Формирование
познавательных УУД
на уроках
русского языка в начальной школе
Современное общество
характеризуется стремительным развитием науки и техники, созданием новых
информационных технологий, преобразующих жизнь людей. Приоритетной целью
школьного образования становится формирование умения учиться, т.е.
способность субъекта к саморазвитию через сознательное и активное присвоение
социального опыта. Достижение данной цели становится возможным
благодаря формированию системы универсальных учебных действий.
Универсальные учебные
действия группируются в четыре основных блока:
1) личностные;
2) регулятивные; 3) коммуникативные; 4) познавательные.
Познавательные
универсальные учебные действия включают: общеучебные
действия, действия постановки и решения проблем, и логические
действия.
Все они
обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять
направленный поиск, обработку и использование информации.
Для
успешного обучения немалое значение имеет формирование познавательных универсальных учебных действий,
которые должны быть сформированы уже в начальной школе.
С первых дней
обучения грамоте дети учатся:
- пользоваться
учебными пособиями: находить страницу, тему, задание, учатся читать и понимать
схемы, таблицы и другие символы, представленные в учебной литературе;
- использовать
знаково-символичные средства для решения различных учебных
задач; - отрабатываются умения:
осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию,
а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей,
другой дополнительной литературе.
В 3 – 4 классах
ученики обучаются поиску нужной информации в дополнительных изданиях:
энциклопедиях, справочниках, словарях, в электронных и цифровых ресурсах.
В классе существует библиотека
справочной литературы, которой дети пользуются на уроках и во внеурочное время.
Почти у всех учащихся дома есть компьютер с выходом в Интернет, поэтому уже в
начальной школе они владеют способами поиска необходимой информации в
электронном виде.
На
всех этапах урока происходит анализ языковых явлений, классификация и
обобщение, синтез как составление частей целого. Операция сравнения,
установление причинно-следственных связей, установление аналогий – все эти виды
мыслительной деятельности приводят к формированию познавательных УУД.
Для формирования познавательных УУД
– подбираются задания, правильный результат выполнения которых нельзя
найти в учебнике в готовом виде. Но в текстах и иллюстрациях учебника, в
справочной литературе есть подсказки, позволяющие выполнить задание.
Обучение
русскому языку стараюсь построить так: не излагаю готовые формулировки и
сведения, а побуждаю учеников самим сделать самостоятельные выводы и обобщения.
Одним из приемов, которым пользуюсь, является «гипотеза».
Ученикам задается проблемный
вопрос. Они выдвигают гипотезу и стараются обосновать свою точку зрения. Гипотеза
может быть либо ошибочной, либо истинной.
- Почему – ча/ща пишутся с а?
- Как образовалось это слово?
- Узнать, какие знаки препинания
когда появились?
- Всегда ли в русском языке
существовало два числа: единственное и множественное?
- Одинаково ли количество
падежей в разных языках?
- Все имена собственные пишутся
с большой буквы?
- Как можно разбить данные слова
на группы и почему?
- В конце побудительного предложения
всегда ставится восклицательный знак?
Наиболее эффективна в развитии познавательных УУД
учащихся такая форма проведения урока, как составление плана урока или
даже целой темы совместно с учителем. Цель такого урока – наметить ход,
способы, этапы познания, поставить учебные задачи, которые предстоит решить как
на данном уроке, так и на последующих. Так, например, при решении проблемы «Как
и почему меняется словарный состав языка?» дети путем планирования
материала ставят для себя учебные задачи. Учитель предлагает учащимся
конкретные вопросы, а они, пытаясь на них ответить, выясняют, что еще не знают,
и записывают общие формулировки, которые становятся пунктами плана урока.
Вопросы учителя
|
Запись учащихся
|
1. Можно ли утверждать, что слова «врач», «дорога» «абажур»,
«штык» русского происхождения?
|
1. Из каких языков пришли слова в русский язык?
|
2. Что означает слово «карета» и почему оно не используется
сейчас?
|
2. По каким причинам слова уходят из языка и как они
называются?
|
3. Как, когда и в связи с чем появилось слово «луноход»?
|
3. В связи с чем в языке появляются слова? Как они называются?
|
4. Почему люди на севере называют белку векшей, а крольчиху на
Дону – трусихой?
|
4. Почему жители разных областей называют одно и то же
по-разному?
|
5. Кто в своей речи использует слова «пинцет», «скальпель»?
|
5. Какие слова используют представители разных профессий?
|
Затем учитель
предлагает перечитать запись и подумать, что же они узнают, когда ответят на
эти вопросы. В ходе коллективного обсуждения дети делают вывод и записывают его
перед вопросами: Происхождение и употребление слов в русском языке.
