ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА ТЕМА: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СКАЗКОТЕРАПИИ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА»

 Слайд №1 ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

ТЕМА: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СКАЗКОТЕРАПИИ В РАБОТЕ

УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА»

Слайд №2

«У кого в детстве не бывает сказки, тот вырастает сухим, колючим человеком, и люди об него ушибаются, как об лежащий на дороге камень»

                                                                                  (Ирина Токмакова )

       Уважаемые коллеги!!! Представляю вашему вниманию материал по развитию речи и коррекции имеющихся недостатков речи, посредством использования метода сказкотерапии. Думаю, материал будет полезен воспитателям и логопедам дошкольных учреждений.

Актуальность.

      Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

      В последнее время наблюдается устойчивый рост нарушений речи у детей. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. В связи с тем, что характер речевых патологий у дошкольников стал сложнее, возникла проблема поиска новых форм и методов работы, использование инновационных технологий в области коррекционно-развивающего обучения и воспитания.

      Слайд №3

     Проанализировав данную ситуация, я выделила для себя метод сказкотерапии. Метод сказкотерапии является здоровьесберегающей технологией, комплексной системой, направленной на коррекцию речевых нарушений, личностное развитие ребенка и сохранение его здоровья, что

и позволяет в рамках сказки решать обучающие, коррекционные, воспитательные задачи.

      В работе с детьми, имеющими речевые нарушения, эффективным развивающим и коррекционным средством для развития всех сторон речи

является сказка. Е.Н. Винарская отмечает, что отрицательно сказывается на

развитие  всех сторон речи эмоциональный дискомфорт. Поэтому логопеду и

воспитателю в совместной деятельности необходимо обеспечивать положительный настрой и поддерживать интерес к выполняемым упражнениям, закреплять и совершенствовать в новой ситуации. Сказка

является хорошим помощником в этой работе.

      На современном этапе метод работы со сказкой активно разрабатывают

многие известные педагоги и психологи (Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т.М.

Грабенко, В.А. Гнездилов, Г.А. Быстрова, Э.А. Сизова, Т.А. Шуйская, М.А.

Поваляева и др.).

      Сказкотерапия является сильным коррекционным средством для любого ребёнка дошкольного возраста. Во время использования игрового сказочного сюжета происходит позитивное воздействие на личность в целом, он чувствует себя раскованно, свободно. В этот момент плавно запускается процесс компенсации речевых и психических функций.

   Слайд №4   Целью сказкотерапии является использование эффективных приемов для коррекции речи, мотивации детей к процессу коррекции и связанных с ней психических процессов, развитие эмоционально-экспрессивной сферы дошкольников.

      Сказкотерапия позволяет учителю-логопеду в опосредованной для дошкольника форме влиять на развитие речевых и психических функций.

      Результаты работы учителя-логопеда не всегда проявляются быстро. Однако, как показывает мой практический опыт, постепенно у детей появляется желание заниматься, потому что оказывается возможным выполнение разных видов упражнений, которые раньше были недоступны.

      Логопедам известно, как трудно выполнять, например, артикуляционную гимнастику с возбудимым, расторможенным ребенком.

      У него не только непослушен язык, он постоянно отвлекается, суетится, задает вопросы, пытается о чем-то рассказать. Его сосредоточенности хватает разве что на минуту. А еще есть дети вялые, ослабленные, с высокой истощаемостью нервной системы. Есть дети с крепкой нервной системой, которые не проявляют особенного интереса к тому, что их окружает.

     Речь не является отдельной обособленной функцией. Ее правильность и выразительность зависят от многих факторов. И улучшая что-то одно, мы совершенствуем работу всего организма в целом.

      Слайд №5 Одним из видов инноваций в логопедической практике являются логосказки.       

      Логосказки – это целостный педагогический процесс, способствующий развитию всех сторон речи, воспитанию нравственных качеств, а также активизации психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения). Логосказки проводятся как целое занятие, дидактическая игра, театрализованное представление. Логопедическая сказка требует активного участия детей в ходе повествования.

