ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Данная рабочая
программа составлена на основании нормативной документации, обеспечивающей
реализацию программы:
-Федерального Закона от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
-требований
Федерального государственного образовательного стандарта;
-Приказа
Министерства просвещения Российской Федерации от 22.11.2019 № 632 «О внесении
изменений в Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
-Приказа
Министерства просвещения Российской Федерации от 28.12.2019 № 345 «О
Федеральном перечне учебников, рекомендованных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования»;
-Постановления
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010
№ 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях»;
-Постановления
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015
№ 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»;
-Устава
школы МБОУ СШ
Цель коррекционной
программы: развитие познавательных способностей
обучающихся на основе системы коррекционно -
развивающих занятий.
Основные задачи коррекционной программы:
- коррекция
недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала;
- повышение
уровня общего развития учащихся;
- восполнение
пробелов предшествующего развития;
- индивидуальная
работа по формированию недостаточно освоенных
учебных умений и навыков;
- коррекция
отклонений в развитии познавательной сферы и
речи;
- направленная
подготовка к восприятию нового учебного материала;
- способствование
усвоению знаний, умений, навыков, предусмотренных программой
коррекционно-развивающего обучения для детей с задержкой психического развития
в 1 классах (общая осведомленность в
кругу бытовых понятий, знания о себе
и об окружающем мире);
- формирование
навыков чтения, счета, письма;
- понимание
характера ошибок при чтении и письме, счете и решении задач и умение их исправлять.
Предмет коррекции и развития: познавательные процессы младшего школьника.
Объект развития и коррекции: дети 7-8 лет с ОВЗ (ЗПР).
Система специального обучения детей с ОВЗ (ЗПР) предусматривает
проведение индивидуальных форм коррекционных занятий с учащимися указанной
категории.
Работа по развитию всех психических процессов
проводиться комплексно на каждом занятии. При организации
коррекционных занятий учитель - дефектолог исходит из возможностей ребенка:
задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на
первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику переживание
успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания
увеличивается пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Цель и результаты ориентированы во времени на короткий период и
являются значимыми для учащихся, поэтому при организации коррекционного
воздействия предусмотрена дополнительная стимуляция (система поощрения каждого
правильного ответа плюсами и др.).
Коррекционные занятия для детей с ОВЗ проводятся индивидуально.
Продолжительность занятий составляет 20-25 минут.
Педагогические
технологии
Педагогические технологии, используемые в процессе
реализации коррекционной программы, направлены на достижение
соответствующих уровню начального общего образования личностных, метапредметных
и предметных образовательных результатов.
В соответствии с системно-деятельностным подходом
используются технологии деятельностного типа, в т.ч.
информационно-коммуникационные технологии, здоровьесберегающие технологии,
игровые технологии, технологии проблемного обучения, технологии развивающего
обучения.
Основные принципы коррекционно-развивающего обучения:
-
принцип
коррекционной направленности обучения, воспитания и развития детей с особыми
образовательными потребностями;
-
принцип
взаимосвязи и взаимосвязанности коррекции вторичных отклонений в развитии детей
и компенсации дефекта;
-
принцип
системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений
развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение
отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение
содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач;
-
принцип
единства диагностики и коррекции;
-
принцип
учёта индивидуальных особенностей учащегося;
-
принцип
динамичности восприятия (разработка заданий, при решении которых возникают
какие-либо препятствия, что способствует развитию учащихся, раскрытию
возможностей и способностей);
-
принцип
продуктивной обработки информации (развитие навыка переноса обработки
информации, реализация механизма самостоятельного поиска, выбора и принятия решения);
-
принцип
учета эмоциональной окрашенности материала (создание благоприятного,
эмоционального фона, стимулирование положительных эмоций);
Приёмы педагогической коррекции:
-
приёмы,
обеспечивающие доступность учебной информации для детей с нарушениями развития;
-
специальные
приёмы организации обучения;
-
логические
приёмы переработки информации;
-
приёмы
использования технических средств, специальных приборов и оборудования;
-
данные
приёмы коррекционной работы обеспечивают формирование УУД.
