«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ.»

«Использование современных технологий обучения на уроках истории.»

Использование ИКТ в современной школе – это насущная необходимость, позволяющая учителю быстро работать с информацией, иллюстративным материалом, интерактивными картами. Для учащихся подача материала с помощью презентации более привычна и узнаваема, чем зачастую печатный текст. Но это и проблема современных школьников -  нежелание читать. Задача учителя -  сочетание различных форм  и источников информации на уроке. И без презентации сегодня обойтись уже практически не возможно.

  Мультимедийная презентация – одно и простейших средств сжатия и представления основной информации по заявленной теме. Но презентации, носящие только репродуктивный характер, не позволяют в полной мере  создать условия для формирования надпредметных компетенций обучающихся. Работа с презентацией – это решение заданий различного уровня сложности, возможность представить в сжатом виде большой массив информации и позволить ученикам самостоятельно его развернуть.  

Современный урок, в том числе и  урок истории и других предметов обществоведческого цикла невозможно представить без применения информационных технологий. Это утверждение базируется не только на том, что нецелесообразно отказываться от тех возможностей, которые открываются перед учителем  с помощью ИКТ. Прежде всего – это необходимое условие высокой мотивации обучения современного подростка, для которого мир компьютерных технологий является естественной средой обитания. Можно много спорить о том, хорошо это или плохо, но искусственно изъять подростка из этой среды во время урока подобно тому, что пытаться учить летать выловленную из аквариума рыбку. На уроках обществоведческого цикла мы не только и не столько учим, но, прежде , формируем мировоззрение человека, а для этого с ним необходимо говорить на одном языке. На данном этапе – это язык ИКТ.

В ходе работы с материалом презентации появляется возможность для формирования учебно-интеллектуальной, учебно-информационной и учебно-коммуникативной компетенции.

Такая форма работы применима на  уроках истории во всех классах (5-11)

Варианты заданий могут быть различны:

1. Закончить с помощью текста учебника перечень: причин исторического события, реформ и пр.
2. Заполнить схему (кластер)
3. Сформулировать самостоятельно тему урока.
4. Заполнить таблицу.
5. Найти ошибки в тексте, таблице, схеме, хронологии.
6. Расставить события в хронологическом порядке.
7. Объяснить схему.
8. Работа с картой.
9. Работа с иллюстративным материалом: историческая картина, портрет исторического деятеля.
10.  Работа с текстом по вопросам, представленным на слайде.

11.    Работа с цитатой.

12.     Работа с понятиями.

13.    Работа с историческими датами.

14.    Работа с ученическими докладами и сообщениями.

   Использование перечисленных форм работы позволяет органично вписать презентацию в образовательный процесс, не превращая ее в простой пересказ учебника. На уроке истории при наличии презентации тем ни менее активно используется и исторический текст, и текст учебника, позволяя формировать необходимый уровень над предметных компетенций.

На мой взгляд, наиболее приемлемой формой работы на первом этапе является компьютерная презентация, созданная как учителем, так и учеником. Современные презентации обладают рядом отличительных свойств, они:

Ø  мультимедийны, т. е. способно соединять в себе несколько типов информации переведенной в электронный вид (текст, звук, фото, анимация, видео и др.), в силу чего несет большой потенциал эмоционального воздействия

Ø  интерактивны, т.е. обладает способностью взаимодействовать с человеком (например: поставить задачу перед пользователем, оценить результат решения и поставить более сложную задачу).

Поскольку презентации обладают признаками словесных, демонстрационных и практических методов  обучения, их можно назвать комплексными. Следует подчеркнуть основную особенность комбинированных (мультимедийных) методов обучения – они сочетают в себе все каналы передачи информации.

Однако, следует помнить, что их применение ставит перед учителем дополнительные задачи:

Ø  формирование системы знаний о целях, возможностях применения и принципах оценки качества презентаций в учебном процессе, необходимых для решения практических задач.

Ø  развитие умений осуществлять педагогически целесообразный отбор цифровых образовательных ресурсов и других материалов, анализировать и отбирать программно-педагогический продукт с позиций соответствия дидактическим целям, необходимых для решения практической задачи,

Ø  организация деятельности, направленной на применение знаний по созданию и практическому использованию учебных презентаций различных типов и назначений в будущей профессиональной деятельности;

Ø  мотивация на разработку собственного банка презентаций для дальнейшей профессиональной деятельности.

Однако, существует ряд типичных ошибок, допускаемых учащимися при подготовке презентации.

