Использование современных образовательных технологий для развития у обучающихся коммуникативных компетенций

Т.В. Матряшина

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ  ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Матряшина Татьяна Витальевна – учитель русского языка и литературы Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения лицей №1 имени семи Героев Советского Союза, выпускников школы города Славянска-на-Кубани

е-mail: [e-mail]

Аннотация: в статье рассматриваются приемы сингапурской технологии образования для  развития у учащихся коммуникативных компетенций.

Ключевые слова:  образовательная технология, коммуникативные компетенции.

С массовым введением в школы Федеральных государственных образовательных стандартов каждый учитель задумался над вопросом: что является важным на уроках XXI века? Продуктивность? Сотрудничество? Креативность? Развитие мышления? Нацеленность на результат? Использование новых образовательных технологий?  Этот ряд вопросов может быть продолжен, и однозначного ответа на поставленный вопрос получить мы не сможем.

Нередко от коллег (молодых и не очень) слышу то, что самое важное в современном уроке – использование новых образовательных технологий.  Но образовательная технология – это не самоцель. Это только инструмент для достижения поставленных Федеральным государственным образовательным стандартом целей развития обучающегося.  Любая технология обучения включает в себя  целевую направленность; научные идеи, на которые опирается; системы действий учителя и обучающегося; критерии оценки результата; результаты; ограничения в использовании.

Таким образом, современную технологию обучения характеризуют следующие позиции:

технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора (различают технологии процесса передачи знаний умений и навыков; технологии развивающей педагогики и т.д.);

технологическая цепочка действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;

функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и обучающихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей, использование диалога, общения;

поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизведены любым учителем  и, с другой, гарантировать достижение планируемых результатов всеми обучающимися;

органической частью образовательной технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.

Правильно выбранная образовательная технология позволяет учителю управлять образовательным процессом, определяет четкую заданность целей и способов их достижения.

Для меня как учителя русского языка и литературы выбор технологии определяется  еще и необходимостью формирования у обучающихся следующих коммуникативных умений:

создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

осмысленно читать;

организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

овладевать культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами.

Эффективными приемами, обеспечивающими  развитие коммуникативных компетенций, являются приемы сингапурской системы обучения.

Прием ЭЙ АР ГАЙД  (AR Guide)

ДО	УТВЕРЖДЕНИЯ	ПОСЛЕ

Обучающийся читает приведенные утверждения и записывает свой ответ (+/-) в столбце «ДО». После выполнения определенного задания он снова возвращается к утверждениям и указывает ответ в столбце «ПОСЛЕ». Обучающиеся обсуждают, какая информация изменила их мнение, какие утверждения наиболее важны для них.

Использования приема ЭЙ АР ГАЙД (AR Guide) позволяет актуализировать имеющиеся у обучающихся знания по теме, сформулировать цели урока, формировать осознанное участие  в процессе решения определенной задачи. На завершающем этапе урока с помощью этого приема можно провести рефлексию,   само-, взаимооценку деятельности обучающихся на уроке. 

Прием МОДЕЛЬ ФРЕЙЕР (Frayer Model)

Модель Фрейер - обучающая структура, помогающая обучающимся глубоко понять и осознать изучаемое слово или понятие в концепции. Обучающиеся рассматривают какое-либо понятие с разных сторон, записывая его обязательные и необязательные характеристики, приводят примеры и антипримеры.  В центре записываем изучаемое понятие. Обязательные характеристики - это характеристики, без которых невозможно раскрыть смысл слова. Необязательные характеристики - это те характеристики, которые соответствуют данному понятию; однако даже если данная характеристика не присутствует, то мы не можем ставить под сомнение достоверность изучаемого понятия. Затем обучающиеся должны привести примеры данного понятия и  противоположные им.

Данный прием позволяет организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов. Его использование формирует у обучающихся умение выделять главную, важную информацию, отделять ее от просто интересной информации о предмете речи, развивает навыки составления определений.

Дальше можно провести КОНТИНИУС РАУНД РОБИН (Continuous Round Robin) - обучающая структура, в которой организовывается обсуждение какого-либо вопроса в команде по очереди более одного круга. Обучающиеся  могут рассказать о том, что они писали в каждом квадратике в команде по кругу, и у них будет 4 раунда.

Использование этого приема формирует умение излагать, аргументировать и отстаивать свое мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей.

Таким образом, на уроке XXI века важны разные аспекты: и нацеленность на результат, и использование новых образовательных технологий, и сотрудничество, и креативность, и продуктивность, и развитие мышления. Самое главное, о чем должен помнить учитель, - нельзя увлекаться внешним эффектом того или иного приема, все наши педагогические воздействия должны быть направлены на развитие личности ученика в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.

Кириллова С.  Сингапурская методика «дружит» с ФГОС [Электронный ресурс]// Методический журнал для школьной администрации "Управление школой" – Электрон.дан. – 2014. - №1  

Краткое описание документа:

В статье рассматриваются эффективные приемы развития коммуникативных компетенций обучающихся. Применение этих приемов формирует у обучающихся умение излагать, аргументировать и отстаивать свое мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей.