"Использование дидактических игр на уроках математики."

Игра - это жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора ее была бы бесполезной для человечества." С.Т.Шацкий. Использование дидактических игр на уроках математики. Школа - это самое важное звено в образовании и воспитании молодого поколения. Задача учителя не только обеспечить на уроке восприятие, осмысление, запоминание учебного материала, выработку умений, его применять, но и научить детей учиться. Изучение математического материала для учащихся с интеллектуальным недоразвитием представляет большие трудности, причины которых в первую очередь объясняются особенностями развития познавательной и эмоционально - волевой сферы умственно отсталых школьников. Неоднородность состава учащихся коррекционной школы, разные возможности усвоения математических знаний в зависимости от тяжести и степени дефекта, требуют дифференцированного, индивидуального подхода на уроках математики.Главная общеобразовательная задача обучения математике в школе - это добиться овладения учащимися системой доступных математических знаний, умений и навыков, необходимых в повседневной жизни и в будущей профессии, так прочно, чтобы они стали достоянием учащихся на всю жизнь. Поэтому, задачи преподавания математики по вспомогательной школе состоят в том, чтобы: ·         дать учащимся такие доступные качественные, пространственные и временные геометрические представления, которые помогут им в дальнейшем включиться в трудовую деятельность; ·         использовать процесс обучения математике для повышения уровня общего развития учащихся вспомогательных школ и коррекции недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств; ·         воспитывать у учащихся целенаправленность, терпеливость, работоспо­собность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, навыки конт­роля и самоконтроля, развивать точность и глазомер, умение планировать работу и доводить начатое дело до завершения. Если ребенок заинтересован работой, положительно эмоционально настроен, то эффективность занятий заметно возрастает. Выработка любых умений и навыков у умственно отсталых школьников требует не только больших усилий, длительного времени, но и однотипных упражнений. Дидактические игры позволяют однообразный материал сделать интересным для учащихся, придать ему занимательную форму. Положительные эмоции, возникающие во время игры, активизируют деятельность ребенка, развивают его произвольное внимание, память. В игре ребенок незаметно для себя выполняет большое число арифметических действий, тренируется в счете, решает задачи, обогащает свои пространственные, количественные и временные представления, выполняет анализ и сравнение чисел, геометрических фигур. Дидактические игры, созданные специально в обучающих целях, способствуют и общему развитию ребенка, расширению его кругозора, обогащению словаря, развитию речи, учат использовать математические знания в измененных условиях, в новой ситуации. Все это свидетельствует о большом корригирующем значении дидактических игр. Поэтому, я на своих уроках математики и на внеклассных мероприятиях широко использую дидактические игры. Создано большое количество игр, развивающих количественные, пространственные, временные представления, например игры: "Веселый счет", "Живые цифры", "Арифметическое лото" (домино), "Круговые примеры", "Лесенка", "Молчанка", "Магазин" и другие. (М.Н.Перова "Дидактические игры по математике"). Еще одна из основных задач обучению математики - это активизация познавательной деятельности учащихся. Среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе учения. Он не только активизирует умственную деятельность в данный момент, но и направляет ее к последующему решению различных задач. Устойчивый познавательный интерес я формирую средствами занимательности. Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывает у детей богатое своими последствиями чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить любой учебный материал. В процессе игры на уроке математики учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им приходится сравнивать множества, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи. Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда -стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила игры. В играх, особенно коллективных, формируются и нравственные качества личности. Дети учатся оказывать помощь товарищам, считаться с интересами других, сдерживать свои желания. У них развивается чувство ответственности, коллективизма, воспитывается дисциплина, воля, характер. Большинство дидактических игр заключают в себе вопрос, задание, призыв к действию, например, "Кто верней?", "Кто быстрей?", "Отвечай сразу!". При закреплении с учащимися знаний таблицы умножения часто использую игру "Теремок". На доске висит таблица, на которой изображен Теремок. Окошечки в нем закрыты карточками с примерами. Если ребенок правильно решил пример, то окошечко открывается и дети видят, кто в Тереме живет. В каждый этап урока я стараюсь включать занимательные задания, которые способствуют развитию математического мышления детей. Вот некоторые из них : 1. Миша, Лена и Катя катались на велосипедах. У них были двухколесные и трехколесные велосипеды, а всего было 8 колес. Сколько велосипедов было трехколесных ? ( 2 ) 2.      Сколько цифр использовано для записи числа 22, 122, 1222 ? Что обозначает каждая из цифр в записи данных чисел ? 3.      Расположи карточки так, чтобы произведения, записанные на них, возрастали. Прочитай текст. Для более прочного усвоения геометрического материала я использую следующие задания: - Из каких фигур состоит рисунок кошки? Какой фигурой представлено туловище? Измерить и найти площадь этой фигуры, сумму длин ее сторон. Задания на развитие и совершенствование внимания : его объем, устойчивости, умений переключать внимание с одного предмета на другой, распределять его на различные предметы и виды деятельности. Это могут быть задания на отыскание ходов в обычных лабиринтах, например: " Числовой лабиринт " Степень трудности таких лабиринтов достаточно велика, так как в них имеется разветвленная сеть дорожек, продвигаясь по которым необходимо выполнить определенные задания вычислительного характера, например: Пройди путь от вершины пирамиды к ее основанию, переходя из каждой клетки в одну из двух, расположенных под ней, и набери по дороге сумму 35. Это задание дети выполняют методом подбора, взяв простой карандаш, прокладывают первый путь и так далее, пока не найдут верную дорожку. Игру "Числовой лабиринт" можно проводить и с детьми старшего возраста, поменяв числа на двузначные, трехзначные. Игра "Умножить или разделить ? " Проведение этой игры преследует две важные цели : совершенствовать умение переключать и правильно распределять внимание на разные цвета, числа и арифметические действия и закреплять знания по программному материалу , в данном случае - по таблице умножения и соответствующим случаям деления. Игра может проводиться с разными числами. Допустим, мы выбрали число 4 , умножение и деление на которое мы закрепляем. У учителя в руках картонный круг, который с одной стороны голубого цвета, а с другой - розового. На обеих сторонах круга написано число 4. Учитель поясняет, что, когда он покажет круг голубой стороной и назовет некоторое число, например 6, дети должны его умножить на 4, если же учитель покажет круг розовой стороной, то названное им число дети должны разделить на 4. Круг показывается достаточно быстро то одной, то другой стороной, а иногда два - три раза подряд одной и той же стороной. Дети записывают ответы в тетради. Примеры могут быть такими : 4 * 4, 20 : 4, 4 * 9, 4 * 7, 12 : 4, 4 * 8, 16 : 4, 4 * 2, 36 : 4, 24 : 4, 4 * 6, 32 : 4 и т.