«Формирование учебно-познавательных компетенций младших школьников через создание развивающей среды в образовательном процессе »

Тема опыта:«Формирование учебно-познавательных компетенций младших школьников через создание развивающей среды в образовательном процессе ».

Автор опыта: Фефилова Наталия Борисовна, учитель начальных классов ГБОУ НАО  «Средняя  школа п. Красное»

I. Информация об опыте

Условия возникновения, становления опыта

Автор опыта работает учителем начальных классов в государственном бюджетном общеобразовательном учреждении «Средняя  школа п. Красное». Работа школы  нацелена  на формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. На базе школы работают кружки, спортивные секции, творческие мастерские. Режим работы школы  обеспечивает занятость обучающихся по интересам в кружках и секциях во второй половине дня.

В классе 10 учеников.   Многодетные – 8 семей, полные – 9 семей, малообеспеченные – 9 семей.  Среди семей учащихся класса нет неблагополучных и проблемных семей. Социальная среда достаточно разнообразна. Основным направлением классного руководителя является: познавательная сфера жизни ребенка. Для решения этой проблемы нужно обратить внимание на:

а) выработку совместно с семьей единой тактики в развитии учебных умений ученика, его познавательной активности

б) осуществление мероприятий   совместно  с   родителями, расширяющих кругозор и познавательные интересы ученика, стимулирующих любознательность, исследовательское мышление;

в) проведение психолого-педагогических консилиумов, разрабатывающих программы коррекции общеучебных  умений отдельных учащихся и всего класса    на  родительских  собраниях;

г) организацию классных часов    совместно  с  родителями по совершенствованию у учащихся учебных умений и возможностей, саморазвитию.

Таблица 1

Служащие	Рабочие	Безработные
40%	60%	0%

Преобладают семьи, где родители имеют среднее специальное и высшее образование.

Высшее	Среднее специальное	Среднее
20%	60%	20%

Родители в большинстве случаев заинтересованы в развитии способностей своих детей.

В первый класс приходят ученики с разными индивидуальными особенностями, способностями, уровнем подготовленности к обучению. Важно раскрыть способности, заложенные природой в ребёнке, и построить образовательный процесс таким образом, чтобы успешно их развивать.

Диагностическим инструментарием были избраны методики Г.В. Репкиной, Е.В. Заики  «Оценка уровней сформированности компонентов учебной деятельности», а  также  «Диагностика уровня сформированности учебных действий» Марковой А.К.

Диагностика показала низкий уровень сформированности у детей учебно-познавательной деятельности.

Таблица 2

Наименования показателей  учебно-познавательных компетенций	Уровни сформированности компетенций			Диагностический инструментарий
	Низкий	Средний	Высокий
1.Владение логическими операциями (анализ, синтез, обобщение и др.)	40%	30%	30%	Mетодика « Оценка  уровней сформированности компонентов учебной деятельности» (авторы РепкинаГ.В., Заика Е.В.)
2.Целеполагание и планирование	40%	44%	16%	«Диагностика уровня сформированности учебных действий» (автор МарковаА.)
3.Самостоятель-ность в овладении учебнымматериалом	40%	45%	15%
4.Творческая активность	30%	40%	30%	Анализ  заданий
5.Самоконтроль	32%	48%	20%	Анализ контрольных работ
6.Рефлексия и самооценка	25%	45%	30%	Наблюдение

По результатам обследования выявлены следующие группы:  с высоким уровнем сформированности  учебно-познавательных компетенций -20%, со средним - 47%, с низким – 33%.

Психологи школы проводили тест на школьную зрелость Керна-Йирасека   в группе, все дети готовы к школе- школьная зрелость. Остальные задания выполнялись индивидуально. По результатам обследования выявлены следующие результаты:

1) уровень развития зрительной памяти: норма - 8 человек, высокий - 2 человека;

2) уровень развития слуховой  памяти: норма -  8 человек, высокий – 2 человека;

3) уровень развития устойчивого внимания: высокий - 2 человека, средний- 8 человек, низкий- 1человек;

4) уровень развития объема внимания: высокий - 1 человек, средний- 8 человек, низкий- 1человек;

5) уровень развития операции обобщения: высокий- 5 человек, средний - 3 человека, низкий- 2 человека;

6) уровень развития школьной мотивации:  высокий -  5 ч., средний- 2ч., очень высокий- 3 ч.;

7) мышление: развито  -8 человек, средний- 2 человека.

Результат  экспертной оценки социально-психологической адаптации детей к школе:количество учащихся с нормальной адаптацией- 6 человек, с неполной адаптацией- 4 человека.

Результаты диагностики  привели к выводу о необходимости подбора методов и приёмов, формирующих  учебно-познавательные компетенции младших школьников.

          Актуальность опыта

Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является формирование навыков учебной деятельности. Любое учебное умение школьника, необходимое ему для успешной учебно-познавательной деятельности, характеризуется набором взаимосвязанных конкретных учебных действий. Например,  механизм чтения предполагает  фонемный анализ слова; ориентировка на гласную букву (определение особенностей звука, который стоит до гласной (мягкий согласный, твердый согласный); объединение букв в слоги (буква а, читая твердо ма; буква я, читаю мягко мя), слогов в слова и т.д. Таким образом, учебное действие состоит из отдельных мини-операций, необходимых для его выполнения. Знание учеником этих операций определяет возможность алгоритмизировать процесс решения учебной задачи. Сначала все эти действия происходят во внешнем вербальном плане: ребенок проговаривает каждую операцию, которую он выполняет, затем из развернутого они становятся "свернутым" сокращенным умственным действием (интериоризуются, как говорят психологи).

«Главная задача современной школы - это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире».

Именно поэтому опыт работы по теме   «Формирование  учебно-познавательных компетенций младших школьников через создание развивающей среды в образовательном процессе» приобретает особую актуальность в условиях внедрения Федерального государственного стандарта второго поколения.

В составе учебно-познавательной компетенции можно выделить:

• умение ставить цель и организовывать её достижение, умение пояснить свою цель;
• умение организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;
• умение задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;
• умение ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; выбирать условия проведения наблюдения или опыта; выбирать необходимые приборы и оборудование, владеть измерительными навыками, работать с инструкциями; описывать результаты, формулировать выводы;
• умение выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации).

В ходе работы над темой опыта были выявлены следующие противоречия:

•          между активной деятельностной  природой ребенка и преобладанием в школе репродуктивных, объяснительно-иллюстративных методов обучения;

•          между наличием единого для всего класса учебного пособия и необходимостью использования заданий с учетом индивидуальных особенностей ребенка;   

•          между имеющимися у младших школьников знаниями, умениями и навыками, полученными на уроках, и недостаточным уровнем сформированности  учебно-познавательных компетенций.

Об эффективности апробации используемых методов и приемов обучения свидетельствует рост числа обучающихся с высоким уровнем учебной мотивации. Анализ диагностических данных сформированности  учебно-познавательных компетенций обучающихся на заключительном этапе свидетельствует об актуальности темы исследования и точности выбора инновационных технологий.

Ведущая педагогическая идея опыта – создание условий для формирования учебно-познавательных компетенций обучающихся.

Длительность работы над опытомвелась с 2010 года по 2014  год.

Работа по разрешению выявленных противоречий  была разделена на  несколько этапов.

На первом этапе  учителем и психологом школы   была проведена диагностика уровней сформированности компонентов учебной деятельности, выявлены  причины низкой познавательной активности обучающихся.

На втором этапе в систему преподавания русского языка,  математики, литературного чтения были введены и апробированы методы и приёмы активизации познавательной деятельности обучающихся и технология проектирования ключевых и предметных компетенций.

Анализ повторной диагностики и диагностика на заключительном этапе констатировал рост познавательной активности обучающихся.

            Диагностика на заключительном этапе доказала успешность выбранных  приёмов для решения обозначенной проблемы.

Диапазон опыта представлен единой системой  «урок – внеклассная работа»

Теоретическая база опыта

Теоретической базой опыта стали идеи классиков отечественной педагогики XX в. Ю.К. Бабанского, B.C. Ильина, А.В.Хуторского. Они, исходя из идеи целостного развития личности, разработали методологические и теоретические основы взаимосвязи учебной и внеурочной воспитательной деятельности. Учёные отмечали, что личность не может первоначально подготовиться к жизни, а затем включиться в таковую.    Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «уметь учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Таким образом, формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития учащихся реализуется в рамках целостного образовательного процесса, в ходе изучения системы учебных предметов, в метапредметной  деятельности, организации форм учебного сотрудничества, решения важных задач жизнедеятельности учащихся. Однако все может оказаться полезным только в случае создания благоприятной атмосферы в классе – атмосферы поддержки и заинтересованности в каждом ребенке. Основная цель начального обучения – помочь ребенку пробудить все заложенные в нем задатки при помощи учебной деятельности, понять самого себя, найти самого себя, чтобы в конечном итоге – стать человеком, хотя бы захотеть победить в себе негативное и развить позитивное.

Развитие системы УУД в составе познавательных действий, определяющих становление психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных УУД – уровень их сформированности, соответствующей нормативной стадии развития и релевантный "высокой норме" развития, и свойства .

В процессе подготовки к обобщению актуального педагогического опыта автором были рассмотрены следующие ключевые  понятия: «развивающая среда», «компетенция», «учебно-познавательная компетенция», «компетентность». 

По мнению Л. С. Выготского,  развивающая среда — это определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение.

Развивающая среда должна быть:

•          комфортной;

•          эмоционально насыщенной;

•          аутентичной: обеспечивающей благоприятный режим, ритм и темп обучения;

•          стимулирующей познавательную активность;

•          побуждающей к самостоятельности и творчеству;

•          здоровьесберегающей.

Наличие развивающей среды способствует формированию учебно-познавательных компетенций. Учебно-познавательные компетенции предполагают умения:

• ставить цель и организовывать ее достижение, уметь пояснить свою цель;
• организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;
• задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;
• ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы: выбирать условия проведения наблюдения или опыта; выбирать необходимые приборы и оборудование, владеть измерительными навыками, работать с инструкциями; описывать результаты, формулировать выводы;
• выступать устно и письменно о результатах своего исследования, использовать компьютерные средства и технологии;
• иметь опыт восприятия картины мира.

Таким образом, учебно-познавательная компетенция - это совокупность умений и навыков познавательной деятельности, владение механизмами целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки успешности собственной деятельности, владение приемами действий в нестандартных ситуациях.

По определению А.В.Хуторского «Компетенция – отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной  сфере».

Составляющими  элементами понятия "компетенция" являются:    

•          знания - это набор фактов, требуемых для выполнения работы;

•          навыки - это владение средствами и методами выполнения определенной задачи;

•          способность - врожденная предрасположенность выполнять определенную задачу;

•          стереотипы поведения - видимые формы действий, предпринимаемых для выполнения задачи.

•          усилия - это сознательное приложение в определенном направлении ментальных и физических ресурсов. Без усилий человек напоминает вагоны без локомотива, которые также полны способностей, однако безжизненно стоят на рельсах.

 «Компетентность – владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности».

«Учебно-познавательные компетенции - это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности». Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях. В рамках этих компетенций определяются требования к функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

Методической основой опыта стали технология С.Н.Лысенковой «Перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении» и технология УДЕ (укрупнённых дидактических единиц) П.М.Эрдниева.