      Цель логосказки – это всестороннее, последовательное развитие речи детей и связанных с ней психических процессов путем использования элементов сказкотерапии.

       Логопедические сказки по содержанию просты, небольшие по объему, чтобы ребенок мог понять их содержание и пересказать.

      Слайд №6  Вся работа  с использованием логосказок опирается на общие дидактические принципы:

- систематичность и последовательность,

- учет возрастных особенностей,

- учет индивидуальных особенностей,

- учет структуры дефекта,

- поэтапность коррекции речи.

       Необходимо учитывать заинтересованность, радость, воображение, импровизацию, эмоциональное внимание и память ребенка.

Слайд №7  Технология логосказки может планироваться в разных образовательных областях:

Область социально-коммуникативного развития;

Область познавательного развития;

Область речевого развития;

Область художественно-эстетического развития.

А также в следующих видах деятельности:

- творческой деятельности (театральной, музыкальной);

- коммуникативной деятельности (ребенок общается и с героями сказки, и с другими детьми);

- познавательной деятельности (в игровой форме познает что - то новое).

       К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими речевые нарушения, относится формирование у них всех компонентов речи (звукопроизношения, фонематического восприятия, связной речи), так при использовании логосказки решались

Слайд №8  следующие задачи логопедической коррекции:

      Коррекционно-образовательные: развитие речи; развитие фонематического восприятия; работа над артикуляцией, автоматизацией, дифференциацией звуков, введением их в свободную речь; совершенствование слоговой структуры слова; уточнение структуры предложения; совершенствование связных высказываний.

      Коррекционно-воспитательные: воспитание духовности, любви к природе, гуманности, скромности, доброты, внимания, выдержки, ответственности, патриотизма.

      Коррекционно-развивающие: развитие познавательных процессов; развитие просодической стороны речи; развитие умения передавать образ через мимику, жест и движение; обучать приёмам вождения персонажей сказки в настольном театре, театре мягкой игрушки, пальчиковом театре, театре марионеток.

    Слайд №9   Существуют следующие  виды логосказок:
1. Артикуляционные (развивают речевое дыхание, артикуляционную моторику).
2. Пальчиковые (развивают мелкую моторику, графические навыки).
3. Фонетические (уточняют артикуляцию заданного звука, автоматизируют, дифференцируют звуки).
4. Лексико-грамматические (обогащают словарный за¬пас, закрепляют знания грамматических категорий).
5. Сказки по обучению грамоте (знакомят со звуками и буквами).

6. Сказки, способствующие формированию связной речи.

Слайд №10 
Постановка сказок осуществляется разными видами театров:
- Пальчиковый театр. Куклы, сшитые или связанные, вырезанные из бумаги надеваются на палец.
- Театр би-ба-бо. Куклы надеваются на три пальца руки и действуют на ширме или за столом.
- Теневой театр. Плоскостные изображения кукол или изображения теней при помощи рук показывают на освещенном экране.
- Настольный театр. Куклы конусного театра, плоскостных фигур действуют на столе. 
- Театр рукавичек. Детские рукавички и перчатки надеваются на руку.
-Театр игрушек. Сценки разыгрываются и показываются детям обыкновенными игрушками: мягкими, резиновыми, киндер-сюрпризы.
-Театр на фланелеграфе. Плоскостные изображения двигаются на фланелеграфе. 

Слайд №11       Артикуляционные сказки

       Комплексы артикуляционных упражнений объединяются в виде увлекательных сказок о Язычке.

       Игровым персонажем, который создает благоприятный эмоциональный фон, на индивидуальных занятиях является,   бегемотик  «ЖУ - ЖА». Куклу надевает взрослый на руку и предлагает выполнить артикуляционные упражнения. Заинтересованность ребенка повышается во время самостоятельной работы с этой замечательной игрушкой.  Также для того, чтобы привлечь ребёнка к проведению артикуляционной гимнастики, интереснее и эффективнее всего будет погружение ребёнка в сказку.