Содержание и формы коррекционной работы
учителя:
-
наблюдение
за учениками во время учебной и внеурочной деятельности;
-
поддержание
постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, логопедом,
медицинским работником, администрацией школы, родителями;
-
составление
психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ (по запросу родителей
или законных представителей);
-
составление
ИОМ (вместе с психологом и учителями);
-
контроль
успеваемости и поведения учащихся в классе.
Основные направления коррекционной работы:
-
развитие
мышления и мыслительных операций. Стимуляция мыслительной активности,
формирование мыслительных операций (анализа, синтеза), развитие элементарного
умозаключающего мышления и гибкости мыслительных процессов;
-
развитие
восприятия окружающей действительности (пространственного, слухового,
фонематического), пространственных и временных представлений, сенсомоторной координации;
-
коррекция
и развитие внимания (устойчивость, концентрация, избирательность,
распределение, повышение объема, переключение, самоконтроль);
-
развитие
памяти (расширение объема, устойчивость, формирование приемов запоминания,
развитие смысловой, зрительной, слуховой, опосредованной памяти);
-
стимуляция
познавательной активности как средства формирования устойчивой познавательной мотивации.
Формы контроля.
Тестовые и творческие задания, наблюдение. Контроль за
достижением планируемых результатов осуществляется в форме стартовой (входной в сентябре), текущей (по запросу в течение учебного
года) и итоговой диагностики (в мае).
Психолого-педагогического обследование
проводится с использованием авторских стандартизированных методик изучения
познавательного развития учащихся:
- Забрамная С.Д., Боровик
О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического
обследования детей. Пособие дляпсихолого педагогических комиссий. - М.: Владос,
2003.
- Забрамная С.Д. От
диагностики к развитию: Материалы для психолого - педагогического изучения
детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ.
- Перслени Л.И.
Психодиагностичсекий комплекс методик для опредления уровня развития познавательной деятельности. Дошкольный и младший
школьный возраст.
- Семаго Н.Я.,
Семаго М.М. Диагностический альбом для оценки познавательной деятельности
ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст.
- Шипицына Л.М.
Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного
возраста. Методическое пособие. - СПб.: Речь,
2008.
- Богданова Т. Г.,
Корнилова Т. В. Диагностика познавательной сферы ребенка- М.; Роспедагентство, 1994.
Основными направлениями изучения являются: зрительное
восприятие, ознакомление с окружающем миром, пространственно-временная ориентировка, развитие моторики,
мышления, овладение программными знаниями.
Структура коррекционно-развивающих занятий:
Интегрированные задания из различных областей знаний:
русского языка, литературы, математики, окружающего мира.
Тематические занятия, поданные в игровой форме,
способствуют непринуждённой коррекции и развитию умственных качеств учащихся,
формированию общеинтеллектуальных умений, расширению кругозора, развитию
познавательных способностей и в конечном итоге - достижению хороших результатов
в учёбе.
В 1 классе
предлагаются задачи логического характера с целью совершенствования
мыслительных операций: умения делать заключения из двух суждений, умения
сравнивать, делать обобщения, устанавливать закономерности. Вводятся текстовые
задачи из комбинаторики. Логические задачи на развитие аналитических
способностей и способности рассуждать.
В занятия включаются задания «на группировку». Общий
смысл таких задач заключается в поиске общих и отличительных признаков у
различных предметов.
Обязательно в занятие включаются:
- графические диктанты (направлены на развитие умений
действовать по правилу и самостоятельно по заданию взрослого, а также
способствуют развитию пространственной ориентировки и мелкой моторики);
- упражнения по коррекций мыслительной деятельности на
учебном материале.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
(личностные, метапредметные,
предметные) освоения учебного процесса
Реализация коррекционной
программы направлена на
достижение у обучающихся 1 класса с ЗПР личностных, предметных,
метапредметных образовательных результатов в соответствии с требованиями ФГОС
НОО:
Личностные результаты,
включают овладение обучающимися компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач, а также обеспечивающими становление социальных
отношений обучающихся в различных средах:
- сформированность адекватной самооценки
(осознание своих возможностей в учебе и другой деятельности, умении брать на
себя ответственность);
- принятие и освоение социальной роли
обучающегося, формирование позитивного
отношения к учебной деятельности, ее социальной значимости;
- уважительное отношение к иному мнению;
- развитость этических чувств,
доброжелательности, отзывчивости, понимание и сопереживание чувствам других
людей;
- мотивация к творчеству.
Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися базовые
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), способность их использования в
процессе учебной и межличностной деятельности: У Познавательные:
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать
новое от уже известного с помощью учителя;
- делать предварительный отбор источников
информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
- добывать новые знания: находить ответы на
вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя;
- перерабатывать полученную информацию: делать
выводы в результате совместной работы всего класса;
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать
и группировать такие математические объекты, как числа, числовые
выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры;
- преобразовывать информацию из одной формы
в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших
математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем);
находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей
(предметных, рисунков, схематических рисунков, схем);
- познавательная активность (интерес к новым знаниям);
- овладение начальными сведениями о сущности и особенности
объектов, процессов и явлений действительности
(природных, социальных, культурных);
- умение рассуждать в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
Регулятивные:
- умение планировать свои действия, умение их
контролировать и оценивать;
- умение понимать причины успеха/неуспеха своей
деятельности, способность к конструктивным действиям;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление
аналогий и причинно - следственных связей;
- умение рассуждать, соотносить к известным понятиям на
уровне соответствующим индивидуальным возможностям;
- умение ставить цель и определять пути ее достижения;
- осуществление контроля в совместной деятельности,
адекватно оценивать свое поведение и поведение
окружающих;
- уметь самостоятельно выполнять алгоритм учебных действий;
- осознано строить речевые высказывания, в соответствии
с коммуникативными задачами.
Коммуникативные:
- овладение навыками общения, умение выслушать, вести
диалог, обратиться с просьбой,
уважительно относиться к иному мнению;
- умение корректно выразить свои чувства: недовольство
отказ, просьбу;
- готовность конструктивно разрешать конфликты,
учитывать интересы других;
- умение задавать вопросы;
- умение контролировать действия партнёра;
Развивающий и коррекционный эффект данной программы занятий проявляется в интересе детей к разным видам
упражнений, который со временем перерастет в познавательный мотив учебной
деятельности. У детей наблюдается улучшение графических
навыков и зрительно-моторной координации, формируется произвольность,
улучшаются процессы памяти, внимания и мышления.
Планируемые результаты учащихся за 1 класс:
В результате изучения коррекционной программы ученик должен освоить:
-
сложение
в пределах первого десятка с переходом через десяток;
-
вычитание
в пределах первого десятка и с переходом через десяток;
-
выделение
главной мысли в тексте;
-
названия
времен года, месяцев, дней недели, частей суток;
-
название
направлений, сторон:
Уметь:
-
ориентироваться
во временных понятиях;
-
ориентироваться
в схеме своего тела, в пространстве;
-
запоминать
информацию, воспринятую на слух;
-
концентрировать
своё внимание, переключать с одного вида деятельности на другой;
-
пользоваться образцом-схемойтпри работе с аппликацией, моделированием из бумаги,
работе с конструкторами и мозаиками;
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ
Для занятий используются интегрированные задания из различных областей знаний: русского
языка, математики, окружающего мира.
Тематические занятия, поданные в игровой форме,
способствуют непринуждённой коррекции и развитию умственных качеств учащихся,
формированию общеинтеллектуальных умений, расширению кругозора, развитию
познавательных способностей и в конечном итоге - достижению хороших результатов
в учёбе.
Основными принципами распределения материала
являются:
- системность:
задания располагаются в определенном порядке;
- принцип
«спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;
- принцип
«от простого к сложному»: задания постепенно
усложняются;
- увеличение
объема материала;
- наращивание
темпа выполнения заданий;
- смена
разных видов деятельности;
- принцип
разнообразия творческо-поисковых задач.
При этом основными, выступают два следующих аспекта разнообразия: по
содержанию и по сложности задач.
