Мастер
– класс
«Использование
методов технологии развития критического мышления, как ключ к успеху в
формировании познавательной активности на уроках».
-
Добрый
день, уважаемые члены жюри и коллеги.
-
Представляю Вашему вниманию мастер –класс по теме «Использование методов
технологии развития критического мышления, как ключ к успеху в формировании
познавательной активности на уроках».
- Сегодня, на этапе модернизации современного
образования делается акцент на развитии личности школьника и ее
интеллектуальных качеств. Существенная роль отводится формированию мышления и
умению самостоятельно работать с информацией.
1
этап: Мотивация
- Не ошибусь, если
скажу, что практически каждый из нас, хоть раз задавался вопросом:
А как научить
учащихся самостоятельно находить знания?
Как научить
отделять главное от существенного в тексте?
Как развить такие
качества личности, как самостоятельность, коммуникативность, креативность, рефлексивность?
Каждый из нас
подбирает для своей профессиональной деятельности именно те приёмы, методы,
технологии, которые помогают ответить на вопросы. Я для себя остановила свой
выбор на технологии развития критического мышления через чтение и письмо.
Именно под таким названием она известна в России с 1997 года.
Технология
направлена на развитие критического мышления.
-
Какое
мышление называется критическим?
КМ – это разумное
рефлексивное мышление, разбор, анализ, обсуждение чего-либо с целью дать
оценку, помогает формулированию обоснованных выводов.
Данную технологию можно использовать на всех
уроках школьной программы. Многочисленность приёмов данной технологии даёт
возможность выбора в подборе к каждой стадии урока. Роль учителя – в основном
координирующая.
2
этап: Теоретическая часть
Чтобы правильно
составить урок по данной технологии надо соблюдать 3 стадии. Каждая, из которых
имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов.
Стадия
–вызов:
направлена на актуализацию уже имеющихся знаний, ученик вспоминает, что ему
известно, задает вопросы, на которые бы хотел ответить.
Стадия –
осмысления:
включает получение новой информации, но не от учителя, а Сопровождается самостоятельными
действиями ученика и координирующими действиями учителя.
Стадия –
рефлексии:
заключается, в систематизации новой информации, исправление представлений,
полученных на стадии вызова.
Давайте рассмотрим методы и приёмы на
разных этапах урока, работая над конкретным, в данном случае, информационным
текстом. Для проведения мастер-класса мне нужно 6 человек помощников. Работать
мы будем в парах.
(Разделить группы)
Я хочу, чтобы вы
после практической части мастер класса вы помогли мне сделать вывод, отвечая
на вопрос: «Что даёт применение приёмов технологии развития критического
мышления на уроках?»
В своем мастер-классе я хочу
продемонстрировать вам некоторые методические приемы этой технологии, те,
которые я чаще всего использую на своих уроках.
3
этап. Практическая часть.
На стадии вызова
можно использовать один из следующих приёмов, которые мы сейчас рассмотрим они
направлены на активизацию
имеющихся у учащихся знаний.
Итак, вы на уроке
окружающего мира в 3 классе, тема урока «В царстве грибов».
1 группа
«Корзина идей»
Задание: Что Вам уже
известно о грибах. Когда вы слышите слово «гриб», какие ассоциации
возникают у вас с этим понятием? Наполните вашу «Корзину идей».
- Вы собрали
корзину идей, связанных со словом «гриб»
Примечание для
слушателей: Задается прямой вопрос о том, что известно по теме.
Каждый учащийся вспоминает и записывает все, что знает. (Мы на уроках делаем
это устно, учитель фиксирует на доске).
2 группа
«Ассоциативный
куст» или иначе называют «Ассоциативная карта»
Задание: Когда вы
слышите слово «гриб», какие ассоциации возникают у вас с этим понятием? Запишите
слова
– ассоциации к слову.
Примечание для
слушателей: в начальной школе можно предложить подписать веточки
кустика, опираясь на доминирование наглядно-образного мышления.
Примерные ответы:
( подосиновик, на пне, под кустом, шляпка, ножка и т. д.)
3 группа
«Верные или
неверные утверждения».
Задание: Заполните
таблицу. Установите, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. Если вы
согласны, то «+», если не согласны, то «-».
