« Использование коррекционно-развивающих упражнений на уроках математики для развития математической речи учащихся начальных классов  школы VIII вида».

1.Я работала в школе VIII вида для  обучающихся и воспитанников  с ограниченными возможностями здоровья. Развитие речи у школьников с нарушением интеллекта одна из важнейших задач, которая решается  специальной(коррекционной) школой VIII вида в процессе преподавания всех учебных предметов. Столь пристальное внимание к речевому развитию детей не случайно. Работая над исправлением различных нарушений речи, формируя речевые умения и навыки, мы тем самым развиваем у учащихся специальной(коррекционной) школы познавательные возможности, совершенствуем психические функции. От того, насколько будет сформирована речь школьников с нарушением интеллекта, зависит успешность усвоения ими материала всех учебных предметов, в том числе математики.
О важности развития математической речи у младших школьников говорится в  Федеральном государственном стандарте начального общего образования: « В результате изучения курса математики учащиеся должны овладеть основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобрести необходимые вычислительные навыки».

В программе специальных(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией И.М.Бгажноковой уделено большое внимание развитию математической речи у учащихся с нарушением интеллекта.
Математика в школе  VIII вида является одним из основных предметов. В процессе обучения математики развивается речь учащихся, обогащается  специфическими математическими терминами и выражениями их словарь. Учащиеся  учатся комментировать свою деятельность, давать полный словесный отчет о решении задач, выполнении арифметических действий или заданий. Все это требует от ученика больше осознанности своей деятельности, их действия приобретают обобщенный характер, что имеет огромное значение для коррекции недостатков мышления учащихся с нарушением интеллекта.

На начало 2 класса 90% учащихся моего класса не ориентировались в математической терминологии; 80% учащихся не  могли комментировать свою деятельность и давать полный словесный отчет о решении задачи. Поэтому одним из направлений в моей работе было развитие математической речи у детей с нарушением интеллекта.

2 .В работе с детьми с нарушением интеллекта я знакомилась с трудами  Л.С.Выготского и А.Р.Лурия, которые говорили, что: « обучение детей надо строить на том, что дети уже знают и умеют, а учитель строит свою тактику с учетом перспективы развития (шаг за шагом) от простого к сложному». Математическое развитие детей с нарушением интеллекта требует пристального внимания ( Л.С.Цветкова). Учащиеся  испытывают затруднения в использовании имеющихся знаний в новой ситуации, а также в практической деятельности. Причиной этого является отсутствие «гибкости ума»(В.В.Эк), в отрыве математической терминологии от конкретных представлений, реальных образов, объектов. Например, учащиеся не представляют себе  реально таких единиц измерения, как километр и килограмм, а некоторое сходство в их звучании приводит к их уподоблению. Под математической речью понимают правильное употребление математических терминов, знание, где и в каком месте можно применять эти термины( В.Н.Худяков). К математическим терминам относят слова, служащие для наименования понятий о числе, основных величинах, а также для обозначения элементов алгебраической и геометрической пропедевтики.
Основные критерии, по которым оценивается развитие математической речи у учащихся с нарушением интеллекта:

- звуковая сторона речи;

- словарная работа с математическими терминами;

- культура математической речи;

- связная математическая речь.

Изучение математического языка, знакомство с его компонентами – неотъемлемая часть начального обучения математике. Именно в начальной школе учащиеся впервые знакомятся с искусственным языком математики. Исследователями установлено ( В.В.Соколова, Дж.Икрамов),что «овладение словесной системой перестраивает все основные психические процессы у ребенка и что слово оказывается, таким образом, мощным фактором, формирующим психическую деятельность, совершенствующим отражение действительности и создающим новые формы внимания, памяти и воображения, мышления и действия.
Введение в учебный процесс регулярных развивающих упражнений, включение детей в постоянную поисковую деятельность существенно гумманизируют начальное образование. М.Монтессори выделяла следующие требования к коррекционным упражнениям:
- упражнения должны иметь связь с реальной деятельностью, иметь осознаваемую ребенком цель;
- упражнения должны предъявляться с постепенным возрастанием сложности;
- начальные упражнения по развитию сенсорных и элементарных практических навыков должны содержать возможные «механизмы контроля» допускаемых ошибок;                                                                                           
- материал для упражнений должен быть привлекательным, иметь цветовую кодировку.
Систематическое использование таких упражнений создает условия для развития у детей познавательного интереса, формирует стремления ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможности своей интеллектуальности. Тем самым создает необходимые личностные и интеллектуальные предпосылки для успешного протекания обучения на всех последующих этапах образования.(Е.П.Плешакова)

3.Новым направлением в моей деятельности для коррекции и развития  математической речи учащихся с нарушением интеллекта на уроках математики использую определенные приемы работы:

1)Работа над звуковой стороной речи сводится к формированию правильного произношения и употребления математических терминов. Использование этого приема особенно важно в школах VIII вида, т.к. среди учащихся много детей с нарушением  фонематической стороны речи.
При введении новых терминов нужно прикреплять к доске таблички-карточки с этими словами, обращая внимание учащихся  на их произношение и написание.

