Использование кейс-технологии в начальной школе

Статья « Использование кейс-технологии в начальной школе»

Учитель начальных классов МАОУ «Лянторская средняя

 общеобразовательная школа №7»

   Федеративный образовательный стандарт начального общего образования ориентирует сегодня на использование в образовательном процессе современных технологий деятельностного подхода.

   Одним из новых технологий обучения деятельностного типа является проблемно-ситуативное обучение с использованием кейсов. Внедрение учебных кейсов в практику российского образования в настоящее время является актуальной задачей.

   Кейс-технология – это технология краткосрочного обучения на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у слушателя новых качеств и умений.

   Кейс – технология – современная образовательная технология. В основе которой лежит анализ какой-то проблемной ситуации. Она объединяет в себе одновременно и ролевые игры и метод проектов. И ситуативный характер.

   Кейс-технологии – это не повторение за учителем, не пересказ статьи или параграфа, не ответ на вопрос преподавателя, это анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять полученные знания и применить их на практике.

   Данная технология помогает повысить интерес учащихся к изученному предмету, развивает у школьников социальную активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли.

   Образовательная кейс-технология, где ученик получает определённый набор материалов и заданий  имеет возможность спокойно над ними подумать, а потом сдать выполненную работу, очень эффективна. Ведь многим детям нужен индивидуальный темп обучения, ускоренный или замедленный, и не каждый ребёнок способен работать в коллективе.

  Кейс-метод, в отличии от многих других традиционных методов, позволяет учащимся применить  к практической ситуации полученные теоретические знания. Разбор кейсов способствует активному усвоению знаний и накоплению определённого багажа практической информации, которая может оказаться в жизни более полезной, нежели теоретические знания.  Также в процессе разбора кейса, развиваются аналитические, творческие коммуникативные навыки, крайне необходимые в современном мире.

   Работа над кейсом начинается с выделения отдельных содержательных элементов, поиска сути проблемы, противоречий, их причин и возможных негативных последствий.

   При проведении учебного занятия на основе кейса, можно применять дополнительные варианты работы учащихся. В младших классах ученики могут смоделировать и проиграть поведение участников, описать перечень отдельных факторов, признаков, содержания элементов противоречий, мотивационных установок действий субъектов данного события.

   При подготовке к уроку учитель исходит как из степени целесообразности использования кейс-технологии, так и целеполагания при формировании компетентностей.

  Кейс 1

УМК: Окружающий мир. 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений с электронным приложением на электронном носителе. В 2 ч. Ч.2 /А.А.Плешаков. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2012.

Цели:

1.     Повторить и закрепить с детьми  формы вежливых обращений друг к другу.

2.     Обратить особое внимание детей на то, что добрые слова непременно должны сочетаться с добрыми поступками.

3.     Развивать потребность в использовании форм вежливых обращений друг к другу.

Практический кейс

Межпредметные связи: литература, психология общения.

Планируемые результаты:

·        Учащиеся сделают вывод о необходимости употребления вежливых обращений.

·        Научатся сочетать добрые слова с добрыми поступками.

Ситуация. Каждый вежливый человек, независимо от  возраста, знаком и успешно пользуется «вежливыми словами». В них «вложена» мудрость народа. До ХVІ в. слово «вежливость» означало «знаток», тот, кто знает правила приличия. Вежливость – это умение вести себя так, чтобы другим было приятно с тобой.

Вежливость в школе начинается,

Чтобы не кончаться никогда.

Она с годами закрепляется

И остаётся с человеком навсегда.

Когда вы станете взрослыми, овладеете разными профессиями. Но прежде всего вы должны вырасти настоящими, хорошими людьми: добрыми вежливыми. А этому тоже надо учиться. И поэтому вы должны как можно чаще пользоваться «волшебными словами, от которых становится теплее, радостнее, светлее. Народ давно заметил: «Плохое слово и сладким мёдом не запьёшь».

  Посмотрите диафильм по мотивам рассказа В.Осеевой «Волшебное слово» youtube.com > Vіdeo > Волшебное слово и ответьте на вопросы:

·        Как живётся человеку, который не знает волшебных слов?

·        Как действуют «волшебные слова» на людей?

·        Как нужно произносить добрые слова?

·        Какими добрыми словами вы будете постоянно пользоваться?

Комментарии.

Вежливые слова нужны для того, чтобы человек мог общаться. Каждый для себя выбирает стиль общения с другими людьми, но каждый должен помнить,  что сила «волшебных слов» зависит от того, как они сказаны: спокойно и приветливо или грубо и невежливо.

Кейс 2

Внеклассное занятие  3 класс

Цель. Активизировать учащихся на решение проблемы, всегда ли нужно говорить правду.

Вид: практический.

Межпредметные связи: литература, психология общения.

Планируемые результаты:

·        Выработать у детей правильную тактику поведения в ситуации, когда тебя называют ябедой.

