ОРГАНИЗАЦИОННАЯ
СТРУКТУРА УРОКА
|
1.
Структура интегрированного урока (по
ФГОС)
|
ЭТАП
1. Организационный этап
|
Формирование
конкретного образовательного результата (группы результатов)
|
Дли-тель
ность
этапа
|
Основной
вид учебной деятельности, направленной на формирование данного
образовательного результата
|
Методы
обучения
|
Средства
ИКТ для реализации данного вида учебной деятельно-сти
|
Форма
организации деятельности учащихся
|
Функции
(роль учителя на данном этапе)
|
Основные
виды деятельности учителя
|
Личностные:
Нравственно-этическое оценивание исходя из социальных и личностных ценностей
|
2 мин.
|
Эмоциональный
настрой и познавательный интерес к теме. Быстрое включение учащихся в
деловой режим.
|
Работа с
высказыванием:
Н.И.
Лобачевский «Математика – это язык, на котором говорят все точные науки».
М.В.
Ломоносов «Далеко простирает химия руки свои в дела человеческие»
|
Презентация,
|
Просмотр
слайда и диалог с учителем.
|
проблемного
характера: эмоционально настроить учащихся на интегрированный урок.
|
Проводит
диалог с учащимися
учитель
по высказыванию Н.И. Лобачевского;
М.В.
Ломоносова
|
ЭТАП
2. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия
нового материала
|
П- Поиск
и выделение необходимой информации
К-
оценка действий партнёра умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли
|
5 мин.
|
Установить
правильность, осознанность усвоения учащимися типов текстовых задач
|
Диалог
|
|
Отвечают
на вопрос учителя: 1. Какие типы текстовых задач решаем в школьном курсе
математики?
2.Какой
тип задач более связан с химией?
3.Какие
слова навели вас на правильный ответ?
|
Организовать
самопроверку
|
Учитель:
Использование небольшой психологической паузы и вопроса: Какой тип задач
более связан с химией?
побуждающего
внимание учащихся к теме урока.
|
ЭТАП
3. Актуализация знаний. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
деятельности учащихся.
|
П-
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
Р-
Целеполагание
|
5 мин.
|
1.Осмысленное
восприятие информации
2.Формулировка
темы и целей урока.
|
Практическая
«разминка»
|
вопросы
для «разминки».
|
1.Отвечают
на вопросы. Выполняют задания, сообщают о результатах.
2.Делятся
мнениями на поставленную проблему.
3.Выдвигают
гипотезу.
4.Формулируют
тему урока и цель урока.
|
Подвести
ответы детей к проблеме: Решали или нет такого типа задачи на уроках химии и
математики? И что же предстоит сделать на этом уроке? Актуальность этих
задач?
Помогает
сформулировать тему урока
|
1.
Учитель даёт задания устного счёта на проценты.
|
ЭТАП 4. Применение
знаний решения задач на растворы в реальной жизни.
|
П-
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
Л- Развитие
математической и химической речи;
Р-
Целеполагание
К-
оценка действий партнёра умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли
|
10
мин
|
Текстовая
постановка проблемных задач из реальной жизни.
|
Работа с
химическими понятиями.
|
|
.1.Делятся
мнениями на поставленную проблему.
2.Работают
с химическими определениями и понятиями.
|
Настроить
детей на применение методов решения задач
|
Учитель
: Организация работы у доски по карточкам-заданиям.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ЭТАП 5.
Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего обобщения и
систематизации знаний материала. Практикум.
|
П-Выбор
эффективных способов решения задач
П-Извлечение
необходимой информации из прослушанных, прочитанных текстов различных задач
К-
оценка действий партнёра умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли
|
10 мин
|
1.Выполнение
задачи №1 (на растворы ) по карточкам в тетрадях и у доски.
2,
Защита приёмов решения задачи.
|
Работа с
текстом ,
представление
основного материала одновременно в словесной, знаково-символической форме и в
виде таблицы
|
|
1.Выполняют
задание №1 письменно.
2.Делятся
мнениями на поставленную проблему.
3.Работают
с определением молярной массы и концентрации.