Слайд №12- 20   Артикуляционная сказка «Сказа о веселом  язычке»

(развивают речевое дыхание, артикуляционную моторику)
Во время сказки ребенок должен видеть себя в зеркале.

Слайд №21     Пальчиковые сказки (развивают мелкую моторику, графические навыки).

     Педагоги ежедневно на занятиях используют пальчиковую гимнастику. Для того чтобы заинтересовать детей и избежать однообразия в выполнении таких упражнений, альчиковые игры объединяются в небольшие сказки и рассказы по одной или разным темам.
Вот пример сказки «Ёжик» ( с СУ-ДЖОКОМ)

Жил был ёжик.

Он бы колючий.

Вот такой колючий,

Вот такой колючий.

И побежал он гулять.

Бежит, бежит,

Прибежал на полянку.

А на полянке тропинки.

И побежал он по тропинкам.

Бежит, бежит….

Вернулся на полянку и побежал дальше.

Бежит, бежит….

И видит озеро, искупался в озере,

Вот  так, вот  так.

И побежал дальше.
Бежит, бежит…..

И видит, грибочки растут.

1 грибочек, 2 грибочка, 3 грибочка, 4 грибочка

И большой ГРИБ.

Покатился он дальше.

Катится, катится

И домой пришел СПАТЬ.

 Пальчиковые сказки: 

 - стимулируют действие речевых зон коры головного мозга, что положительно сказывается на исправлении речи детей; 
- совершенствуют психические процессы: внимание и память, которые тесно связаны с речью;

 - повышают интерес детей к русским народным сказкам, к малому фольклорному жанру.

Слайд №22    Фонетические сказки

     Фонетические сказки предусматривают работу над нарушенным звуком или группой звуков. В них подобран речевой материал на автоматизируемый звук или дифференцируемыми звуками. С детьми  постарше,  применяю сказки на новый лад.

   Попадая в логосказку, ребёнок путешествует по ней вместе с главными героями, помогает в трудных ситуациях, переживает вместе с ними, поддерживает, принимает решения. В результате происходит ненавязчивое закрепление трудных звуков (автоматизация изолированного звука, звука в прямых и обратных слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, чистоговорках, стихах и во фразовой речи).

Логопедическая сказка «Хорошие друзья»

( Сказка для автоматизации звуков [Ш, Ж] )

     Ясное Солнышко светило высоко в небе. Птичка Щебетушка пела песенку своим маленьким птенцам, а медвежонок Мишка отправился в лес по сладкую землянику. - Пи-пи-пи, – послышалось рядом. Под кустом сидел маленький Мышонок и жалобно плакал.

- Что случилось? – спросил медвежонок Мишка.

- Мою норку затопило водой. Где же я теперь буду жить? Я хочу спать в свой кроватке и на своей подушечке, хочу кушать вкусные пирожки, – ещё сильнее заплакал Мышонок.

- Ква, ква, ква, – это лягушка Квакушка прыгает чтобы помочь. – Я услышала ваш разговор и хочу вам помочь.

- Неужели мне может кто-то помочь? – продолжал плакать Мышонок.

- Мы построим тебе домик из сухих шишек, – решил Мишка.

- Домик? Но ведь мышата живут в норках, а не в домиках, – все ещё плакал Мышонок.

- Необходимо построить домик на высоком месте под кустиком, – подсказала птичка Щебетушка. – Там будет тепло и уютно.

Под кустом шиповника Мишка подготовил место для домика. Лягушка принесла сухих шишек. А птичка Щебетушка – пушистые птичьи перышки. Все вместе они построили небольшой, но уютный домик для мышонка. Мышонок залез в домик, улыбнулся и прошептал:

- Спасибо тебе Мишка, и тебе Квакушка, и тебе Щебетушка, за помощь. Если бы не вы, пришлось бы мне жить в холоде и голоде. Вы хорошие друзья.

- А друзья, пропела птичка Щебетушка, – всегда должны приходить на помощь в тяжелую минуту. – И добавила: – Верный друг нужен каждому. Самому беды не одолеть.