Ситуация. «Ябеда - корябеда!» Вряд ли найдётся человек, который ни разу в жизни не слышал бы этой дразнилки, летящей кому-нибудь вслед. В русском языке «ябеда», «ябедник» значило вначале «служащий», должностное лицо, «судья». В этом значении слово встречалось уже в первой Новгородской летописи, в записи от 1218г. и лишь потом, начиная с ХVІ в. «ябеда» значило уже «клевета», «напраслина», «наговор». С этого времени слово закрепилось в своём негативном значении. «Ябедничать нехорошо!» мы это знаем. Но всегда ли это так? Прочитайте отрывок из рассказа Т.Жугановой «Ябеда» и ответьте на вопросы:

·        Приходилось ли вам бывать в ситуации Миши? Каким был ваш выход?

·        Как чувствует себя человек, которого называют ябедой?

·        Нужно ли было Мише указывать на виновника или стоило оговорить себя?

·        Какие качества личности Миши раскрываются в этой ситуации?

·        Можно ли Мишу назвать ябедой?

Комментарии. Правда, конечно всегда важна, но следует учитывать. Что в жизни могут возникнуть ситуации, когда правду не стоит говорить прямо, нужно быть гибким. Лучше не указывать на виновника, а дать ему возможность самому признаться. Такое признание достойно уважения и делает человека сильным.

Приложение

«Ябеда»   Т.Жуганова

(Отрывок)

Большая перемена наполняла комнату топотом, смехом, криком и суетой. Миша уже успел сбегать в столовую и теперь прогуливался по коридору в ожидании звонка. Другие ребята толкались тут же. Миша подошёл к стене, на которой висел новый стенд на военн6ую тематику. В рамке под стеклом были фотографии недавних учеников, которые сейчас служили в Армии. Здесь же были тексты о них. Было интересно читать о мальчишках, которые недавно учились в его школе. Он даже подумал, что и о нём вот так же напишут когда-то под его фотографией в военной форме. Чтобы легче было читать, Миша подошёл поближе к стенду.

  Тут прибежал в коридор запыхавшийся и разгорячённый Серёжка из параллельного класса. Он принялся толкать и задирать стоявших ребят. Возбуждённый мальчишка подскочил к Мише и стал тащить его к толпе ребят. Миша вывернулся, тогда Серёжка с силой толкнул его. И тут раздался звон стекла. На полу лежал стенд и куча осколков. Все мгновенно замолчали. Звонок звенел в полной тишине. Дети разошлись по классам.

В классе стали выяснять, кто разбил стенд. Все видели, что Миша стоял у стенда, но как всё было, никто не хотел рассказывать. Владимир Павлович поднял Мишу:

- Ну, я жду объяснений, сказал он строго.

- меня толкнули,- тихо сказал Миша.

- Кто? – требовательно спросил Владимир Павлович.

- Мальчик из другого класса.

- Пойдём, покажешь, кто, - учитель кивнул Мише и направился к двери. Миша пошёл за ним, опустив голову.

В соседнем классе уже начался урок. Владимир Павлович извинился и, поставив Мишу у доски, спросил:

- Кто?

Миша молчал, опустив голову. Внутри всё похолодело от взгляда ребят.

- Не задерживай урок, говори! – требовал учитель.

Миша весь внутренне сжался и посмотрел на Серёжку. В глазах Серёжки была злоба.

- Он?- перехватив взгляд Миши, спросил учитель.

- Да, - ответил Миша каким-то чужим голосом.

 На перемене Миша вышел в коридор,  и сразу же его окружили ребята. Со всех сторон кричали:

- Ябеда! Ябеда! Предатель! Шестёрка!

  У Миши снова всё внутри похолодело. Он зажмурил глаза, закрыл ладонями уши в надежде, что когда откроет их, всё мигом исчезнет.

  Но ничего не исчезло. Мальчик бросился в класс, схватил портфель и опрометью выскочил на улицу. Там за школой он стал горько плакать.

- Почему, почему так? Как надо было?

  Мама учила всегда говорить правду. Он верил ей, всегда старался следовать её советам. Почему же его все называли предателем и ябедой? Он не находил ответов на эти трудные вопросы.

  Расстроенный, с покрасневшими глазами, Миша пошёл домой.

Пути решения:

·        Промолчать, пусть скажет кто-нибудь другой.

·        Оговорить себя.

·        Указать на виновника.

·        Не указывать на виновника, дать ему самому признаться.

Литература

1.     Андюсев Б.Е. Кейс-метод, как инструмент формирования компетентности // директор школы - №4, 2010 – с. 61-69

2.     Михайлова Е.И. Кейс и кейс-метод: общие понятия // Маркетинг. – 1999 - №1.

3.     Шимутина Е. Кейс-технология в учебном процессе.// Школьные технологии . – 2008. - №5.