4.Делают
выводы в выборе метода решения, в выборе схемы решения, учитывая знание
формул по химии и химических обозначений.
|
Создание
условий для освоения учащимися знаний преимущественно в форме деятельности
|
Учитель:
1.Руководит
последователь
ностью защиты
методов решения задачи.
2.
Предлагает сделать
выводы.
3.Организует
обсуждение результатов.
.
|
ЭТАП 6. Новое,
давно забытое старое. Или арифметический способ решения задач на растворы.
|
П-Выбор
эффективных способов решения задач
Умение составлять схемы и
уравнения к текстовым задачам.
Р-
Коррекция; Целеполагание
Л - Развитие
интереса к предметам;
|
5мин
|
1.Выполнение
задач арифметическим методом.
|
Работа
со схемой и самостоятельное составление схемы и решение задачи.
|
|
1.Работают
в парах.
2.Делают
выводы в выборе решения.
|
Создание
условий для освоения учащимися знаний преимущественно в форме деятельности.
|
Предлагает
сделать
выводы.
Организует
обсуждение результатов.
Руководит
работой на местах.
|
ЭТАП 7.
Первичная проверка полученных результатов. Коррекция.
|
Длительность
этапа
|
Виды
учебной деятельности для проверки полученных образовательных результатов
|
Средства
ИКТ для реализации данного вида учебной деятельности
|
Методы
контроля
|
Способы
коррекции
|
Форма
организации деятельности учащихся
|
Функции(роль
учителя на данном этапе)
|
Основные
виды деятельности учителя
|
3-5мин.
|
Выполнение
по карточкам: 1 вариант: задача №3;
2
вариант: задача №4.
|
Слайд с
текстом
|
проверка
выполнения в тетради
|
Комментарии
учеников
и учителя к решению на слайде
|
Работа с
карточками-заданиями
|
Настраивает
детей на быстрое выполнение задания
|
Помогает
комментировать
задания
после проверки тетрадей.
|
ЭТАП 8.
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
|
Образовательные
задачи этапа учебного занятия
|
Содержание
этапа учебного занятия
|
Показатели
выполнения образовательных задач этапа
|
Условия
выполнения образовательных задач этапа
|
Возможный
метод и приём обучения
|
Обеспечить
понимание учащихся цели содержания и способов выполнения домашнего задания.
|
1.информация
о домашнем задании
2.инструктаж
по выполнению д/з.
|
находить
необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника
|
Соответствие
содержания д/з уровню обученности учащихся.
Запись
домашнего задания в дневник
|
Задание:
1
уровень: на карточках две задачи
2уровень:
на карточках две задачи
|
ЭТАП 9.
Рефлексия (Подведение итогов занятия)
|
Образовательные
задачи этапа учебного занятия
|
Содержание
этапа учебного занятия
|
Показатели
выполнения образовательных задач этапа
|
Условия
выполнения образовательных задач этапа
|
Возможный
метод и приём обучения
|
1.Дать
качественную оценку работы класса
2.Инициировать
рефлексию учащихся по поводу своего эмоционального состояния, мотивации своей
деятельности и взаимодействия с учителями и одноклассниками
|
1.Подведение
итогов урока
2.Мобилизация
учащихся на рефлексию своего поведения
|
1.Чёткость
и краткость
2.Открытость
учащихся в осмыслении своих действий и самооценке
|
Умение
учителя давать качественную характеристику работы класса
Развитие
способностей учащихся к рефлексии
|
Приём «Смайлики»:
Суть-
зафиксировать свои достижения на уроке:
Я
разобрался в теме…
Я
пропускаю ход…
|
Сокращения в технологической карте: П-
познавательные УУД; К- коммуникативные; Р- регулятивные; Л-личностные
Ход урока:
|
Этапы
урока
|
Деятельность
|
учителя
|
ученика
|
ЭТАП 1.
Организационный
этап
|
Здравствуйте, дети.
Я рада вас видеть.
Кто сегодня дежурный? Назовите
отсутствующих. Сегодняшнее число? (учитель записывает число на доске).
