Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Дошкольное образование / Другие методич. материалы / Исследование на тему: "Формирование социальных представлений у дошкольников в игре"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Дошкольное образование

Исследование на тему: "Формирование социальных представлений у дошкольников в игре"

библиотека
материалов

Содержание























Введение

Актуальность. Дошкольный возраст – это период первоначального становления личности. К пяти годам уже достаточно четко прослеживается направленность личности ребенка как показатель уровня его социального развития. Социальное развитие – процесс двухсторонний. С одной стороны, он предполагает активное воздействие на детей, взрослых, родителей, педагогов, с другой – активность воспитуемых, которая проявляется в их поступках, чувствах и отношениях. Поэтому, реализуя определенное содержание, используя различные методы социального воздействия, воспитатель должен внимательно анализировать результаты проделанной работы, достижения своих воспитанников.

Ядро социальности составляет нормы поведения. Они проявляются в поступках людей, в их поведении, управляют моральными взаимоотношениями. Развитие должно строиться так, чтобы моральные требования становились ориентиром поведения детей, их взаимоотношений. В социальном развитии человека существенное значение имеет овладение простыми нормами социальности, которые выработаны в процессе современной жизни людей и переходят от поколения к поколению, развиваясь, дополняясь. Формирующиеся в дошкольном возрасте социальные представления оказывают решающее влияние на всю детскую деятельность и на весь комплекс взаимоотношений между детьми и взрослыми.

Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления затрудняют процесс социализации ребенка и его полноценное вхождение в общество. Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления

Актуальность обогащения социального опыта детей определяется необходимостью изучения игровой деятельности для разработки адекватной стратегии дошкольного образования. Как показывает практика, современные дети не только мало играют, но и не умеют играть. А это значит, что у них не развивается активность, любознательность, воображение, творчество, важные коммуникативные навыки. В связи с этим возникает необходимость помощи в формировании социальных представлений дошкольников в игре.

Проблема: как эффективно формировать социальные представления у дошкольников во время игр?

Цель: изучить формирование социальных представлений у дошкольников в игре.

Объект: социальные представления дошкольников.

Предмет: формирование социальных представлений у дошкольников в игре.

Гипотеза: формирование социальных представлений у дошкольников наиболее эффективно происходит в процессе игры. При этом игра должна соответствовать следующим условиям:

а) соответствовать возрасту ребенка,

б) отражать социальные процессы (взаимодействие, коммуникация, нормы поведения, общественные отношения и их правила и т.д.);

в) быть интересной для дошкольника.

Методы исследования: обзор, анализ и обобщение теоретической и методической литературы; наблюдение, эмпирические замеры, эксперимент.

База исследования: ДОУ №36.

Задачи:

  • раскрыть сущность формирования социальных представлений у дошкольников в игре,

  • охарактеризовать особенности дошкольного возраста,

  • описать модель процесса формирования социальных представлений у дошкольников в игре,

  • разработать программу опытно-экспериментальной работы,

  • дать характеристику опытно-экспериментальной работы,

  • проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы.

  • Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления затрудняют процесс социализации ребенка и его полноценное вхождение в общество. Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления

Структура работы: работа состоит из введения; первой главы «Теоретические аспекты формирования социальных представлений у дошкольников в игре», где раскрыта сущность формирования социальных представлений у дошкольников в игре, охарактеризованы особенности дошкольного возраста, описана модель процесса формирования социальных представлений у дошкольников в игре; второй главы «Опытно-экспериментальная работа», где представлена программа опытно-экспериментальной работы, дана ее характеристика и описаны результаты; заключения; списка литературы. Общий объем работы 44 страницы.




















Глава 1.Теоретические аспекты формирования социальных представлений у дошкольников в игре

1.1. Сущность формирования социальных представлений у дошкольников

Представление – это наглядные образы предметов, сцен и событий, возникающие на основе припоминания или продуктивного воображения. Их существование не связано с наличием предмета и его воздействием на органы чувств. Актуализуются по ассоциациям слово-образ, образ-образ, чувство-образ, а также непроизвольно – через действие неосознаваемых механизмов. Образ представления проецируется в сфере сознания [6].