В ходе урока используется
дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для
него вид и форму учебного задания. Это способствует созданию атмосферы
заинтересованности каждого ученика на уроке. Например, при изучении темы «Корень
слова» на одинаковом для всех учащихся дидактическом материале предлагается
выбрать задание и выполнить его.
1) Горе,
нагорный, горевать.
2) Вода,
водяной, водить.
3) Переносить,
переносица, носовой.
4) Речонка,
речь, заречье.
5) Морской,
морить, моряк.
Варианты заданий:
1) Списать цепочки слов, найти «третье лишнее»,
обозначить корень.
2) Списать цепочки слов, найти «третье лишнее»,
продолжить ряд однокоренных слов.
3) Подобрать к «третьим лишним» однокоренные слова,
обозначить в них все морфемы.
4) Сформулировать задание к данному дидактическому
материалу. Подготовить карточку для самопроверки.
Можно предложить
задание:
Подготовьте развернутый ответ – исследование на один из вопросов. Вам помогут
это сделать словари и следующие источники (в каждом конкретном случае
рекомендуются учителем). Не забудьте проиллюстрировать научные положения и
выводы конкретными примерами.
-
Являются ли однокоренными словами: кусок, закуска, искусать, искушение,
искусство, искусный? -
Являются ли однокоренными слова: оса, ось, осина, осел, основа, остов, остров,
острый? - Верно ли утверждение, что приведенные
слова могут быть разными частями речи: зло, добро, печь, знать, мой, лай, клей,
три?
Познавательные
УУД включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования
необходимой информации, моделирования изучаемого содержания.
Сочинения на такие темы как «Всё, что я знаю о …» способствует
достижению высокого уровня сформированности познавательных УУД. Слово
«всё» в теме этого сочинения подразумевает, что ученик должен найти всю
информацию, систематизировать её, а затем изложить её в той форме, которую
считает наиболее приемлемой.
сочинения:
·
Всё, что я знаю о … (кошках, собаках, чае, своём городе, Новом годе
и т.д.). Тему ученик выбирает сам.
·
Расскажу вам о себе.
·
Мое любимое занятие.
·
Самая интересная книга.
·
Любимый
литературный герой.
·
Советы
нашим учителям.
·
Советы будущим первоклассникам.
Коллективное сочинение. «Наш
город». Класс делится на 6 групп. Каждая группа получает задание. Темы
сочинений для групп:
o История
города.
o Достопримечательности
нашего города.
o Знаменитые
земляки.
o Нижнекамские
традиции.
o Пожелания
родному городу.
Результатом данной коллективной работы
может стать книга, фотоальбом, компьютерная презентация.
В целях творческого самовыражения и самореализации
учащихся нами используются разнообразные творческие домашние задания, носящий
вариативный характер: написание лингвистической сказки, стихотворения с целью
лучшего запоминания правила, составление кроссворда, подбор дидактического
материала, упражнений для одноклассников и др.
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает
ведущее место, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют
результаты обучения школьника по другим школьным предметам, а также
обеспечивают успешность его «проживания» в детском обществе. Именно на уроках
русского языка есть возможность наиболее эффективно организовать работу по
формированию и развитию познавательных, регулятивных и коммуникативных
универсальных действий.
Современный школьник должен уметь ориентироваться
в потоке учебной информации, перерабатывать и усваивать её, осмысливать тексты;
выбирать более эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных
условий; осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку
процесса и результатов деятельности; ставить и формулировать проблемы.
Универсальные учебные действия – это
фундамент для формирования основных компетенций обучающихся. Важно то, что дети
могут почувствовать себя равноправными участниками образовательного процесса.
Они сами себя стараются научить, самостоятельно добывая знания, учат других. И
в то же время им важно знать, что в случае затруднения учитель может им помочь,
направить их действия. Главным на уроке становится сотрудничество, возникает
взаимопонимание между всеми участниками, повышается работоспособность и
мотивация к учению. Работать в этом направлении нужно с первого школьного дня
ребёнка и до выпуска его из школы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.