Совершенно верно.
Итак, начинаем
наш урок.
Сегодня у нас не
совсем обычный урок, у нас интегрированный урок по решению задач на растворы.
Просим вас по ходу урока активно работать.
Эпиграфом к
уроку мы взяли слова:
Н.И.
Лобачевского «Математика – это язык, на котором говорят все точные науки» Ну
а М.В. Ломоносов - «Далеко простирает химия руки свои в дела человеческие» (говорит
учитель математики)
|
1.Приветствуют учителя. Готовятся к
уроку:
в тетрадях записывают число и классная
работа.
2.Смотрят
на слайд презентации.
3.Отвечают
на вопрос учителя.
|
ЭТАП 2.
Вхождение в тему
урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала
|
Учитель: В
курсе школьной математики изучают различные практические, текстовые
задачи. Давайте вспомним их и кто мне подскажет типы этих задач? (ведётся
диалог).
Задачи на числа
Задачи на
движение
Задачи на работу
Задачи на
растворы, смеси и сплавы
Скажите: какой
тип задач более связан с химией? (Высказывания детей)
Да! Ближе всех
к химии задачи на растворы, смеси и сплавы. Какие слова навели вас на
правильный ответ? (ответы детей).
Когда мы решаем
такие задачи на уроке математики, то нам не хватает химического обоснования
этих задач.
|
1.Ученики
отвечают на вопросы учителя:
1. Какие типы
текстовых задач решаем в школьном курсе математики?
2.Какой тип
задач более связан с химией?
3.Какие слова
навели вас на правильный ответ?
|
ЭТАП 3. Актуализация
знаний. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
|
Учитель :
Давайте мы с вами подумаем и сформулируем цель урока: чем же сегодня будем
заниматься на уроке математики? (Учитель подводит ответы детей к проблеме: Решали
или нет такого типа задачи на уроках химии и математики? И что же предстоит
сделать на этом уроке? Актуальны ли эти задачи? Учитель помогает
сформулировать тему и цель урока).
Итак, мы пришли
к цели урока:
- Вспомним,
обобщим, свяжем решение задач на растворы, сплавы и смеси с химическими
понятиями и, конечно же, будем искать более простое и оригинальное
решение.
А нужно ли нам
это? Актуальны ли эти задачи? Для чего же нужно уметь решать такие
задачи? (Учитель подводит диалог с учащимися к ответам:
- Для успешной
сдачи ОГЭ и по химии и по математике.
- Для дальнейшей
нашей жизни и деятельности.).
Запишем тему
урока: Систематизация и обобщение знаний по решению задач на растворы и смеси
(учитель записывает тему на доске).
А для старта нам
необходима небольшая «разминка» (проводится устный счёт по теме «Проценты»):
Посмотрите на
слайд, и проведём небольшой устный счёт.
(Понятие
«процент». Предоставлены примеры на темы: Перевод процентов в десятичную
дробь и десятичной дроби в проценты. Как найти процент от числа? Как найти
число по его части?).
|
1.Отвечают на
вопросы учителя
. 2.Делятся
мнениями на поставленную проблему.
3.Выдвигают
гипотезу.
4.Формулируют с
помощью учителя тему урока и цель урока.
|
ЭТАП 4.
Применение знаний решения задач на растворы в реальной жизни.
|
Учитель
: Размялись, а теперь за задачи на растворы:
К
доске пойдут Грищенко Катя ,Потовский Владислав , Семененко Катя .(Всем троим
предстоит решить одну и ту же задачу, но
только применяя указанный на листочке метод. Эта задача №1 из раздаточного
материала к уроку, которая есть у каждого ученика на его столе. Учитель
контролирует решение и оформление решения на доске).А также обращается к
ученикам со следующими вопросами:
У
нас дома есть скутер и машина. И мне часто приходится слышать об
аккумуляторах и электролите. Что это такое? В чём могут быть проблемы? Как их
решить? И нужно ли мне это знать?
Ответ:
(в виде диалога учителя с учениками). Конечно, всё готовое в наше время
можно купить в специализированных магазинах, но знать, с чем имеешь дело,
должен каждый. Бывают моменты, когда магазина рядом нет, а проблема есть и
необходимо её решить.
-
Кто знает: Что такое электролит?
-
Электролит - это раствор солей, щелочей и кислот.
-
Что такое кислотный электролит?
-
Раствор концентрированной серной кислоты H2SO4 в дистиллированной воде H
2O.
-
Для чего он используется?
-
Электролит в аккумуляторе является средой, в которой происходят химические
реакции, позволяющие накапливать электрическую энергию и отдавать её.
Саша,
ты понял, что такое электролит? А как приготовить электролит, ты узнаешь
подробнее на уроке химии . А в следующей задаче указана одна из проблем,
которая может возникнуть с аккумулятором. Эта проблема представлена в задаче.
Задача: Приготовить 980 граммов кислотного электролита для
аккумулятора, имея 98% раствор серной кислоты H2SO4 . Сколько нужно взять
воды H2O и серной кислоты H2SO4, чтобы получить 37%-ный раствор электролита?
Теперь
послушаем Катю.
Катя:
А меня интересует, как решить вот такую задачу:
Как
из 78%-ной уксусной эссенции в домашних условиях приготовить 9%-ный уксус. И
для чего в заготовках на зиму используют уксус?
Ответ:
(в виде диалога: учитель и ученики)
Учитель
математики: Задачи-проблемы Саши и Кати мы увидели. Как видите это задачи из
нашей повседневной жизни. Но решать мы их сейчас не будем. В конце урока вы
сами сможете помочь им решить их задачи, применяя выбранный вами способ
решения.
|
1.Делятся
мнениями на поставленную проблему.
2.Работают с
химическими определениями и понятиями.
3.Отвечают у
доски по заданиям.
|
ЭТАП 5.
Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего обобщения и
систематизации знаний материала. Практикум.
|
Учитель: А сейчас рассмотрим алгоритмы решения
задач, в которых фигурируют растворы.
Ученики-консультанты
по химии и математике подготовили нам решение задачи №1, которая есть на
каждом столе. Вначале мы с вами ознакомимся с текстом. (Читает вслух один из
учеников)
Задача №1:
Смешали 30%-ный раствор соляной кислоты с 10%-ным раствором и получили 600г
15%-ного раствора. Сколько граммов каждого раствора было взято?
Решение задачи
№1:
Алгебраический
способ (слово предоставлено ученикам у доски):
(Учитель
руководит последовательностью защиты метода решения задачи №1с помощью
системы уравнений с двумя переменными).
№
р-ра
|
Масса
р-ра в граммах
|
«Сухое
вещество» в %
|
«Сухое
вещество» в граммах
|
1
|
х
|
30% =
0,3
|
0,3х
|
2
|
у
|
10% =
0,1
|
0,1 *
у
|
3
|
600
|
15% = 0,15
|
0,15 *
600 = 90
|
Составляем
систему уравнений:
х + у = 600,
0,3х + 0,1у =
90; выразив из первого уравнения У через Х и подставив во второе уравнение
полученный результат получим уравнение:
0,3х
+ 0,1 (600 - х) = 90
0,3х + 60 -
0,1х = 90
0,2х = 30
x
= 30 / 0,2
x
= 300 / 2
x
= 150 (г) – масса 1 р-ра
Тогда y
= 600 – x
= 600 – 150 = 450 – масса 2 р-ра
Ответ: 150г.;
450г.
Учитель
руководит последовательностью защиты метода решения задачи №1 математическим
с помощью уравнения :
№
р-ра
|
Масса
р-ра в граммах
|
«Сухое
вещество» в %
|
«Сухое
вещество» в граммах
|
1
|
х
|
30% =
0,3
|
0,3х
|
2
|
600 -
х
|
10% =
0,1
|
0,1
(600 - х)
|
3
|
600
|
15% =
0,15
|
0,15 *
600 = 90
|
0,3х
+ 0,1 (600 - х) = 90
0,3х + 60 -
0,1х = 90
0,2х = 30
x
= 30 : 0,2
x
=300 : 2
x
= 150 (г) – масса 1 р-ра
600 – 150 = 450
– масса 2 р-ра Ответ: 150г.; 450г.