Солнышко, которое вверху все слышало и видело, широко улыбнулось хорошим друзьям.

Задания и вопросы

1. Хлопни в ладоши, когда услышишь  звук Ш (при повторном чтении).

2. Подними руку, когда услышишь  звук Ж (при повторном чтении).

3. Назови слово из сказки со звуком Ш , выделяя его голосом.

4. Назови слова с двумя звуками Ш.

5. Кто пошел в лес по землянику?

6. Кого встретил медвежонок? Что произошло с Мышонком?

7. Что предложил Мышонку медвежонок Мишка?

8. Где и из чего построили домик для Мышонка?

9. Кто строил домик для Мышонка?

10. Какой получился домик для Мышонка?

11. Что сказал Мышонок медвежонку, лягушке и птичке?

12. Что сказала птичка Щебетушка про друзей?

13. Что случилось бы с Мышонком, если бы не друзья?

14. У тебя много друзей, с которыми ты дружишь?

15. Были у тебя случаи, когда друзья тебе помогали?

16. Вспомни слова, в которых есть такие слоги как: ША, ШИ, ШО, ШУНачало формы

Конец формы

 Слайд №23      Сказки по обучению грамоте
Логосказки:
- знакомят детей с гласными и согласными звуками, 
- формируют понятия: «звук», «буква», «гласный звук», «согласный звук»;
- развивают слуховое внимание;
- развивают фонематический слух; 
- знакомят детей с гласными и согласными буквами, закрепляют зрительные образы букв;
- формируют и дифференцируют понятия «звук — буква».
       Главные герои сказок – звуки и буквы, наделенные своими характерами. На занятиях дети погружаются в мир сказочных персонажей Королевства звуков и букв. В красном дворце живут шесть гласиков (гласные звуки). В синем и зеленом дворце живут согласики (согласные звуки).

Сказка «Живые звуки»

     Давным-давно жили-были звуки. И было их шесть. У каждого звука был свой характер: А — радостный и веселый, У — угрюмый, задумчивый, О — очень любил всему удивляться, И — игривый, улыбчивый, Э — медлительный, рассудительный, Ы — самый серьезный и хмурый.

Звуки были разными, но очень дружными, так как все они любили петь. Голоса их звучали красиво, звонко. Умели звуки петь и очень тоненько — высоко:

- А, У, О, И, Э, Ы.

И низко:

- А, У, О, И, Э, Ы.

По одному и парами:

- АУ, ОИ, ЭЫ.

По трое:

- АУО, ИЭЫ.

И хором:

- АУОИЭЫ.

Ходили звуки по свету и голосисто пели. За это их стали называть ГЛАСНЫМИ и красные рубашки подарили.

Но однажды задумались звуки:

- Как же так, — говорит А, — у всех есть дома, а у нас нет.

- У зверей — у кого дупло, у кого берлога, — поддержал У.

- О, и у каждой птички есть гнездо, — подхватил О.

- И люди в домах живут, — тихонько заметил И.

- Это что же получается, одни мы без постоянного места жительства, — возмутились Э и Ы.

Подумали-подумали да и начали дома мастерить. А да И нашли по три палочки. А сделал шалаш с перекладиной. И к двум столбикам перекладинку наискосок приладил и остался очень доволен.

У и Ы взяли по две палочки. У смастерил себе домик, похожий на дерево с сучком. Ы к одной палочке пристроил половинку маленького колесика, вторую палочку поставил рядом для надежности.

О увидело колесо, оно ему и подошло. Э долго смотрел на треснутый ободок от колеса, потом приделал к нему палочку и устроился — домик появился и у него.

Довольные звуки на радостях и названия своим домам придумали, стали их называть БУКВАМИ.

У звука А — домик-буква А, у звука У — домик-буква У, у звука О — домик-буква О, у звука И — домик-буква И, у звука Э — домик-буква Э, у звука Ы — домик-буква Ы.