Сущность представлений – в том, что они есть обобщенные образы действительности, сохраняющие самые характерные, важные для особи или личности особенности мира. При этом степень обобщенности некоего представления может быть различной, в связи с чем различаются представления единичные и общие. Представления – исходные данные для оперирования в сознании слепками действительности.

Преобразования представлений играют важную роль в решении мыслительных задач, особенно тех, что требуют нового «видения» ситуации.

Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления затрудняют процесс социализации ребенка и его полноценное вхождение в общество. Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления

А.П.Усова писала, что у дошкольников могут образовываться два вида представлений: одни формируются стихийно, в результате собственного опыта, другие складываются целенаправленно, под руководством педагогов. «Очень важно, чтобы педагог формировал бы у детей правильные представления об окружающем, предотвращал образование неверных представлений, а если нужно, то исправлял бы ложные» [18].

В психологии выделены некоторые особенности представлений дошкольников: представления о малознакомых вещах, являются смутными, нечеткими, хрупкими. В дошкольном возрасте представления фрагментарны, в тоже время, отличаются образностью, яркостью, наглядностью, конкретностью.

Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления затрудняют процесс социализации ребенка и его полноценное вхождение в общество. Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления

Научное объяснение физиологического механизма представлений содержится в теории И.М.Сеченова. По мнению И.М. Сеченова представление возбуждается внешним предметом (явлением), словом или мыслью об этом предмете (явленна). Дошкольный возраст – важнейший этап становления личности, ребенок в этот период одинаково открыт как позитивному, так и негативному внешнему воздействию, в этот период развития ребенка остро встаёт вопрос о том, на формирование каких представлений направлять педагогические усилия в образовательном процессе.

Ознакомление с разными сторонами окружающего мира и воспитание на этой основе чувств, отношений и мотивов поступка является одной из важнейших задач нравственного воспитания дошкольников. За период дошкольного детства у детей формируются:

Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления затрудняют процесс социализации ребенка и его полноценное вхождение в общество. Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления

а) представления о социальном окружении, об общественных событиях, доступных их пониманию (о родном доме, родном крае, неповторимости его природы и красоты, о народном эпосе, сказаниях, о подвигах, мужестве и смелости героев, их славных делах), рождающие чувство гордости, начала патриотизма. Такие знания побуждают к деятельности, продолжению славных дел отцов и дедов; вызывают интерес к жизни других народов, создавая возможности для формирования эмоционально положительного отношения к ним;

б) знания о труде людей; о том, что все окружающее – результат труда многих поколений, создавших материальные и духовные ценности общества: дом, в котором живет ребенок; школа, в которой он будет учиться; лес, парк, речка, сад, которые сохраняются благодаря труду людей. Это духовные ценности, созданные учеными, писателями, поэтами; это первый букварь, по которому ребенок учится читать; это труд учителя, раскрывающего перед детьми все богатство знаний, обучающего необходимым умениям и помогающего познавать мир; это книги, которые становятся источниками знаний, учебники, знакомящие с разными сторонами жизни, что станет предметом специального изучения в школе; это увлекательные сказки, рассказы и повести о жизни замечательных людей, о приключениях и борьбе героев со злом, их мужестве, стойкости, умении преодолевать трудности, невзгоды. Такие примеры вызывают у детей желание подражать. Это увлекательные, забавные истории из жизни сверстников, полные юмора; стихи и песни, наполненные оптимизмом, создающие приподнятое настроение. Это произведения художников, искусство балета, театра, вызывающие восхищение, эмоциональный заряд, рождающие чувство прекрасного, побуждающие к творчеству в своей деятельности. Знания о труде сочетаются со знаниями о роли тружеников в создании материальных и духовных благ, о лучших качествах человека труда (трудовой героизм, мастерство, любовь к своей профессии, личностные качества (ответственность за свое дело, настойчивость, смекалка, доброжелательное отношение к соратникам, бескорыстная помощь и требовательность), желание передать свои знания, умения, опыт, отношение к своему делу подрастающему поколению, призванному продолжить славные традиции тружеников) [19];

Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления затрудняют процесс социализации ребенка и его полноценное вхождение в общество. Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления

в) знания о природе, растительном и животном мире, которые становятся основой для воспитания любви к Родине, побуждают к заботе о животных и растениях родного края, вызывают чувство восхищения, поддерживают эмоционально положительное состояние;

г) знания о себе как субъекте деятельности, отношений, интересов. Осознание своего «Я», адекватная самооценка своих знаний, возможностей, достижений, отношения к людям вызывают стремление стать лучше, доброжелательнее, активнее в проявлении моральных качеств. Переживаемое чувство вины, недовольства собой осознается ребенком как возможная ошибка в поведении или деятельности и побуждает к самостоятельной коррекции. Осознание себя как члена сообщества сверстников побуждает дошкольника к активности в достижении общей цели, проявлению ответственности, стремлению оказывать помощь или опираться на поддержку сверстников в ситуациях собственного неблагополучия и реализации своих замыслов;

Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления затрудняют процесс социализации ребенка и его полноценное вхождение в общество. Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления

д) знания о моральных нормах общества, сохраняющихся в народных традициях, обычаях, а также в правилах, регулирующих отношения между людьми на основе справедливости и гуманизма. Наполненные чувствами, эти знания становятся мотивами поведения детей, побуждают к нравственно ценным поступкам, к сопротивлению негативным действиям и отрицательному отношению к ним. Наблюдения в окружающем мире – один из ведущих методов воспитания и обучения в дошкольной педагогике. В процессе наблюдений детям представляется возможность замечать действия окружающих людей, происходящие в ближайшей среде события, изменения в природе и т. д. Последовательность наблюдений состоит в демонстрации детям конкретных фактов, на основе которых формируются представления, а обобщение ряда представлений позволяет формировать понятия [7].

Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления затрудняют процесс социализации ребенка и его полноценное вхождение в общество. Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления

Действенным средством ознакомления дошкольников с разнообразием поступков и оценкой их нравственной значимости является художественная литература, в которой описываются конкретные ситуации, близкие к опыту детей, действия персонажей и последствия этих действий. Обращаясь к анализу художественных произведений, содержащих ситуации, имеющие моральный смысл, можно выделить ряд форм, в которых они преподносятся, с целью определения степени сложности осознания дошкольниками нравственного смысла действий литературных героев и выделения оценки их поступков с точки зрения соответствия моральным нормам. Самая доступная восприятию детей форма – описание конкретного поступка и его оценка писателем. Например:

Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления затрудняют процесс социализации ребенка и его полноценное вхождение в общество. Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления

Этот чистит валенки, Моет сам галоши. Он хотя и маленький, Но вполне хороший. Этот в грязь залез И рад, что грязна рубаха. Про такого говорят: «Он плохой, неряха». В. Маяковский

Преподнесение детям поступков, соответствующих и противоречащих нормам морали (в приведенном примере – конкретизирующих моральную норму: «вещи созданы трудом людей, и их надо беречь»), легко осознается, побуждает к положительным действиям, вызывает желание следовать им в своем поведении. Обсуждение вопросов «За что поэт одного мальчика хвалит, а на другого сердится? На кого бы вы хотели походить?» и др. закрепляет представления о хорошем и плохом, побуждает к выбору положительных поступков и обоснованию их значения. Нередко в произведениях описываются не только отрицательные действия персонажей и их последствия, но и действия, направленные на исправление героями своих ошибок. Например, в ходе беседы по рассказу К. И. Чуковского «Федорино горе» дети осознают необходимость исправления неблаговидных поступков. Подобным образом может быть построена беседа по произведению «Мойдодыр». Важно обращать внимание детей на эмоциональное состояние мальчика-неряхи в ситуации возмущения крокодила его внешним видом и радости после приведения себя в порядок.

Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления затрудняют процесс социализации ребенка и его полноценное вхождение в общество. Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления

Особенности восприятия дошкольниками художественных произведений и их влияния на эмоциональное состояние детей раскрывает Л.П. Стрелкова. Произведения искусства, подчеркивает автор, не только обогащают знания ребенка о действительности, они вводят его в особый мир чувств, переживаний и эмоциональных открытий: «…ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и откликается на события и явления окружающего мира, выражает свое отношение к добру и злу». Изучая влияние художественной литературы на социальный опыт детей, Л.П. Стрелкова замечает, что дошкольники, понимая условность произведения, отстраняются от персонажей, их бед и страданий. Это приводит к тому, что произведение лишь вызывает у них сострадание, но никак не воздействует на проявление содействия. Поэтому очень важно предлагать детям, равнодушным, безразличным к сверстникам и малышам, игры-беседы с куклами-персонажами, игры-драматизации, позволяющие встать на позицию персонажа, проникнуться его эмоциями, проявить сочувствие. Автор разрабатывает ряд педагогических условий, способствующих наиболее полному воздействию художественных произведений на детей, предлагает методику проведения этических бесед на основе прочитанных рассказов, сказок, направленных на поддержку и развитие добрых чувств, а также содержание последующей работы. Такими условиями, по мнению автора, являются:

  • умение педагога настроить дошкольников на восприятие сказки,

  • создать эмоциональную атмосферу (например, проводить чтение в уголке сказки, рассаживать детей вокруг воспитателя),

  • эмоционально выразительно передавать содержание произведения,

  • рассматривать иллюстрации,

  • обращать особое внимание на эмоциональное состояние персонажей [20].

  • Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления затрудняют процесс социализации ребенка и его полноценное вхождение в общество. Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления

Необходимо продолжать работу с прочитанной книгой путем проведения бесед, игр-бесед (с использованием кукол-персонажей), изготовления кукол-персонажей своими руками, рисования на темы прочитанных книг, разыгрывания кукольных спектаклей по знакомым сюжетам и т.д.

Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления затрудняют процесс социализации ребенка и его полноценное вхождение в общество. Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления

Сюжетно-ролевая игра является наиболее доступным средством социализации детей, поскольку является ведущим видом деятельности в дошкольном детстве. Однако необходимо выделить условия включения детей в игровую деятельность, при которых обогащение социального опыта воспитанников осуществляется наиболее эффективно:

  • обогащение содержания игр, создание интереса к новым сюжетам;

  • обогащение жизненного опыта детей, пополнение знаний детей;

  • своевременное изменение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта;

  • активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на побуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни.

  • умение поддерживать инициативу, желание детей организовать игру по собственной инициативе [21].

Необходимо обратить внимание, что при обучении детей игровой деятельности, с их социального развития, ролевое поведение дошкольника является главной составляющей сюжетной игры. Социальные роли, которые дети выбирают по желанию, отражают их когнитивный и поведенческий уровень. Опыт, получаемый в процессе проживания роли в сюжетной игре, формирует социальные представления дошкольников, обогащает их знания, мотивируя перенос социального опыта, приобретенного посредством участия в сюжетно-ролевой игре со сверстниками, в реальную жизнь.

Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления затрудняют процесс социализации ребенка и его полноценное вхождение в общество. Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления

1.2. Особенности дошкольного возраста



Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживая в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты её развития на последующих этапах жизненного пути человека.

Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления затрудняют процесс социализации ребенка и его полноценное вхождение в общество. Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления

При реализации сопровождения развития ребенка необходимо учитывать не только его индивидуальные, но и возрастные особенности.

1 период дошкольного детства: от рождения до одного гoда. Это период непосредственного эмоционального общения.