Сравним решение
задачи всеми способами. Кто может сделать вывод? (Учитель предлагает сделать
выводы.
Организует обсуждение результатов.)
ВЫВОД:
Разница в решении в том, что в математике - схема, а в химии – описание и
формула расчёта, а уравнение для расчёта одно и то же. Может быть стоит
совместить решения? А это будет выглядеть так:
№
р-ра
|
m(р-ра)в граммах*w(массовая доля)=m (сух. в-ва)
|
1
|
х
|
30% =
0,3
|
0,3х
|
2
|
600 -
х
|
10% =
0,1
|
0,1 *
(600 – х)
|
3
|
600
|
15% =
0,15
|
0,15 *
600 = 90
|
В тетрадях пишем
№ задачи и перепишем обобщённую таблицу. Запишем уравнение:
0,3х + 0,1 (600
- х) = 90
и ответ: 150г.; 450г.
|
1.Выполняют задание №1 письменно,
применяя последнюю обобщённую схему.
2.Делятся мнениями на поставленную
проблему.
3.Работают с определением молярной
массы и концентрации.
4.Делают выводы в выборе метода решения,
в выборе схемы решения, учитывая знание формул по химии и химических
обозначений.
|
ЭТАП 6. Новое,
давно забытое старое. Или арифметический способ решения задач на растворы.
|
Существует ещё
один способ решения задач такого типа – это арифметический способ. Этот
способ более приближён к реальной жизни и его иногда называют «решение
крестом».
Решим
арифметическим методом задачу №1. Текст у вас есть. (Учитель, составляя схему
решения данной задачи, читает каждую строчку. Комментирует каждую запись.
Попутно отвечая на возникшие вопросы.)
Задача №1
Смешали 30%-ный
раствор соляной кислоты с 10%-ным раствором и получили 600 г 15%-ного
раствора. Сколько граммов каждого раствора было взято?
Решение:
Итак, читаем
условие задачи №1 и составляем в тетради схему по условию задачи:
Числа 5 и 15 –
это части! первого и второго растворов
Отношение 5 : 15 или, упрощая получим 1 : 3. Т.е. взяв 1 часть 1 р-ра и 3
части 2-го р-ра получим третий раствор нужной концентрации. Значит в третьем
растворе массой 600 граммов 1 +3 = 4 части. Отсюда следует:
(600 : 4) * 1 =
150(г) – масса 1 раствора,
(600 : 4) * 3 =
450(г) – масса 2 раствора,
Ответ: 150г,
450г
Теперь читаем
задачу №2 и, вместе со мной учимся записывать решение « крестом» этой
задачи.
Итак, читаем
условие задачи №2 (учитель просит ученика прочитать задачу) и составляем в
тетради схему по условию задачи самостоятельно. А теперь проверим себя
(учитель составляет схему пошагово для этой задачи):
1р-р
30 50 – 45 = 5(частей)
3 р-р
45
2 р-р
50 45 – 30 = 15(частей)
Числа 5 и 15 –
это части! первого и второго р-ров
берём отношение
5 : 15 или 1 : 3.
Ответ: 1 : 3
|
1.Выполняют
задание №1и №2 письменно, применяя предложенную схему арифметического
решения.
2.Делятся
мнениями. 3.Работают в парах.
4.Делают выводы
в выборе решения для данного типа задач.
|
ЭТАП 7.
Первичная проверка полученных результатов. Коррекция.
|
Наконец пришло
время помочь Саше и Кате справиться с их проблемой. Их задачи – это №3, №4
на карточках.
Попробуем
поработать в парах: по вариантам.
(учителя
проверяют правильность решения тех, кто быстрее справился с заданием, и
оценивают их)
А теперь
обменяемся тетрадями, сверим решение и найдём ошибки:
Задача: Как из
78%-ной уксусной эссенции в домашних условиях приготовить 9%-ный уксус?