С тех пор, глядя на домики-буквы, все узнают, какие звуки в них живут.

Слайд №24    Лексико-грамматические сказки

     Лексико-грамматические сказки (Г. А. Быстрова, Э. А. Сизова, Т. А. Шуйская) несут определенную лексическую или грамматическую нагрузку. В логосказках используются различные способы обогащения, активизации словарного запаса, словообразование, словоизменение.

Тема: «Фрукты»

Цель: – Согласование существительных и прилагательных с числительным;

– Образование единственного и множественного числа существительных.

Запасливый Ёжик.

   Утром Ёжик пришёл в сад. Он подошёл к яблоне и стал считать красные яблоки: «Одно красное яблоко, два красных яблока, три красных яблока, четыре красных яблока, пять красных яблок…»

    Затем он подошёл к груше и стал считать, сколько на ней жёлтых груш: «Одна жёлтая груша, две жёлтых груши, три жёлтых груши, четыре жёлтых груши, пять жёлтых груш…»

     Пересчитав груши, Ёжик пошёл считать синие сливы: «Одна синяя слива, две синих сливы, три синих сливы, четыре синих сливы, пять синих слив…»

     Пока Ёжик считал урожай фруктов в саду, за ним наблюдала Ворона. Как только он закончил считать, она у него спросила:

– Ёжик, зачем ты считаешь красные яблоки, жёлтые груши и синие сливы?

– Я их считаю, что – бы знать, хватит ли мне на зиму запаса фруктов в этом саду, – ответил ей запасливый Ёжик.

Вопросы к тексту:

– Куда пришёл Ёжик?

– Что считал Ёжик?

– Вспомни, как он считал красные яблоки, жёлтые груши, синие сливы.

– Зачем он их считал?

               Слайд №25          Сказки, способствующие формированию связной речи 
Виды работ со сказками:
1. Ребенок разыгрывает знакомые сказки.
2. Несколько детей, предварительно распределив роли, разыгрывают сказку. 
3. Ребёнок разыгрывает сказку по мотивам увиденной, но изменяет персонажей, время, конец действия.
4. Ребенок разыгрывает и моделирует сказку по набору предложенных или выбранных самостоятельно игрушек. При этом ребёнок самостоятельно демонстрирует сказку, придумывает её сюжет. Таким образом, развивается самая сложная форма связного высказывания - составление творческих рассказов.
5. Подготовка и показ музыкально-логопедических сказок.

       Драматизации сказок активизируют движения органов артикуляционного аппарата, формируют лексико-грамматический строй речи, развивают общую и мелкую моторику пальцев рук, координацию движений, мимику, пантомиму, психические процессы (воображение, эмоционально-волевая сфера, внимание, восприятие), творческие способности. У детей формируется мелодико-интонационная выразительность, развивается связная монологическая речь, автоматизируются звуки в тексте. 

     Слайд №25 Таким образом, использование логосказок в коррекционной работе позволяет логопеду

·         устанавливать эмоциональный контакт с ребенком;

·         создавать у него радостное настроение;

·         активизировать речевое общение;

·         оказывать ненавязчивое воспитательное воздействие;

·         пополнять запас знаний и сведений;

·         совершенствовать психические процессы (внимание, восприятие, воображение, память, мышление);

·         развивать все стороны речи. 

            Спасибо, за внимание!!!!!

Литература:
1. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. – М.: ACT. Астрель, 2006.
2. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Практикум по сказкотерапии / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. – СПб.: РЕЧЬ, 2001.
3. Ивановская, О. Г. Логопедические сказки для развития речи: Сказка в природосообразном образовании / О. Г. Ивановская, Е. А. Петрова, С. Ф. Савченко. – СПб.: КАРО, 2008.

• 1 слайд

  Выполнила учитель –логопед:
  Штыба Олеся Анатольевна
  1 квалификационная категория
  МБДОУ «Подгорнский детский сад «Берёзка» 2019г.
  
  ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
  ТЕМА: «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СКАЗКОТЕРАПИИ В РАБОТЕ
  УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА»
   
  

• 2 слайд

  «У кого в детстве не бывает сказки, тот вырастает сухим, колючим человеком, и люди об него ушибаются, как об лежащий на дороге камень»
  (Ирина Токмакова )
  

• 3 слайд

  Метод сказкотерапии является здоровьесберегающей технологией, комплексной системой, направленной на коррекцию речевых нарушений, личностное развитие ребенка и сохранение его здоровья, и позволяет в рамках сказки решать обучающие, коррекционные, воспитательные задачи.
  

• 4 слайд

  Цель сказкотерапии: использование эффективных приемов для коррекции речи, мотивации детей к процессу коррекции и связанных с ней психических процессов, развитие эмоционально-экспрессивной сферы дошкольников..
  

• 5 слайд

  Одним из видов инноваций в логопедической практике
  являются логосказки.
  Логосказка — это целостный, педагогический процесс,
  способствующий развитию всех сторон речи, воспитанию нравственных качеств, активации психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения) а также поддерживанию положительной мотивации к выполнению учебных задач.
  
  Основная цель логосказки — всестороннее, последовательное развитие речи детей и связанных с ней психических процессов, путем использования элементов сказкотерапии.
  
  

• 6 слайд

  Общие дидактические принципы:
  
  систематичности и последовательности
  учета возрастных и индивидуальных особенностей;
  учета структуры дефекта. 
  
  А также учитываются:
  
  - заинтересованность;
  - положительно - эмоциональный настрой;
  - уровень воображения, импровизации, внимания и памяти ребенка.
  
  

• 7 слайд

  
  Технология логосказки может планироваться
  в разных образовательных областях:
  
  Социально-коммуникативная;
  Познавательная;
  Речевая;
  Художественно-эстетическая.
  
  А также в следующих видах деятельности:
  - творческой деятельности
  - коммуникативной деятельности
  - познавательной деятельности
  
  
  
  

• 8 слайд

  Логосказка решает следующие задачи:
  
  Коррекционно-образовательные: развитие речи; развитие фонематического восприятия; работа над артикуляцией, автоматизацией, дифференциацией звуков, введением их в свободную речь; совершенствование слоговой структуры слова; уточнение структуры предложения; совершенствование связных высказываний.
  Коррекционно-воспитательные: воспитание духовности, любви к природе, гуманности, скромности, доброты, внимания, выдержки, ответственности, патриотизма.
  Коррекционно-развивающие: развитие познавательных процессов; развитие просодической стороны речи; развитие умения передавать образ через мимику, жест и движение; обучать приёмам вождения персонажей сказки в настольном театре, театре мягкой игрушки, пальчиковом театре, театре марионеток.
   
  
  
  
  
  
  

• 9 слайд

  Виды логосказок
  
  - Артикуляционные
  - Пальчиковые
  - Фонетические
  - Лексико-грамматические
  - Сказки, способствующие формированию связной речи
  - Сказки по обучению грамоте
  

• 10 слайд

  Виды театров:
  - Пальчиковый театр. Куклы, сшитые или связанные, вырезанные из бумаги надеваются на палец.
  - Театр би-ба-бо. Куклы надеваются на три пальца руки и действуют на ширме или за столом.
  - Теневой театр. Плоскостные изображения кукол или изображения теней при помощи рук показывают на освещенном экране.
  - Настольный театр. Куклы конусного театра, плоскостных фигур действуют на столе. 
  - Театр рукавичек. Детские рукавички и перчатки надеваются на руку.
  -Театр игрушек. Сценки разыгрываются и показываются детям обыкновенными игрушками: мягкими, резиновыми, киндер-сюрпризы.
  -Театр на фланелеграфе. Плоскостные изображения двигаются на фланелеграфе. 
  

• 11 слайд

  
  Артикуляционные сказки
  (развивающие дыхание, артикуляционную моторику)
  .
  «Сказки о весёлом язычке»
  
  

• 12 слайд

  Сказка о Веселом Язычке
  
  

• 13 слайд

  
  Жил-был в домике Веселый Язычок своем Догадайся, что это за домик.
  В домике этом красные двери,
  
  Рядом с дверями белые звери
  
  Любят зверюшки конфеты и плюшки.
  
