«Функции и виды
контролирующей
деятельности
учителя»
Проверка и оценка достижений
младших школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения
и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Этот компонент
наряду с другими компонентами учебно-воспитательного процесса (содержание,
методы, средства, формы организации) соответствует современным требованиям
общества, педагогической и методической наук, основным приоритетам и целям
образования в начальном звене школы. Система контроля и оценки позволяет
установить персональную ответственность учителя и школы в целом за качество
процесса обучения. Результат деятельности учителя определяется прежде всего по
глубине, прочности и систематичности знаний учащихся, уровня их воспитанности и
развития. Система контроля и оценки не может ограничиваться проверкой усвоения
знаний и формирования умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она
ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и
контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и
пути их устранения. Поэтому для меня этот вопрос имеет огромное значение.
Контроль и оценка в начальной
школе имеют несколько функций. Социальная функция проявляется в
требованиях, предъявляемых обществом к уровню подготовки ребенка младшего
школьного возраста. Образованность в данном случае используется как широкое
понятие, включающее в себя возрастной уровень развития, воспитания и
осведомленности школьников, сформированность его познавательной, эмоциональной
и волевой сфер личности. В ходе контроля проверяется соответствие достигнутых
учащимися знаний - умений - навыков. Таким образом, в конечном счете система
контроля и оценки для учителя становится инструментом оповещения общественности
(учеников класса, учителей, родителей и др) и государства о состоянии и
проблемах образования в данном обществе и на данном этапе его развития. Это
дает основание для прогнозирования направлений развития образования в ближайшей
и отдаленной перспективах, внесения необходимых корректировок в систему
образования подрастающего поколения, оказания необходимой помощи как ученикам,
так и учителю.
Образовательная функция
определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным. Со
стороны учителя осуществляется констатация качества усвоения учащимися учебного
материала: полнота и осознанность знаний, умение применять полученные знания в
нестандартных ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для
выполнения учебной задачи; устанавливается динамика успеваемости,
сформированность (несформированность) качеств личности, необходимых как для
школьной жизни, так и вне ее, степень развития основных мыслительных операций
(анализ, синтез, сравнение, обобщение) появляется возможность выявить проблемные
области в работе, зафиксировать удачные методы и приемы, проанализировать,
какое содержание обучения целесообразно расширить, а какое исключить из учебной
программы. Со стороны ученика устанавливается, какие конкретные результаты его
учебной деятельности; что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в
повторении, углублении; которые стороны учебной деятельности сформированы, а
какие необходимо сформировать. Воспитательная функция выражается в рассмотрении
формирования положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю как
фактору преодоления заниженной самооценки учащихся и тревожности. Правильно
организованный контроль и оценка снимают у школьников страх перед контрольными
работами, снижают уровень тревожности, формируют правильные целевые установки,
ориентируют на самостоятельность, активность и самоконтроль.
Эмоциональная функция
проявляется в том, что любой вид оценки (включая и отметки) создает
определенный эмоциональный фон и вызывает соответствующую эмоциональную реакцию
ученика. Действительно, оценка может вдохновить, направить на преодоление
трудностей, оказать поддержку, но может и огорчить, записать в разряд
"отстающих", усилить низкую самооценку, нарушить контакт со взрослыми
и сверстниками. Реализация этой важнейшей функции при проверке результатов
обучения заключается в том, что эмоциональная реакция школьника (радоваться
вместе с ним, огорчаться вместе с ним) и ориентировать его на успех, выражать
уверенность в том, что данные результаты могут быть изменены к лучшему. Это положение
соотносится с одним из главных законов педагогики начального обучения - младший
школьник должен учиться на успехе. Ситуация успеха и эмоционального
благополучия - предпосылки того, что ученик спокойно примет оценку учителя,
проанализирует вместе с ним ошибки и наметит пути их устранения.
Информационная функция
является основой диагноза планирования и прогнозирования. Главная ее
особенность - возможность проанализировать причины неудачных результатов и
наметить конкретные пути улучшения учебного процесса как со стороны ведущего
этот процесс, так и со стороны известного.
Функция управления очень
важна для развития самоконтроля школьника, его умения анализировать и правильно
оценивать свою деятельность, адекватно принимать оценку педагога. Учителю функция
управления помогает выявить пробелы и недостатки в организации педагогического
процесса, ошибки в своей деятельности ( «что я делаю не так ...",
"что нужно сделать, чтобы ...») и осуществить корректировку
учебно-воспитательного процесса. Таким образом, устанавливается обратная связь
между педагогом и учениками.
