Индивидуальная и групповая коммуникативная деятельность с детьми с ОНР-1,2 уровня.

Место работы: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Новоуральского городского округа – детский сад комбинированного вида «Росинка» - обособленное структурное подразделение детский сад № 6 «Дельфин».                                                                                                                  Полный адрес: индекс 624130, город Новоуральск, улица Советская – 14,  Федеральный код города 34370 телефон  3-31-42.                                                

ФИО автора: Галкина Евгения Владимировна. Должность: учитель-логопед первой квалификационной категории.

ФИО автора: Красноперова Райса Нурмухаметовна.  Должность: учитель-логопед первой квалификационной категории.

Пояснительная записка

Мы работаем в детском саду компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР). По данным нашего учреждения,  с 2000 года наблюдается некоторая тенденция к росту количества детей с ОНР 1, 2 уровня. Если в 2000 году их было 2 % от числа всех дошкольников, посещавших наш детский сад, то к 2015 году   стало уже более 20 %. Увеличение тяжести речевого дефекта воспитанников привело нас к необходимости поиска и внедрения новейших методик, обеспечивающих комплексный подход к развитию речи неговорящих детей. Находкой стала авторская «Логопедическая технология преодоления ОНР 1,2 уровня через формирование слогоритмической структуры слова» нашей коллеги Егоровой Наталии Владимировны, логопеда-дефектолога высшей категории, проработавшей более 25 лет с детьми с ТНР. Отличительной особенностью данной технологии от уже имеющихся  в логопедии методик, направленных на формирование слоговой и ритмической структуры слова (Бабина Г.Б., Сафонкина Н.Ю., Четверушкина Н.С., Большакова С.Е.), является системный поэтапный характер работы, в ходе которой  решается ряд взаимосвязанных задач по преодолению общего недоразвития речи.

Технология преодоления ОНР 1,2 уровня, представленная в учебно-наглядном пособии Егоровой Н.В. «Поговори со мной, малыш! Или как научить ребенка говорить», базируется на «трёх китах»:

1. Формирование двигательно-моторного стереотипа речи: отработка слогоритмической структуры слова.

2. Формирование словоизменения и фразы.

3. Формирование системы фонологических противопоставлений.

Занятия с детьми с ТНР организованы в форме различных, эмоционально насыщенных,  игр и игровых упражнений, ориентированных на организацию партнерского взаимодействия детей друг с другом и со взрослым.

Конструкт организации индивидуальной коммуникативной деятельности с ребенком с ОНР-1 уровня

 «В прятки мы играем, словечки называем»

Цель: обучение слоговому и слитному произнесению слов первого класса по классификации А.К. Марковой

Коррекционные задачи:

- формировать умение слитно, без пауз произносить гласные звуки;

- отработать слитное произнесение слов 1 класса в им. падеже ед. числе;

- тренировать чувство ритма по готовым моделям ритмов;

- отработать образование и проговаривание словосочетания «указательное местоимение «это» + сущ. 1 класса в им.падеже ед.числе»;

-  учить образовывать родительный падеж существительных единственного числа 1 и 2 типа склонения

Воспитательные задачи:                                                                                                         

-              укреплять интерес к совместной деятельности со взрослым, налаживать партнерские отношения.

Оборудования и материалы:   разноцветные стканчики-вкладыши, маленькие игрушки совы, козы, вазы и ватный диск (вата), домик с прорезью, графические изображения букв, ритмическая дорожка (2:3), схема к игре «День – ночь».

Планируемый  результат: в ходе работы над первым классом слов, ребенок осваивает следующие умения, необходимые для воспроизведения слогоритмической структуры слова: выделять слог, как единицу речи, произносить прямой и закрытый слоги, произносить слово с правильным ударением.

