Групповые технологии на уроках истории и обществознания

Тема: Использование групповых технологий на уроках истории и обществознания.

Выступление на ШМО

Научишься сам, когда поучишь другого. 

 Л.С. Выготский

   Я преподаю историю и обществознание в школе. К сожалению, уровень познавательной активности учащихся в последнее время резко сузился. Интерес к истории, как и к другим предметам, падает: понижается уровень мотивации учащихся к изучению предмета, уровень сформированности познавательных интересов невысокий. Такое положение дел в школе противоречит Стратегии модернизации общего среднего образования на период, где четко прописано, что сегодня на выходе из школы ожидается не просто хороший исполнитель, а активная личность с развитым интеллектом, способная успешно решать жизненные и профессиональные проблемы, легко ориентироваться в информационных потоках, выстраивать конструктивные отношения с окружающими людьми, уметь аргументировать свою точку зрения.

   Чтобы такая личность   развивалась, в педагогике стала актуальной задача поиска наиболее эффективного применения современных образовательных технологий, основной составляющей которых являются субъектно-субъективные отношения.

   На мой взгляд, именно использование на уроках групповых технологий может оказать мощное стимулирующее воздействие на развитие ребенка.

   Задача школы – научить детей совершать совместную учебную деятельность по формуле Л.С. Выготского: «Научишься сам, когда поучишь другого». Для этого требуется сформировать из ученика субъект деятельности, то есть такого школьника, который почувствовал бы себя на уроке активным творцом, а не пассивным исполнителем. Вот мнение ученика 10-го класса:

- «Мне понравились эти уроки с групповой работой. Я научился обсуждать вопросы со всей группой, а самое главное – я научился высказывать свою мысль одноклассникам. Работая в группе, ты не стесняешься, как перед учителем. Это позволяет совершенствоваться между собой, повышается успеваемость, появляется желание учиться».

  Таким образом, групповая работа активизирует процесс обучения школьников, создает широкую базу для теоретических обобщений, обеспечивает условия для овладения школьниками такими сложными умениями, как постановка целей, контроль, оценка. Велик развивающий потенциал групповой работы, при которой ученик становится важным участником общего дела – ведь от его труда зависит результат всей группы. В этих условиях школьник эффективно овладевает учебной деятельностью и накапливает предпосылки к переходу на следующую ступень в своем развитии – организации индивидуальной самостоятельной учебной деятельности.

  При групповой работе на уроке значительно возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и со стороны одноклассников. Причем помогающий тоже получает пользу, так как закрепляет свои знания. В этой деятельности знания конкретизируются, приобретают гибкость. Опыт показывает, что работа в малых группах дает возможность экономить время, потому что исчезает потребность выслушивать каждого ученика в большой группе или в целом классе. В малых группах ребенок чувствует себя безопасно, лучше раскрывается, может выбрать свои собственный ритм работы, развить навыки разговорной речи.

       Цель моей деятельности как учителя истории и обществознания состоит в следующем:

Создание условий для формирования у учащихся базовых компетентностей -  функциональной, коммуникативной, информационной и др., помогающих им выжить в современном  быстроменяющемся в связи с научным прогрессом мире.

В октябре месяце был дан открытый урок в 10 классе по теме «Версальско-Вашингтонская система». Учащиеся были разделены на 3 группы по 5 человек в каждой. Каждая группа получила свое задание, где они должны были разобрать итоги Парижской конференции, конференцию в Вашингтоне и непрочность Версальско-Вашингтонской системы и представить все на кластере. Далее каждая группа получила для анализа документ «Версальский договор» и задание:

1группа:

Объясните термины: Лига, Собрание Лиги, Совет Лиги, третейское разбирательство.

Схематически изобразите структуру Лиги наций.

Определите права и обязанности членов Лиги наций.

Расскажите, как Версальский договор реализует принцип: «Германия заплатит за все».

2 группа:

     1.Назовите главную задачу Лиги наций.

     2.Объясните, как Лига наций может повлиять на мирное решение международных проблем.

     3.Найдите статьи договора, которые могут препятствовать поддержанию стабильности

       и мира. Оцените значение создания Лиги наций.

   4. На основании анализа документа подтвердите или опровергните точку зрение немецкого  историка В.Дайеста: «Я считаю, что Версальский договор был чрезвычайно жестким по отношению к Германии. И эта жесткость не соответствовала интересам самих держав-победительниц. В Версальском договоре слишком заметно стремление унизить побежденных, что в свою очередь провоцировало новую вражду».

3 группа:

     1.Объясните термины: мандат, мандатарий, подмандатная территория.

     2.Оцените положение на международной арене страны, ставшей подмандатной территорией.

     3. Покажите на карте территории, которых лишилась Германия согласно Версальскому договору.