Виды контроля
результатов обучения, применяемые в в работе.
Текущий контроль - наиболее
оперативная, динамичная и гибкая проверка результатов обучения. Обычно он
сопутствует процессу становления учения и опыта, поэтому проводится на первых
этапах обучения, когда еще трудно говорить о сформированности умений и навыков
учащихся. Его основная цель - анализ хода формирования знаний и умений
учащихся. Это дает учителю и ученику возможность своевременно отреагировать на
недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению;
вернуться к еще не усвоенным правилам, операциям и действиям. Текущий контроль
особенно важен для учителя как средство своевременной корректировки своей
деятельности, внесение изменений в планирование последующего обучения и
предупреждения неуспеваемости.
В данный период школьник должен
иметь право на ошибку, на подробный, совместный с учителем анализ
последовательности учебных действий. Это определяет нецелесобразность
поспешности в применении цифровой оценки - отметки, карающей за любую ошибку, и
усиление значения оценки в виде аналитических суждений, объясняющих возможные
пути исправления ошибок. Такой подход поддерживает ситуацию успеха и формирует
правильное отношение ученика к контролю. Тематический контроль заключается в
проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме курса, а оценка
фиксирует результат.
Специфика этого вида контроля:
1) ученику предоставляется
дополнительное время для подготовки и обеспечивается возможность пересдать,
досдать материал, исправить полученную ранее отметку;
2) при выставлении окончательной
оценки учитель не ориентируется на средний балл, а учитывает лишь итоговые
оценки по сдаваемой теме, которые «отменяют» предыдущие, более низкие, что
делает контроль более объективным;
3) возможность получения более
высокой оценки своих знаний. Уточнение и углубление знаний становится
мотивированным действием ученика, отражает его желание и интерес к учебе.
Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за определенный,
достаточно большой промежуток учебного времени четверть, полугодие, год. Таким
образом, итоговые контрольные работы проводятся четыре раза в год: за I, II,
III учебные четверти и в конце года. При выставлении переводных отметок (в
следующую четверть, в следующий класс) отдается предпочтение более высоким.
Методы и формы организации контроля Устный опрос требует устного изложения
учеником изученного материала, связанного рассказы о конкретном объекте окружающего
мира. Такой опрос может строиться как беседа, рассказ ученика, объяснение,
чтение текста, сообщение о наблюдении или опыт.
Устный опрос как диалог учителя с
одним учеником или со всем классом (ответы с места) провожу в основном на
первых этапах обучения, когда требуются систематизация и уточнение знаний
школьников, проверка того, что усвоено на этом этапе обучения, требует дополнительного
учебного времени или других способов учебной работы. Для учебного диалога очень
важна продуманная система вопросов, которые проверяют не только (и не столько)
способность учеников запомнить и воспроизвести информацию, но и осознанность
усвоения, способность рассуждать, высказывать свое мнение, аргументировано
строить ответ, активно участвовать в общей беседе, умение конкретизировать
общие понятия. Письменный опрос заключается в проведении различных
самостоятельных и контрольных работ. Одной из главных целей этой работы
является проверка усвоения школьниками способов решения учебных задач;
осознание понятий; ориентирования в конкретных правилах Самостоятельную работу
провожу фронтально, небольшими группами и индивидуально. Цель такого контроля определяется
индивидуальными особенностями, темпом продвижения учащихся в усвоении знаний.
