Характеристика психического развития детей с
нарушениями слуха
Учитель-дефектолог:
Шелестова Н.Н I
квалификационная категория
Школа-интернат
I-II
вида г. Нижнекамск РТ
Закономерности психического развития детей с
нарушениями слуха изучает
сурдопсихология - отрасль специальной психологии. Начало систематической
разработки проблем сурдопсихологии в
нашей стране относится к 30-м гг. XX в.,
когда была создана теория Л. С. Выготского о
структуре детского психического развития,
отклоняющегося от нормального. Ученым были введены понятия о первичном дефекте
и его прямых последствиях (вторичные
дефекты). Применительно к рассматриваемой категории детей нарушение слухового восприятия - это первичный дефект; замедленное сравнительно с нормальным и
своеобразное развитие - это вторичный дефект, или вторичные последствия.
Как отмечает Т.Г. Богданова, в 30 -70-е и
последующие годы XX столетия проводилось всестороннее изучение психического развития детей
с нарушениями слуха. Были выделены три группы детей с недостатками слуха:
- глухие (родившиеся с глубоким нарушением слуха или потерявшие слух в раннем детстве);
- позднооглохшие (потерявшие слух после овладения речью);
- слабослышащие, т.е. с частичной
потерей слуха (Р. М.
Боскис, Т. А. Власова и др.)
Глухие дети, по мнению В.Г.Петровой, имеют
глубокое стойкое двустороннее нарушение слуха,
которое может быть наследственным, врожденным или приобретенным в раннем
детстве - до овладения речью. Если глухих детей
не обучают речи специальными средствами, они становятся немыми - глухонемыми, как называли их не только
в быту, но и в научных работах до
1960-х гг. У большинства глухих детей имеется остаточный слух. Они воспринимают только очень громкие звуки
(силой от 70 - 80 дБ) в диапазоне не выше 2000 Гц. Обычно глухие лучше слышат более низкие звуки (до 500 Гц)
и совсем не воспринимают высокие
(свыше 2000 Гц). Если глухие ощущают звуки
громкостью 70 - 85 дБ, то принято считать, что у них тугоухость третьей степени. Если же глухие ощущают
только очень громкие звуки - силой
более 85 или 100 дБ, то состояние их слуха
определяется как тугоухость четвертой степени. Обучение речи глухих детей специальными средствами только в
редких случаях обеспечивает
формирование речи, приближающееся к нормальному. Таким образом, глухота вызывает вторичные изменения в психическом развитии ребенка - более медленное и
протекающее с большим своеобразием
развитие речи. Нарушение слуха и речевое
недоразвитие влекут за собой изменения в развитии всех познавательных
процессов ребенка, в формировании его волевого поведения, эмоций и чувств, характера и других сторон личности.
Для психического развития глухих детей, как и
всех других, имеющих
нарушения слуха, является чрезвычайно значимым, как организуется процесс их
воспитания и обучения с раннего детства,
насколько в этом процессе учитывается своеобразие психического развития, насколько систематически
реализуются социально-педагогические
средства, обеспечивающие компенсаторное развитие ребенка.
По мнению Л.В.Кузнецовой, слабослышащие
(тугоухие) - дети с частичной недостаточностью слуха, приводящей к нарушению речевого
развития. К слабослышащим
относятся дети с очень большими различиями в области слухового восприятия. Слабослышащим
считается ребенок, если он начинает слышать
звуки громкостью от 20 - 50 дБ и больше
(тугоухость первой степени) и если он слышит звуки только громкостью от
50 - 70 дБ и больше (тугоухость второй степени). Соответственно у разных детей сильно варьирует и диапазон слышимых звуков по высоте. У одних он почти не
ограничен, у других приближается к
высотному слуху глухих. У некоторых детей, которые развиваются как
слабослышащие, определяется тугоухость третьей
степени, как у глухих, но при этом отмечается возможность воспринимать звуки не
только низкие, но и средней частоты
(от 1000 до 4000 Гц)
Недостатки слуха у ребенка приводят к
замедлению в овладении
речью, к восприятию речи на слух в искаженном виде. Варианты развития речи у слабослышащих детей
очень велики и зависят от индивидуальных психофизических особенностей ребенка и
от тех социально-педагогических условий, в которых он находится, воспитывается и обучается. Слабослышащий
ребенок даже с тугоухостью
второй степени к моменту поступления в школу может иметь развитую, грамматически и
лексически правильную речь с небольшими ошибками в произношении отдельных слов или отдельных речевых звуков. Психическое
развитие такого ребенка приближается к нормальному. И в то же время
слабослышащий ребенок
с тугоухостью всего лишь первой степени при неблагоприятных социально-педагогических условиях
развития к 7-летнему возрасту может
пользоваться только простым предложением или только отдельными словами, при
этом речь его может изобиловать неточностями
произношения, смешениями слов по значению и разнообразными нарушениями грамматического строя. У таких детей
наблюдаются особенности во всем психическом развитии, приближающиеся к тем, которые характерны для глухих детей.