Верите ли вы что?
|
Начало
урока
|
Конец
урока
|
Грибы это растения.
|
|
|
Все грибы съедобные.
|
|
|
У
грибов выделяют те же части, что и у растений.
|
|
|
Грибы это продукт питания.
|
|
|
Белый
гриб это съедобный
гриб.
|
|
|
Ложный
опёнок это съедобный гриб.
|
|
|
Примечание: После знакомства с основной информацией
необходимо вернуться к данным утверждениям на стадии рефлексии, просить
учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.
На стадии вызова
мы применили приёмы … («Корзина идей», «Ассоциативный куст», «Верные или
неверные утверждения»).
Урок – стадия
осмысления
Прием «КЛАСТЕР»
Каждая группа
получает текст, для ознакомления с новой информацией.
- Ваша задача
прочитать его, выделив ключевые слова, раскрывающие понятие «грибы».
Задание:
Прочитайте текст, запишите всё, что вы узнали в виде схемы. На работу отводится
2 минуты.
(Группы создают
разные 3 вида «Кластеров».)
-
Уважаемые коллеги, обратите внимание, мы сейчас отработали прием «Составление
кластеров» у вас получилось 3 разные модели, которые называются «Кластеры».
(слайды
, , .)
Вопрос
к группам:
-
Что
нового вы узнали о грибах?
-
На
какие группы делятся грибы?
-
Приведите
примеры?
-
Кластер – по-другому гроздья, схема, которая графически отображает размышления,
об изучаемом объекте. Дети очень любят такой прием и справляются с ним легко. Приём
«Кластер» может применяться на любой стадии урока. Данный приём учит
детей графически изображать новую информацию, анализируя её в ходе чтения.
Урок
– стадия рефлексии
7.
Приемы на этапе рефлексии.
-
Следующий этап работы Этап рефлексии.
-
Систематизацию наших сегодня полученных знаний о грибах, проведем с помощью
приема «Синквейн» (слайд)
-
Предлагаю составить необычное пятистишье, которое имеет одну особенность. В
стихотворении может отсутствовать рифма. Такое нерифмованное стихотворение
называется «Синквейном». Чтобы правильно его составить воспользуйтесь схемой, в
которой указано правило составления синквейна.
Правила
составления синквейна:
Первая
строка – одно имя существительное, обозначающее тему или объект;
Вторая строка – два
имени прилагательных, описывающих эту тему или определяющие объект;
Третья строка – три
глагола, описывающих действия в рамках темы;
Четвертая строка –
предложение из четырех слов выражающая отношение к теме;
Пятая строка – одно
существительное, являющееся синонимом темы или ассоциацией.
Представляю
вашему вниманию примеры «Синквейнов» составленных детьми по теме «Грибы».
Грибы
Красивые, вкусные
Украшают, растут, отравляют
Грибы нужно собирать правильно!
Лес
|
Гриб
Съедобный, старый
Стоит, растёт, прячется.
Грибы собирают в
октябре.
Полянка
|
Задание
группам: Составьте синквейн, по теме, которая в данный момент для нас самая
актуальная.
1
группа: тема «Конкурс»
2
группа: тема «Учитель»
3
группа: тема «Ученик»
(Презентация
синквейнов).
4 этап: Подведение
итогов.
- Моё выступление подходит к концу, но мне бы
хотелось, чтобы вы уважаемые коллеги помогли мне сделать вывод.
В данном тексте пропущены некоторые слова, но если мы
правильно подберём их по смыслу, то каждый из нас сможет ответить на главный
вопрос: «Что даёт применение приёмов технологии развития критического
мышления на уроках?»
- Итак, применение приёмов ТРКМ способствует
активизации познавательной деятельности учащихся. Ученик: легче усваивает
информацию, анализирует её, учится делать обобщения, выделяет
главное, существенное. Повышается активность на уроке, мотивация
к обучению. Данная
технология позволяет учителю научить учеников добывать информацию самостоятельно,
развивать логичность мышления.
Слова для справок:
анализирует, главное, обобщения, усваивает активность, мотивация,
самостоятельно, логичность.
- Если вы сегодня взяли себе на заметку
хоть каплю чего-то нового для работы, а может быть и для жизни, тогда я
поработала не зря. Я желаю вам творческих успехов . Спасибо за внимание!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.