2 период: от 1,5 до 3 лет. Это период предметно-манипулятивной, предметно-орудийной и начала игровой деятельности (ребенок осваивает мир своего ближайшего окружения путем манипулятивных действий с предметами). Центральное новообразование этого периода чувство «Я», осознание своей «отдельности» от других людей.

3 период: от 3 до 6 лет (период игровой деятельности). Игровые действия начинают выполняться на новом уровне: игра становится средство познания окружающего мира и освоения деятельности. В игре развивается воображение как психологическая основа творчества, возникают обобщенные переживания и осмысленная ориентация на них. На этой основе формируется отношение к предметам и явлениям. Центральным новообразованием этого периода является способность предвидеть и понимать последствия своих действий, осознанно выполнять их, зная последствия.

4 период: 6 -7 лет (период подготовки к учебной деятельности). Наряду с игрой, как ведущим видом деятельности, появляется мотив учебной деятельности. Ребенок готов и стремится к смене социального статуса (позиция ученика).

Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления затрудняют процесс социализации ребенка и его полноценное вхождение в общество. Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления

Средний дошкольный возраст (от четырёх до шести лет) наиболее важный период в социальном развитии детей. На данном возрастном этапе у детей активно формируются представления о хорошем и плохом, навыки поведения, добрые чувства к окружающим их взрослых, благоприятного педагогического воздействия детского сада и семьи. Те моральные чувства, представления и навыки, которые сформируются у детей в этом возрасте, тот моральный опыт, который они накопят, лягут в основу их дальнейшего социального развития.

Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления затрудняют процесс социализации ребенка и его полноценное вхождение в общество. Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления

Четвёртый год жизни ребёнка является переходным в развитии. Это ещё маленький ребёнок, у которого немало общего с детьми предшествующей ступени в которой требует особо бережного и внимательного отношения со стороны взрослых, но вместе с тем у него появляются качественно новые возможности в овладении навыками, в формировании представлений, в накоплении личного опыта поведения и деятельности. У ребят третьего и четвёртого года жизни велика потребность в ласке и внимании взрослого. Дети ещё во многом зависят от взрослого. К четырём годам наблюдаются качественные сдвиги в росте самостоятельности. Это позволяет воспитателям предъявлять детям более высокие требования: устанавливать контакты с товарищами в игре, при выполнении поручений, вместе со сверстниками создавать обстановку для общей деятельности, считаться с интересами, желаниями других, оказывать помощь. Включая детей в индивидуальную и совместную деятельность, педагог упражняет их в хороших поступках, формирует гуманные чувства, вызывает желание слушаться, уважительно относиться к окружающим. Так у детей четвёртого года жизни взрослый воспитывает умение здороваться, благодарность, вежливо обращаться с просьбой к старшим и т.д. В средней группе воспитатель закрепляет умение приветливо обращаться к взрослым и детям с просьбой, оказывать окружающим небольшие услуги и т.д. [14]

Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления затрудняют процесс социализации ребенка и его полноценное вхождение в общество. Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления

Детям дошкольного возраста свойственна большая эмоциональная отзывчивость, что позволяет успешно решать задачу воспитания добрых чувств и отношений к окружающим людям. У детей среднего дошкольного возраста уже достаточно ярко выражена потребность в совместных играх со сверстниками, и общении с ними. Эта социальная потребность является предпосылкой развития дружеских взаимоотношений. В группе происходит интенсивное формирование навыков и привычек культурного поведения. В период с четырёх до пяти лет дети активно владеют речью. Они начинают разбираться в окружающих явлениях и давать элементарные словесные оценки. У детей средней группы не только закрепляются эти представления, но и формируются новые. Так ребята усваивают, что нужно беречь мебель, одежду, обувь потому, что в них вложен труд взрослых. Дети усваивают, что все люди работают, помогают друг другу. У детей формируются представления о правдивости: надо говорить правду, всё рассказывать родным и т.д.

Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления затрудняют процесс социализации ребенка и его полноценное вхождение в общество. Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления

Таким образом, уже в младшей группе у детей начинают формироваться элементарные представления в явлениях общественной жизни и нормах человеческого общения. Взрослый является для детей тем человеком, который всё знает, на все вопросы ответит, даст необходимую информацию. У средних дошкольников положительное отношение к труду, появляется в охотном выполнении элементарных трудовых поручений, интерес к труду окружающих.

Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления затрудняют процесс социализации ребенка и его полноценное вхождение в общество. Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления

При благоприятных условиях общественного и семейного воспитания у ребёнка пяти лет ярко проявляется чувство привязанности к сверстникам, воспитателю, детскому саду. Дети приветливы с окружающими, легко вступают в общение, добры, чутки, внимательны к замечаниям взрослых, способны переживать их. Дети могут судить поведение сверстников - их эгоистические поступки, недобросовестное отношение к делу - и высказывать одобрение хорошего поведения товарища. К концу года средние дошкольники уже воспринимают правила как норму поведения. У детей накапливается опыт коллективной жизни, устойчивые коллективные связи. Это проявляется в совместных играх, в труде и в общих радостях.

Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления затрудняют процесс социализации ребенка и его полноценное вхождение в общество. Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления

У детей пяти лет начинают развиваться организаторские умения, которые закрепляются в старшей группе. Дети-организаторы умеют выбрать тему игры, привлечь товарища, сообща распределить роли и обязанности с учётом возможностей и интересов каждого. Организаторские умения развиваются в непрерывной связи с формированием таких качеств личности, как смелость и настойчивость, ответственность, активность, самостоятельность и целеустремлённость. Но есть среди средних дошкольников дети малоактивные, не уверенные в себе, а также слишком решительные, энергичные, часто несдержанные.

У детей этого возраста начинают формироваться гуманистические тенденции в поведении, симпатия к себе подобным. Дети начинают сочувствовать и помогать друг другу, могут выражать чувства словами.

Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления затрудняют процесс социализации ребенка и его полноценное вхождение в общество. Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления

Ключ к социальному развитию старшего дошкольника – его взаимоотношения со сверстниками. Многие виды деятельности детей на первый взгляд не имеют прямого отношения к социальности. На занятиях физкультуры бегают; на занятиях труда приобретают практические навыки. Но именно включение в многогранную трудовую, игровую и другие виды деятельности – необходимое условие социального воспитания. Будем помнить при этом, что сам результат деятельности ещё ни о чём не говорит. Вот ребята успешно выступили на утреннике, зададимся вопросами: во имя чего они делали это, какие отношения возникли между ними в ходе работы? В зависимости от того, как можно будет ответить на эти вопросы, результат работы приобретёт совершенно разный социальный смысл. Так, мотивом деятельности может быть желание сделать окружающую жизнь интереснее или желание самому получить какое-то поощрение. Понятно, что только в первом случае ребёнок будет действовать, как общественник. В любой деятельности могут возникать разные социальные отношения: солидарности, взаимопомощи, требовательности, совместное переживание успехов и неудач или, напротив, отношения связанные с проявлением эгоизма, честолюбия, тщеславия, зависти. Поэтому-то и надо внимательно присматриваться к взаимоотношениям детей и направлять их.

Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления затрудняют процесс социализации ребенка и его полноценное вхождение в общество. Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления

























1.3. Модель процесса формирования социальных представлений у дошкольников

Рассмотрим схему формирования социальных представлений у дошкольников.

1. Ребенок учится осознавать себя как личность с присущими ей индивидуальными особенностями и предпочтениями (варианты игр «Кто такой я?», «Что мне нравится?» и т. д.).

2. Формирование семейных ценностей.

3. Развитие коммуникативных навыков, изучение мира эмоций.

