«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЁМОВ МНЕМОТЕХНИКИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

 ПРИЁМОВ  МНЕМОТЕХНИКИ 
ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»

Школа молодого учителя

Одной из основных задач, стоящих перед учителем начальной школы, является всестороннее развитие, при котором ребенок не испытывает информационных перегрузок, ведущих физическому, умственному и психическому перенапряжению. В наш век инновационных технологий учитель должен помочь ученикам преодолеть возникающий барьер между возрастающим объемом информации, которую должен обработать ученик, и его психофизиологическими возможностями. Детей необходимо обучить методам и приёмам переработки и запоминания информации, к которым можно отнести мнемотехнику. Мнемотехника - искусственные приёмы запоминания, от слова «мнемос»- память.

- При  работе с детьми мною было замечено, что заучивание стихотворений вызывает у некоторых детей большие трудности, быстрое утомление и отрицательные эмоции. Я столкнулась с  проблемой - недостаточная сформированность психических качеств: внимания, мышления, воображения, памяти.

       Передо мной стояли вопросы:

- Как научить школьников прочно запоминать необходимую информацию в короткий промежуток времени?

-  Как научить выделять главное в тексте или в речи?

Одна из основных задач, стоящая перед нами учителями, это помочь ученикам преодолеть возникающий барьер между возрастающим объемом информации, которую должен обработать ученик, и его психофизиологическими возможностями.

 Поэтому я определила основное направление своей работы с детьми: «Использование приемов мнемотехники для развития памяти младших школьников».

 Сегодня мне хотелось бы не просто рассказать, а показать и дать возможность практически опробовать некоторые методические приёмы, которые  я  использую в своей работе с детьми по развитию памяти.

 Надеюсь, что вы проявите творческую активность и поможете мне в проведении занятия, за что заранее вам благодарна.

Актуальность проблемы развития памяти детей младшего школьного  возраста.

- Многие младшие школьники  испытывают затруднения при пересказе текстов, при заучивании стихотворений, и вот здесь нам помогут приемы мнемотехники. Глядя на схемы – рисунки ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию.

 «Я слышу и забываю. Я вижу и запоминаю. Я делаю и запоминаю» (Конфуций).

 «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам - он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит на лету»,- писал К. Д. Ушинский.

 Взяв в основу мнение великих педагогов, увидев эффективность наглядного материала, пользуясь готовыми схемами педагогов, но изменяя и совершенствуя их по-своему,   использую в работе по развитию памяти приёмы мнемотехники.

Технология использования приемов мнемотехники в работе с детьми.

- Уважаемые коллеги, какие ассоциации у вас возникают, когда вы слышите слово МНЕМОТЕХНИКА?

 Мнемотехника в переводе с греческого – «искусство запоминания».

 Мнемотехника - это система методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.

 Основной «секрет» мнемотехники очень прост и хорошо известен. Всем знакомый  пример: «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан» - запоминание цветов радуги. Когда человек в своём воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединённые образы.

Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному.  Работа начинается с простейших мнемоквадратов, последовательно переходя к мнемодорожкам, а затем и к мнемотаблицам. Мнемотаблица – это рисуночное письмо, пиктограмма, схема, в которую заложена определенная информация. Суть мнемосхем заключается в том, что на каждое слово (короткую фразу) придумывается значок, картинка, изображающая предмет, действие, признак и т.п.; таким образом, весь текст зарисовывается схематично. При произнесении текста с опорой на изображение предмета, ребёнок непроизвольно запоминает информацию, так как текст и предметные картинки соединяются в один сюжет. Очень важно, чтобы этот значок (рисунок) придумал и нарисовал сам ребенок, тогда и эффект будет больше. Так как ему достаточно взглянуть на свою пиктограмму, чтобы восстановить в памяти текст. (Важно отметить, что способность запоминать зависит в первую очередь не от памяти, а от мышления и внимания.)

Дидактическим материалом служат мнемоквадраты, мнемодорожки, мнемотаблицы.

Мнемоквадрат - это отдельный схематичный рисунок с определенной информацией.

Мнемодорожка - это несколько схематичных рисунков, расположенных линейно.

Мнемотаблицы - схемы, в которые заложена определенная информация.

Этапы работы с мнемотаблицами

Цель работы с мнемотехниками: развивать разные виды памяти у детей младшего школьного возраста. С помощью мнемотехники   решаются следующие задачи:

·      развитие у детей умственной активности, сообразительности, наблюдательности, умения сравнивать, выделять существенные признаки;

·      развитие у детей психических процессов: мышления, внимания, воображения, памяти;

·      развитие связной речи.

      - В зависимости от индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, учитель сам решает, как будет проходить работа с мнемотаблицей. Если это первая (пробная) мнемотаблица, то основную задачу берёт на себя учитель.

На начальном этапе я предлагаю  готовую план – схему.