 Одним из базовых приемов организации образовательного процесса в технологии С.Н.Лысенковой является применение алгоритмизированных дидактических знаков, схем, таблиц, карточек, которые выполняют опорную функцию в организации учения и в управлении мышлением учащихся. Одной из важнейших проблем детской психологии является проблема условий и движущих причин развития психики ребёнка. Долгое время эта проблема рассматривалась в теории двух факторов (наследственности и внешней среде), которые якобы роковым образом предопределяют ход развития детской психики. Как справедливо указывал Л. С. Выготский, ни одно из специфически человеческих психических качеств, таких как логическое мышление, творческое воображение, волевая регуляция действий и т. д., не могут возникнуть путём лишь вызревания органических задатков. Для формирования такого рода качеств, требуются определённые социальные условия жизни и воспитания. Память и мышление, важнейшие характеристики психической жизни. Знание особенностей развития психических процессов у учащихся разного возраста позволит проводить личностно-ориентированное обучение.

Новизна опыта состоит в раскрытии механизма формирования и развития коммуникативной компетентности младших школьников посредством представленной системы работы; упорядоченности дидактического материала, разработанной методике проведения конкретных видов заданий, в основе которых индивидуальный подход к учащимся; использование активных, проблемно-поисковых методов и способов обучения, компетентностный  подход к обучению, использование развивающих педагогических компьютерных и проектных технологий.

Реализация данной темы осуществлялась следующими средствами: использование УМК Школа России,дидактического раздаточного материала: карточки с тестовыми и творческими заданиями разных уровней, современное оснащение учебного кабинета: компьютер, проектор,  средства медиаобразования, аудио,  энциклопедия Кирилла и Мефодия.

Формирование учебно-познавательной компетенции - одна из основных проблем современного образования. В педагогической практике решать её предлагается различными методами: личностно-ориентированное и проблемное обучение, проектная технология, включение информационных технологий в образовательный процесс. Все это  способствует:

• повышению уровня комфортности обучения;
• развитию навыков самообразования и самоконтроля;
• развитию творческого мышления;
• активизации познавательной деятельности;
• формированию учебно-познавательных компетенций;
• повышению качества успеваемости учащихся.  

Раздел II. Технология опыта

Цель педагогической деятельности: обеспечение положительной динамики формирования учебно-познавательных компетенций младших школьников  при обучении  в начальной школе  через создание развивающей среды  в образовательном процессе.

Система  работы строится на  комбинации элементов инновационных  и  традиционных методик при проблемном подходе обучения (технология развития критического мышления, групповая работа на уроках русского языка, метод «взаимных обучений», метод проектов) и использовании информационно-коммуникационных технологий в гуманитарном аспекте содержания предмета Русский язык.  Эти образовательные технологии в большей мере  активизируют познавательную деятельность учащихся. Благодаря интеграции, на уроках русского языка создаются условия для всестороннего развития человеческой индивидуальности, творческих способностей учащихся.(Приложение №1)

Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

• выявить наиболее эффективные способы формирования коммуникативных навыков младших школьников на уроках и внеурочных занятиях в рамках реализации обучения по УМК «Школа России»;
• активизировать познавательную деятельность учащихся начальных классов
• создание условий для успешного формирования учебно-познавательных компетенций;
• введение  в педагогическую практику элементов образовательных инновационных технологий;
• повысить объем выполняемой работы на уроке; рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока.
• использование методов и приёмов, способствующих  формированию учебно-познавательных компетенций, готовности к самообразованию и самовоспитанию.

Успешная реализация педагогических задач зависит от личности учителя, степени его профессионального мастерства, желания и умения идти в ногу со временем, используя в своей практике опыт передовых современных технологий. Поэтому автор опыта постоянно совершенствует себя в профессиональном плане: изучает опыт коллег , принимает участие в  конкурсах.

Традиционной формой обучения для школы является урок.          Вспомогательную функцию выполняют формы внеурочной деятельности: конкурсы, олимпиады, творческие мастерские. Учитель как организатор образовательного процесса использует новые формы учебной работы: проектные, исследовательские и дискуссионные.

Основной формой обучения является личностно-развивающий урок. Во внеурочной деятельности учителем применяются методы и приёмы, обладающие наибольшим развивающим потенциалом (Приложение №2)

 Для развития языковой компетентности младших школьников на уроках русского языка использовались творческие работы, мини-сочинения, словарная работа с пословицами и фразеологизмами, упражнения на запоминание, комментированное письмо, письмо под диктовку с предварительной подготовкой, творческие работы учащихся. ( Приложение№3)

Одним из наиболее интересных и, в то же время, трудных видов деятельности, направленной на формирование связной речи и коммуникативных умений является написание творческих работ, совместный их анализ.

В методике русского языка используются различные виды творческих работ: творческое списывание, творческое сочинение, творческое изложение;

Все эти виды работ учитель проводит в определённой системе. Начинает с тех, которые требуют от ученика меньшей самостоятельности. Первой ступенькой в этой работе является творческое списывание, которое может быть усложнено заданиями, связанными с развитием речи. Творческое списывание может быть обучающим и контрольным. (Приложение №4)

Переходной ступенькой к изложению является свободный диктант. Для свободного диктанта используется сложный текст, который сначала читается полностью, анализируется, а затем записывается по частям (учитель читает абзац, а дети пишут то, что запомнили). Для развития речи учащихся необходима работа с образцами правильной русской речи, поэтому дидактическим материалом для изложений являются тексты русских мастеров слова, звучит образная русская речь.

Автор опыта в единстве рассматривает методы организации учебно-познавательной деятельности (словесный, наглядный, практический; частично-поисковый, исследовательский) (Приложение №5), методы стимулирования учебной деятельности, методы контроля и самоконтроля.   Приёмы, характерные для разных предметов, позволяют формировать учебно-познавательные компетенции, согласно которой развитие коммуникативной компетентности младших школьников, как одного из факторов развития всесторонне развитой личности в современном обществе можно достичь, если:

• объём орфографического материала адекватен содержанию образования и ориентирован на мотивационную сферу учащихся;

•    строить обучение с учётом индивидуальных способностей учащихся;

•    создать условия для конкретного воплощения творческих идей;

• обеспечить благоприятные креативные условия окружающие ребёнка в школе: сотворчество учащихся и педагога, демократичный стиль взаимоотношений, атмосферу увлечённости и удовлетворённости.

Организация учебно-воспитательного процесса основана на использовании следующих способов включения обучающихся в учебно-познавательную деятельность:

•          постановка проблемы, организация диалога (дискуссии), поиск       решения;

•          включение в урок заданий, имеющих поисковый характер;

•          использование развивающих приёмов.

 Одной из образовательных целей практически каждого урока русского языка является формирование у школьников умения передавать собственные мысли, чувства, переживания в устной и письменной форме. В связи с тем, что информация в своем законченном виде передается через оформленный текст, то центральное место на уроке, естественно, занимает текст, малый, большой - в зависимости от формы урока, особенно на той стадии изучения лингвистического материала, когда нужно показать роль грамотного письма в коммуникации.   Главное в работе с текстом в моем понимании - это сосредоточение внимания учащихся не только на орфографии и пунктуации, но и на содержании текста как коммуникативно-познавательной единицы, поэтому преобладающим видом деятельности в данной технологии является  анализ текста.  Известно, что практическая направленность каждого урока является важным условием обучения русскому языку, но диапазон работы по формированию речевого  развития учащихся в практике гораздо шире. Из отдельной педагогической ситуации на уроке логически вырастает целый урок речевой культуры. Поэтому в опыте работы     представлена целая система специальных уроков, где на конкретном материале показаны пути и способы формирования навыков речевого общения в актуальных для учеников сферах - учебной, социально-бытовой, социально-культурной и сфере общественной деятельности. В этом видится актуальность темы и необходимость организации уроков, помогающих раскрывать собственное «я» учащегося.     Особую роль в развитии коммуникативной компетентности младших школьников играет задание на самопроверку (Приложение №6) Самоконтроль – важнейшее учебное умение, а потребность самоконтроля – черта личности, результат длительной работы. Всё это позволяет успешно формировать коммуникативную компетенцию на уроках русского языка младших школьников.

Методы и приемы изучения русского языкакак составные элементы учебно-познавательных компетенций младших школьников

Таблица 3

Название метода, приема

Описание  приема, метода

Методыстимулирования и мотивацииучебно-познавательнойдеятельности Проблемный метод Прием создания актуальности изучаемой темы Игровые методы Ситуации с игровыми персонажами Методы и технологии,направленные на принятиеучеником учебно-познавательной задачи: –Коммуникативная задача, диалог – постановка учебно- познавательной задачи Побуждающий от проблемнойситуации диалог – подводящий к теме диалог «Кластер» Методы получения новых знаний для ее решения: − сообщение учителя − работа с учебником, доской поисковые методы: − наблюдение, анализ, Подведениепод понятие словесное формулирование новой учебно-языковой задачи. чтение и анализ языковых определений и правил учебника Методы формирования предметных умений и навыков и УУД: метод информационного поиска приемы работы со словарями приемы работы с лингвистическими текстами, содержащими избыточную/недостающую информацию орфографический разбор, разные виды списывания, диктанты построение алгоритма грамматическихи орфографическихдействий. Методы контроля/ Самоконтроляза учебно- познавательной деятельностью;методы оценки Задания, выполняемые по составленному алгоритму; – задания «с ошибками»; – задания «с ловушками» пошаговый контроль Методы самооценкии оценки учителем: приемы безотметочного оценивания(знаки«+»,«−») диктант «Проверяю себя» списывание с подчеркиванием изученных орфограмм Тестовые задания на проверку учебно- языковых и речевых умений с выработкой критериев их оценки; − контрольное тестирование, диктанты, изложение и др. Здоровьесберегающий  приём Использование ИКТ