д. По окончании проводится проверка правильности выполнения, выясняется не только уровень усвоения детьми табличных случаев умножения четырех и деления на 4, но и уровень развития внимания, о чем говорят ошибки такого характера : во втором примере вместо ответа 5 получен ответ 80, а в восьмом примере вместо 8 получили 2, в шестом примере вместо 32 получили 4 и т. д. Задания на развитие памяти. На своих уроках я провожу большую работу по развитию зрительной, слуховой, наглядно - образной, словесно - логической памяти детей. Для этого использую дидактическую игру, например: "Запомни изученные слова" математических терминов и слов: тысяча, трехзначное, разряд, километр, грамм, уравнение и другие. В игру "Цепочка слов" включается уже не менее восьми троек слов, объединенных в эти тройки по смыслу и охватывающих новый материал. Так, для воспроизведения ученикам могут быть предложены такие тройки слов : "внетабличное умножение чисел", "деление с остатком", "единицы, десятки, сотни", "остаток меньше делителя", "измерить длину ломанной", "порядок выполнения действия"и другие. Очень интересными и увлекательными проходят уроки, на которых осуществляются межпредметные связи. Некоторые математические понятия и представления сформированы при общении с природой. Природоведческий материал на уроках математики помогает расширить кругозор школьника, понять особенности окружающей действительности, приблизить к ней понятия изучаемые на уроках математики. Сведения природоведческого характера могут быть включены в различные этапы урока при изучении основных тем ( "Нумерация", "Арифметические действия над натуральными числами", "Величины" и др.) На таких уроках математики, где используется природоведческий материал, можно рассказать детям о вреде браконьерства, об исчезающих растениях и животных, о необходимости их охраны, о заповедниках, о том, что в природе нет абсолютно вредных животных. Такими беседами решаются образовательные задачи уроков природоведения и математики, задачи развития мыслительных операций, творческих способностей и речи детей. При обучении математики особое место отводится текстовым задачам. Решая эти задачи, дети изучают признаки живых и неживых объектов окружающей нас природы. При решении задач учитель решает различные цели: проверка усвоенного материала, формирование вычислительных навыков, умения решать задачу и так далее. Я предлагаю некоторые примеры таких задач и заданий. 1.      В саду посадили 3 яблони и 4 груши. Сколько всего . . . деревьев посадили ? Заполни пропуск. Реши задачу. 2.      Под березой росли 3 подберезовика и 2 мухомора. Сколько всего грибов росло под березой ? Сколько съедобных грибов можно сорвать? 3.      На лугу паслись 5 коров, 4 лошади, 7 овец, 2 козы. Сколько всего домашних животных паслось на лугу? Какой вопрос нужно поставить, чтобы решением задачи было выражение 7 - 5? Нужны ли все данные для такой задачи? 4.      В парке у школы росли 10 елей, 15 берез, 20 тополей, 3 сосны. Сколько всего деревьев росло у школы? Сколько лиственных деревьев? Скольких хвойных? 5.      На ветке сидело 3 синицы, 5 воробьев, 4 зяблика. Сколько всего птиц сидело на ветке? Сколько из них зимующих? 6.      На опытной грядке росло 54 морковки, 27 луковиц, 2 лебеды, 6 одуванчиков. Сколько растений росло на грядке? Сколько из них сорных? Как называются остальные растения? 7.      В корзине лежало 5 огурцов, 15 помидоров, 10 яблок, 20 слив. Сколько плодов лежало в корзине ? Сколько фруктов лежало в ней ? Сколько овощей лежало в корзине ? 8.      У кормушки сидело 3 синицы, 3 воробья, 5 снегирей. Сколько птиц сидело у кормушки ? Какие их них прилетают к нам на зиму ? Сколько птиц зимует у нас ? 9.      На дачном участке посадили 2 яблони, 3 сливы, 4 куста смородины, 5 кустов крыжовника, 20 тюльпанов, 30 гвоздик. Сколько всего растений посадили на участке ? Составь и реши задачу с вопросами: Сколько деревьев посадили в саду ? Сколько кустарников посадили в саду ? Сколько трав посадили в саду ? Задания 1 - 9 можно предложить детям на этапе предварительного знакомства с некоторыми понятиями природоведческого характера. 10.  Жизненная емкость легких пловца 4900 см , занимающихся греблей 5450 см , конторского служащего 3350 см ,. Сравни эти характеристики. 11.  Частота дыхания в минуту у человека равна 17, у лошади - 20, у кролика - 24. Кто из них чаще дышит и насколько ? 12.  