Этапы	Деятельность педагога	Действия, деятельность детей
1. Мотивация на совместную деятельность. Пропевание гласных звуков с опорой на ручные модели или графические изображения.	Обращается к ребенку: Как в домике этом Песенки живут (имя ребенка) эти песенки Старательно поет. На столе картинки «Девочка в лесу», «Ослик». Логопед организует диалог: Посмотри, найди картинку, когда говорят «АУ» Кто так кричит «ИА»? Так говорят «ОА», нелепица какая-то!	Ребёнок согласованно с логопедом пропевает гласные звуки, опускает картинки с графическими изображениями звуков в домик с прорезью. А-У И-А О-А Рассматривает, находит картинки.
2. Игра «Кто в башенке живёт?»     Побуждение к деятельности, эмоциональный настрой	Продолжает  диалог.  Посмотри, какая башенка – высокая, красивая, разноцветная! Кто-кто в башенке живет? Кто-кто в разноцветной живет?	Ребенок видит башенку из «Стаканчиков-вкладышей», в которые логопед заранее спрятал маленькие игрушки: сова, коза, ваза, вата. Ребенок переворачивает стаканчики, узнает игрушку, называет слово.  Приложение № 1
3. Игра «Волшебные дорожки»  Развитие слухо-моторных координаций.	Логопед выкладывает игрушки в ряд. Вспомни, кто прятался под зеленым стаканчиком? Что я прятала в красном стаканчике? Перед ребенком выкладывается ритмическая дорожка 2:3 По дорожке мы шагаем И словечки называем!	Вспоминает, называет слова «коза», «ваза». Ребенок проговаривает слова в заданном ритме, одновременно нажимает кнопочки указательным пальчиком правой руки на ритмической дорожке: коза, коза: ваза, ваза,ваза. Приложение № 2
4. Игра «Прятки» Отработка образования и проговаривания словосочетаний со словами первого класса.	Обращается к ребенку, одновременно вновь прячет игрушки под стаканчики. Со словечками сейчас поиграем в прятки. Ты смотри, не зевай и словечки называй! Поощряет детей к высказыванию: Где муха?(вот муха) Открывает стаканчик: Это муха? (да, это муха) По-порядку открывают все игрушки.	Слушает, вспоминает, отвечает на поставленные вопросы элементарной фразой. Если ребенок правильно вспомнил и назвал слово, то одновременно со словом «Да!», он ритмично и весело хлопает по ладошке логопеда.
5. Игра «День-ночь»  Отработка и закрепление в речи родительного падежа единственного числа у существительных первого класса.	Логопед ведет игру:  - Ночь (переворачивает, прячет под стаканчик или закрывает ладонью картинку) - День… С целью закрепления и противопоставления Им. И Род. падежей проводится упражнение «Договорочки»: логопед начинает говорить, а ребёнок заканчивает фразу. Логопед: Это… Ребенок: коза Логопед: Нет… Ребенок: козы. и т.д.	«Ночь» - ребёнок закрывает глаза. «День» - открывает глаза, проговаривает фразу с отрицательным жестом головы: «Нет козы».
6. Эмоциональный итог.	В прятки мы с тобой играли И словечки называли Отдыху время, делу – конец! Ты, (имя ребенка), молодец!	Ребенок слушает, эмоционально откликается на слова педагога.

	Приложение № 1		Приложение № 2

 

Конструкт организации подгрупповой коммуникативной деятельности с детьми с ОНР-2 уровня

 «Игротека – это чудесно, играть вместе интересно!»

Цель: закрепление слогоритмической  структуры слов второго класса по классификации А.К. Марковой.

Коррекционные задачи

Отрабатывать слитное произнесение слов 2-го класса в им. п. ед. и мн. ч.

Отрабатывать образование вин. п. ед.ч. сущ. 2-го класса 1 типа склонения.

Отрабатывать образование и проговаривание словосочетания «на+сущ. 2 кл. вин.п. ед.ч. 1 типа скл.».

Отрабатывать образование и проговаривание словосочетаний «глагол 1-го лица ед ч.наст. вр.+сущ. 2 кл. вин.п. ед.ч. 1 типа скл.».

Отрабатывать противопоставление им. и вин. п ед.ч. сущ. 2-го класса 1 типа скл.

Отрабатывать образование и проговаривание словосочетаний «указательное местоимение (это, тут) + сущ.2-го кл. им.п. ед.ч. 1 типа скл.», «личное местоимение (моя) + сущ. 2-го кл. им.п. ед.ч. 1 типа скл.», «глагол ед. ч. повелит.накл. + сущ. 2-го кл.вин.п. ед.ч. 1 типа скл.».

Формировать ритм повтора и чередования (1:2) с опорой на зрительные модели.

Формировать фонологические противопоставления согласных звуков раннего онтогенеза, различающихся по месту образования.

Отрабатывать зрительно-двигательные координации (указательный палец – глаз), формирование умения следить за объектами ритмической дрожки.

Развивать слухоречевую память, внимание.

Воспитательные задачи  

Обеспечить положительный эмоциональный настрой на предстоящую деятельность.

Создать условия для речевой активности детей.

Организовать условия для партнерского взаимодействия детей друг с другом и со взрослым.

Закрепить социально-принятые нормы поведения.

