуативной.
В общении ребёнка
и взрослого ведущим становится познавательный мотив. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками
характеризуются избирательностью, появляются постоянные партнёры по играм. В
группах начинают выделяться лидеры.
Возраст от 5 до 6
лет. Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё
поведение, придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей,
отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и
понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией
ролевого поведения.
Это возраст
наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; по рисунку
можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого
человека. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе
схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности.
Продолжает совершенствоваться восприятие
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд
по возрастанию или убыванию до 10 различных предметов.
Восприятие
представляет для дошкольников сложности, особенно если они должны одновременно
учитывать несколько различных и противоположных признаков. В старшем
дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Продолжает
совершенствоваться обобщение, что является основой словесно - логического мышления.
Воображение будет активно развиваться лишь
при условии проведения специальной работы по его активизации. Начинается
переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая
сторона. Развивается связная речь. Дети могут
пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и
детали.
Достижения этого
возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной
деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом
возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления
сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления,
комплексные представления, представления о цикличности изменений); развивается
умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь,
образ Я.
Возраст от 6 до 7
лет. Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные
взаимодействия людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут
комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Более
явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение
человека становится ещё более детализированным и пропорциональным. При правильном педагогическом подходе у детей формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Они свободно
владеют обобщёнными способами анализа, как изображений, так и построек;
не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но
и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными
предметами. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не
всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение
метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Продолжает развиваться
внимание дошкольников, оно становится произвольным. В результате правильно организованной образовательной
работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической
речи.
В
подготовительной группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения
связаны с освоением мира вещей, как предметов человеческой культуры; освоением
форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника.
К концу
дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.