Ежедневно в ходе устного опроса давать детям упражнения, содержащие задания на употребление математических терминов, что способствует формированию потребности в их использовании:
а) прочитай слова, соблюдая ударение( килограмм, сантиметр, сложить, вычислить, количество, дециметр и т.п.);
б)прочитать выражение, используя математические термины

(20+10)-5,  (83-47):4,  69-42:6.
в) прочитать выражение разными способами:

 36+18,  72:12,  59-6,  17х3
г) прочитать:

прибавить к числу 86, вычесть из числа 347, к числу 46 прибавить 24
д) прочитать: прибавить к 86, вычесть из 87, к 62 прибавить 36
е) пример 25-12 Коля прочитал так : « Из двадцать пять вычесть двенадцать». Прав ли он?

Если учащиеся употребляют падеж неправильно, учитель помогает им, читает сам, а затем просит повторить кого-нибудь из учеников. Таким образом, из урока в урок дети учатся читать выражения, используя математические термины.

2).Словарная работа с математическими терминами- понимание и умение объяснять значение математических терминов, усвоение их правильного написания и формирование умения составлять связное высказывание. В связи с тем, что у учащихся с нарушением интеллекта наблюдаются серьезные недостатки в лексике( ограниченность и бедность словарного запаса, неправильное понимание и неточное использование слов), особое внимание уделяется словарной работе.

а) упражнения на объяснение значений математических терминов:
- объяснить значение слов и выражений: уменьшаемое, сложение, разрядное число, произведение чисел;

- математическое выражение 18х3 Сережа прочитал так : «18 взять 4». Как надо прочитать это выражение?

б) задания на применение терминов( правильное и неправильное):
- выполнив действие 18+2, Наташа ответила: « У меня получилось 20, я сосчитала правильно.» Правильно ли она сказала?
- определи верно или неверно данное высказывание:
произведение 8и3 равно 21
первый множитель равен 6, второй множитель равен 3, тогда произведение равно 18
произведение 5 и 3 меньше произведения 7 и 2
сумму 6 и 9 уменьшили на 7, получили 3;
в) упражнения на правильное написание терминов:
- запиши слова, вставив пропущенные буквы:
нум..рация, выч..таемое, ед..ница, кил..грамм, сл..жение, сл..гаемое, к..личество,ра..ность;
- исправить ошибку в записи слов:
« слажить», «дилить», «вычеслить».
г) упражнения на составление правильных связных высказываний:
- вставь пропущенные слова: « Если соединить два числа… знаком, то получится числовое…»
-какое из предложений соответствует выражению 18+16:2?
сумму 18 и 16 уменьшили на 2
к 18 прибавили частное 16 и 2
сумму 18 и 16 уменьшили в 2 раза.
Упражнения этого вида направлены на усвоение правильной и точной формулировки правил и определений.
д) упражнения на умение записывать математические выражения по названиям компонентов арифметических действий:
- запиши с помощью цифр и знаков действий выражения:
сумма двадцати девяти и тридцати семи;
разность шестидесяти четырех и девятнадцати;
- запиши выражение и найди его значение:
к числу тридцать восемь прибавить разность восьмидесяти шести и пятидесяти девяти;
из разности чисел 70 и 22 вычесть сумму чисел 6 и 35.
- определить, что больше:
сумма 30 и 10 или разность 40 и 10
разность 26 и 16 или сумма 4 и 8
3).Формирование культуры математической речи- устранение ошибок, речевых недостатков, таких как неточность и бедность речи, употребление лишних слов, неправильный порядок слов в предложении:
а) упражнения на устранение грамматических и математических ошибок:
- устранить математические ошибки в тексте: « Чтобы найти неизвестное число в выражении …+2=8, надо к 8 прибавить 2»;
- Какие ошибки допустил Коля «При прибавлении к цифре 5 числа 4 будет 9»
б) упражнения на устранение речевых недостатков подбираются в основном такие же, как на уроках чтениях, только используется математический материал:
- устраните недостатки в объяснении ученика, если его ответ на вопрос « Как сложить числа 25 и 8?» был таким : « К 25 надо прибавить сумму чисел 5 и 3. Заменим второе число 8 суммой удобных слагаемых 5 и 3. Удобнее к 25 прибавить первое слагаемое 5, получим 30. К полученной сумме прибавим второе слагаемое 3, т.е. 25+(5+3)=(25+5)+3=33.
4).Развитие связной математической речи. Одним из сложных этапов работы по коррекции и развитию речи учащихся с нарушением интеллекта на уроках математики является развитие связной математической речи, т.к. именно здесь учащимся приходится концентрировать свое внимание на отдельных словах, их сочетании для образования логически выстроенных предложениях:
а)Составьте текст, используя набор карточек со словами:
чтобы, на, произведение, двух чисел, это, умножить, число, можно, умножить, первый, число, на , множитель, число, на второй, и , полученное, умножить, множитель;
4х(2х3), тогда (4х2)х3, 24,=, 8х3,=.
б) Прочитать данные предложения в таком порядке, чтобы получилось связное объяснение:
« Значит, 48:12=4. Это число 4.Разделить 48 на 12 значит найти такое число, которое при умножении на 12 дает 48».