     - Как вы думаете, из каких этапов состоит работа по использованию мнемотаблиц? 
    1    этап:  Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено. 
    2 этап: Осуществляется перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы. 
    3   этап:  После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказ по заданной теме.

    - Попытаемся перекодировать информацию и прочитать, что здесь написано. Определите жанр прочитанного.

 Это загадка: «Мухи белые летели и на крышу мухи сели» (Ответ: снег)

       В дальнейшем, уяснив правила работы с мнемотаблицей, ребенок  активно включается в процесс создания своей схемы. Сначала дети работают с загадками, составляя мнемодорожку.

С неба звездой на ладошки водой. (Ответ: снежинка)

      Затем переходят к составлению мнемотаблиц. Каждая ячейка этой таблицы может соответствовать одному слову или целой фразе из стихотворения. В дальнейшем, взяв в руки эту своеобразную «шпаргалку», ребёнок сможет успешнее воспроизводить рифмы.

З.Александрова «Снежок»

(В сокращении)

Снежок порхает, кружится,

на улицах бело,

и превратились лужицы,

в прозрачное стекло.

В саду, где пели зяблики,

сегодня – посмотри:

как розовые яблоки,

на ветках снегири.

Также эффективно можно использовать мнемотаблицы при пересказе текста. Эти приёмы хороши тем, что уменьшают нагрузку на память ровно во столько раз, на сколько частей разделён необходимый для запоминания материал.

      Давно известно: детям (да и взрослым тоже!) проще всего запомнить какую-нибудь ерунду. Желательно смешную. Но школа – дело серьезное.

И, тем не менее, несколько поколений школьников все же придумали, как запомнить то, что сложно. Наверняка, ребенок еще с детского сада знает цвета радуги по запоминалке: каждый охотник желает знать, где сидит фазан.

Точно так же можно самому придумать любую фразу (и чем нелепее, тем лучше) для запоминания, скажем, всех падежей или планет нашей Солнечной системы. Предложите это сделать ребенку, а затем покажите «классический» вариант.

Приемы мнемотехники для запоминания некоторых правил:

1. Алфавит

АБВГДЕЁ – постираем всё бельё.

ЖЗИЙКЛМ – апельсинку быстро съем.

НОПРСТУ – погуляем по мосту.

ФХЦЧШЩ – ох, какая чаща!

ЪЫЬ – не запомнятся никак.

ЭЮЯ – вот и всё, друзья!

СЪЕШЬ ЖЕ ЕЩЁ ЭТИХ МЯГКИХ ФРАНЦУЗСКИХ БУЛОК, ДА ВЫПЕЙ ЧАЮ

2. Падежи русского языка (именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный)

Иван Родил Девчонку, Велел Тащить Пелёнку.

3. Слова с ы после ц

Цыган на цыпочках цыкнул цыплёнку: «Цыц».

4. Употребление слов «одеть» и «надеть»

Надеваю одежду, одеваю — Надежду.

5. Слова с приставками пишутся слитно

Автомотовелофототелерадиомонтер.

6. Правильное написание слов

«Жи»- «ши» пиши с буквой «и»,

А «ча»- «ща» пиши с «а».

Психиатр и педиатр пошли в театр.

Лучше скушать вИнЕгрет, чем автобусный бИлЕт.

Не клади лук в суп, положи чеснок!

7. 5 слов-исключений, где не пишется «т» между «с» и «н».

Не чудесно, не прекрасно, а ужасно и опасно букву «Т» писать напрасно!

8. Дефис

-кое, -либо, -то, -нибудь -

черточку не забудь!

9. Глаголы 2 спряжения

гнать-держать-дышать и слышать, смотреть-видеть-ненавидеть, и зависеть и вертеть, и обидеть и терпеть.

10. Глухие согласные русского языка

Степка, хочешь щец? Фи!

11. Правильное ударение

ЗвонИт звонарь,

ЗвонЯт в звонок,

Чтоб ты запомнить верно смог!

Долго ели тОрты –

Не налезли шОрты!

Срубили ель, сорвали щавЕль.

Как у нашей Марфы

Есть в полоску шАрфы!

Пятьдесят прОцентов наших дОцентов носят докУменты в пОртфелях, а пятьдесят процЕнтов наших доцЕнтов носят докумЕнты в портфЕлях.

Шторы нам не привози, мы повесим жалюзИ

12. Планеты Солнечной системы (Меркурий – Венера – Земля – Марс – Юпитер – Сатурн – Уран – Нептун – Плутон)

Маша Веником Землю Мела, Юра Сидел У Норы Паука.

      Детям, которые любят рисовать, стоит предложить запоминать правила, изобразив их на картинке. Вы можете вместе с ними придумать свою историю или проиллюстрировать уже готовые запоминалки. Такие веселые способы заучивания очень нравятся детям и, самое главное, эффективны.