Формулирование проблемы, планирование деятельности. Поиск решения проблемы (открытие новогознания), формулирование правила (определения) Упражнения словесно-логического характера. Н-р: Волк и заяц сделали норы под корнями сосны и ели. Заячья норка не под елью. Определите, в каком месте каждый зверь устроил себе жилище? Букву, с которой будем работать на минутке чистописания, вы найдете в одном из слов логического упражнения. Это слово-название животного. В нем один слог. Буква, которую будем писать, в этом слове обозначает глухой парный твердый согласный звук. Игра «Выбери три слова»  Проследить за формированием орфографического навыка с учетом этапа работы над орфографией. Подбор слов зависит от изучаемых или пройденных тем.(карточки со словами, распределение по правилам) рыбка, дубки, грибки ,подъезд,  подъем, съемка ,склад,град ,гриб.        Игра «Почтальон»  Закрепить знания учащихся по подбору проверочного слова, расширить словарный запас, развивать фонематический слух, профилактика дисграфии. Дети определяют, куда их пригласили. Огород парк море школа столовая зоопарк         гря-кидоро-ки           пло-цыкни-ки           хле-цы            кле-ка  кали-ка   бере-кифла-ки    обло-ки          пиро-кимарты-кареди-ка     ду-кило-ки          тетра-касли-ки          тра-каморко-ка  ли-ки Например, ученикам предлагается рассказать правило « по телефону» маме или товарищу и попросить их проверить, не сделано ли  ошибок в правиле. Можно усложнить этот вариант работы, если рассказывающий нарочно сделает ошибку, которую должен уловить «на другом конце провода» ученик, слушающий за маму или товарища. Оцениваются результаты обоих учащихся. Тема: За какими буквами прячется звук [Й’]? Выполняя упражнения по учебнику, часть которых можно вынести на доску,дети вспоминают, что звук [й’] обозначается буквой Й или буквами гласных звуков Я,Е,Ё,Ю и когда какой буквой звук [й’] обозначается. Далее даются звуковые схемы слов СЕМЯ и СЕМЬЯ. Дети, используя известный способ действия, получают следующие записи: [С’ Э М’ А]    [С’ Э М’Й’А] С Е М Я         С Е М Я Учебная задача: Как обозначить звук [Й’], если он слышится после согласного звука перед гласным? Дается практическое задание - Выделите корень Ученик выделяет 1 корень - Все согласны? Дети удивляются тому, что здесь может быть 2 корня. - Сколько мнений в классе? - Какой вопрос возникает? Здесь используется побуждающий диалог Участие  детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника помогать героям интриги с целью решить интеллектуальные задачи. Задания типа «Ты поможешь  решить эту проблему?» - А какие лекарственные растения растут в твоем крае? Рассмотри рисунок слева. Какие лекарственные растения помогут оказать первую помощь в этом случае?    условий; Для формирования учебно-познавательных компетенций использовались задания типа: - «Коля нашёл такие словосочетания: … Даша определила словосочетания по-другому: … Как ты думаешь, кто прав? Запиши словосочетания и проведи нужные стрелки»; «Сможешь доказать, что окончания выделены правильно?»; «В каком предложении Коля сделал ошибку? Запиши это предложение правильно»; «Проверь, как это задание выполнили »; «Если ты не соглашаешься, исправь  ошибки: запиши слова в три столбика по-своему, правильно выдели основу и окончание во всех словах», графическая фиксацияэтих условий; называние языковых терминов Н-Р: Цыган пришел в магазин купить циркуль. Продавец удивился. А герой цыкнул на него и ответил, что он работает цирковым артистом и дрессирует цыплят. Циркуль ему нужен, чтобы сделать своим подопечным шляпки. Ответ ученика № 2: - Буква и после ц пишется в корнях слов и словах на -ция. Буква ы после ц пишется в окончаниях и суффиксах, а также в корнях слов- исключений: цыпленок, цыган, цыкнуть, на цыпочках. Ответ ученика № 3: - От буквы И Вы должны провести две стрелки, а от Ы --три. - Все верно! - Слева: корень слова, слова на -ция. Справа: окончание, суффикс, корень слов-исключений. Учащиеся дублируют схему в тетрадь. Ответ учащегося: - Да, составив кластер, мы получили иллюстрацию к правилу. Так запомнить гораздо лучше. Зрительный диктант. Считаю весьма эффективным средством повышения орфографической грамотности учащихся зрительный диктант, цель которого - предупреждение ошибок. На доске записывается несколько предложений или текст. Этот текст выразительно читается, затем выделяются наиболее интересные с точки зрения орфографии слова, объясняется их правописание, отдельные слова проговариваются (можно провести орфографическое чтение всех предложений). Затем учащимся предлагается ''сфотографировать'' отдельные слова и увидеть их внутренним зрением (закрыть глаза и написать). Текст на время закрывается, и дети еще раз отвечают на вопросы, проговаривают трудные слова. В случае необходимости текст открывается снова. Класс настроен написать текст без ошибок. Тема: «Удвоенная согласная буква на стыке приставки и корня». У.: Назови одним словом – запишите слова, выделите корень и приставку, если она есть в слове.Дети у доски записывают слова-отгадки, проводят их морфемный разбор. У.: А) Шестой день недели. (Суббота.) Б) Асфальтированная дорога. (Шоссе.) В) Игра в мяч, который перебрасывают друг другу через сетку ракеткой. (Теннис.) Г) Денежная купюра США. (Доллар.) Д) Состояние, когда человеку не спится. (Бессонница.) У.: - В какой морфеме находится удвоенная согласная? Д.: В корне слова. В последнем слове «бессонница» согласная «С» находится в приставке и в корне. У.: В таком случае говорят, что согласная находится НА СТЫКе приставки и корня. У.: В следующих словах попробуй объяснить, почему в них пишется удвоенная согласная. Что такое стык?«Рассудить, рассердиться, рассказ». Работа по учебнику должна связываться с изучением трудного слова. Сначала ученики под руководством учителя, а потом сами находят в текстах упражнений трудные слова, подбирают к ним родственные, составляют предложения. Например, встретилось слово "облака". Дети переговаривают его, записывают в тетради, рядом пишут родственные слова. Запись выглядит так: облака – облако, облачко, облачное (небо). Затем составляют предложения: "По небу плыли легкие облака. Облачное небо предвещает осадки. Тяжелое облако повисло над домом". Такая работа со словами, которых нет в "Словаре" учебника, создает возможность обогатить словарный запас ученика, способствует развитию его речи, вырабатывает  умение самостоятельно находить трудное слово, воспитывает уважение к учебнику как главному источнику знаний и умений. Творческие работы- это самый трудный вид письма, требующий внимания, умение сосредоточить его и на составление предложений и на запись своих предложений и на логику изложения. При этом обязательна подготовительная работа и проверка работ самими детьми, либо в парах в форме взаимопроверки. Творческие задания часто предлагаются мной в качестве домашнего задания: подбор или составление загадок на определенную тему, шарад, анаграмм, логогрифов, ребусов, кроссвордов, метаграмм. А при изучении темы «Имя прилагательное как часть речи» дети получают следующее задание: запишите, какими бывают улыбка …, взгляд …, походка ….. Или: «Исследуйте и сами придумайте интересное задание к словам мороз, красное, грустная, песня, проворные, лютый, ручьи, солнце». Такие задания пробуждают интерес к познанию, науке, книге, учению. Методика запоминания словарных слов:     1. Записать словарное слово и поставить ударение. Например: береза.     2. Выделить (подчеркнуть, обвести) слог, который вызывает трудности (сомнение) при написании. Например: бе-ре-за.     3. Выписать отдельно слог, вызывающий сомнение, выделив (размером, цветом) сомнительную орфограмму. Например: бЕ, бе.     4. Найти ассоциативный образ, связанный со словарным словом и записать его напротив словарного слова.белая береза И еще есть одна интересная работа, дающая также положительный результат при усвоении слов с непроверяемым написанием и являющаяся важной для лингвистического развития учащихся в начальной школе. Такой анализ может быть не полным, а частичным, "упрощенным". Составляется список слов, которые объясняются путем этимологического анализа. Так, в III классе эти слова: телефон, телеграф, телевизор, телескоп. Учащиеся узнают, что первая часть слов теле – пришла в русский язык из греческого языка и обозначает "далеко". Ребята легче и осознанней запомнят графический образ этих слов. В латинском языке есть приставка кон-. Также можно знакомить учащихся с написанием таких трудных слов, как конфета; ко- команда, командир; кол- коллекция, коллективный; ком- комиссия, компот. Третьеклассники хорошо усваивают слова с латинской приставкой де-: демонстрация, депутат, делегат, декорация. Комментированное письмо. Ученики не просто проговаривают, а обосновывают правописание правилами, подбором проверочных слов. Последнее вызывает у многих детей большие затруднения, поэтому я стараюсь не оставлять без внимания ни одно слово с имеющимися орфограммами. Здесь важно, чтобы все работали с комментатором (иначе могут появляться ошибки). Сначала комментируют сильные учащиеся, постепенно включаются остальные. Сосредоточить их внимание помогают . «Как птичка зернышко клюет?» (В учебник - в тетрадь.Кто будет лучшей птичкой?) Грамматические зарядки, которые желательно проводить как можно чаще. В чем их суть? Произношу слово. Дети вдумываются в смысл, определяют, с какой буквы необходимо писать это слово. Какие правила «спрятались» в нем? Какие буквы спорят, какие побеждают? – Как же решить: слова родственныеили нет? На какие вопросы для этогонадо ответить? На доске: 1. Есть ли у слов общая часть? 2. Есть ли у слов общее значение? – Решите с помощью этих вопросов,являются ли родственными словаконфета и сахар, варенье и компот. Учитель поясняет: – Сами конфета и сахар, вареньеи компот, действительно, похожи тем, что  вы заметили, но речь-то идетне о продуктах, а о словах, которые их называют. Эти слова не родственные,так как у них нет общей части и их нельзя объяснить с помощью одногои того же слова, а значит, у них нетобщего значения. Увидеть орфограмму в слове. Определить вид: проверяемая или нет; если да, к какой теме относится, вспомнить правило.Определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы.Определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т. е. составить алгоритм задачи.Решить задачу, т.е. выполнить последовательные действия по алгоритму. Написать слова в соответствии с решением задачи и сделать самопроверку.Спиши предложение, исправляя ошибку. Прохожие ропко ступают по скользким дорожкам.При выполнении данного задания развиваются регулятивные УУД: умение контролировать и корректировать запись. Вставьте пропущенную букву. Допишите проверочное слово: грус.ный, радос.ный.чудес.ный,извес.ный. Памятка. 1.Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его. 2.Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его. 3.Выдели орфограммы в списываемом тексте. 4. Прочитай предложение так, как оно написано. 5.Повтори, не глядя в текст, предложение так, как будешь писать. 6.Пиши, диктуя себе так, как проговорил последние два раза. 7.Проверь написанное: а) читай то, что написал, отмечая дужками слоги; б) подчеркни орфограммы в написанном; в) сверь каждую орфограмму с исходным текстом. «Секрет письма зеленой пастой». Обострению орфографической зоркости способствует прием ''Секрет письма зеленой пастой'', с помощью которого дети оформляют письменные работы в тетрадях: как только появляется правило - начинает работать зеленая паста. Чем больше орфограмм изучается, тем чаще зеленый свет ''зажигается'' в тетрадях учеников. письмо «с пропусками»; Диктант “ Проверяю себя” Выполняя этот диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется то или иное слово. Первое и главное достоинство диктанта ''Проверяю себя'' состоит в том, что дети начинают нащупывать свои слабые места, учатся спрашивать и сомневаться, мы им даем возможность писать без ошибок, предупреждать их. Тема урока: «Повторение изученных орфограмм». Осложненное списывание Н-р: Надоело  ж-ть без дела, а маш-на (боль) заб-лела. Задание: Сильный и слабый.  - Сравни кота и маленького котенка. Кто сильный? Кто слабый?  - Сравни выделенные гласные буквы в словах кОт и кОтенок.  - Гласные буквы одинаковые. Гласные буквы разные.  - Помоги слабому!  - В слове кОт гласный под ударением - сильный.  - В слове кОтенок гласный безударный -слабый. Ударная буква О в слове «кот» под ударением помогает правильно написать безударную букву в слове «котенок».  Когда ребенок сравнивает слабого котенка и сильного кота - он осваивает нечто иное, как сильную и слабую позицию фонемы и сам фонематический принцип русской орфографии: переводит слабую позицию в сильную. Тесты решают задачу формирования навыков самооценки. Вопросы и задания в них развивают мыслительные операции, учат детей обобщать изученные грамматические явления, устанавливать причинно - следственные связи, побуждают к применению способов действий, организуют наблюдения за языковыми явлениями. Тестирование занимает немного времени, но дает ясную картину усвоения материала учащимися и над чем надо работать индивидуально, «линеечки») – отметочное оценивание– проверка заданийс орфографическими ошибками и ошибками в разборе. Н-р : Выделить  типы орфограмм, каждый из которых связан с определенным разделом орфографии: 1. орфограмма - буква: мороз; 2. орфограмма - дефис: светло- голубой; 3. орфограмма - слитное написание: поехать, снегопад; 4. орфограмма - раздельное написание или пробел: в школе, по реке: 5. орфограмма - строчная буква: ВУЗ; 6. орфограмма - прописная буква: Аня, Москва; 7. орфограмма - перенос с одной строки на другую: де – ре - во 8. орфограмма - графическое сокращение: сущ. Н-р :    о                   е                о                    о         к    за             р   ка        д     матрва             а                     и                а                   а На своих уроках русского языка активно использую физкультурно-познавательный компонент. Так, проводя орфографические минутки и минутки чистописания, использую поговорки, пословицы и скороговорки на тему здоровья. При изучении темы «Имена прилагательные» предлагаю выбрать имена прилагательные для характеристики здорового человека и подобрать синонимы и антонимы (сутулый -…, сильный -…, ловкий -…)  Создание презентаций к уроку. Использование ИКТ на уроках русского языка позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребёнок становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом на ступени начального общего образования должно осуществляться укрепление физического и духовного здоровья учащихся. Одно из требований к результатам обучающихся является формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.Школьная программа у современного школьника очень насыщенна. Специфика современного учебного процесса обусловлена как продолжительностью учебного дня и обилием домашних заданий, так и структурой деятельности, количеством, темпом и способами подачи информации, исходным функциональным состоянием и адаптивностью ученика, характером эмоционального фона и другими факторами. Ученику приходится приспосабливаться к давлению, оказываемому на него требованиями учебного процесса.