Оборудования и материалы:  мнемотаблицы: № 1 «Ать, ать, ать, начинаем мы играть!» , № 2 «Игротека», № 3 «Капитан», № 4 «Магазин»; № 5, 6 считалки; игрушечный поезд; предметные картинки для игры «Поезд»: панама – 2 шт., панамы –  4 шт.,  предметные картинки для игр «Капитан», «Магазин»: кабина, помада, бумага, малина, газета, дубина.

Планируемый  результат: в ходе работы над вторым классом слов, ребенок осваивает словоизменение существительных в различных формах самостоятельной деятельности.

Этап деятельности	Деятельность педагога	Действия, деятельность детей
1.  Мотивация деятельности	Логопед демонстрирует детям таблицу с зашифрованным словом «игротека» и подводит их к  ее разгадке. Ребята, узнать, чем мы сейчас займемся, нам поможет эта буква. Интересно, почему в большой букве «И» спряталось много маленьких «и»?  Как вы думаете, что нас ждет? Эмоционально читает четверостишие. Игротека, игротека, что за наслаждение, Это много-много игр, всем на удивление! Совместно с детьми проговаривает чистоговорку. Ать, ать, ать, начинаем мы играть!	Дети во время обсуждения, с  помощью логопеда, расшифровывают слово «игротека».  Проговаривают фразу с опорой на мнемотаблицу № 1  с одновременным выполнением упражнения «Колечко» обеими руками.  Поочередно перебирают пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д.  в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и обратном порядке.
2. Игровое упражнение «Поезд» Логоритмика «Поезд»	Логопед на игрушечном поезде «привозит» предметные картинки: панама – 2 шт., панамы –  4 шт. Внимание, на станцию «Говорилки» прибыл поезд. Слова отправляются в путешествие. Объявляется посадка пассажиров: панама, панамы, панамы. Из картинок-слов выкладывает ритмическую дорожку 1:2. Помогайте мне: Л.: Повторим, кто же едет? Игорь – показывает, говорим хором. Моника – показывает, повторяем дружно! Логопед хлопает в ладоши. Ночь! Вместе вспомним слова. Логопед стимулирует воспроизведение ритма отстукиванием. День! Ничего не забыли? Внимание, поезд отправляется. ЧУХ-ЧУХ-ЧУХ, ТУ-ТУ! Демонстрирует движения логоритмики, под музыку задает  ритмический рисунок хлопками. Наш поезд едет вдаль, Уезжать немного жаль. Мы мчимся к приключениям, Машинист жмет на педаль. Ехали мы, ехали, и приехали! Логопед обращается к детям. Игорь, дай панаму.  – На панаму. Периодически логопед, активизируя деятельность,  провоцирует детей на неправильный ответ. Моника, дай бананы.  -  Это не бананы. Это панамы. Моника, дай панамы.  – На панамы. И т.д.	Поочередно проговаривают слова, показывая их указательным пальчиком с опорой на выложенную ритмическую дорожку: «Панама, панамы, панамы». Дети закрывают глаза и по памяти повторяют слова в заданном ритмическом рисунке. Выходят из-за стола, имитируют под музыку движения поезда. Воспроизводят хлопками заданный ритм. Дошкольники выполняют просьбы логопеда, проговаривая фразы.
3.Выбор игры	Поезд отправился дальше. А нас ждут другие игры. Предлагает рассмотреть мнемотаблицы «Капитан», «Магазин» и осуществить выбор игры. Ребята, посекретничайте, договоритесь и выбирайте игру.	Дети, договариваясь, выбирают одну из предложенных игр: «Капитан» или «Магазин». Озвучивают свое решение и играют в одну, либо в другую игру.
4а) Игровое упражнение «Капитан»	Отличный выбор! Итак, отправляемся в путешествие по морю. Кто будет капитаном? … Решит считалка.           Плывет, плывет кораблик           В далекие края.           Кто капитан кораблика?           Конечно, это … я!          (Е.Арс) Логопед начинает игру, организуя диалог. Моника, раскладывает картинки, называем их вместе. Капитан глядит вперед, Что увидит, назовет! Педагог указывает на перевернутую картинку. Что видел капитан? Ребенок: Капитан видел кабину. Логопед: Это кабина? Ребенок: Да, это кабина. Логопед: Продолжай игру! Угадавший ребенок, поддерживает диалог и  продолжает игру, выполняя роль ведущего. 1-й ребенок: Что видел капитан? 2-й ребенок: Капитан видел малину… Далее дети играют со сменой водящего самостоятельно.	Совместно с логопедом проговаривают считалку по мнемотаблице и устанавливают очередность. 