Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №2 с.Октябрьское Пригородного
района
«Формирование
универсальных учебных действий учащихся начальных классов – требование времени»
Подготовила
учитель
начальных
классов
Цораева А.Р.
В 2011-2012
учебном году введены ФГОС первых классов образовательных
учреждений страны. Переосмыслены цели и ценности современного начального
образования с позиции новых стандартов начального общего образования.
В чем теперь
заключается роль начальной школы? Интеграция, обобщение, осмысление новых
знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения
учиться. Учить себя – вот та задача, в решении которой школе сегодня замены
нет!
Вместо простой
передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью
школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно
ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и
оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Учащийся
сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.
Достижение данной
цели становится возможным благодаря формированию системы
универсальных учебных действий (УУД). Овладение универсальными
учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного
усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения
учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД - это обобщенные действия,
порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в
различных предметных областях познания.
Сегодня УУД
придается огромное значение. Это совокупность способов действий обучающегося,
которая обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых
знаний, включая и организацию самого процесса усвоения. Универсальные учебные
действия – это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех
уроках.
Универсальные
учебные действия сгруппированы в четыре основных блока:
1) личностные;
2) регулятивные;
3) познавательные;
4) коммуникативные
действия.
Личностные
действия позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с
реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены
на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют
сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою
жизненную позицию в отношении мира.
Регулятивные
действия обеспечивают возможность управления познавательной
и учебной деятельностью посредством постановки целей,
планирования,
контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.
Познавательные
действия включают действия исследования, поиска, отбора и
структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.
Коммуникативные
действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение
слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять
совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия
друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои
мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем,
так и со сверстниками.
Требования
стандартов касаются не только учащихся и педагогов первых классов. УУД
необходимо формировать и у детей, которые сейчас учатся в 3, 4 классах. Они
тоже должны соответствовать требованиям времени. В начале нового
учебного года входные контрольные работы по материалам повторения я давала в
новой форме – в виде комплексной проверочной работы. Контрольно-измерительные
материалы отличались от традиционных тем, что они нацелены не на традиционную
проверку усвоения детьми знаний и навыков, входящих в содержание учебной
программы, а на выявление общепредметных (универсальных) учебных
действий.
При анализе
результатов выполнения заданий учитывалась взаимосвязь уровня сформированности
универсальных учебных действий (УУД) со следующими показателями:
-состояние здоровья
детей;
- успеваемость по
основным предметам;
-уровень развития
речи;
-умение слушать и
слышать учителя, задавать вопросы;
-стремление
принимать и решать учебную задачу;
-навыки общения со
сверстниками;
- умение контролировать
свои действия на уроке.
Анализ результатов
выполнения заданий учащихся показал, что наибольшие затруднения учащиеся
испытывали при выполнении заданий, где нужно было оценивать поступки детей в
приведенных ситуациях, выявлять элементарные коммуникативные умения при
установлении контактов в работе в парах, в группах, при выполнении
заданий на составление моделей и т.д.
Мой опыт работы в
начальной школе показывает, что моделирование уроков по формированию УУД – дело
непростое, но сегодня – это требование времени. В этом большую помощь оказывает
УМК «Планета знаний». На уроках математики универсальным учебным действием
может служить познавательное действие (объединяющее
логическое и знаково-символическое действия), определяющее умение ученика выделять
тип задачи и способ ее решения. С этой целью ученикам предлагаю ряд заданий, в
котором необходимо найти схему, отображающую логические отношения между
известными данными и искомым. Предметом ориентировки и целью решения
математической задачи становится здесь не конкретный результат, а установление
логических отношений между данными и искомым. В этом случае ученики решают
собственно учебную задачу, задачу на установление логической модели,
устанавливающей соотношение данных и неизвестного. А это является важным шагом
учеников к успешному усвоению общего способа решения задач, независимо от того,
на каком предметном материале они будут предъявлены – математических,
физических, химических и других.
Часто предлагаю
ученикам парные и групповые задания, где универсальным учебным действием служит коммуникативные
действия, которые должны обеспечивать
возможности сотрудничества учеников: умение слушать и понимать партнера,
планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять
роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться.
С целью
формирования регулятивного универсального учебного
действия – действия контроля, часто практикую приемы самопроверки и
взаимопроверки текста. Учащимся предлагаю тексты для проверки, содержащие
различные виды ошибок (графические, пунктуационные, стилистические,
лексические, орфографические). А для решения этой учебной задачи совместно с
детьми составляю правила проверки текста, определяющий алгоритм действия.
Последовательно
переходя от одной операции к другой, проговаривая содержание и результат
выполняемой операции, практически все учащиеся без дополнительной помощи
успешно справляются с предложенным заданием. Главное здесь – речевое
проговаривание учеником выполняемого действия. Такое проговаривание позволяет
обеспечить выполнение всех звеньев действия контроля и осознать его содержание.
Словесное
проговаривание является средством перехода ученика от выполнения действия с
опорой на правило, представленное на карточке в виде текста, к самостоятельному
выполнению контроля, сначала медленно, а потом быстро, ориентируясь на
внутренний алгоритм способов проверки.
Успешность обучения
в начальной школе во многом зависит от сформированности универсальных учебных
действий. Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют
эффективность образовательного процесса, в частности усвоения знаний,
формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том
числе социальной и личностной.
Развитие универсальных
учебных действий обеспечивает формирование психологических новообразований и
способностей учащегося, которые в свою очередь определяют условия высокой
успешности учебной деятельности и освоения учебных дисциплин.
Несмотря на
признание в педагогической науке и практике значения метапредметных
(общеучебных) действий и умений для успешности обучения, вплоть до настоящего
времени серьезной широкомасштабной систематической работы по их внедрению в
школьное обучение не производилось. У педагогов недостаточно теоретического и
практического опыта работы в этом направлении.
Стихийность
развития универсальных учебных действий находит отражение в острых проблемах
школьного обучения: в значительном разбросе успеваемости, несформированности
учебно-познавательных мотивов и низкой любознательности и инициативы
значительной части учащихся, трудностях произвольной регуляции учебной
деятельности, низком уровне общепознавательных и логических действий,
трудностях школьной адаптации, росте отклоняющегося поведения.
Я считаю, что для
обеспечения условий успешного внедрения Программы развития УУД в практику
каждому учителю начальной школы необходимо: повышать свою педагогическую
квалификацию; вносить соответствующие коррективы в систему собственной
работы; разрабатывать учебно-методическое обеспечение по каждому предмету.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.