Урок – главное поле реализации здоровьесберегающих образовательных технологий.  Учитель начальных классов может и должен на каждом уроке уделять особое внимание сбережению здоровья детей. Включение в урок специальных методических приёмов и средств, в значительной степени обеспечивает выполнение этой задачи и не требует больших материальных и временных затрат.(Приложение №7)

Важным аспектом здоровьесбережения является чередование видов учебной деятельности, что предупреждает утомление и поддерживает интерес школьников к изучаемому материалу. Следующий здоровьесберегающийаспект современного урока это дифференцированный индивидуальный подход к учащимся с учётом личностных возможностей. Создание благоприятного психологического климата. Включение в содержательную часть урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни. Вовремя проведенная, интересная физкультминутка. Создание успехана уроке.

Списывание текста о здоровье, формулировка и запись в тетрадь  выводов о правильной жизни и здоровье по литературным произведениям. Мнемотехнические приемы – эффективные способы запоминания, облегчающие запоминание и увеличивающие объем памяти за счет искусственных ассоциаций. Метод зрительных ассоциаций больше других нравится детям. При запоминании слова с непроверяемым написанием, надо сделать рисунок, обозначающий само слово и обыграть запоминаемую букву, опираясь на смысл слова. Важно знать, что рисунки надо делать только на тех буквах, которые вызывают затруднения при написании, иначе может произойти “нагромождение” образов. Например, слово автомобиль – буква  «О»  по форме напоминает колесо автомобиля. На букве “о” рисуем колесо.

На уроках русского языка   также применяется  пальчиковая гимнастика. Связь пальцевой моторики и речевой функции была подтверждена исследователями Института физиологии детей и подростков. Доказано, что развитие мелкой моторики пальцев рук положительно сказывается на становлении детской речи, а также развитие тонких движений пальцев рук положительно влияет на функционирование речевых зон коры головного мозга. Пальчиковые игры помогают подготовить руку к письму, развить координацию, почувствовать ритм и одновременно с этим развить речь ребенка. Учитель использует пальчиковую гимнастику  не только как игру, но и как инструмент  проверки усвоения словаря, написания слов с твердым и мягким знаками, двойными согласными, непроизносимыми согласными. Обучающиеся  пальцами показывают нужные буквы. Автор опыта сочетает  физкультурные минутки с закреплением и повторением изученного материала. При изучении темы «Части речи»  дети жестами показывают имя существительное (одна рука, согнутая в локте), глагол (две руки, согнутые в локте), имя прилагательное (волна рукой).

«Цветок здоровья». Цветок здоровья сделан в виде семицветика. На каждом лепестке и в середине цветка написана одна из тем занятий о здоровье, которые проводятся в течение года. Выработке внимательного отношения к своему здоровью посвящаются воспитательные мероприятия. Прежде всего, это классные часы: беседы о том, как заботиться о своем здоровье, беседы о вредных привычках, встречи с фельдшером, анкетирование среди родителей, выполнение режима дня, походы, прогулки. Много проходит праздников, на которых решаются задачи формирования у ребенка нравственного отношения к своему здоровью, которое выражается в желании и потребности быть здоровым, вести здоровый образ жизни.

На уроках русского языка  используются  разработанные автором опыта  сигнальные карточки  по темам: «Безударные гласные», «Парные согласные», «Склонение имён существительных», «Род имён существительных», «Разделительные ь и ъ знаки», «Падежи». Данное пособие позволяет вовлечь в работу всех обучающихся на разных этапах урока, оптимизировать учебный процесс. (Приложение №8)

На уроках чтения автор применяет моделирование. Составление характеристик героев – простейшая модель, позволяющая обучающимся анализировать поступки героев. Детям раздаются  листки-характеристики. На одной стороне напечатаны положительные качества  людей, на другой – отрицательные.(Приложение №9) На первом этапе работы с  пособием  дети знакомятся с непонятными словами, учатся заменять слова синонимами. На втором этапе – дают оценку героям, употребляя  новые слова. На заключительных этапах работы над текстом используется такой приём как синквейн.(Приложение №10))

На занятиях по подготовке к любому мероприятию, дети учатся выразительно читать по ролям, сочетать текст с пластикой движений, мимикой выражать отношение к происходящим событиям. Такие приемы артпедагогики, как импровизация, юмор, ирония и самоирония, фантазия и другие являются безопасным способом «выпускания пара» и разрядки напряжения. Присутствие на всех этапах рефлексии и в деятельности учителя, и в деятельности ученика формирует внутренний контроль, упорядочивает эмоциональную сферу, которая, наряду с интеллектуальной, обязательно участвует в процессе обучения.

Анализируя педагогический опыт, автор пришёл к выводу, что совместная деятельность учителя и обучающегося способствует формированию учебно-познавательных компетенций младших школьников, готовит к успешной деятельности  в средних  классах.

                               Раздел III. Результативность опыта

Избрав определенный диагностический инструментарий, педагог провёл мониторинговое исследование сформированности учебно-познавательных компетенций младших школьников.                                                                                                                Таблица 4

Наименования показателей  учебно-познавательных компетенций	Уровни сформированности компетенций				Диагности- ческийинструмен- тарий
	Класс	Низкий	Средний	Высокий
1.Владение логическими операциями (анализ, синтез, обобщение и др.)	2	40%	40%	20%	Mетодика определения уровня сформиро-ванности компонентов учебной деятельности ( авторыРепкинаГ.В. Заика Е.В.)
	3	32%	44%	24%
	4	24%	48%	28%
2.Целеполагание и планирование	2	40%	44%	16%	Диагностика уровня сформирован-ности учебных действий (автор МарковаА.)
	3	32%	48%	20%
	4	24%	48%	28%
3.Самостоятельность в овладении учебнымматериалом	2	40%	44%	16%
	3	32%	44%	24%
	4	20%	48%	32%
4.Творческая активность	2	28%	48%	24%	Анализ  заданий
	3	22%	48%	30%
	4	20%	48%	32%
5.Самоконтроль	2	32%	48%	20%	Анализ контрольных работ
	3	32%	44%	24%
	4	24%	48%	28%
6.Рефлексия и самооценка	2	28%	48%	24%	Наблюдение
	3	24%	48%	28%
	4	20%	48%	32%

Доля учащихся, показавших умение анализировать, обобщать  полученную информацию и способность делать выбор целевых, смысловых установок своих действий на высоком и среднем уровне  выросла на 16%.

Самостоятельно формулируют новые познавательные цели без какой-либо стимуляции извне,  а также планируют свою деятельность 28% обучающихся, что на 8% больше, чем в 2 классе.

Способность самостоятельно решить проблему, действовать в группе с учетом позиций других и ориентироваться  в задании  составило 32% обучающихся, что на  16% выше, чем в 2 классе.

Творческая активность направлена на содержание способов действия и их применение в различных условиях и наблюдается  у 32% обучающихся 4-го класса по сравнению с 24% обучающих 2-го класса. Умения решать задачи творческого и поискового характера не сформированы  у 20% четвероклассников, что ниже, чем у второклассников  на 8%.

Сформированы на высоком уровне навыки самоконтроля у  28% и навыки  самооценки  у  32% обучающихся.

 Результаты  сравнительной диагностики сформированностиучебно-познавательных компетенций

Таблица 5

	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
2класс	35%	45%	20%
3класс	29% (-6%)	46% (-1%)	25% (+5%)
4класс	22%; (-7%)	48% (+2%)	30% (+5%)
Динамика	- 13%	+1%	+10%

Представленные результаты  свидетельствуют о положительной динамике отслеживаемых показателей. Так, из 10  учащихся 4-го класса высокий уровень сформированности  учебно-познавательных компетенций  показали 30% обучающихся, что на 10% выше, чем в 2  классе. Низкий уровень уменьшился на 13% по сравнению со 2  классом.  

По результатам диагностики обследования детей развития внимания, наблюдается динамика роста. По сравнению со 2 классом концентрация внимания выросла на 30 %(4 кл.- высокий), нет показателя - низкий.( Приложение №11)

Данная методика для исследования памяти позволяет исследовать запоминание, сохранение и воспроизведение, установить наличие нервной истощаемости и утомление. В сравнении с результатами 2 класса, где на высоком и среднем – по 40% учеников, низкий- 20 %, к 4 классу – высокий- 60 %, средний- 40 %, видна положительная динамика.

Методика исследования словесно - логического мышления (классификация, исключение предметов, последовательность событий, умозаключение по аналогии). Во 2 классе на очень высоком и высоком уровне было – 30 % учеников, среднем- 40%, в 4 классе-  очень высокий уровень вырос на 20 %.

Методика исследования уровня школьной мотивации. Данная методика и результаты позволили нам определить наличие у ребенка стремления выполнять  предъявляемые школой требования  и проявляемую им активность. Низкого уровня нет уже в 3 классе, очень высокий вырос на 20 %, высокий стал – 40%, что свидетельствует о положительной динамике отслеживаемых показателей.(Приложение №12)

Таким образом, результативность деятельности по обеспечению положительной динамики уровня сформированности учебно-познавательных компетенций обучающихся  начальной школы  оптимальна. Исходя из этого, можно сделать вывод  о перспективности дальнейшей  работы по формированию учебно-познавательных компетенций младших школьников. Опыт может быть успешно использован  учителями начальной школы

                                        Библиографический список

1.      Алябьева, Е.А. Психогимнастика в начальной школе: Метод.материалы в помощь психологам и педагогам / Е.А.Алябьева. –  М.: ТЦ Сфера, 2003. –  88 с.

