«Формирование
умения работать с учебником в начальной школе — залог успешного обучения в
дальнейшем»
Мы живем в такое время,
когда многое необычно, когда от учителя требуется переосмысление того, что
происходит вокруг, как меняется наша жизнь, наука, школа, дети, учительский
труд, как меняемся мы.
Сегодня школа вся и во всем
меняется, обновляется и перестраивается. Сложное экономическое положение
поставило перед школой задачу в сравнительно короткий срок воспитать и
вооружить ученика такими знаниями, чтобы он мог занять достойное место в
обществе и приносить ему максимальную пользу. Воспитание у наших учеников
самостоятельности, инициативы, активности – требование сегодняшнего дня.
Сегодня арсенал методов
обучения весьма разнообразен. Это – лекции, деловые игры, различные формы
программированного контроля, модульное и проектное обучение и т.д. Основная
функция педагога – не столько быть источником знаний, сколько организовывать
процесс познания, создать такую атмосферу в классе, в которой невозможно не
выучиться.
Учебный процесс – это
планирование собственной деятельности учителя и, им же, деятельности учащихся
на уроке, организация работы, стимулирование интереса к учению, активности по
усвоению знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности и
контроля за учебным познанием школьников. Главным инструментом воздействия в
педагогической деятельности учителя выступает общение и работа с учебником и
учебным материалом.
«Формирование
умения работать с учебником в начальной школе — залог успешного обучения в
дальнейшем».
Что
такое учебник? Это сценарий процесса обучения. В нём зафиксированы знания,
которые должен усвоить ученик, способы деятельности, которыми эти и другие
знания можно добыть самостоятельно, намечены пути творческого применения знаний
и умений, указаны некоторые средства воспитания. Учебник в руках учителя
выполняет много функций. Он служит основным средством обучения предмету. Каждый
учитель знает и довольно успешно реализует эту функцию. Одновременно учебник
является средством обучения работе с книгой, прежде всего научной. Обе функции
важны и характерны для всех классов.
Учебник
— основное средство обучения любому предмету. Поэтому умение работать с
учебником — профессиональное умение учителя. Многие
учителя слепо следуют
за учебником, когда необходимо внести какие-то коррективы, изменения в методику
обучения. Задача каждого учителя - научить детей работать самостоятельно с
учебником, уметь пользоваться всеми заданиями учебника.
Работа с учебником
способствует развитию у школьников самостоятельности в познавательной
деятельности. Это тем более важно, что для большинства ребят после окончания
школы основным и главным источником знаний в процессе самообразования будет
книга, и к работе с книгой ребят надо готовить со школьной скамьи, причем,
готовить преимущественно в классе под руководством учителя.
В настоящее время роль
учебника возрастает. Только он, в сочетании с разнообразными методами и
приемами обучения, может дать систему знаний. Однако учебная книга не в состоянии
обеспечить хорошие знания автоматически - необходима систематическая и
разнообразная работа с ней.
К сожалению, реально дела
обстоят так, что, обращаясь к разнообразной научно-популярной литературе,
учащиеся весьма часто проявляют неумение находить в книгах наиболее
существенное, сопоставлять, классифицировать и систематизировать материал.
Недостаточная и неграмотная организация самостоятельной работы на уроках ведет
к слабому развитию самостоятельности мышления у школьников.
Опыт преподавания
показывает, что у школьников снизился интерес к учению. Учащиеся не видят
в учебнике самоучителя, основного источника знаний. А многие вообще не
открывают учебники.
Одна из причин в том, что
школьники не хотят самостоятельно работать с учебником. А не хотят потому, что
не умеют, не владеют приемами работы с ним. Сам учебник, пусть даже самый
удачный, тоже не научит ребенка учиться. Это только учитель на профессиональном
уровне прививает желание и умение учиться, формирует учебные навыки, в том
числе и приемы работы с учебником. Я считаю, что одной из главных задач
учителя начальных классов, учителя-многопредметника является
формирование у детей:
· положительного отношения к учебнику как к другу, всегда готовому
прийти на помощь;
· желания работать с учебником;
· приемов самостоятельной работы с материалами учебника.
. Надо только
учителю видеть:
· все методические возможности учебных заданий и иллюстраций
учебника,
· не использовать поверхностно материал учебника,
· не игнорировать учебник, не заменять его своим рассказом.
Конечно формирование умений
работы с учебником – процесс трудоемкий, требующий немало терпения, усилий и
временных затрат, но вполне осуществимый и доступный.