Решение:
1
р-р: 78%(эссенция) 9 – 0 = 9(частей)
3
р-р 9%
2 (р-р)
вода 0% 78 – 9 = 69 (частей)
Итак 9 : 69 или
3 : 23. Ответ: 3 : 23.
Задача:
Приготовить 980 граммов кислотного электролита для аккумулятора, имея 98%
раствор серной кислоты H2SO4 . Сколько нужно взять воды H2O и серной кислоты
H2SO4, чтобы получить 37%-ный раствор электролита?
Решение:
.
H2SO4 98% 37 – 0 = 37(частей)
Электролит(980г)
37%
H2O
0% 98 – 37 = 61(частей)
980 : (37+61) *
37 = 980 : 98 * 37 = 370(г) - кислоты,
980 : 98 * 61 =
610(г) – воды
Ответ: 370г
(H2SO4) , 610г (H2O).
Всё выполнено?
Обратите внимание на последний пункт: поиск более простого решения задач. Да,
мы познакомились с необычной схемой решения для одного из видов химических
задач на растворы и смеси, схема «креста». Для других видов задач, может
быть, вы придумаете или найдёте схемы сами? Всё в ваших руках.
|
Работа с
карточками-заданиями: задачи №3 и №4.
|
ЭТАП 8.
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
|
А теперь запишем
домашнее задание: у каждого на столе лежат карточки с домашним заданием,
положите в дневник. На обратной стороне листка написаны дополнительные
задания «для
тех, кто хочет знать больше».
|
Задание:
1 уровень: на карточках две задачи - это
для всех.
2 уровень: на карточках две задачи для
более сильных.
|
ЭТАП 9.
Рефлексия (Подведение итогов занятия)
|
Учитель: Мне
хочется сказать вам дети, что вы все сегодня на уроке работали замечательно.
Сегодня кого нам
хочется похвалить?… Я с вами согласна. В тетради некоторым из вас поставлены
оценки за решение задач в самостоятельной работе. Я их выставила в журнал.
Можете подать дневники. А кто хочет тоже себя похвалить пусть за самое
маленькое, но открытие для себя, вам наши аплодисменты.
А кому сегодня
не повезло, то повезёт потом, нужно только постараться.
А сейчас,
ребята, я бы хотела узнать мнение об уроке. Для этого заполните,
пожалуйста, листочки со смайликами и
на переменке мне их на стол.
До свидания.
|
Приём «Смайлики»:
Суть - зафиксировать свои достижения на
уроке:
Я понял…
Я пропускаю ход
|
Приложение:
|
Задания
на карточке к уроку (на каждый стол):
1. Смешали 30%-ный раствор соляной
кислоты с 10%-ным раствором и получили 600 г 15%-ного раствора. Сколько
граммов каждого раствора было взято?
2. Смешали 30%-ный и 50%-ный
растворы азотной кислоты и получили 45%-ный раствор. Найдите отношение массы
30%-ного раствора к массе 50%-ного раствора, взятых первоначально.
3. Задача: Приготовить 980 граммов
кислотного электролита для аккумулятора, имея 98% раствор серной кислоты
H2SO4 . Сколько нужно взять воды H2O и серной кислоты H2SO4, чтобы получить
37%-ный раствор электролита?
4. Задача:
Как из 78%-ной уксусной эссенции в домашних условиях приготовить 9%-ный
уксус?
Карточки
с домашним заданиеь (на каждый стол):
1. Смешали 20%-ный раствор соляной
кислоты с 40%-ным раствором и получили 800 г 25%-ного раствора. Сколько
граммов каждого раствора было взято?
2. Смешали 75%-ный и 25%-ный растворы
азотной кислоты и получили 40%-ный раствор. Найдите отношение массы 75%-ного
раствора к массе 25%-ного раствора, взятых первоначально.
3. Задача: Приготовить 490 граммов
кислотного электролита для аккумулятора, имея 49% раствор серной кислоты
H2SO4 . Сколько нужно взять воды H2O и серной кислоты H2SO4, чтобы получить
20%-ный раствор электролита?
4. Задача:
Как из 72%-ной уксусной эссенции в домашних условиях приготовить 8%-ный
уксус?
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.