2.      Асмолов, А. Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А. Г. Асмолов // Педагогика. - 2009. - N 4. - С. 18-22

3.      Бабанский, Ю.К. Оптимизация  процесса обучения : (Аспект предупреждения неуспеваемости школьников): пособие / Ю.К. Бабанский. - Ростов н/Д : 1972. –  347 c.

4.      Брюхова Ю. П. Ценностные ориентации младших школьников, родителей и учителей начальных классов. Диагностический инструментарий для педагогов/ авт.- сост. Брюхова Ю. П.- Архангельск: АО ИППК РО, 2008.- 38 с.

5.      Выготский  Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический  очерк: Книга для учителя. – 3-е изд. – М., 2004. –310с.

6.      Дереклеева Н. И. Справочник классного руководителя: 1- 4 классы.- 3-е изд., перераб. и доп.- М.: ВАКО , 2008.- 352 с.- ( Педагогика. Психология. Управление).

7.      Дереклеева Н. И. Новые родительские собрания: 1-4 классы.М.: ВАКО , 2008. – 336с. ( Педагогика. Психология. Управление)

8.      Короткова, Н.В.Моделирование  на уроках литературного чтения //Начальная школа. – 2004. – №11. – с.76 – 80.

9.      Лысенкова, С. Н. Когда легко учиться / С.Н. Лысенкова. –  М.: Педагогика, 1981. – 175с.

10.  Методика для исследования внимания «Корректурная проба»(Бурдон)

11.  Методика для исследования зрительной памяти «10 картинок».( Лурия)

12.  Методика для исследования уровня школьной мотивации. (Лусканова)

13.  Методика исследования словесно- логического мышления ( Переслени)

14.  Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя./А.К.Маркова .  – М.: Просвещение, 1990. – 192с.

15.  РепкинаГ.В.Оценка уровня сформированности учебной деятельности:  в помощь учителю начальных классов / Г.В.Репкина,  Е.В.Заика. –  Томск, 1993. – 61с.

16.  Сериков, В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.В. Сериков, В.А. Болотов // Педагогика. – 2003. – №10. – с. 8-14

17.  Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников / Л.Ф. Тихомирова. –  Ярославль: Акад. развития, –  2001. – 144с.

18.  Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы // Народное образование. –  2003. –   № 2.  – с.58–64.

19.  Карамшина О.Н., Железкина А. М. Школа оптимизма: Внеклассные мероприятия, классные часы: 1-4 классы. М.: ВАКО , 2008. – 160с. ( Педагогика. Психология. Управление)

                                                                                                                                        Приложение № 1

Урок обобщения по теме « Части речи» 2 класс УМК « Школа России»

Цель – формирование учебно-познавательных  компетенций  в предметной области «Русский язык» по теме  «Обобщение  представление о частях речи».

Учебные задачи, направленные на достижения личностных результатов обучения:

• формирование уважительного отношения к иному мнению
• развитие навыков сотрудничества 
• формирование потребности грамотно употреблять слова родного языка
• формирование индивидуальных учебно-познавательных мотивов.
• Учебные задачи, направленные на достижения метапредметных результатов обучения:
• формирование опыта индивидуальной деятельности в соответствии с заданной ролью
• формирование умения  работать с различными видами информации (текстом, таблицей, рисунком, схемой)
• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления
• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера
• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения

Учебные задачи, направленные на достижения предметных результатов обучения:

• развитие умения писать под диктовку слова и предложения, списывать по правилам            русского языка
• расширение словарного запаса учащихся
• формирование умения соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи
• формирование умения распознавать части речи по вопросам и общему значению

Оборудование:

Ученики: учебник «Русский язык», 2 часть В. П. Канакина, В. Г. Горецкий, «Русский язык», рабочая тетрадь, 2 часть, В. П. Канакина; рабочая тетрадь; цветные карандаши; карточка с предложением.

Учитель: карточки (тема урока, вопрос урока, краткая запись частей речи),  электронное пособие к учебнику, учебник «Русский язык», 2 часть В. П. Канакина, В. Г. Горецкий, «Русский язык», рабочая тетрадь, 2 часть, В. П. Канакина; карточки  «Критерии оценки».

I.            Организационный момент.

Проверить готовность к уроку

Ну, ответь скорей, дружок,

Ты готов начать урок?

Все ль на месте?

Все ли вместе?

Что ж, пора нам начинать

Тему новую узнать!

Закройте глаза и повторяйте за мной “Я все умею, у меня все получится”

Цель – проверка готовности к уроку, создание положительного настроя.

- Посмотрите на рабочее место, проверьте всё ли готово к уроку. Настроение замечательное. Мы начинаем урок русского языка.

II.            Запиши слова по их лексическому значению.  Записать  словарные слова  (заяц, капуста, кабачок, собака). Поставить ударение.

1. Большой, обычно продолговатый сосуд для купания, мытья (ванна) Что?    
2. Сделан из молока (молочный) Какой?
3. Синоним слова «трудиться» (работать) что делать?»
4. Антоним слова «жаркий» (морозный) Какой?
5. Запиши однокоренное слово к слову дежурный, которое отвечает на вопрос «что делать?» (дежурить) что делать?»

-Возьмите ручки с зелёной пастой. Проверьте себя. Исправьте ошибки, подчеркните орфограммы

III.            Обобщение и систематизация знаний

- Что же такое речь? Когда мы…

   ЧитаемПишем  Говорим                       Слушаем

,

- Можно ли речь разделить на части? Приведите примеры. (Например, части речи, устную речь и письменную)

-  Значит, наша речь делится на части. С какими частями речи вы уже знакомы?

1) - Задайте вопросы  по картинке.

-Кого видите на картинке?( Девочка, мальчики, собака , попугай, бабушка)

- Что делают дети? ( Несут, дарят, держат, улыбаются)

- Какой день? ( цветы, дети, бабушка?)

- Что вы заметили? (Есть слова, которые отвечают на вопрос какой?; что делать?; кто? что?) Вспомните, что обозначают слова, отвечающие на вопросы кто? что? Общее значение – предмет. Называют предметы - имя существительное.  Что обозначают слова, отвечающие на вопрос какой? (Признаки предметов – имя прилагательное) Что обозначают слова, отвечающие на вопрос что делать? (Действия предметов - глагол). - Какие части речи мы с вами знаем? (Имя существительное, имя прилагательное, глагол)

- Вспомним, что мы знаем об этих частях речи и приведем примеры.

- Что называют именем существительным? (Имя существительное – это часть речи, которая отвечает на вопросы кто? что? и называет предметы.Изменяется  по числам).

- Что называют именем прилагательным? (Имя прилагательное – это часть речи, которая отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие? и называет признаки предметов).

- Что называют глаголом? (Глагол  - это часть речи, которая отвечает на вопросы что делать? что сделать? и называет действия предметов)

2)  Работа с именами существительными и именами прилагательными

(Слова на магнитных карточках на доске)

Гуси -….(лебеди)

Поле -….(чисто)

Слава -….(дурная)

Пирожок -….(ржаной)

Яблочко -….(лесное)

Река -…(молочная)

Избушка -…(на курьей ножке)

- Что общего у всех этих слов? (Это имена существительные).

- К словам, называющим предметы предметов, подобрать имена прилагательные из сказки. Угадайте, какая это сказка и вспомните, кто ее написал.

 (Это русская народная  сказка  «Гуси - лебеди». )

3)Игра “Собери домики”.

Но вот беда, домики, где живут части речи, рассыпались, нам необходимо собрать их. Каждый домик состоит из двух кирпичиков и крыши. Подберите к каждому дому подходящие кирпичики.

 

Действие

Что делает? Что делал? Что сделают?

Предмет

Кто? Что?

Признак

Какой? Какая? Какое? Какие?

4) - Теперь рассмотрите рисунок в учебнике . Определите его тему. (Дети в зимнем парке) Назовите по рисунку слова - названия предметов и вопрос, на который оно отвечает. Ученики называют слова. Признаков предметов. … Действий предметов. 

 Посмотрим, что у нас получилось.Запишем в таблицу слова.

предметов	признаков предметов	действий предметов
Дети(мальчик, девочка)	заботливые	угощали , пришли, радовались
Белочка, синица, ворона	пушистая	Взбирается, сидит, ест
Парк, скамейки	зимний	спит
Дерево, ветка, корм	Высокое	стоит

 - Можно ли из данных слов составить предложения? Составьте предложения. Ученики проговаривают составленные предложения.

- Запишем одно предложение.

Дети пришли в парк кормить пушистых белочек.

На какие вопросы отвечают имена существительные, имена прилагательные, глаголы? Что называют (обозначают) имена существительные, имена прилагательные, глаголы?

Как обозначаем на письме эти части речи?    прил.    сущ.       гл.         

IV.            Физкультминутка

   Игра “Покажи  часть речи”

Ребята, я буду называть разные части речи, если я скажу существительное – хлопайте в ладоши, если прилагательное – показываем  рукой волну, глагол – топаем.

V.            Обобщение и систематизация знаний

1)Работа по карточкам.

– Прочитайте текст. Назовите орфограммы. Запишите текст в тетрадь.  Отметим части речи в предложениях. Выполним взаимопроверку. Оценим себя.

Подчеркните знакомые части речи.                                                                          В лесу.  сущ.Гл.          сущ.           Гл.          сущ.     Гл.           сущ.      Прил.     сущ . Ребята пришли в лес.   Весело поют птицы.   Громко стучат дятлы.   Пушистая белка Гл.          сущ. грызёт шишки.                                                                                                                Сущ.       гл.       сущ. гл.             прил.          сущ. В  гнезде спят бельчата.         Пробежала серая мышь.

2) Работа в группах. Запись текста . Прочитайте текст.  Подберите к прилагательным противоположные по смыслу слова (антонимы), чтобы текст назывался “После дождя”.

                                                         Перед дождём.

Холодный ветер дует в лицо. Тяжёлые облака плывут над островом. Слышатся сильные раскаты грома.

                                                          После дождя.

____________ ветер дует в лицо. _____________ облака плывут над островом. Слышатся _____________ раскаты грома.

VI.            Рефлексия

Проверим, что мы запомнили на этом уроке.

- Что такое части речи? Ученики высказывают свои предположения. Учитель корректирует ответы учеников.

- Часть речи – это отдельное слово, которое выполняет свою функцию в речи: называет предмет, признак предмета, действие предмета и др. Все слова распределяются в группы по частям речи. Каждая часть речи имеет своё название и признаки, по которым можно различать части речи.

– Чему учились на уроке?

– Что было самым трудным?

– Приготовьте сигнальные карточки

Если было интересно, легко на уроке, во всем разобрались – зеленый кружочек

Если иногда были трудности, сомнения, не совсем понравилась работа – желтый кружочек

Если не разобрались, было не очень интересно – красный квадрат

VIII. Домашнее задание ( на выбор)

1)Повторить словарные слова, слова синонимы, антонимы из словарика в учебнике.

2)Придумать задание про части речи.