  
  Догадались? Это домик-рот.
  

• 14 слайд

  Проснулся Язычок рано утром. Открыл окошко. Посмотрел налево, направо.
  (При открытом рте движения языка направо – налево)
  

• 15 слайд

  Вниз посмотрел : нет ли луж?
  (движение языка вниз).
  Вверх посмотрел: светит ли солнышко? (движение языка вверх).
  

• 16 слайд

  Вышел Язычок на крыльцо дома. Вокруг дома длинный забор. Во такой.
  (улыбнуться, с напряжением обнажив сомкнутые губы).
  

• 17 слайд

  Вернулся Язычок домой, посмотрел на часы, они тикали: «тик-так» ( рот открыт, губы в улыбке, кончиком языка дотрагиваемся до уголков рта).
  

• 18 слайд

  Посмотрел он вокруг. Увидел Язычок, как кошка(губы в улыбке, рот открыт, кончик языка упирается в нижние зубы, язык горкой, упираясь кончиком языка в нижние зубы) ловит мышку за хвостик (губы в улыбке, приоткрыть рот, произнести «а-а» и прикусить широкий кончик языка).
  

• 19 слайд

  Вернулся Язычок домой, посмотрел на часы, они тикали: «тик-так» ( рот открыт, губы в улыбке, кончиком языка дотрагиваемся до уголков рта).
  

• 20 слайд

  Котенок свернулся клубочком.
  «Пора и мне спать» ,-подумал Язычок.
  
  
  
  
  
  

• 21 слайд

  Пальчиковые сказки
  (развивают мелкую моторику, графические навыки).
  

• 22 слайд

  Фонетические сказки
  (для постановки звуков: уточнение артикуляции заданного звука, автоматизация, дифференциация звуков).
  

• 23 слайд

  Лексико–грамматические сказки
  (обогащение словарного запаса, закрепление знаний грамматических категорий).
  Гномики –неприятели
  (слова-антонимы)
  Гномики – близнецы
  (слова-омонимы)
  Гномики-приятели
  (слова-синонимы)
  

• 24 слайд

  Сказки для обучения грамоте
  (о звуках и буквах).
  «Сказка о Миле и ее веселом язычке».
  

• 25 слайд

  Сказки, способствующие формированию связной речи.
  Сказки, способствующие формированию связной речи.
  Сказки, способствующие формированию связной речи.
  Сказки, способствующие формированию связной речи.
  

• 26 слайд

  .
  Таким образом, использование логосказок позволяет добиться
  
  устойчивого внимания и интереса на протяжении всего занятия,
  способствует сохранению психофизического здоровья детей,
  формированию  положительного эмоционального состояния и снижению вероятного переутомления на логопедических занятиях.
  А так же улучшается:
  
  
  фонематическое восприятие детей
  звукопроизношение,
  слухового внимания,
  навыки общей, мелкой и артикуляционной моторики
  

• 27 слайд

Краткое описание документа:

Представляю вашему вниманию материал по развитию речи и коррекции имеющихся недостатков речи, посредством использования метода сказкотерапии. Думаю, материал будет полезен воспитателям и логопедам дошкольных учреждений.

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

В последнее время наблюдается устойчивый рост нарушений речи у детей. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. В связи с тем, что характер речевых патологий у дошкольников стал сложнее, возникла проблема поиска новых форм и методов работы, использование инновационных технологий в области коррекционно-развивающего обучения и воспитания.

Проанализировав данную ситуация, я выделила для себя метод сказкотерапии. Метод сказкотерапии является здоровьесберегающей технологией, комплексной системой, направленной на коррекцию речевых нарушений, личностное развитие ребенка и сохранение его здоровья, что и позволяет в рамках сказки решать обучающие, коррекционные, воспитательные задачи.