Количество детенышей в приплоде у медведя на два меньше, чем у белки, а у белки на 4 меньше, чем у кролика. На сколько детенышей меньше в приплоде у медведя, чем в приплоде у кролика ? На какой вопрос можно ответить, не изменив условия этой задачи ? Задачи 10-12 могут быть предложены при изучении и повторении нумерации и арифметических действий над натуральными числами. 13.За сутки в среднем у собаки выделяется 200 см5 желчи, у овцы 400 см-5 , у коровы 4 л., у лошади - 5 л. На сколько (во сколько раз) больше желчи выделяет : а) овца, чем собака; б) корова, чем овца; в) лошадь, чем собака ? 14.За сутки в среднем кожа человека выделяет 800 г воды, почки - 1600 г, легкие - 400 г. Какие вопросы нужно поставить, чтобы решением задач были следующиевыражения : а) 800 + 1600 + 400; г) 1600 : 800 ; б) 1600 - 400 ; д) 1600 - (800 + 400) ? в) 1600 : 400 ; 15.  Черепаха делает 20 дыханий в минуту, собака - 300, голубь - 60. На какие вопросы можно ответить, выполнив только действие деления ? А на какие , - сделав действие вычитание ? 16.  Подумай, в каком веке могла родиться встреченная тобой черепаха, если продолжительность ее жизни 150 лет ? 17.  Журавль живет на 10 лет меньше филина, а филин на - на 40 лет дольше скворца. На сколько лет продолжительность жизни журавля больше, чем скворца ? Сделай схему для решения задачи. 18.  Продолжительность жизни бурого медведя 50 лет, белого медведя - 30 лет, дикого кабана - 20 лет. Как одним словом назвать продолжительность жизни всех трех животных вместе ? Задачи 13 - 18 могут быть рассмотрены при изучении соответствующих величин. 19.  Две пустельги за день изловили для птенцов 9 сусликов, 5 полевых мышей, 2полевки, 1 мышовку. Сколько грызунов съедят эти птенцы за неделю ? 20.  Чтобы собрать 1 кг меда, пчела должна проделать путь, равный длине экватора. Сколько меда соберут 5 пчел, если каждая сделает над экватором 5 кругов? 21.  За сутки семиточечная коровка поедает 100 тлей. Одна самка коровки за лето может отложить 1000 яиц. Сколько тлей могут съесть коровки, выросшие из этих яиц ? 22. За сутки семья одного муравейника ловит 15 000 насекомых. Сколько насекомых оказались не съеденными, если в лесу были разорены три муравейника ? 23. За лето только одна сова съедает 1000 полевок и мышей, каждая из которых уничтожает за летний сезон 1 кг зерна. Сколько зерна спасут за лето 5 сов ? Задачи 19 - 23 могут быть использованы при изучении умножения в соответствующем концентре . 24.  Высота самой высокой горы в мире Джомолунгмы - 8848 м над уровнем моря. Наибольшая глубина в океане – 11.022 м. Каково расстояние между самой высокой и самой низкой точкой на Земле ? 25.  На Луне происходят очень резкие колебания температуры поверхности пород : от ПО градусов жары днем, до 180 градусов мороза ночью. На сколько градусов может измениться температура, если днем она была 100 градусов ? 26.  При движении Земли вокруг своей оси муха, сидящая в районе экватора, движется со скоростью 464 м/с, а муха, сидящая на широте нашей местности, движется со скоростью в 2 раза меньшей. Какое расстояние проделает каждая из них за время полного оборота Земли вокруг своей оси? Выразить расстояние в километрах. Задачи 24 - 26 позволяют расширить представления ребенка о числе.Количественную характеристику объектов окружающего мира можно использовать при составлении текстов математических диктантов. В концентре "Многозначные числа" он может быть следующим : ·         Запишите числа цифрами : ·         Длина великой русской реки Волги три тысячи пятьсот тридцать один километр. - Расстояние от Земли до Луны в километрах содержит 384 единиц второго класса, 400 единиц первого класса. - Рыба лещ мечет четыре сотни тысяч икринок. - Количество семян подорожника (с одного растения) равно 14 единицам второго класса, а лебеды одной сотне тысяч. - Африканская антилопа делает прыжок длиной до семидесяти дециметров. Вырази это расстояние в сантиметрах. У КОГО БОЛЬШЕ ФИГУР? У каждого ученика на парте лежат небольшие фигуры (круги, треугольники, квадраты). Назначают пять водящих. По сигналу учителя они расходятся по классу и подходят к любому сидящему за партой. Тот ученик, к кому подошли, говорит пример на табличное умножение или деление. Водящий тихо, чтобы никто не слышал его ответ, называет результат. Если ответ верный, он получает фигуру.  