Приложение №2

Внеклассное мероприятие  в начальной  школе « Роль семьи и школы в формировании интереса к учению».

Цель: Повышение  культуры родителей по вопросам  ответственности за воспитание и обучение детей.

Задачи:

      содействовать формированию у родителей ответственности за воспитание и образование детей, способности адекватно и эффективно действовать в сложной проблемной ситуации.

      способствовать пониманию родителями разумного отношения к методам и приёмам воспитания детей в семье.

      показать родителям значение интереса в формировании интеллекта ребенка;

      развивать у детей и родителей интерес к совместному времяпровождению;

      формировать интеллектуальную культуру взрослых и детей.

Форма проведения: совместное мероприятие – родители, дети.

Подготовительная работа: анкетирование детей  и родителей,  подготовка памяток для родителей , создание мультимедийной презентации « Наше творчество» (школьная жизнь)

Класс разделили на две команды: Девочки и мамы, мальчики и папы ( круглые столы)

Ход  мероприятия:

1. Вступительное слово учителя.

- Добрый вечер, дорогие родители и дети!  Я рада тому, что  Вы, не смотря на свои многочисленные хлопоты и заботы, несмотря ни на что, пришли сюда. Я благодарю Вас за терпение, ответственность, за активную жизненную позицию.

Мы сильно заблуждаемся, если думаем, что жизнь ребенка в школьном возрасте вся принадлежит школе; нет, школа имеет только весьма небольшую долю в том естественном развитии ребенка, на которое гораздо  большое влияние оказывают время, природа и семейная жизнь. (К.Д. Ушинский ) А интерес -  это  мотор  жизнедеятельности.

2. Заранее  проводится  анкетирование  детей    и  родителей  по  проблеме  собрания.

 1)Результаты анкетирования родителей

                Анкета  для  родителей:

1. Как  Вы  относитесь  к  такому   мнению ,  что  в  «основе  развития   интеллекта  и  творческих  способностей  лежит  интерес»? ( все родители согласны)

2.  Считаете  ли  Вы,  что  этим  должна  заниматься  только  школа? ( школа и семья)

3.  Знаете  ли Вы  интересы  вашего  ребёнка? ( не все родители знают)

4.  Поддерживаете  ли  Вы  интересы  сына  или  дочери? (все поддерживают, если не мешает обучению в школе)

5.  Как  Вы  стимулируете  формирование  интересов   вашего  ребёнка? ( книги, кружки, беседы)

6.  Интересно  ли  вашему  ребёнку  то,  что  интересно    Вам? (у некоторых интересы совпадают)

7.  Можете  ли  Вы  помочь  учителю  в  формировании  интереса  учащихся  класса  к  тем  увлечениям,  которые  интересны   Вам     и  вашему    ребёнку?

8.  Могли  бы  Вы  предложить   виды  внеклассных   мероприятий,  которые,   по  Вашему   мнению,  будут  интересны   учащимся   класса  в  этом   году?

2)Тест самопроверки  для родителей   «Какой вы родитель?» ( на мероприятие)

Если Вы хотите убедиться в правильности воспитания детей в своей семье – начните с этого теста.

Отметьте те фразы, которые Вы частенько употребляете в общении с детьми.

1. Сколько раз тебе повторять?         – 2 балла

2. Посоветуй мне, пожалуйста.        – 0

3. Не знаю, что бы я без тебя делал(а)        – 1

4. И в кого ты только уродился?        – 2

5. Какие у тебя замечательные друзья!        – 1

6. Ну на кого ты похож(а)!?        – 2

7. Я в твое время…        – 2

8. Ты моя опора и помощник(ца).       – 1

9. Ну что за друзья у тебя?!        – 2

10. О чем ты только думаешь?!        – 2

11. Какая ты у меня умница!        – 1

12. А как ты считаешь, сынок (доченька)?        – 1

13. У всех дети как дети, а ты?        – 0

14. Какой ты у меня сообразительный(ая)!        – 1

Теперь подсчитайте общее количество баллов и найдите ответ. Конечно, понимаете, что это всего лишь игра, но в ней намек на действительное положение дел.

7–8 баллов. Вы живете с ребенком душа в душу. Он искренне любит и уважает Вас. Ваши отношения способствуют становлению его личности.

9–10 баллов. Вы непоследовательны в общении с ребенком. Он уважает Вас, хотя не всегда с Вами откровенен. Его развитие подвержено влиянию случайных друзей.

11–12 баллов. Вам необходимо быть внимательнее к ребенку. Вы пользуетесь у него авторитетом, но, согласитесь, авторитет не заменит любви. Развитие Вашего ребенка в большей степени зависит от случая, чем от вас.

- А я хотела бы продолжить наше мероприятие словами Берестова

Любили тебя без особых причин:

За то – что ты внук,

За то, что ты сын,

За то, что малыш,

За то, что растёшь,

За то, что на маму и папу похож…

И эта любовь до конца твоих дней

Останется тайной опорой твоей. 

 1) Анализ результатов анкетирования учащихся. 

Классный руководитель оформляет в виде статистики мнения учащихся по проведенному анкетированию.

Анкетирование учащихся:

1.         Я интересуюсь… (спорт, музыка, рисование)

2.         Я не интересуюсь…

3.         На уроках мне интересно, когда… (узнаем новое, играем, общаемся)

4.         На уроках мне не интересно, когда…

5.         Мои родители знают, что я интересуюсь…

6.         Мои родители не знают, что я интересуюсь…

7.         В классе после уроков мне было бы интересно заниматься…

8.         В классе после уроков мне не совсем интересно заниматься…

-Для того чтобы ребёнок желал общаться с родителями, необходимо помнить, что основой общения родителей с детьми, являются принципы:

      Принятие ребёнка

      Признание ребёнка

      Родительская любовь

      Доступность родителей

      Воспитание ответственности и дисциплины

      Родительский авторитет

Принятие ребенка — это проявление такой родительской любви, когда ребенок понимает, что его любят несмотря ни на что. Принимать ребенка — значит любить его не за отметку в дневнике или убранную без напоминания постель, а за сам факт его существования в этом  мире.

Признание ребенка — это сохранение у ребенка чувства собственного достоинства и уверенности в себе, в своих силах. Со стороны родителей — это безграничная вера в то, что ребенок, которому они подарили жизнь, оправдает их ожидания. Если родители признают значимость своего ребенка, то они стараются подчеркивать его достоинства, поздравляют с каждым, пусть маленьким, успехом, ободряют и поддерживают в минуты жизненных трудностей.

Ребенок должен чувствовать, что родители стараются понять все его поступки даже неправильные, но при этом они ему не угрожают, не требуют немедленного покаяния и осознания своей вины, а вместе с ним пытаются понять, что побудило совершить такой поступок и как можно избежать подобных ситуаций в дальнейшем.

Признание — это в какой-то мере и терпение родителей. Терпение, заключающееся не в том, чтобы терпеть проступки ребенка и закрывать на них глаза, а в том, чтобы давать ребенку время прочувствовать и осознать совершенное им.

Ребенок должен быть признан и его достоинства должны быть оценены для того, чтобы он имел стимул для своего дальнейшего совершенствования и развития.

Признание может существенно повлиять и на учебные успехи  и на его положение в семье и в коллективе. Если родители в конце учебной недели не только проверяют дневник, но и обсуждают знания ребенка, а также позволяют ему эти достижения продемонстрировать, то этот ритуал позволит ребенку ощутить собственную значимость и убедиться в собственных возможностях.

Если ребенок будет чувствовать признание, он будет прилагать гораздо больше усилий, чтобы добиться жизненного успеха и будет стараться доказать, что его достижения и успехи возникли не на пустом месте, они не единичны.

Родительская любовь. Есть еще в современном мире дети, которые имеют родителей, но не знают, что такое любовь. По мнению психологов, ребенок нуждается в любви и ласке независимо от возраста. Детям нужно, чтобы их обнимали, целовали не менее 4—5 раз в день. Иногда родители сетуют на то, что ребенок-подросток не подпускает к себе, сторонится родительских объятий; в такой ситуации нельзя искать причин только в ребенке.  Это может быть связано с тем, что в дошкольном или младшем школьном возрасте проявления любви и ласки со стороны родителей ребенок ощущал на себе достаточно редко, и у него не сформировалась потребность в родительском внимании.

- Начнем наше совместное путешествие !

3. Игра « Претензии»

Девочки, подумайте и скажите, чем вас не устраивают мальчики. Возможно  все устраивает.

Теперь поменяйтесь местами. Мальчики высказывают свои претензии.

- Что вас удивило в претензиях   друг к  другу? С чем согласны, не согласны?

- Я предлагаю  вам разложить качества на две группы.( мужские и женские)

Смелость    Воля     Мужество   Сила

Нежность    Мягкость   Чуткость   Терпение

Родители помогают детям оформить таблички на доске.

- Но бывает так, что мальчики плаксивы и они теряют уважение девочек.

4. Конкурс " Пословица из коробочки".

Участники вытягивают из коробочки конвертики с  разрезанными пословицами. Кто быстрее соберет и объясните ее смысл.

1.В семью, где лад, счастье дорогу не забывает.

2.В хорошей семье хорошие дети растут.

3.Дерево держится корнями, а человек семьей.

5. Родители задают вопросы, дети - отвечают.

      Где зимуют раки? ( Под корягами в воде)

      Какой гриб носит название хищного зверя? (Лисичка)

      Какое дерево цветет позже всех деревьев? (Липа)

      Из чего готовят манную крупу? (Из пшеницы)

      Какую траву любят кошки? (Валериану)

      У кого одна нога, да и то без башмака. (Гриб)

6. Задание родителям.

            Медведь с базара плюшки нес,

              Но на лесной опушке

            Он половину плюшек съел

            И плюс еще полплюшки.

            Стемнело, он ускорил шаг,

            Но на крыльце избушки

            Он снова пол-остатка съел

            И плюс еще полплюшки.

            С пустой кошелкою – увы!

            Он в дом пошел уныло…

            Скажите нам, родители,

            Так сколько плюшек было? (7)

7. Вопрос - ответ. Назовите автора и произведение.

      Хорошо, такое, кроха, плохо. (В.В.Маяковский  "Что такое хорошо и что такое плохо"

      Настенька, купец, зверь лесной чудо морское. (С.Аксаков "Аленький цветочек")

      Печка, река, яблоня. ("Гуси-лебеди")

      Болото, утки, прутик. (В.Гаршин "Лягушка-путешественница")

      Горшочек, пирожки, бабушка. (Шарль Перро "Красная шапочка.)

      Мельница, осел, кот (Шарль Перро "Кот в сапогах")

8. Конкурс "Актерское мастерство"

 Вы должны собрать название сказочного  героя  из букв. Найти его атрибуты и изобразить  его, а мы угадать - кто же это. ( Слова:  саролнК - Карлсон,  нуатБиор-  Буратино, шулокаЗ – Золушка). Предметы:  парик, пропеллер, банка, ключ, букварь, нос, фартук, крупа)

9. Конкурс "Загадок"

1)И у бабушки есть,

 И у дедушки есть,

И у мамы есть,

И у папы есть,

И у дочки есть,

И у внучки есть,

Чтоб его узнать,

Надо вслух назвать.(Имя)

2)Шли гурьбой:

Теща с зятем

Да муж с женой,

Мать с дочерью ,

Да бабушка с внучкой,

Да дочь с отцом

Много ли всех?(4)

3)Мы большущая семья,

Самый младший- это я!