Подтвердите или опровергните высказывание Д.Ллойд Джорджа: «Мандаты        

         являются просто маскировкой для аннексий».

     При изучении темы «Первая мировая война: причины развязывания войны и основные события» возможен страноведческий подход и организация групповой работы с выделением групп, изучающие основные события войны с позиции Германии, Австро-Венгрии, Османской империи, Болгарии, России, Великобритании, Франции и США.

Задания группам.

1) В какой блок входила ваша страна?

2) Назовите причины вступления вашего государства в Первую мировую войну, определите его цели.

3) На основании информации учебника определите, как отнеслось население вашей страны к войне? Менялось ли это отношение за годы войны?

4) Назовите людей (политиков, военных и т.д.), чья деятельность в годы войны имела наибольшее значение для вашей страны.

5) В каких основных сражениях участвовала ваша страна? Каковы их результаты и последствия для военных действий и для вашего государства?

6) Каковы главные итоги войны для вашего государства?

Я часто предлагаю одинаковое групповое задание на дом. При изучении темы «Индустриализация страны» одиннадцатиклассники получили следующие домашние задания.

Задание первой группе:

«Основываясь на идеях видных деятелей партии, подготовьте речь (1-2 мин.) в защиту проведения индустриализации форсированными темпами любой ценой».

Задание второй группы

«Основываясь на идеях видных деятелей партии – противников форсированной индустриализации, подготовьте речь (1-2мин.) в защиту своего метода преобразований»

Задание третьей группе:

Задание третьей группе:

«Подготовьте выступление от своего лица (1-2мин.) «Мое отношение к выбору, сделанному партией в 1928-1929 гг.»

В своей педагогической практике я стараюсь подбирать группы по принципу объединения школьников разного уровня обученности, совместимости учащихся, что позволяет взаимно дополнять и обогащать друг друга.

Численность группы обычно 5 человек. На мой взгляд, в большой группе слабый ученик может остаться в тени, не быть активным, в слишком малой группе (2-3 человека) разница в уровне успеваемости проявляется особенно ярко и может нарушить комфортный микроклимат в группе.

3. Каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя.

4.  Задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы.

 Так, при изучении темы «Первая мировая война: причины развязывания войны и основные события» возможен страноведческий подход и организация групповой работы с выделением групп, изучающие основные события войны с позиции Германии, Австро-Венгрии, Османской империи, Болгарии, России, Великобритании, Франции и США.

Задания группам.

1) В какой блок входила ваша страна?

2) Назовите причины вступления вашего государства в Первую мировую войну, определите его цели.

3) На основании информации учебника определите, как отнеслось население вашей страны к войне? Менялось ли это отношение за годы войны?

4) Назовите людей (политиков, военных и т.д.), чья деятельность в годы войны имела наибольшее значение для вашей страны.

5) В каких основных сражениях участвовала ваша страна? Каковы их результаты и последствия для военных действий и для вашего государства?

6) Каковы главные итоги войны для вашего государства?

Я часто предлагаю одинаковое групповое задание на дом. При изучении темы «Индустриализация страны» одиннадцатиклассники получили следующие домашние задания.

Задание первой группе:

«Основываясь на идеях видных деятелей партии, подготовьте речь (1-2 мин.) в защиту проведения индустриализации форсированными темпами любой ценой».

Задание второй группы

«Основываясь на идеях видных деятелей партии – противников форсированной индустриализации, подготовьте речь (1-2мин.) в защиту своего метода преобразований»

Задание третьей группе:

«Подготовьте выступление от лица крестьянина (1-2 мин.) «Мое отношение к методам индустриализации, избранным партией в 1928-1929гг».

Задание четвертой группе:

«Подготовьте выступление от своего лица (1-2мин.) «Мое отношение к выбору, сделанному партией в 1928-1929 гг.»

   Задания, требующие творчества и широкого кругозора, часто решаются на уроках истории с помощью групповой работы. На уроке по теме «СССР в 1985-1991гг.» я разделила класс на две группы и дала следующие творческие задания.

1 группа должна была написать страничку в учебник истории. Для этого назовите людей, чьи имена, по вашему мнению, должны войти в ваш учебник (глава будет называться «СССР в 1985-1991гг.»). Объясните свой выбор. Напишите свои странички в эту главу.

2 группе предлагается написать странички в учебник истории по проблеме: «Какие события, явления, процессы последних пяти лет существования СССР должны, по вашему мнению, сохраниться в памяти людей» и войти в главу («СССР в 1985-1991гг.»)?

      Таким образом, потенциал групповой работы велик. Но это серьезный, профессиональный прием работы. И чем чаще все мы, работающие с детьми, будем задавать вопрос: а зачем мы сейчас разделили детей на группы,- тем профессиональнее будет наша деятельность.