Работа в группах – тренинг по составлению мнемотаблиц.

А теперь мне хотелось бы предложить вам на практике применить методы мнемотехники.

Первая группа – составление мнемотаблицы по стихотворению.

К. Бальмонт «Осень»
 Поспевает брусника,

Стали дни холоднее.

И от птичьего крика

В сердце только грустнее.

Стаи птиц улетают

Прочь, за синее море.

Все деревья блистают

В разноцветном уборе.

Солнце реже смеется,

Нет в цветках благовонья.

Скоро осень проснется

И заплачет спросонья.

Вторая группа – составление мнемотаблицы по загадке.

Снег мешками валит с неба,
С дом стоят сугробы снега.
То бураны и метели
На деревню налетели.
По ночам мороз силен,
Днем капели слышен звон.
День прибавился заметно.
Ну, так что за месяц это?

(Ответ: Февраль)

Третья  группа – составление мнемотаблицы по рассказу:

«Весна»

Весной пригревает яркое солнышко. На крышах домов тают сосульки, а на земле появляются лужи и ручейки. На деревьях набухают почки, из которых скоро появятся первые зеленые листочки. Из далеких стран начинают прилетать птицы: ласточки, скворцы. Я очень люблю весну!

 Четвертая группа – составление «СИНКВЕЙНа» по нашей теме.

(В переводе с французского, синквейн – стихотворение,

состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам.

   1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
   2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
   3. Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами.
   4.  Четвертая     строка   -   это  фраза  из     четырех    слов,    показывающая

отношение к данной теме.
  5. Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.)

Просмотр полученных работ (1-3 группы). Участники читают произведение, а затем по схеме повторяют.

Систематизацию полученных знаний о данной технологии проведем с помощью приема «Синквейн» (4 группа).

«Мнемотехника

Творческая, интересная

Развивает, облегчает, содействует

Система методов и приемов

Память»

3. Подведение итогов, рефлексия

Мнемотаблицы - схемы служат дидактическим материалом в моей работе на уроках обучения грамоте (при изучении букв алфавита); на уроках литературного чтения по развитию памяти и связной речи детей (при обучении составлению рассказов, при пересказах художественного произведения, при заучивании стихотворений, потешек, загадок); на уроках русского языка (для обогащения словарного запаса, для развития речи - обучающие изложения и сочинения; на уроках математики (при решении задач); на уроках окружающего мира.

Таким образом, использование методов мнемотехники:

 • облегчает запоминание и увеличивает объем памяти, развивает речемыслительную деятельность детей;

 • позволяет ребенку систематизировать свой непосредственный опыт;

 • ребенок с опорой на образы памяти устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы;

 • развивает творческое познание детей.

На уроках можно использовать индивидуальный подход к каждому ученику, предлагая дифференцированные задания.

 1 вариант: «Сильные» ученики самостоятельно воспроизводят мнемотаблицу на листе бумаги. Для «слабых» учеников можно предложить следующие варианты : предложить разрезной дубликат мнемотаблицы , или необходимо заготовить бланк с 1-2-3 пустыми клетками, куда нужно вставить необходимые элементы.

  2 вариант:  Можно организовать работу по подгруппам (в данном случае учащимся предлагается воспроизвести только строчку или столбик мнемотаблицы). Затем всё объединяется и анализируется. В этом варианте задача усложняется, так как теряется связка ассоциаций.

Благодаря приему мнемотехники, мне удалось достичь следующих результатов:

·      у детей появился интерес к заучиванию стихотворений, появилось желание пересказывать художественные произведения;

·      активизируется словарный запас,

·      улучшилась память детей,

·      многие дети преодолели робость, застенчивость, научились свободно держаться перед классом.

Мне очень хотелось бы, чтобы сегодняшняя информация для вас оказалась интересной, полезной, и главное, помогла вам в работе с детьми.

В заключении хочется сказать, что свою педагогическую задачу мы видим в том, чтобы помочь каждому ребёнку осознать собственную уникальную сущность и создать условия для саморазвития. И в этом нам помогают образовательные  технологии.

Спасибо, уважаемые коллеги, за работу! Желаю вам творческих успехов!

Список использованных источников

1.      Наказненко Е. Н. Использование мнемотехники в развитии речи детей. - Москва, 2009.

2.      Челпанов Г. И. О памяти и мнемотехнике. -СПб.: типография И. Н. Скороходова, 1903.

3.      Использование приёмов мнемотехники в начальной школе.

4.      Козаренко В.А. Учебник мнемотехники. – Сайт Mnemonicon (http://www.mnemotexnika.narod.ru): Москва, 2007

5.      Степанов О. Мнемоника (правда и вымыслы), 1991-2001

6.      Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение – М.:Мир,1988

7.      Амодт С., Вонг С. Тайны нашего мозга или почему умные люди делают глупости. – М.: Эскмо, 2010

Презентация