Для развития интереса к
работе с учебником необходимо применять разнообразные методические приемы,
осуществлять индивидуальный подход, доводить процесс усвоения знаний до
обобщения.
Вывод:
Учебник является необходимым
условием для того, чтобы у учащихся образовались новые устойчивые временные
связи, чтобы учащиеся прочно усвоили материал, объясненный учителем. Учебник
создает для ребят возможность возвращаться к данному материалу, для того чтобы
глубже продумать и закрепить этот материал или отдельные его части.
Работа по формированию у
учащихся умений и навыков работы с учебником должна вестись учителями на всех
этапах обучения: при сообщении нового материала, при осмыслении и закреплении
знаний, при проверке домашних заданий
Работа по привитию учащимся
умений и навыков самостоятельной работы с учебником должна проводиться из урока
в урок, по определенной, строго разработанной системе.
Эту работу можно предлагать
с различной дидактической целью и на различных этапах урока: при изучении
нового материала, при повторении и изучении некоторых теоретических вопросов,
при изучении принципа действия и устройств приборов, при подготовке к практическим,
лабораторным работам, закреплении, обобщении и систематизации знаний учащихся.
Важнейшие приемы и методы
обучения учащихся умениям и навыкам работы с учебником на уроках:
- чтение текста с
выделением главных мыслей;
- чтение текста и
составление плана прочитанного;
- составление ответа по
составленному плану;
- чтение текста учащимися и
разбиение его на составные части;
- комментированное чтение
текста (вопросы при этом могут быть следующими):
-Что из прочитанного вам уже известно?- Что нового вы узнали?-
Как выделены в тексте новые понятия? Ответы на эти вопросы помогают научить
учеников ориентироваться в тексте);
- устные или письменные
ответы на вопросы к тексту (эта работа часто игнорируется учителями, хотя
позволяет решать сразу несколько задач: способствует закреплению материала в
ходе урока (фронтально); формирует умение отвечать кратко и четко;
- выписать новые термины и
их определения ( важно научиться записывать термины так, чтобы их можно было
легко находить среди других записей – брать в рамку, подчеркивать или выделять;
- записать терминологический
текст (составленный учителем), вставить пропущенные термины и подчеркнуть их.
Данная форма может охватывать практически все новые термины конкретного урока и
помогает обнаружить взаимосвязь между ними;
- заполнение таблиц;
- составление схем, которые
являются наиболее кратким и наглядным изложением текстовой информации совместно
с учителем (составление схем под руководством учителя; объяснение учителя по
готовой схеме; озвучивание готовых схем учениками заполнение и озвучивание схем
учениками;
- творческая работа с
учебником - составление вопросов (вопросы могут носить произвольный характер
или начинаться определенным образом. Например: «Докажите, что... »; «Объясните,
почему...»; «Какой вывод можно сделать из... »;
- составление текстов с пропущенными
словами;
- тесты – наиболее
распространенный сейчас вид проверки усвоения материала. В качестве формы
творческой работы с учебником ребятам предлагается с помощью учителя
разработать тесты применительно к конкретному тексту или разделу.
Нужно стараться, чтобы
чтение со словарем и карандашом стало привычкой. Возьмите за правило, что в
любом читаемом тексте не должно оставаться ни одного непонятного слова,
выражения. Это поможет не только лучшему пониманию текста, но и лучшему его
запоминанию. Так что, уважаемые взрослые, спрашивайте у своих детей, все ли им
понятно.
Никогда не пренебрегайте
заголовком и эпиграфом. Эти короткие строчки часто вбирают в себя основную
мысль всего текста. Прочитав заголовок, нелишне будет спросить себя, о чем
пойдет речь? Что я об этом уже знаю? Прочитав фамилию автора, вспомните, какие
его произведения вам уже известны.
При чтении могут появиться
вопросы, ответы на которые в данном тексте вы не найдете. Хорошо, если вы
воспользуетесь своим интеллектуальным багажом, полистаете справочную
литературу.
Уже в ходе первичного чтения
нужно выделять главную мысль в тексте. Для этого можно использовать способ
отбрасывания ненужной информации. (Вспомните занимательные задачи по
математике, где наряду с нужными сведениями стоят совершенно лишние.)
В качестве заключения еще
раз хотелось бы отметить, что задача образования в школе состоит не только в
том, чтобы дать ученикам теоретические и практические знания в различных
областях, но и, что очень важно, научить их добывать эти знания самостоятельно.
И помощником в этой работе может служить обычный школьный учебник.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.