Ø  Стремление уместить в слайде весь необходимый текст, а в ходе представления работы читать его с экрана. В результате – на экране воспроизводится страница доклада, визуальная составляющая сводится к минимуму.  Во избежание этого, необходимо заранее оговорить с учащимися, что картинка на экране должна иллюстрировать их рассказ, а не дублировать его. Выводить следует наиболее важные выводы, даты, названия.

Ø  Чрезмерное увлечение мультипликацией. В результате движущиеся картинки и «бегающий» по экрану текст рассеивают внимание, забирают много времени, а при работе над многими темами этически неуместны. Следовательно, необходимо обращать внимание на целесообразность тех или иных мультимедийных приемов.

Ø  Контрастность текста и фона. На мониторе компьютера  и на экране в классе цвета воспринимаются по-разному. Чтобы текст не сливался, необходимо выбирать наиболее контрастные цвета.

Ø  Совместимость технического и программного оборудования, на котором готовится и демонстрируется работа.

Ø  Наиболее целесообразно заранее оговорить основные правила. Это позволит не только получать желаемый результат, но и облегчит оценивание результатов работы ученика. Нами разработаны следующие критерии:

 Место презентации на уроке

Ø  для объяснения нового или закрепления изученного материала;

Ø  для иллюстрации речи учителя;

Ø  для уточнения опыта, чертежа, схемы, таблицы и др.

Содержание презентации должно:

v  отвечать поставленным дидактическим задачам урока;

v  позволять организовывать учебный процесс (вопросы, задания, проверка отвечать выбранным педагогическим технологиям и формам работы на уроке;

v  учитывать возрастные особенности восприятия;

v  быть вариативным по способам представления информации (рисунки, таблицы, модели, анимации, видеофрагменты).

Тексты в презентации:

v  Ролевое значение каждого элемента текстовой информации.

v  Вместе с визуальной информацией.

v  Точность, краткость, логичность.

v  Необходимая достаточность.

v  Отсутствие повествовательных предложений.

v  Иллюстрации в презентации

В основе ИКТ современного образования лежит одно устройство – электронно-вычислительная машина. Компьютер обеспечивает возможность реализовать на уроке следующие направления:

o   «при изложении нового материала — визуализация знаний (демонстрационно - энциклопедические программы; технологии Power Point);

o   проведение виртуальных лабораторных работ с использованием обучающих программ;

o   закрепление изложенного материала (тренинг — разнообразные обучающие программы, лабораторные работы);

o   система контроля и проверки (тестирование с оцениванием, контролирующие программы);

o   самостоятельная работа учащихся (обучающие программы типа "Репетитор", энциклопедии, развивающие программы);

o   при возможности отказа от классно-урочной системы: проведение интегрированных уроков по методу проектов, результатом которых будет создание Web-страниц, проведение телеконференций, использование современных Интернет-технологий; конструирование, моделирование

o   тренировка конкретных способностей учащегося (внимание, память, мышление и т.д.)».

 Преимущества и недостатки использования ИКТ в образовании

 Компьютерные технологии с момента появления персональных компьютеров (далее ПК) завоевали рынок молниеносно. Законы эволюции ПК просты и коварны – усложнение внутренних, скрытых от пользователя систем плюс максимальное и константное упрощение интерфейса. Упрощение поиска, хранения и подачи информации посредством ПК подкупают. Они, несомненно, упрощают работу, освобождают от груза книг, энциклопедий, любых бумажных носителей. Контурные карты, текст, фото, видео, аудио – упорядоченно хранятся, доступны и быстровоспроизводимы.

 Не составит труда найти преимущества использования ИКТ и с точки зрения методики преподавания. «Е.И. Машбиц (основатель Лаборатории новых информационных технологий обучения) к набору существенных преимуществ использования компьютера в обучении перед традиционными занятиями относит следующее:

Ø  информационные технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздавать реальную обстановку деятельности.

Ø  компьютер позволяет существенно повысить мотивацию учеников к обучению. Мотивация повышается за счет применения адекватного поощрения правильных решений задач.

Ø  ИКТ вовлекают учащихся в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности.

Ø  использование ИКТ в учебном процессе увеличивает возможности постановки учебных задач и управления процессом их решения. Компьютеры позволяют строить и анализировать модели различных предметов, ситуаций, явлений.

Ø  ИКТ позволяют качественно изменять контроль деятельности учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом.

Ø  Компьютер способствует формированию у учащихся рефлексии. Обучающая программа дает возможность обучающимся наглядно представить результат своих действий, определить этап в решении задачи, на котором сделана ошибка, и исправить ее».