Названия и содержание занятий - указанные в
годовом тематическом планировании, носят условный характер и могут быть
изменены. (с учетом психофизических особенностей
учащихся)
Таким образом, достигается основная цель обучения - расширение зоны
ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный
актив, то есть в зону актуального развития.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
Погорелова Н.Ю. Тренажер по математике: 1 класс. ФГОС.
Тихомирова Е.М. Тренажер по русскому языку: 1 класс. ФГОС.
Крылова О.В. Развиваем мышление, воображение, внимание: тренажер: 1
класс.
Языканова Е.В. Развивающие задания: тексты, игры, упражнения: 1 класс.
ФГОС.
Мишакина Т.Л., Мишакин Д.А. Формирование навыков смыслового чтения.
Холодова О.А. Юным умникам и умницам: Задания по развитию
познавательных способностей (информатика, логика, матьематика).
Крутецкая В.А. Математика за 5 шагов 1-4 классы.
Абдулова Г. Скорочтение для детей: от азов до уверенного чтения.
Ахмадуллин Ш.Т. Развиваем мозг ребенка. Пластилин.
Цветкова Т.В. Комплект тематических наглядных материалов.
Количество часов по учебному плану за 1
года: 66;
1 класс: 66 часов за год, 2 часа в неделю.
|
№ урока
|
Кол-во часов
|
Содержание
учебного материала (раздел, тема)
|
Дата
|
|
фактич
|
план
|
|
1-2
|
2
|
Диагностика
|
|
|
|
3
|
1
|
Полушарные доски
Посчитаем до 10
(цифра 1).
Найди
противоположности (большой-маленький)
Пальчиковая
гимнастика
Собираем слоги
(чтение с увлечением)
Прописи занятие 1
|
|
|
|
4
|
1
|
Полушарные доски
Посчитаем до 10
(цифра 2).
Найди
противоположности (толстый-тонкий)
Пальчиковая
гимнастика
Собираем слоги
(чтение с увлечением)
Прописи занятие 2
|
|
|
|
5
|
1
|
Полушарные доски
Посчитаем до 10
(цифра 3).
Найди
противоположности (длинный-короткий)
Пальчиковая
гимнастика
Флажки (чтение с
увлечением)
Прописи занятие 3
|
|
|
|
6
|
1
|
Полушарные доски
Посчитаем до 10
(цифра 4).
Найди
противоположности (узкий-широкий)
Пальчиковая
гимнастика
Правильные раскраски
(чтение с увлечением) стр.4
Прописи занятие 4
|
|
|
|
7
|
1
|
Полушарные доски
Посчитаем до 10
(цифра 5).
Найди
противоположности (высокий-низкий)
Пальчиковая
гимнастика
Правильные
раскраски (чтение с увлечением) стр.5
Прописи занятие 5
|
|
|
|
8
|
1
|
Полушарные доски
Посчитаем до 10
(цифра 6).
Найди
противоположности (вверху-внизу)
Пальчиковая
гимнастика
Правильные
раскраски (чтение с увлечением) стр.6
Прописи занятие 6
|
|
|
|
9
|
1
|
Полушарные доски
Посчитаем до 10
(цифра 7).
Найди
противоположности (стр7)
Пальчиковая
гимнастика
Выбери слова
(чтение с увлечением) стр.7
Прописи занятие 7
|
|
|
|
10
|
1
|
Полушарные доски
Посчитаем до 10
(цифра 8).
Найди
противоположности (тяжелый-легкий)
Пальчиковая
гимнастика
Собираем слова
(чтение с увлечением) стр.8
Прописи занятие 8
|
|
|
|
11
|
1
|
Полушарные доски
Посчитаем до 10
(цифра 9).
Найди
противоположности (горячий-холодный)
Пальчиковая
гимнастика
Собираем слова
(чтение с увлечением) стр.9
Прописи занятие 9
|
|
|
|
12
|
1
|
Полушарные доски
Посчитаем до 10
(цифра 10).
Найди
противоположности (пушистое-гладкое)
Пальчиковая
гимнастика
Собираем слова
(чтение с увлечением) стр.10
Прописи занятие 10
|
|
|
|
13
|
1
|
Полушарные доски
Математика за 5
шагов стр.7-9
Найди
противоположности (сухое-мокрое)
Пальчиковая
гимнастика
Читаем предложения
(чтение с увлечением) стр.11
Прописи занятие 11
|
|
|
|
14
|
1
|
Полушарные доски
Математика за 5
шагов стр.10-11
Найди
противоположности (сухое-мокрое)
Пальчиковая
гимнастика
Добавь словечко (чтение
с увлечением) стр.12
Прописи занятие 12
|
|
|
|
15
|
1
|
Полушарные доски
Математика за 5
шагов стр.12-14
Найди
противоположности (сухое-мокрое)
Пальчиковая
гимнастика
Читаем тексты (чтение
с увлечением) стр.13
400 узоров стр.2
|
|
|
|
16
|
1
|
Полушарные доски
Математика за 5
шагов стр.15-16
Найди
противоположности (сухое-мокрое)
Пальчиковая
гимнастика
Читаем тексты
(чтение с увлечением) стр.14
400 узоров стр.3
|
|
|
|
17
|
2
|
Полушарные доски
Математика за 5
шагов стр.17-19
Найди
противоположности (заполненный-пустой)
Пальчиковая
гимнастика
Читаем тексты
(чтение с увлечением) стр.14
400 узоров стр.4
|
|
|
|
18
|
1
|
Полушарные доски
Математика за 5
шагов стр.20-21
Найди
противоположности (веселый-грустный)
Пальчиковая
гимнастика
Прочитай и наклей
(чтение с увлечением) стр.15
400 узоров стр.5
|
|
|
|
19
|
1
|
Полушарные доски
Математика за 5
шагов стр.22-33
Найди
противоположности (одинаковый-разный)
Пальчиковая
гимнастика
Прочитай и наклей
(чтение с увлечением) стр.16
400 узоров стр.6
|
|
|
|
20
|
1
|
Полушарные доски
Математика за 5
шагов стр.24-25
Найди
противоположности (веселый-грустный)
Пальчиковая
гимнастика
Прочитай и наклей
(чтение с увлечением) стр.17
400 узоров стр.7
|
|
|
|
21
|
1
|
Полушарные доски
Математика за 5
шагов стр.26-27
Найди
противоположности (правый-левый)
Пальчиковая
гимнастика
400 узоров стр.8
|
|
|
|
22
|
1
|
Полушарные доски
Математика за 5
шагов стр.28-29
Ориентируемся в
пространстве стр.1
Пальчиковая
гимнастика
400 узоров стр.9
|
|
|
|
23
|
1
|
Полушарные доски
Математика за 5
шагов стр.30-31
Ориентируемся в
пространстве стр.2
Пальчиковая
гимнастика
400 узоров стр.10
|
|
|
|
24
|
1
|
Полушарные доски
Математика за 5
шагов стр.32-33
Ориентируемся в пространстве
стр.3
Пальчиковая
гимнастика
400 узоров стр.11
|
|
|
|
25
|
2
|
Полушарные доски
Математика за 5
шагов стр.34-35
Ориентируемся в
пространстве стр.4
Пальчиковая
гимнастика
400 узоров стр.12
|
|
|
|
26
|
1
|
Полушарные доски
Математика за 5
шагов стр.36-37
Ориентируемся в
пространстве стр.5
Пальчиковая
гимнастика
400 узоров стр.13
|
|
|
|
27
|
1
|
Полушарные доски
Математика за 5
шагов стр.34-35
Ориентируемся в
пространстве стр.6
Пальчиковая
гимнастика
400 узоров стр.14
|
|
|
|
28
|
1
|
Полушарные доски
Математика за 5
шагов стр.36-37
Ориентируемся в
пространстве стр.7
Пальчиковая
гимнастика
400 узоров стр.15
|
|
|
|
29
|
1
|
Полушарные доски
Математика за 5
шагов стр.38-39
Ориентируемся в
пространстве стр.8
Пальчиковая
гимнастика
400 узоров стр.16
|
|
|
|
30
|
1
|
Полушарные доски
Математика за 5
шагов стр.40-41
Ориентируемся в
пространстве стр.9
Пальчиковая
гимнастика
400 узоров стр.17
|
|
|
|
31
|
1
|
Полушарные доски
Математика за 5
шагов стр.42-43
Ориентируемся в
пространстве стр.10
Пальчиковая
гимнастика
400 узоров стр.18
|
|
|
|
32
|
1
|
Полушарные доски
Математика за 5
шагов стр.44-45
Ориентируемся в
пространстве стр.11
Пальчиковая
гимнастика
400 узоров стр.19
|
|
|
|
33
|
1
|
Полушарные доски.