1-й ребенок раскладывает предметные картинки (кабина, помада, бумага, малина, газета, дубина), проговаривают слова хором. 2-й ребенок – «капитан», сделав  из рук бинокль, проговаривает  предложения поочередно с каждой из картинок: «Я вижу кабину». И т.д. В это время 1-й ребенок переворачивает, названные «капитаном» картинки обратной стороной. Далее дети вспоминают указанную картинку, называя слово, и переворачивают ее обратно лицевой стороной. Если ребенок правильно вспомнил и назвал слово, то он одновременно со словом «Да!»,  ритмично и весело хлопает партнера по ладошке. Если ребенок перепутал слово, то он,  показывая отрицательный жест указательным пальцем, говорит: «Не-е-ет, это …!».
Упражнение «Договорочки»	С целью закрепления и противопоставления им. и вин. падежей проводится упражнение «Договорочки»: логопед начинает фразу, дети заканчивают, называя картинки с акцентуацией последнего звука. А теперь «Договорочки». Это … (кабина). Видел …(кабину). И т.д. со всеми словами.
4б) Игровое упражнение «Магазин»	Отличный выбор! Итак, отправляемся в магазин, но сначала нужно выложить товары на полки. Игорь, заполняет нижнюю полку,  Моника – верхнюю. Кто будет продавать? … Решит считалка.           Вы пришли к нам в магазин           Мы сейчас вас удивим!           Продаются слова!           Разбирай, детвора! Логопед начинает игру, организуя диалог. Логопед: Кто будет продавать, кто покупать? 1-й ребенок: Я буду продавать. Логопед: Значит,  ты кто? – Я продавец. 2-й ребенок: Я буду покупать. Я покупатель. Логопед: Магазин открывается! 1-й ребенок: Что ты хочешь купить, проси. 2-й ребенок: Дай помаду. 1-й ребенок: Помада дорогая, она стоит пять слов коза. Плати! 2-й ребенок: Коза, …., коза. 1-й ребенок: Молодец, ты заплатил! На помаду. Логопед: Чья помада? 2-йребенок: Моя помада. По завершении «покупок» логопед, указывая поочередно на любую перевернутую картинку, задает вопрос. Логопед: Что тут? Ребенок: Тут бумага. Переворачивая картинку, уточняет. Логопед: Это бумага? Вместе: Да, это бумага! Угадавший ребенок, поддерживает диалог и  продолжает игру, выполняя роль ведущего. Далее дети играют со сменой водящего самостоятельно.	Дети раскладывают картинки (кабина, помада, бумага, малина, газета, дубина), начиная с нижнего,  в два ряда, называя картинки хором. Совместно с логопедом проговаривают считалку по мнемотаблице и определяют роли продавца и покупателя. «Деньгами» являются слова 1 класса. Первый ребенок по желанию называет цифру (от одного до пяти) и слово 1 класса (по «напоминалке»). Второй - произносит слова и загибает пальчики. Ребенок, «купивший» картинку, показывая на себя, кладет перевернутую картинку-слово на то же место. Угадавший ребенок, отвечая на вопрос взрослого, переворачивает картинку обратно лицевой стороной. Если ребенок правильно вспомнил и назвал слово, то он одновременно со словом «Да!»,  ритмично и весело хлопает партнера по ладошке. Если ребенок перепутал слово, то он,  показывая отрицательный жест указательным пальцем, говорит: «Не-е-ет, это …!».
Упражнение «Договорочки»	С целью закрепления и противопоставления им. и вин. падежей проводится упражнение «Договорочки»: логопед начинает фразу, дети заканчивают, называя картинки с акцентуацией последнего звука. А теперь «Договорочки». Это … (помада). Дай … (помаду).
5. Эмоциональный итог	Ребята, поблагодарим друг друга за игры! Проговаривает с прохлопыванием слоговые ряды с конфликтными звуками в ритме 1:2. Славно поиграли! Похвалим себя так: НА – МА, МА. А теперь вот так: МА – НА, НА. Подводит эмоциональный итог. Ребята,  вы были дружными игроками. Спасибо за игры! И какие же слова, говорим мы уходя?	Дети благодарят друг друга, используя различные речевые формулы, жесты. Дети воспроизводят хлопки в заданном ритме с одновременным проговариванием слогов. Дети уходят, прощаясь, используют различные речевые формулы (до свидания, до встречи, всего доброго и т.д.).

Приложение

Для составления авторских мнемотаблиц использованы изображения с просторов интернета.

Мнемотаблица № 1 «Ать, ать, ать, начинаем мы играть!»  

Мнемотаблица № 2 «Игротека»

 

Мнемотаблица № 3 «Капитан»