Также провожу и динамические самостоятельные работы, рассчитанные на
непродолжительное время (5-10 мин). Это способ проверки знаний и умений по
отдельным существенным вопросам курса, который позволяет контролировать и
корректировать ход усвоения учебного материала и правильность выбора методики
обучения школьников. Для таких работ использую индивидуальные карточки, учебные
тексты, тестовые задания, таблицы Контрольная работа используется при
фронтальном текущем и итоговом контроле с целью проверки знаний и умений
школьников по достаточно крупной и полностью изученной теме программы
Содержание работ для письменного опроса организую по одноуровневым или
разноуровневым, что отличается по степени сложности, вариантам. Оценка
результатов учебно-познавательной деятельности младших школьников Считаю, что
оценка является определение качества достигнутых школьником результатов
обучения. На современном этапе развития начальной школы, когда приоритетной
целью обучения является развитие личности школьника, определяются такие
параметры оценочной деятельности учителя:
- Качество усвоения предметных
знаний и умений - навыков, их соответствие требованиям государственного
стандарта начального образования;
- Степень сформированности учебной
деятельности младшего школьника (коммуникативной, читательской, трудовой,
художественной)
- Степень развития основных качеств
умственной деятельности (умение наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать,
обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу и др)
- Уровень развития познавательной
активности, интересов и отношения к учебной деятельности; степень усердия и
старания. Прежде всего, учитываю психологические особенности ребенка младшего
школьного возраста: неумение объективно оценить результаты своей деятельности,
слабый контроль и самоконтроль, неадекватность принятия оценки учителя и др
Любая проверка знаний должна определяться характером и объемом ранее изученного
материала и уровнем общего развития учащихся . Всегда помню, что одним из
основных требований к оценочной деятельности является формирование у школьников
умений оценивать свои результаты, сравнивать их с эталонными, видеть ошибки,
знать требования к работам разного вида. И пока у школьника не сформирован тот
или иной навык, он должен иметь право на исправление ошибки, на совместный с
педагогом анализ причин своих неудач. В процессе реализации воспитательной
функции создаю условия для формирования тех качеств личности, которые
становятся стимулом положительного отношения к учению. Это касается прежде
всего умения и желания осуществлять самоконтроль. Сюда относятся: умение
сравнивать результат своей деятельности с эталоном; умение анализировать
правильность (неправильность) выбора способа учебного действия, средств
достижения цели; поиск ошибок в чужой и своей работах, анализ их причин и
определения путей исправления. Таким образом, система контроля и оценки
становится регулятором отношений школьника и учебной среды. Ученик превращается
в равноправного участника процесса обучения. Он не только готов, он стремится к
проверке своих знаний, к установлению того, чего он достиг, что ему еще
предстоит преодолеть Особенности контроля и оценки по отдельным учебным
предметам
Русский язык
Контроль за уровнем достижений
учащихся по русскому языку провожу в форме письменных работ: диктантов,
грамматических заданий, контрольных списывании, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки
орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Грамматический разбор есть средство
проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения
производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Контрольное списывание, как и
диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил,
сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с
печатного текста, обнаруживать орфограммы, устанавливать части текста.
Тестовые задания - динамичная форма
проверки, направленная на установление уровня сформированности умения
использовать свои знания в нестандартных учебных ситуация.
Тексты диктантов подбираю средней
сложности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми.
Текущий контроль по чтению проходит
на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение
текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно),
выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале
изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Провожу также и
письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или
события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и содержанием.
Использую и тестовые задания типа "закончи предложение", "найди
правильный ответ", "найди ошибку" и т.п. Тематический контроль
провожу после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и
в письменной форме. Письменная работа может быть проведена в виде тестовых
заданий, построенных с учетом предмета чтения. Итоговый контроль по проверке
чтения вслух провожу индивидуально.
Особенности организации контроля по
математике Текущий контроль по математике осуществляю как в письменной, так и в
устной форме. Письменные работы для текущего контроля провожу не реже одного раза
в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта
Среди тематических проверочных
работ особое место занимают работы, с помощью которых проверяются знания
табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления. Для обеспечения самостоятельности
учащихся подбираю несколько вариантов работы, каждый из которых содержит 30
примеров (соответственно по 15 на сложение и вычитание или умножение и
деление). На выполнение такой работы отводится 5-6 минут урока. Итоговый
контроль по математике провожу в форме контрольных работ комбинированного
характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задачи геометрического
характера). Считаю, что учитель в своей работе должен использовать не только
общепринятые формы контроля (самостоятельная и контрольная работы, устный опрос
у доски и т.д.), но и систематически изобретать, внедрять свои средства
контроля. Я стараюсь сделать процесс обучения не только эффективным, но и
интересным для детей. Систематический контроль знаний и умений учащихся - одно
из основных условий повышения качества обучения.
Литература:
1) Амонашвили Ш.А. Воспитательная и
образовательная функция оценки учения школьников. - М., 1984., С.427
2) Амонашвили Ш. А, Обучение.
Оценка. Отметки. - М., 1980.с. 376
3) Онищук В. А. Дидактика
современной школы. - Киев, 1987, с.125
4) Онищук В. А. Урок в современной
школе. - М., 1985, с.548
5) Семенович А. Настольная книга
учителя начальных классов: методическое пособие. - Мн., 2008, с. 152
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.