Тот, кто за определённое время наберёт больше фигур, считается победителем. Возможен и обратный вариант игры. МАЛЬЧИКИ – ДЕВОЧКИ. Учитель берёт одну из карточек, показывает пример классу и переворачивает карточку обратной стороной.  Если карточка красного цвета, то ответ хором называют девочки, если синего – мальчики. Выигрывает тот, кто допустит меньше ошибок. ВЕСЁЛОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ. Карточки раскладываются на столе учителя примерами вниз. Класс делится на несколько команд. По сигналу учителя первый ученик из команды берёт одну из карточек, читает примеры и называет ответы. При затруднении ответ даёт кто-либо из команды. Решив все примеры на карточке, ученик дотрагивается до руки следующего игрока, и тот берёт другую карточку и начинает отвечать.  Взяв последнюю карточку и назвав ответы ученик переворачивает карточку и читает: “Весёлое путешествие окончено”. Он поднимает руку - его команда выполнила задание.  При подведении итогов учитывается не только время, но и количество допущенных ошибок, а также сколько раз команда оказывала помощь участнику. ПО СУГРОБАМ! Выходят двое играющих. Они по очереди поднимают карточки, делают шаг (шагают по сугробам) и называют ответы. Класс следит за играющими. Тот, кто назвал ответ неверно, проваливается в сугроб. Провалившийся в сугроб назначает себе замену из других учеников, сидящих в классе.  Варианты: можно играть двумя командами; при подведении итогов учитывается быстрота выполнения задания и количество допущенных ошибок. ТОЧКИ. Работа с перфокартами в виде таблицы Пифагора.  “Поймай рыбку”, “Кто больше соберёт грибов?”, “Садовники”  На вырезанных из картона или бумаги рыбках, грибах, яблоках и т.д. на обратной стороне записаны примеры. Ученики подходят к столу, берут карточку и решают записанные на ней примеры. Правильно решил – поймал рыбку, сорвал гриб, яблоко и т.д.  Победителем считается тот, кто больше наберёт предметов, т.е. быстро и правильно решит примеры. ВЫБЕРИ ПРИМЕРЫ. Реши примеры:  2 : 4 = 6 * 2 =  12 : 4 = 5 * 5 =  63 : 9 = 14 : 2 =  9 * 2 = 10 : 2 =  Выбери среди них примеры, сумма ответов которых равна 10. Запиши эти примеры в тетрадь.  Например:  2 * 4 = 8  10 : 5 = 2  2 + 8 = 10 СОСТАВЬ СЛОВО. На доске записаны примеры:  5 * 9 = 6 * 7 =  7 * 9 = 9 * 4 =  12 : 4 = 49 : 7 =  9 * 3 = 5 * 4 =  12 * 2 = 9 * 3 =  К доске выходят две команды. По сигналу каждый из вызванных решает один из примеров и выбирает среди подготовленных карточек карточку с числом, соответствующим ответу его примера (на обороте карточки написана буква). Команда, первая составившая слово, выигрывает.  В данной игре осуществляется межпредметная связь, так как могут быть составлены словарные слова или слово на какое-либо правило. КАКОЙ РЯД ПЕРВЫЙ? 7 * 9 =  56 : 8 =  8 * 9 =  5 * 7 =  27 : 3 =  Каждый ряд учеников получает карточку, на которой записано задание – примеры на табличное умножение и деление. Примеров столько, сколько учеников в ряду.  Первые ученики каждого ряда по сигналу учителя начинают работу. Решив один пример, они быстро передают карточку следующему ученику. Ряд, ученики которого быстрее решили все примеры, не сделав ошибок. ЛЫЖНИКИ. 1. 5 * 7, 7 * 8, 9 * 3, 8 * 9, 3 * 4  2. 4 * 9, 6 * 8, 7 * 3, 9 * 9, 9 * 2  На доске записаны два ряда примеров для двух вариантов (аналогично и для деления или для смешанных действий). Дети считают и записывают только ответы. На следующем уроке учитель сообщает, кто добрался до финиша, не споткнулся, т.е. правильно решил примеры. Кто споткнулся, того берёт на заметку, потом с ним повторяет решение этих же примеров. Для быстрой проверки можно привлекать консультантов из числа детей. ЛУЧШИЙ СЧЁТЧИК. На доске записаны примеры справа и слева одинаковое количество.  