Сразу нас не перечесть:

Маня есть и Ваня есть,

Юра , Шура , Клаша , Даша,

И Наташа тоже наша.

Мы по улице идем-

Говорят, что детский дом.

Посчитайте поскорей,

Сколько нас в семье детей?(8)

10. Задание детям.

            Лев старше дикобраза

            В два с половиной раза.

            По сведеньям удода

            Тому назад три года.

            В семь раз лев старше был,

            Чем дикобраз.

            Учтите, дети, все и взвесьте:

            Сколько же им вместе? (17)

11. Конкурс «Живая природа»

Командам по очереди задаются вопросы.

- Назовите самого маленького зверя (землеройка-3,5 см)

- У какой птицы самый длинный язык? (дятел-до 15 см)

- Какое травянистое растение зацветает первым? (мать-и-мачеха)

- Какой зверь самый быстрый на земле? (гепард)

- Какая птица любит семена репейника? (щегол)

- Где зимуют раки? (под корягами в воде)

- Какой гриб носит название хищного зверя? (лисичка)

- Какое дерево цветет позже всех деревьев? (липа)

- Из чего готовят манную крупу? (из пшеницы)

- Какую траву любят кошки? (валериана)

12. Конкурс «Знатоки русского языка»

 «Говорю кратко»

Задирать нос (важничать)

Мотать на ус (запоминать)

Во весь дух (быстро)

Морочить голову (обманывать)

Прикусить язык (замолчать)

Спустя рукава (плохо)

 «Отгадай слова»

1)Его корень в слове «вязать»,

Приставка в слове «замолчать»,

Суффикс в слове «сказка»,

Окончание в слове «рыба».(Завязка)

2)Его корень в слове «снежинка»,

Приставка в слове «подъехали»,

Суффикс в слове «лесник»,

Окончание в слове «ученики». (Подснежники)

3)Собери слово из букв

Б Р У С К А (Б А Р С У К)

О Б К А С А (С О Б А К А)

4)В Е Р Д Л Ю Б (В Е Р Б Л Ю Д)

М В Д Е Ь Е Д  (М Е Д В Е Д Ь )

- Очень важно, чтобы в каждой семье царило тепло, любовь и уважение. С чем ассоциируются у вас эти слова?( Солнце). На ваших столах лежат разноцветные лучики солнца и вы должны будете написать на них семейные качества,  которые согревают вашу  семью  и какими качествами  должен обладать ученик. А  затем из всех лучиков мы соберем большое солнце.

На магнитной доске участники собирают " Семейное солнце". Проговаривая качества, которыми должна обладать   семья и ученики.

Посмотрите, наше солнышко, как настоящее, под которым мы живем. Оно дарит нам тепло, ласку, не  выбирая место и время. Так и мы, родители, учителя,  должны любить и уважать  своих детей, в этом и есть сила  дружной  семьи!

1 ученик

Родителям своим мы благодарны,

Что приняли наш вызов озорной.

Всегда сражаться с вами будем рады,

У нас настрой победный, боевой.

2  ученик

Интеллектуальная игра

Нам силу духа придала.

Вперед, за наградами надо идти,

А новые конкурсы все впереди!

- А сейчас мы посмотрим презентацию « Наше творчество» (школьная жизнь)

Учитель:

Всех благ вам в жизни и здоровья,

Богатства, доброго тепла,

Семья, согретая любовью,

Всегда надежна и крепка.

Желаем мира и добра.

Пусть будет светлою  дорога.

Пусть будет дружною семья,

И счастья будет много- много!!!

До новых  встреч!!!

13. Подведение итогов

Классный руководитель вручает родителям памятки-рекомендации по развитию положительных эмоций у ребёнка.

Список литературы:

1.         Группа продленного дня: Конспекты занятий, сценарии мероприятий  3-4 классы /Авт. – сост. Л.И. Гайдина, А. В. Кочергин- М.: ВАКО, 2010.- 368 с.- (Мастерская учителя).

2.         Дереклеева Н.И.  Справочник классного руководителя: 1-4 кл.- 3 изд., перераб. и доп.- М.: ВАКО , 2008.- 352с.-(Педагогика. Психология. Управление).

3.         Обухова Л.А. , Леляскина  Н. А., Жиренко О. Е. Новые 135 уроков здоровья , (1-4 классы).-М.: ВАКО, 2008.- 288с.- (Мастерская учителя).

Интернет ресурсы:

1.  www. razumniki.ru

2.  hvataikin. ru/  zagadki

3.  nsportal. ru/sobranie

4.  ped- kopilka.ru/poslovisi

Памятка для родителей Уважаемые Папы и мамы! Помните!                                             1. От повторяющихся знаков приветствия, одобрения, любви и принятия у ребенка складывается ощущение: «со мной все в порядке», «Я - хороший ребенок». От сигналов осуждения, недовольства, критики – ощущение «со мной что-то не так», «я – плохой». 2. Душевная копилка ребенка работает день и ночь,  ее ценность зависит от того, что мы туда бросаем. 3. Научиться слушать своего ребенка в радости и в горести. 4. Даже требования, которые вы предъявляете своему ребенку, должны быть наполнены любовью и надеждой. 6. Станьте для  своего ребенка примером для подражания в проявлении положительных эмоций по отношению к членам своей семьи и к другим людям. 7. Обнимайте и целуйте своего ребенка в любом возрасте. 8. Не разговаривайте со своим ребенком с равнодушным и безразличным лицом. 9. Проводите со своим ребенком достаточное количество времени, и не сетуйте на то, что у вас этого времени нет. 10. Заводите в семье свои красивые, добрые и светлые ритуалы общения, которые сделают вашу жизнь и жизнь вашего ребенка теплее и радостнее.
	Ритуалы, которые нравятся детям • перед уходом в школу получить объятие родителей и напутственное слово или жест, в котором будет маленькая тайна взрослого и ребенка; • придя из школы, рассказать о своих удачах и проблемах и получить слова поддержки и участия за чашкой чая; • в выходной день обсудить прожитую неделю и ее значение для детей и родителей; • посидеть в сумерках при свечах рядом с мамой и папой; • на ночь услышать доброе пожелание; • в свой день рождения получать сюрпризы и устраивать их для других членов семьи; • вместе с мамой готовить к празднику и печь красивый торт, а с папой просто поговорить по душам; • посидеть с мамой и папой, взявшись за руки во время своей болезни и попросить у них любимую еду или что-то такое, чего очень давно хотелось.

Приложение № 3

Прочитай. Найди слова с непроизносимой согласной в корне слова. Ездить, езда, поезда, поездка, наездник; Звёздный, звезда, звёздочка; Свист, свистнуть, свистеть, засвистел. Честь, честный; Вести, известить, известный.

Есть ли твёрдые согласные звуки в скороговорке? Летели лебеди с лебедятами.

Поставь знак ударения, подчеркни ударные слоги в словах. Тетрадь, море, линейка, город, перо, денёк, шарф, сахар, глаз, груша, печать, чудак, ширина, тысяча, щучка, пальто, площадь, девочка, чувство, завод

Из данных имён выпиши имена с разделительным мягким знаком, расположи их в алфавитном порядке.   Андрей, Ольга, Софья. Игорь, Марья, Борис, Дарья, Оксана, Татьяна, Ульяна, Света.

Допиши пословицы и подчеркни ь. Поспешишь – людей … (насмешишь). Без труда … (не вытащишь рыбку из пруда). С кем поведёшься … (от того и наберёшься). Тише едешь - … (дальше будешь). Что посеешь, то и … (пожнёшь). Шила в мешке не … (утаишь).

Приложение № 4

Работа в группах

Запиши  текст . Прочитайте текст.  Подберите к прилагательным противоположные по смыслу слова (антонимы), чтобы текст назывался “После дождя”. Подчеркните орфограммы.                                                          Перед дождём. Холодный ветер дует в лицо. Тяжёлые облака плывут над островом. Слышатся сильные раскаты грома.                                                           После дождя. ____________ ветер дует в лицо. _____________ облака плывут над островом. Слышатся _____________ раскаты грома.

Приложение №5

Методика  "Кто прав?" (методика Г.А. Цукерман и др.)           

Цель: выявление сформированности  действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).

Описание задания: ребенку дают текст  заданий и задают вопросы.

Текст.

После школы три подруги решили готовить уроки вместе.

— Сначала решим задачи по математике, — сказала Наташа.

— Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, —

предложила Катя.

— А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, — возразила Ира.

Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объяснила свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить?

Текст 3

Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к первому дню его рождения.

— Давай купим ему это лото, — предложила Лена.

— Нет, лучше подарить самокат, — возразила Аня.

Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объяснила свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить? Что бы ты предложил подарить? Почему?

Критерии оценивания:

— понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной;

— понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору;

— учет разных мнений и умение обосновать собственное;

— учет разных потребностей и интересов.

Уровни оценивания:

Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета (например, изображенного персонажа и качества самого рисунка в задании  или выбора, соответственно исключает возможность разных точек зрения; ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной.

Средний уровень: частично правильный ответ — ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы или ошибочны, но не может обосновать свои ответы.

Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание  относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое мнение.

Приложение №6

Методика «  Проба на определение количества слов в предложении» (С.Н. Карпова)

Цель: выявление умения ребенка различать предметную и речевую действительность.Здоровьесберегающие технологии.

Описание задания: педагог зачитывает предложение и просит ребенка сказать, сколько слов в предложении, и назвать их.

1. Скажи, сколько слов в предложении.

2. Назови первое слово, второе и т. д.

Предлагаемые предложения:

Света  и Максим  пошли на каток.

Вика и Слава  играют в мяч.

Критерии оценивания: ориентация на речевую действительность.

Уровни оценивания:

Низкий уровень - Ориентация на предметную действительность, нет осознания особого существования речевой действительности как знаково-символической. Дети дают неправильный ответ, ориентируются на предметную действительность, выделяют слова, перечисляя существительные предметы.

Средний уровень - Неустойчивая ориентация на речевую действительность. Дети дают частично верный ответ, правильно называют слова, но без предлогов и союзов.

Высокий уровень - Ориентация на речевую действительность как самостоятельную, дифференциация знаково-символического и предметного планов. Дети дают частично верный (называют все слова, пропустив или предлог, или союз) или полностью правильный ответ.

Приложение №7

Тест. Имя прилагательное.                                                                 

1. Имя прилагательное обозначает:

а) предмет;

б) признак предмета;

в) действие предмета;

2. Имя прилагательное связано по смыслу:

а) с прилагательным; б) с глаголом; в) с сущ.;

3. Имя прилагательное отвечает на вопросы:

а) что делает? что сделает?;

б) какой?, какая?, какое?, какие?

в)кто? что?

4. Имена прилагательные подчёркиваем:

а) волнистой линией;

б) одной чертой;

в) двумя чертами.

5. Имена прилагательные:

а) не изменяются по числам;

б) изменяются по числам;

в) никак не изменяются.

6. Какие окончания у имен прилагательных среднего рода?

а) – ой, -ый, -ий;       б) –ая, -яя;       в) –ое, ее.

7. Укажи род прилагательных в тексте.

