Формы работы по развитию креативности младших школьников

Семенихина Марина Викторовна, учитель

начальных классов МБОУ СОШ №55 г. Воронежа, ВКК

ФОРМЫ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА СОВРЕМЕННОМ УРОКЕ

Одна из характеристик творческого потенциала личности — креативность. Известный специалист по разработке тестов для оценки уровня ее развития американский психолог Е.П. Торранс пишет: «Креативность — это значит копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с кошкой, нырять в глубину, проходить сквозь стены, зажигать солнце, строить замок на песке, приветствовать будущее».

У  каждого   ребенка  есть   способности  и   таланты.  Дети  от   природы любознательны и полны желания учиться и,  как известно, именно период жизни младших школьников  отличается огромным стремлением к  творчеству, познанию, активной деятельности. Дети  экспериментируют, исследуют, играют с самым разнообразным материалом: разбирают игрушки, строят домики из песка. Для них не существует правильной или неправильной работы с красками и рисунком, в сочинении стихов, песен, они просто работают и наслаждаются тем, что делают.

     Но, чтобы они могли проявить свои дарования, нужно умное и умелое руководство взрослых. Творчеству можно и нужно учить.

 Стандарты нового поколения ставят перед школой задачи: развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

    Ученые отмечают, что развить сразу весь комплекс свойств, входящих в понятие «творческие способности», невозможно. Это длительная, целенаправленная работа, и эпизодическое использование творческих задач не принесет желаемого резуль­тата. Поэтому задания должны составлять систему, позволяющую формировать как потребность в творческой деятельности, так и развивать все многообразие интеллектуальных и творческих возможностей ребенка. На сегодняшний день учеными и методистами разработаны различные формы, методы и приемы, направленные на развитие творческих способностей учащихся младших классов. Остановлюсь на некоторых из них, успешно применяемых в нашей  школе.

Игра – постоянная спутница детства. Ведь в игре ярко выражаются интересы детей, реализуются их мечты и стремления. Без игры нет, и не может быть полноценного развития. Игра развивает память, мышление, воображение, пережитое в игре, вызывает эмоциональную и творческую активность, даже у самых закомплексованных детей. Поэтому на своих уроках использую различные виды игр, это «Что произойдет, если…  », «На что похоже?», «Облака-загадки», «Дорисуй и раскрась», «Словоассоциации» и т.д.

Творческие задания – рисунки, сочинение рассказов, сказок, стихотворений, составление и разгадывание кроссвордов и ребусов. Этот вид работы очень полезен и эффективен, т. к. способствует развитию целого комплекса качеств творческой личности: умственной активности; быстрой обучаемости; стремлению добывать знания, необходимые для выполнения конкретной практической работы; самостоятельности в выборе решения задачи; трудолюбия; способности видеть общее, главное в различных и различное в сходных явлениях; положительно влияет на качество обучения и воспитания ребенка.

Результатом именно такого обширного и эффективного развития качеств, становится самостоятельно созданный (творческий) продукт: сочинение, стихотворение и т.д., где творчество, индивидуальность, художество проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца.

Творческая деятельность — деятельность исследовательская, и не существует общих универсальных правил или схем, по которым она развивается. Результатом творческих изысканий в начальной школе являются творческие проекты. Содержание творческих проектов в начальной школе объединяет систему доступных младшим школьникам художественно творческих задач и способов их решения в зависимости от характера творческого замысла, его практической реализации, качественного анализа и возможностей его практического применения в жизни.

Творческие способности учащихся эффективнее всего реализуются в праздниках, которые в начальной школе стали уже традиционными. Это «Золотая осень», «Посвящение в ученики», «Прощание с Азбукой», «Новый год», «Мамин день», «Наша дружная семья», «Прощание с начальной школой», путешествия по станциям «Страны Юных волшебников».

Творческие праздники для ребенка - это творческое вдохновение его души, реализация его мысли. Каждый праздник - это поэтапное творчество учеников и учителя, начиная от сбора материала, его обработки, оформления, формы представления, темы, когда каждый имеет свою маленькую ответственность, может внести свою личную лепту, до конечного результата - проведения самого праздника, приносящего радость и удовольствие всем участникам коллективного творческого дела.

Основной формой организации учебного процесса в школе был и остается урок. Мне бы хотелось подробнее остановиться на нестандартной форме проведения урока . Нестандартные уроки – формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, скованность, которые свойственны многим детям, помогают формировать навыки учебной деятельности, развивают творческие способности, оказывают глубокое эмоциональное воздействие на ребенка. При проведении таких уроков больше времени посвящается инновационным технологиям, эффективным приемам. Проведение таких уроков превращает повседневный процесс учения в яркий незабываемый праздник знаний. В нашей школе используются различные виды нестандартных уроков: урок-путешествие, урок- экскурсия, урок-сказка, урок- соревнование, урок-игра. 

  Обучая детей математике,  я часто провожу  урок – игру, взяв за основу телепередачу «Своя игра». Дети работают в группах. Эта игра помогает мне подобрать дифференцированные задания для каждого ученика, т.к. все задания расположены по степени сложности, разбиты по темам. Отвечающий ученик выбирает ту задачу, с которой может справиться. Урок носит соревновательный характер, но не остались без внимания и те дети, которые работают медленно, не успевают за всем классом. Для них в этой игре предусмотрен вопрос-аукцион, когда дети предлагают для решения всему классу задачу, которую они самостоятельно составляли дома, для всех  эта задача как «кот в мешке», т.е. не известно на какую тему и с какими величинами будет связана. Таким образом, накануне дети получают творческое задание – придумать задачу на определенную тему («Экология»), связать ее с темой урока математики («Величины»), оформить рисунками или фотографиями, составить план решения. Таким образом, проявляя свое творчество, поднимают авторитет в глазах одноклассников, т. к. приносят в свою команду дополнительные очки. 

       Есть великая “ формула” приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: “ Сначала открыть истину, известную многим, затем открыть истины, известные некоторым, и, наконец, открыть истины, никому еще неизвестные”. Видимо, это и есть путь становления творческой личности, путь развития изобретательского таланта. Наша обязанность – помочь ребенку встать на этот путь.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1.Андреев В.И. Педагогика: Учебный  курс для творческого саморазвития. //2-е изд. / Казань: Центр инновационных технологий, 2000.

2.Буяльский. Б. А. Курс на мастерство// М., 2008.

3.Лук А.Н. Психология творчества.// М.: Наука, 1978.

4.Сидорчук Т.А. Формирование креативности личности на начальном этапе ее становления на основе системы творческих заданий// М., 1998.