9 * 9, 3 * 8, 7 * 8, 9 * 4, 4 * 8, 9 * 3, 6 * 7, 7 * 3  По команде учащиеся начинают записывать или выкладывать из разрядных цифр, соответствующие ответы один слева, другой справа. Выигрывает тот, кто первым справится с заданием.  Проводя эту игру, нужно чаще повторять те случаи умножения и деления, которые труднее запоминаются. Учитель фиксирует ошибки, затем записывает их на заранее подготовленных лентах. У КОГО БОЛЬШЕ ПРИМЕРОВ? Учащимся предлагается составить и записать табличные случаи умножения со следующими числами: 35, 48, 81, и т.д. Примеры составляются в тетрадях. Проверка осуществляется следующим образом: один из учеников читает примеры с ответами 35, остальные подчёркивают у себя пример с этим ответом, читают другие примеры и т.д.  Выигрывает тот, кто составит больше примеров. В игре можно использовать сказочных героев. НЕ СКАЖУ! Учащиеся считают от 1 до 40 по одному. Вместо чисел, которые, например делятся на 2, они говорят “Не скажу!”  В игре происходит целенаправленное формирование механизма произвольного переключения внимания. КТО СКОРЕЕ, КТО ВЕРНЕЕ? Учитель раздаёт на каждый ряд по одному комплекту цифр от 1 до 9 так, что каждому ученику достаётся какая-то одна цифра. Учитель читает примеры вслух (4 * 4, 9 * 2 и т.д.). Учащиеся должны быстро сообразить, сколько получится, выйти к доске, если нужная для ответа цифра у него, и составить число-ответ.  За каждый верно показанный ответ начисляется одно очко, если ряд успел первым показать его. Ряд, набравший большее количество очков, выигрывает. ЖИВАЯ МАТЕМАТИКА. У учащихся на груди таблички с цифрами от 0 до 9. Учитель читает примеры. Встаёт ученик, у которого есть цифра-ответ.  Лучше давать примеры на деление, чтобы получались однозначные цифры. В случае двузначного ответа должны встать два ученика.  Проводить игру желательно в конце урока для повышения двигательной активности учащихся. Также можно раздавать по несколько одинаковых цифр, привлекая большее количество детей. ПРОВЕРЬ СЕБЯ! Учитель готовит карточки, на которых записаны результаты умножения каких-либо чисел, например 9 и 2 (показывается число 18). Учитель показывает карточку, а ученики записывают пример с таким ответом в тетрадях. СОРБОНКИ. Ученик тренируется с сорбонками по 3-5 минут несколько раз в день. Высокая эффективность применения объясняется тремя важными свойствами:  - концентрация внимания ученика только на тех элементах таблицы, которые им не усвоены;  - увеличивается частота тренировок;  - повышение произвольности памяти в процессе игры, что обеспечивает более лёгкое запоминание.  Имея набор таких карточек с записанными примерами (ответы на обратной стороне), ученик может играть в “Угадал – не угадал”. Угадал – карточка ложится в одну сторону, не угадал – в другую. Постепенно остаются карточки только с неусвоенными элементами таблицы, с которыми и продолжает тренироваться ученик. НЕ ПОДВЕДИ ДРУГА. К доске выходят одновременно два ученика (возможно и четыре). Учитель читает пример, например 6 * 7, и предлагает составить пример на умножение или деление с такими же числами. Первый ученик составляет примеры на деление, второй - на умножение, записывают на доске. Если примеры составлены и решение верно, поощряют ребят.  В этой игре главное акцентировать внимание на способе нахождения частного по известному произведению и обратно – более прочное усвоение связи компонентов действий. ТАБЛИЦА ДЛЯ СОСЕДА.  (работа в паре) Ученики задают по 5-6 примеров на табличное умножение и деление друг другу. После решения примеров проверяются записанные результаты.  Примеры готовятся заранее на карточках. Выигрывает тот, кто решил примеры быстрее и допустил меньше ошибок. ДЕНЬ И НОЧЬ. Условия игры: когда учитель произносит слово “Ночь!”, ученики кладут голову на парту и закрывают глаза. В это время учитель читает пример для устного счёта на деление и умножение. Выдерживает небольшую паузу.  Затем учитель говорит “День!”. Дети садятся прямо и те, кто решил пример, поднимает руку и говорит ответ. ДЕЛИТСЯ – НЕ ДЕЛИТСЯ? Учитель называет различные числа, а ученики поднимаются руку или хлопают в ладоши, если число делится, например на 3 (или другое) без остатка.