Здесь у рощицы березовой,

Где к лугам сбегает рожь,

Кашки белой, кашки розовой,

Кашки алой - не сочтешь.

а) М. р.;    б) Ж. р.;     в) Ср. р.

8. Укажи род прилагательных в тексте.

Небо голубое,

Весело  глядит.

И село большое

Беззаботно спит.

а) М. р.;    б) Ж. р.;     в) Ср. р.

Приложение №7

Тест с самопроверкой                                                    

Самопроверка:

2, 3, 2, 1, 2, 2

Приложение №8

Табличка « Определение  падежей»                                                               

Табличка « Определи лицо, род, число»

Игра «Домики» тема « Части речи»                                                         

 

Действие

Что делает? Что делал? Что сделают?

Предмет

Кто? Что?

Признак

Какой? Какая? Какое? Какие?

Приложение №9

«Положительные качества героев»

Бедовый (шустрый, смелый, бойкий)Беззлобный

Гостеприимный (радушный, хлебосольный)Гуманный (человечный, отзывчивый)ГордыйБескорыстныйБлагородный (честный, открытый )

ВдумчивыйВежливыйВеликодушныйВерныйВеселыйВнимательныйВоспитанный

ДобрыйДружелюбный

Жалостливый Жизнерадостный

ЗапасливыйЗатейникЗащитникЗдравомыслящий

Искренний (откровенный)Искусный (умелый)

ЛасковыйЛовкийЛюбознательный (пытливый)

МолчаливыйМудрый

НаблюдательныйНастойчивыйНаходчивыйНезависимый (свободный)

ОбаятельныйОпрятныйОптимистОсторожный

Патриот Приветливый Проворный (ловкий,  расторопный)Пунктуальный (точный)

РадостныйРешительный

СамостоятельныйСвободолюбивыйСерьёзныйСкромный Смекалистый(сообразительный)СовестливыйСправедливый

Умелый (искусный)Умный

Хитроумный (изобретательный)Храбрый (отважный, смелый)

ЧистоплотныйЧувство благодарностиЧувство восхищенияЧувство достоинства

Чувство симпатии

Приложение №10

Предмет:  Литературное чтениеТема :«Сказка Г.Х. Андерсена «Принцесса на горошине»2 класс

Пояснительная записка

Актуальность.

Все мы родом из детства, все мы любим сказки. В детстве просим рассказать взрослых, взрослыми – читаем детям, ведь сказка – это увлекательное знакомство с окружающим миром,  системой человеческих ценностей и занимательными характерами персонажей. Ребенок, воспитывающий на сказке с раннего возраста, обладает бурным воображением и творческой фантазией, имеет понятие о гуманности и доброте к людям и животным. Поэтому польза сказок для ребенка неоспорима. Дети не терпят однообразия, поэтому увлечь их книгой не так уж просто. Все сказки Андерсена обладают уникальным, неповторяющимся сюжетом, что вызывает восторг и огромный интерес у детей. Со страниц книг Андерсена ребенок всегда узнает что-то ранее неведомое и вместе с тем захватывающее и увлекательное. При этом он приобретает разновидность мышления и яркую фантазию. Причина тому – система ярких и уникальных образов автора. Однако ценить сказки Андерсена, в первую очередь, следует за стремление писателя достучаться до самого сердца маленького читателя.  Главное, что показывает нам автор- огромное значение для человека  имеют его поступки и действия.

Читая сказки, дети поймут,  что надо учиться стойкости,  доброте, и искренности у прекрасных и благородных героев Андерсена. Если все дети будут читать сказки ХансаКристиана Андерсена - мир станет лучше и добрее.

Проблема: Дети не имеют достаточно знаний о Х.К. Андерсене и его творчестве.

Планируемые результаты: учащиеся должны уметь  объяснять значение незнакомых слов; читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя; воспринимать на слух художественное произведение;  определять героев произведений; находить сходство и различие.

Образовательное учреждение	ГБОУ НАО «СШ п. Красное»
Учитель	Фефилова Наталия Борисовна Учитель начальных классов
Предмет	Литературное чтение
Издательство, автор учебника	Литературное чтение 2 класс 2 часть Автор: Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г. Серия Школа России, Москва « Просвещение» 2012
Тема урока	«Сказка Г.Х. Андерсена «Принцесса на горошине»
Класс	2 класс
Цель урока	Познакомить учащихся с биографией  Г. Х. Андерсена, со сказкой “Принцесса на горошине”
Задачи урока	обучающие: познакомить детей с творчеством Х.К. Андерсена; -умение сформулировать и преподнести подготовленный материал развивающие: -развивать логическое мышление,  фантазию учащихся. -развивать навык выразительного, беглого чтения; обогащать словарный запас учащихся - развивать самостоятельность на уроке. воспитательные: -прививать интерес к предмету и любовь к книге посредством сказки. -воспитывать человеколюбие, чувства доброты, справедливости.
Оборудование	Портрет Г. X. Андерсена, выставка книг писателя, мультимедийный проектор (для показа презентации). Цветные карточки для оценивания своей работы.

Ход урока

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика
Организационный  момент Проверка домашнего задания Постановка целей урока Изучение нового учебного материала Физкультминутка Первичная проверка понимания содержания Обобщение и систематизация знаний Рефлексия Итог урока Домашнее задание	-Добрый день ребята и гости нашего урока! Сегодня мы с вами продолжим свое путешествие по зарубежным  сказкам – Дома вы читали сказку “Красная шапочка”. Скажите, а в сказке “Красная Шапочка” имеются элементы волшебства? Какие, назовите их. - Сегодня на уроке мы познакомимся со сказкой «Принцесса на горошине». - кто написал эту сказку - Какие задачи Вы поставите на урок? - Что вы можете сказать об авторе? - Какие сказки этого автора вы читали? Рассказ о писателе. Вспомним сказки писателя 1. Первичное чтение сказки. Прочитайте Самостоятельно  сказку, отмечайте непонятные вам слова. 2. Словарная работа. Какие незнакомые слова вам встретились? — Как вы понимаете слово «почивала»? — Как можно сказать по-другому? — Как вы понимаете выражение «отпирать ворота»? — Как можно сказать по-другому? Сели, встали, встали, сели И друг друга не задели Мы немножко отдохнем И опять читать начнем Выше руки! Шире плечи! Раз, два, три! Дыши ровнее! От зарядки станет крепче, Станешь крепче и сильнее! -Почему принц вернулся домой огорченный? Какую принцессу ему хотелось найти? Что было однажды вечером? Какойпредстала перед нами принцесса? О чем подумала старая королева? Почему принцессе  плохо спалось? Принц  нашел свою принцессу? Отработка техники чтения -Найдите описание принцессы. -Что почувствовала принцесса утром -женился ли принц на принцессе В чем заключается вымысел данной сказки?  Можно ли почувствовать горошину под таким количеством тюфяков и перин? Так чем же принцесса отличается от простой девушки? Пересказ сказки по картинкам. -Кто желает пересказать сказку по картинкам. – А теперь оцените свою работу на уроке . Поднимите кружок с соответствующим цветом.( красный- ничего не понял, было не интересно, желтый –понял, но не все, было не очень интересно, зеленый- все понял, было интересно) – Я вижу, что у вас все получилось. С какой сказкой мы познакомились на уроке? Кто ее автор? Что вам запомнилось из жизни писателя? Какой он представил нам принцессу? А хорошо ли быть принцессой и есть ли в наше время «принцессы»? На выбор: 1. Нарисовать рисунок к сказке 2.Составьте книжку – малютку со сказкой о настоящей принцессе или принце, какими  они должны  быть. 3. Подготовить выразительное чтение сказки.	Проверка готовности к уроку Выразительное чтение по ролям сказки Ш.Перро «Красная шапочка». Вспомнить сказки писателя. Сообщение  учеников, биография писателя.  Работа со слайдами.(1-10) Слайд 11 Работа со словарем Принцесса- титул представителя монарха. Наследник престола кунсткамера — музей, собрание редкостей, диковинных предметов; тюфяк  - мешок, набитый сеном, служащий матрасом. Перина –мешок набитый пухом или пером Отворять, открыть Выполнение упражнений Не мог разобраться, какая принцесса самая настоящая. Она была совершенно одна, она была в простом платье, вся мокрая, вода вытекали из-под каблуков.Королева решила проверить, подложив под перины горошину. Выборочное чтение ( За воротами стояла…) (Ах, очень…)  (Тогда принц…) Нельзя по внешнему виду определить кто этот человек. Нужно иметь способ узнать человека лучше. В сказке таким средством была горошина. Принцесса очень нежное создание, ее все опекают, оберегают Слайд 12 Дети оценивают свою работу на уроке. Высказывают мнение. «Принцесса на горошине»  Г. Х. Андерсен Ответы на вопросы, рассуждение

Приложение №11

Перечень и краткая характеристика психодиагностических методик

1.Методика для исследования внимания «Корректурная проба»(Бурдон)

Она направлена на исследование особенностей активного внимания, его переключаемости, способность к концентрации, устойчивость. Ее данные позволяют определить колебания внимания, наличие утомляемости, упражняемость  испытуемого по отношению к однообразным зрительным раздражителям в условиях перегрузок зрительного анализатора.

2. Методика для исследования зрительной памяти «10 картинок».(Лурия)

3. Методика для исследования уровня слуховой памяти « Заучивание 10 слов»

Методика для исследования памяти(3,4) позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение; установить наличие нервной истощаемости, утомления.

4. Методика для исследования уровня школьной мотивации.(Лусканова)

Дает возможность определить наличие у ребенка стремление выполнять все предъявляемые школой требования, показать себя с лучшей стороны. Побуждает его проявлять активность.

5. Методика исследования словесно- логического мышления ( Переслени)

Она позволяет установить меру на сформированность логического действия, исключение предметов, восстановление последовательности событий по картинке, умозаключение по аналогии.

Приложение №12

Диагностический инструментарий                                                        

Проектный рисунок « Что мне нравится в школе» (по Н.Г. Лускановой)

Цель: выявить отношение детей к школе и мотивацию обучения в школе.

Инструкция: «Нарисуйте, что вам больше всего нравится в школе»

Анализ рисунков ( 9 учеников)

Все рисунки соответствовали школьной тематике. Это говорит о наличии положительного отношения к школе.7 человек изобразили учебную ситуацию- учитель у доски, ученики за партами, на доске задание по урокам. Это свидетельствует о высокой школьной мотивации и учебной активности ребенка, наличие познавательных учебных мотивов. « человека изобразили себя на разных уроках – русский, математика, физкультура- положительное отношение к школе, но с преобладанием игровой мотивации, повышенная двигательная активность.

Краткое описание документа:

В данной разработке представлено описание педагогического опыта учителя начальных классов ГБОУ НАО "СШ п. Красное" Фефиловой Наталии Борисовны, по теме :«Формирование учебно-познавательных компетенций младших школьников через создание развивающей среды в образовательном процессе». Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является формирование навыков учебной деятельности. Любое учебное умение школьника, необходимое ему для успешной учебно-познавательной деятельности, характеризуется набором взаимосвязанных конкретных учебных действий. «Главная задача современной школы - это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире». Именно поэтому опыт работы по данной теме приобретает особую актуальность в условиях внедрения Федерального государственного стандарта второго поколения.