Математика за 5
шагов стр.46-48.
Ориентируемся в
пространстве стр.12.
Пальчиковая
гимнастика.
400 узоров стр.20.
|
|
|
|
34
|
1
|
Полушарные доски.
Смысловое чтение. Текст 1.
Пальчиковая гимнастика.
Цвет, форма, величина стр.1
Сравнение фигур по площади. Занятие 6. (Счет, форма, величина)
|
|
|
|
35
|
1
|
Полушарные доски.
Время пространство. Занятие 1. Где чей флаг?
Пальчиковая гимнастика.
Цвет, форма, величина стр.2
Счет до 20. Занятие 9. (Счет, форма, величина).
|
|
|
|
36
|
1
|
Полушарные доски.
Смысловое чтение. Текст 2.
Пальчиковая гимнастика.
Цвет, форма, величина стр.3
Счет до 20. Продолжение. Занятие 10. (Счет, форма, величина).
|
|
|
|
37
|
1
|
Полушарные доски.
Время пространство. Занятие 2. В, на, за, слева, справа.
Пальчиковая гимнастика.
Цвет, форма, величина стр.4
Счет до 20. Продолжение. Занятие 11. (Счет, форма, величина).
|
|
|
|
38
|
1
|
Полушарные доски.
Смысловое чтение. Текст 3.
Пальчиковая гимнастика.
Цвет, форма, величина стр.5
Порядковый счет до 20 и обратно. Занятие 12. (Счет, форма, величина).
|
|
|
|
39
|
1
|
Полушарные доски.
Время пространство. Занятие 3. Перед, за.
Пальчиковая гимнастика.
Цвет, форма, величина стр.6
Счет парами. Занятие 13. (Счет, форма, величина).
|
|
|
|
40
|
1
|
Полушарные доски.
Смысловое чтение. Текст4.
Пальчиковая гимнастика.
Цвет, форма, величина стр.7
Сравнение отрезков по длине. Занятие 14. (Счет, форма, величина).
|
|
|
|
41
|
1
|
Полушарные доски.
Время пространство. Занятие 4. Ориентировка на листе.
Пальчиковая гимнастика.
Цвет, форма, величина стр.8
Сравнение отрезков по длине. Занятие 15. (Счет, форма, величина).
|
|
|
|
42
|
1
|
Полушарные доски.
Смысловое чтение. Текст 5.
Пальчиковая гимнастика.
Цвет, форма, величина стр.10
Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения. Занятие 1. Стр.8-9.
|
|
|
|
43
|
1
|
Полушарные доски.
Время пространство. Занятие 5. Ориентировка по плану.
Цвет, форма, величина стр.11
Пальчиковая гимнастика.
Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения. Занятие 2. Стр.10-11.
|
|
|
|
44
|
1
|
Полушарные доски.
Время пространство. Занятие 6. Левая рука, правая рука.
Цвет, форма, величина стр.12
Пальчиковая гимнастика.
Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения. Занятие 3. Стр.12-13.
|
|
|
|
45
|
1
|
Полушарные доски.
Время пространство. Занятие7. Левая рука, правая рука.
Цвет, форма, величина стр.13
Пальчиковая гимнастика.
Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения. Занятие 4. Стр.14-15.
|
|
|
|
46
|
1
|
Полушарные доски.
Время пространство. Занятие8. Ориентировка по схеме.
Цвет, форма, величина стр.14
Пальчиковая гимнастика.
Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения. Занятие 5. Стр.16-17.
|
|
|
|
47
|
1
|
Полушарные доски.
Время пространство. Занятие 9. Справа, слева.
Цвет, форма, величина стр.15
Пальчиковая гимнастика.
Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения. Занятие 6. Стр.18-19.
|
|
|
|
48
|
1
|
Полушарные доски.
Время пространство. Занятие10. Ориентировка по схеме.
Цвет, форма, величина стр.16
Пальчиковая гимнастика.
Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения. Занятие 7. Стр.20-21.
|
|
|
|
49
|
1
|
Полушарные доски.
Время пространство. Занятие 11. Время.
Логика. Обобщение, классификация. Стр.1.
Пальчиковая гимнастика.
Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения. Занятие 8. Стр.22-23.
|
|
|
|
50
|
1
|
Полушарные доски.
Время пространство. Занятие 12. Распорядок дня.
Логика. Обобщение, классификация. Стр.2.
Пальчиковая гимнастика.
Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения. Занятие 9. Стр.24-25.
|
|
|
|
51
|
1
|
Полушарные доски.
Время пространство. Занятие 13. Дни недели.
Логика. Обобщение, классификация. Стр.3.
Пальчиковая гимнастика.
Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения. Занятие 10. Стр.26-27.
|
|
|
|
52
|
1
|
Полушарные доски.
Время пространство. Занятие 14. Круглый год.
Логика. Обобщение, классификация. Стр.4.
Пальчиковая гимнастика.
Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения. Занятие 11. Стр.28-29.
|
|
|
|
53
|
1
|
Полушарные доски.
Время пространство. Занятие 15. Времена года.
Логика. Обобщение, классификация. Стр.5.
Пальчиковая гимнастика.
Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения. Занятие 12. Стр.30-31.
|
|
|
|
54
|
1
|
Полушарные доски.
Время пространство. Занятие16. Графический дикстант.
Логика. Обобщение, классификация. Стр.6.
Пальчиковая гимнастика.
Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения. Занятие 13. Стр.32-33.
|
|
|
|
55
|
1
|
Полушарные доски.
Логика. Обобщение, классификация. Стр.7.
Пальчиковая гимнастика.
Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения. Занятие 14. Стр.34-35.
|
|
|
|
56
|
1
|
Полушарные доски.
Логика. Обобщение, классификация. Стр.8.
Пальчиковая гимнастика.
Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения. Занятие 15. Стр.36-37.
|
|
|
|
57
|
1
|
Полушарные доски.
Логика. Обобщение, классификация. Стр.9.
Пальчиковая гимнастика.
Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения. Занятие 16. Стр.38-39.
|
|
|
|
58
|
1
|
Полушарные доски.
Логика. Обобщение, классификация. Стр.10.
Пальчиковая гимнастика.
Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения. Занятие 17. Стр.40-41.
|
|
|
|
59
|
1
|
Полушарные доски.
Логика. Обобщение, классификация. Стр.11.
Пальчиковая гимнастика.
Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения. Занятие 18. Стр.42-43.
|
|
|
|
60
|
1
|
Полушарные доски.
Логика. Обобщение, классификация. Стр.12.
Пальчиковая гимнастика.
Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения. Занятие 19. Стр.44-45.
|
|
|
|
61
|
1
|
Полушарные доски.
Логика. Обобщение, классификация. Стр.13.
Пальчиковая гимнастика.
Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения. Занятие 20. Стр.46-47.
|
|
|
|
62
|
1
|
Полушарные доски.
Логика. Обобщение, классификация. Стр.14.
Пальчиковая гимнастика.
Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения. Занятие 21. Стр.48-49.
|
|
|
|
63
|
1
|
Полушарные доски.
Логика. Обобщение, классификация. Стр.15.
Пальчиковая гимнастика.
Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения. Занятие 22. Стр.50-51.
|
|
|
|
64
|
1
|
Полушарные доски.
Логика. Обобщение, классификация. Стр.16.
Пальчиковая гимнастика.
Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения. Занятие 23. Стр.52-53.
|
|
|
|
65-66
|
2
|
Итоговая диагностика
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.