Работать над коррекцией и развитием речи учащихся с нарушением интеллекта следует в системе, только при этом условии удается сформировать у них соответствующие умения.
Развитие математической речи будет происходить эффективно при определенной последовательности педагогической работы, в основе которой лежит логика усвоения речевого материала, его неоднократного восприятия, многократного воспроизведения, самостоятельного использования усвоенного материала в речевых ситуациях.

4.Использование на каждом уроке математики данных заданий привели к тому, что к концу 2 класса учащиеся стали правильно произносить и употреблять математические термины; объяснять значение математических терминов, правильно их читать и  писать; меньше стали делать ошибок при чтении математических текстов ; пополнился словарный запас.
На конец 2 класса :
 70% учащихся ориентируются в математической терминологии;
60% учащихся могут комментировать свою деятельность;
70% учащихся могут давать полный словесный отчет о решенной задаче.
В 3 классе эта работа продолжается, результаты улучшаются: уже 85% учащихся владеют математической терминологией; 70% учащихся могут комментировать свою деятельность.

5.Данный опыт по применению заданий на развитие математической речи у детей с нарушением интеллекта может быть рекомендован учителям начальных классов, воспитателям ГПД, родителям.
Наибольший интерес для них представляют такие материалы, как :
- набор заданий и упражнений;
- наглядность;
-специальные карточки;
- карты-схемы;
- конспекты уроков;
- учебно-методическое планирование.

Данный опыт был представлен на школьном МО и получил одобрение коллег.

Полноценная речь ребенка-это также средство повышения уровня коммуникабельности, путь к развитию его как личности, а в конечном итоге- способ достижения лучшей социальной адаптации. Являясь средством планирования и регуляции человеческой деятельности, речь влияет на формирование поведения ребенка, способствует более совершенному овладению профессии- трудовым навыкам, что также в значительной степени улучшает его жизненные успехи.

Литература

1.Выготский Л.С. Основы дефектологии / М.: ТХТ,1989
2.Икрамов Дж. Математическая культура школьника/ Ташкент: Укитувчи,1981
3. Лурия А.Р. Язык и сознание /А.Р.Лурия-М.: Изд-во Москв.ун-та,1979
4.МонтессориМ.Дети-другие/Со вступительной статьей и комментариями К.Е.СумнительногоИ.Д.Карапуз.:М.2004
5.Математика.1-4 классы: коррекционно-развивающие задания и упражнения/авт.-сост. Е.П.Плешакова.- Волгоград: Учитель,2009
4.Программы специальных(коррекционных) образовательных учреждений  VIII вида: 0-4 классы.- 2-е изд.-СПб.: филиал изд-ва «Просвещение»,2008
5.Соколова В.В. Культура речи и культура общения./М.: Просвещение,1995
6.Худяков В.Н.Организационно-педагогические проблемы формирования математической культуры у учащихся профессиональных учебных заведений./В.Н.Худяков- Челябинск:Челябинский филиал ин-та проф.образования,1994
7.Цветкова Л.С. Нейропсихология счета,письма,чтения./Л.С.Цветкова.М.:-Воронеж,2000
8.Эк В.В.Обучение математике учащихся младших классов специальных(коррекционных) образовательных учреждений  VIII вида: пособие для учителя / В.В.Эк.- 2-е изд., перераб.-М.: Просвещение,2005