" Цветик - семицветик "

На магнитной доске выставлен рисунок " цветика - семицветика". Учитель читает :

- Лети, лети лепесток,

через запад на восток,

через север, через юг . . .

возвращайся сделав круг

Дети хором :

- Лишь коснешься ты земли, Быть по моему вели !

Ученики один за другим выходят к доске, отрывают лепесток и выполняют задание.

Класс следит за отвечающим :

если ученик верно вычислил, класс хлопает в ладоши, ученик берет лепесток на парту. У кого в конце недели окажется 7 лепестков - 7 правильных ответов, может нарисовать "цветик - семицветик" и вместе с учителем написать на его лепестках новые задания.

"Почтальон ".

Учитель читает :

- Кто стучится в дверь ко мне С толстой сумкой на ремне ?

Дети хором отвечают:

- Это он, это он Ленинградский почтальон.

Выбираем почтальона и вручаем ему почту : телеграммы, письма, открытки. На корреспонденции, кроме нескольких добрых слов адресату, задание - вычислить выражение, решить задачу. На партах номера домов. Почтальон берет любое письмо любую открытку), выполняет записанное на нем задание и доставляет его в соответствующий дом (ответ решенного примера (задачи) указывает номер дома, в который следует доставить письмо).Получивший письмо быстро проверяет правильность ответа. Если ответ не верный, ученики меняются ролями.

" Помоги птичке спрятаться от орла ".

Стихотворение читает учитель, а ученики хором произносят последнее слово :

" Пой - ка, подпевай - ка !

10 птичек - стайка ,

Эта птичка - соловей,

Эта птичка - воробей,

Эта птичка - совушка,

сонная головушка.

Эта птичка - свиристель,

Эта птичка - коростель,

Эта птичка - скворушка,

серенькое перышко,

Это - зяблик,

Это - стриж,

Это - развеселый чиж.

Ну , а это - злой орлан.

Птички, птички по домам ! " Каждую нарисованную птичку, на обороте которой записано задание, учитель достает из конверта и прикрепляет к магнитной доске. Выходят несколько учеников ( 5 - 10, по усмотрению учителя), выполняют вычисления и прячут птичек в их домики.

" Спрячем от лисы ".

Учитель читает :

Лиса близко притаилась, Лиса кустиком прикрылась, Лиса носом повела -Разбегайтесь кто куда ! На зеленой лужайке (на наборном полотне) - рисунки курицы с цыплятами, утки с утятами, козленка, зайчика и хищницы - лисы.

На обороте рисунков - задания. Ребята, вызванные к доске, стараются быстрее выполнить задание, и спрятать птиц и животных от лисы - кого в норку, кого под куст, кого в сарай.

Если ученик не справится с заданием или допустит в вычислении ошибку, то животное съест лиса, а это нежелательно. Дети очень переживают, поэтому особенно стараются правильно выполнить задание.

Игра проводится по рядам. От каждого ряда выходят по очереди по одному ученику.

" Кто первый ? "

На доске в три столбика записаны примеры. Дети по очереди выходят к доске и решают по одному примеру до тех пор, пока у какой - ни будь команды не будут решены все примеры. Затем все вместе проверяем решение и называем команду победительницу, у которой нет ошибок.

" Угадайка ".

Вызванному к доске ученику завязывают глаза. Он берет с наборного полотна цифру. Остальным предлагают такие задания : счет от данного числа в прямом и обратном направлении; счет через 1, 2 от заданного числа, не называя этого числа больше, меньше того числа, которое в руках ученика. Отвечающий у доски должен отгадать число.