Формирование функциональной грамотности в современной школе

Функциональная грамотность в обучении:

анализ опыта и перспективы

Понятие «функциональная грамотность», которое сегодня у всех на слуху, возникло более полувека назад. На волне ликвидации безграмотности в 1957 году ЮНЕСКО впервые предложила понятия «минимальная грамотность» и «функциональная грамотность», которые первоначально предполагали наличие базовых навыков чтения, счёта и письма, позволяющих человеку решать его простейшие жизненные задачи, связанные с его функционированием в социуме.

Функциональная грамотность в современном понимании – это способность применять приобретённые знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах. Её смысл – в метапредметности, в осознанном выходе за границы конкретного предмета, а точнее – синтезировании всех предметных знаний для решения конкретной задачи. Современная функциональная грамотность делится на такие составляющие, как читательская, математическая, естественно-научная, финансовая грамотность; в последнее время добавились глобальные компетенции и креативное мышление.

Все это нашло отражение во ФГОС ООО, зарегистрированного 5 июля2021 года, который мы будем реализовывать уже с 1 сентября 2022 учебного года. Его принятие  связано не только с потребностями технологически развитого и постоянно изменяющегося общества, но и с провальными результатами наших 15-летних обучающихся, принимавших участие в международных исследованиях по озвученным направлениям. Это и требование Президента – войти в десятку стран, показывающих лучшие результаты в международном тестировании PISA. Это и изменение в КИМ по математике в 9 классе, касающееся включения практико-ориентированного задания, состоящего из пяти вопросов, и наличие экономической задачи в ЕГЭ.

Сравнивая новый стандарт с тем, который реализуем сейчас, пришла к выводу, что изменения возникли только в том, что появились четкие требования к предметным результатам по годам обучения.

Исходя из опыта подготовки детей к ОГЭ, а так же знакомство с работами школьников  во время их проверки, можно сделать следующие выводы:

Основные причины трудностей для наших школьников:

·        изменение  мышления детей

·        отсутствие долговременной памяти

·        увеличение количества больных детей, родители которых не обращаются к специалистам за помощью

·        «имитация» учебной деятельности (наличие решебников и списывание)

·        несформированность навыков продуктивного чтения

·        неумение делать выводы о проделанной работе

·        отсутствие  школьных учебников, в которых присутствуют задания с недостаточными данными для решения задач; заданий, в которых изменяющаяся ситуация приводит не только к разным способам решений, но и отличным друг от друга результатам

·        недостаточное количество практико-ориентированных задач, которые касались бы жизненного опыта наших детей и современной жизни

·        отсутствие опыта работы с «Симуляторами» на компьютере при изучении естественно-научных дисциплин

·        временные рамки

По статистическим данным, приведенным Станченко Сергеем Борисовичем, директором Федерального института оценки качества образования в прошлом году, позиция наших детей несколько упрочилась за счет того, что высокобальных работ стало больше. В целом, дети хорошо справляются с заданиями на составление формул, так как этот навык   вырабатывается при решении блиц-турниров, с расчетными заданиями и с вопросами, связанными с применением знаний в чистом виде или выявлением нужных фактов. В тоже время там, где требуется дать объяснения или сделать выводы, или в заданиях, содержащих большой текстовый фрагмент, наши позиции невысоки.

С чего нам начать?

Проанализировать свою работу и тот методический инструментарий, каким пользуемся на уроках. Мы все это время работали с применением деятельностных технологий, подбирали задания мотивирующие детей, затрагивающие их интересы. Многие учителя математики приучают вести детей словари или справочники, в которых помещают теоретические факты параграфа с комментариями в виде примеров или задач, то есть элементы продуктивного чтения мы применяем. Достаточно ли этого?

Изменившиеся требования реальности потребовали от учителей-предметников выработки новых приёмов эффективной работы с текстом. Мы должны вооружить таким опытом начинающего читателя, которому в жизни потребуется умение одновременно работать с разными источниками информации, анализировать разные виды и объёмы текста, графические компоненты, ставить точные вопросы, выстраивать и удерживать в сознании логические цепочки.

 Интеграция, применение технологии «перевернутого класса»,работа с текстом параграфа (задавать вопросы к прочитанному, конкурсы вопросов), , с опорными конспектами, инфографика, использование верифицированного образовательного контента – этот инструментарий необходим педагогам.

Решая задачи, читая условие, мы обязательно работаем с текстом, составляем краткую запись или схему. Наряду с этим используем решение задач с вопросами, что тоже способствует более осознанному чтению текста задачи.

На уроках геометрии не только  ответ у доски, просто решение каждой задачи приучает ребенка строить аргументированное развернутое высказывание. Почему этого не хватает?

Может быть нам стоит устраивать работу по формированию данного надпредметного навыка смыслового чтения в целом, всей школой. То есть провести неделю формирования читательской грамотности. Чтобы ребята получили возможность на каждом уроке,  на каждом предмете провести пусть небольшую, но наиболее эффективную с точки зрения изучаемого предмета работу с текстом, с задачей.

Обязательно нужно знакомить детей с новыми заданиями, которых в учебниках нет. Нехватку  заданий можно компенсировать материалами, представленными на сайте института стратегии развития образования Российской Академии образования, в Московском центре качества образования, на сайте ФИПИ и решу ОГЭ/ЕГЭ. Ребята должны получить возможность увидеть эти задачи, попробовать свои силы сначала дома, то есть выполнить тренировочную работу, а затем в классе обязательно разобрать способы решения, обратить внимание на множество  обоснований своей точки зрения.

Хороший опыт отслеживания развития функциональной грамотности в начальной школе дает  конкурс ЭМУ, проводимый Центром развития молодежи (г.Екатеринбург).

Что касаемо вопросов финансовой грамотности, как составной части функиональной, сформированность ее проверяется на ЕГЭ экономической задачей,  оказалось недостаточно решать задания на проценты,    дети не задумываются о том, что сколько стоит, об экономии средств, жизненный опыт не вырабатывается. Здесь нам на помощь могут прийти  УМК «Основы финансовой грамотности» издательства Просвещения, УМК «Финансовая грамотность» издательство ВАКО. Эти материалы свободны для скачивания. И работать плотно вместе с родителями! Помогут вести семейный бюджет, рассчитать экономию или траты. Вот Вам и проектная деятельность, хоть на уроке, хоть во внеурочной деятельности.

Пока ждем новые учебники и выстраиваем свою работу с учетом новых требований современности.

Краткое описание документа:

Как подготовить детей к международному тестированию PISA? Где брать задания? Как исследовать степень готовности ребенка?В своей статье я рассуждаю о том инструментарии, который имеется в наших руках и как сделать обучение более эффективным.