Как
справедливо отмечает В.Г. Петрова, позднооглохшие - это дети, потерявшие
слух вследствие какой-либо болезни
или травмы после того, как они овладели речью, т.е. в 2 - 3-летнем и более позднем возрасте. Потеря слуха у
таких детей бывает разная - тотальная, или близкая к глухоте, или близкая к той, что наблюдается у слабослышащих.
У детей может появиться тяжелая психическая реакция на то, что они не слышат многие звуки или слышат их искаженными, не
понимают, что им говорят. Это иногда
ведет к полному отказу ребенка от какого-либо общения, даже к
психическому заболеванию. Проблема состоит в
том, чтобы научить ребенка воспринимать и понимать устную речь. Если у него имеются достаточные остатки слуха, то это достигается с помощью слухового
аппарата. При малых остатках слуха обязательным становится восприятие
речи с помощью слухового аппарата и чтения с губ говорящего. При тотальной глухоте необходимо использовать
дактилологию, письменную речь и,
возможно, жестовую речь глухих. При совокупности благоприятных условий воспитания и обучения позднооглохшего ребенка развитие его речи, познавательных и
волевых процессов приближается к
нормальному. Но в очень редких случаях преодолевается
своеобразие в формировании эмоциональной сферы, личностных качеств и межличностных отношений.
У глухих и слабослышащих детей помимо нарушений
слуха могут встречаться следующие виды нарушений:
- нарушения деятельности
вестибулярного аппарата;
- разные варианты нарушения
зрения;
-минимальная мозговая
дисфункция, приводящая к первичной
задержке психического развития. При этом какие-либо отрицательные факторы могут прямо воздействовать на
мозг, или, в другом случае, мозговая
недостаточность возникает вследствие тяжелых соматических болезней:
сердечно-сосудистой системы, дыхательной,
выделительной и т.д.,
- обширное поражение мозга,
вызывающее олигофрению;
- нарушения мозговых систем,
ведущих к детскому церебральному
параличу или другим изменениям в регуляции двигательной сферы;
- локальные нарушения
слухоречевой системы мозга (корковых и
подкорковых образований);
- заболевания центральной
нервной системы и всего организма,
ведущие к психическим заболеваниям (шизофрении, маниакально-депрессивному психозу и др.);
- тяжелые заболевания
внутренних органов - сердца, легких, почек,
пищеварительной системы и др., ведущие к общему ослаблению организма;
- возможность глубокой
социально-педагогической запущенности.
Таким образом, теоретический обзор
литературы по изучаемой проблеме показал, что активное психолого-педагогическое
изучение детей с нарушение слуха, в нашей стране началось сравнительно недавно
с 30-х гг. XX. Однако, к настоящему времени, существует достаточное количество
исследований, направленных на изучение психических особенностей различных
категорий лиц с нарушением слуха. Исследователи отмечают, что развитие психики
ребенка с нарушением слуха протекает с отклонениями от обычной нормы. И дело не
только в том, что ребенок плохо слышит, т.е. имеет физический (биологический)
недостаток, но и в том, что этот недостаток привел к нарушению многих функций и
сторон психики, определяющих ход развития личности ребенка. В целом психическое
компенсаторное развитие слабослышащих детей и подростков в условиях
специального обучения позволяет им получить
образование в объеме полной средней школы, некоторым - высшее образование,
а главное - стать полезными членами общества и осуществлять высокопродуктивную
трудовую деятельность.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.