3. Формирование оценок, на основании которых дети разделяют поступки на «хорошие» и «плохие». Младшие дошкольники не умеют аргументировать свою хорошую или плохую оценку поступка другого человека. У старших дошкольников происходит переход от немотивированной оценки к мотивированной. Данная возможность связана с развитием у детей внутреннего мысленного сопереживания с действиями другого. Возникновение в дошкольном возрасте действий в воображаемых условиях позволяет ребенку активно переживать события и поступки, в которых он сам не участвовал, и через это дифференцировать свое эмоциональное отношение и моральную оценку. В данной работе можно использовать демонстрационный материал «Хорошо или плохо?», широко представленный в детской литературе, или воспользоваться интернет-ресурсами.

4. Интеграция ребенка в социум через осознанное принятие социальных норм и правил поведения. Для решения этой задачи используются проблемные ситуации с неопределенным концом (игровые методы с проблемно-игровыми заданиями). С детьми рассматриваются качества «доброта – жадность», «отзывчивость – равнодушие», «лживость – честность», «смелость – трусость», «аккуратность – неаккуратность», «вежливость – невнимание».

5. Воспитание гордости за свой детский сад, свой город, свою страну [9].

Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления затрудняют процесс социализации ребенка и его полноценное вхождение в общество. Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления

Рассмотрим каждый компонент схемы боле подробно.

Осознание себя как личности

Цель – формировать в детях положительную самооценку, уверенность в себе, чувство собственного достоинства.

Примерные виды и формы деятельности:

формирование представлений ребенка о себе;

формирование положительной самооценки, уверенности в себе;

участие в беседах о значении активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья.

Примерные результаты воспитания:

укрепление позитивной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма;

обогащение социальных представлений ребенка о людях – взрослых и детях;

первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

ценностное отношение к себе, своим близким и окружающим людям.

Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления затрудняют процесс социализации ребенка и его полноценное вхождение в общество. Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления

Формирование семейных ценностей

Примерные виды и формы деятельности:

получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, родителях и прародителях);

расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения «открытых» семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению);

получение представлений о профессиях своих родителей и прародителей, организация и проведение презентации «Труд наших родных»;

усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (забота о животных и растениях);

совместное с родителями создание герба семьи, изучение истории семьи;

участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, вечеров досуга, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ

Примерные результаты воспитания:

почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим;

знание традиций своей семьи;

элементарные представления о различных профессиях;

первоначальные навыки творческого сотрудничества с родителями.

Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления затрудняют процесс социализации ребенка и его полноценное вхождение в общество. Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления

Развитие коммуникативных навыков и умений

Цель – обогащение опыта сотрудничества, дружеских взаимоотношений со сверстниками и взаимодействий со взрослыми.

Примерные виды и формы деятельности:

обогащение эмоциональной сферы детей;

обучение открытому проявлению эмоций и чувств различными социально приемлемыми способами;

обучение использованию мимики, пантомимики и голоса в общении;

обогащение опыта сотрудничества (считалки, очередность, жеребьевка, договоренность);

воспитание привычек культурного поведения.

Примерные результаты воспитания:

способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

нравственно-этический опыт взаимодействия с детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

умение пользоваться вежливыми оборотами речи.

Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления затрудняют процесс социализации ребенка и его полноценное вхождение в общество. Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления

Формирование оценок «хорошо – плохо»

Примерные виды и формы деятельности:

ознакомление с основными правилами поведения в детском саду, общественных местах, обучение распознанию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);

обучение различать добро и зло, отличать плохое от хорошего;

обучение речевому этикету – требованиям к форме, характеру и ситуативной уместности высказываний (приветствие, прощание, просьба, извинение).

Примерные результаты воспитания:

начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения;

овладение способами речевого взаимодействия в привычных ситуациях.

Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления затрудняют процесс социализации ребенка и его полноценное вхождение в общество. Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления

Формирование нравственных представлений, принятие социальных норм и правил поведения

Примерные виды и формы деятельности:

получение первоначальных представлений о традиционных нормах морально-нравственного поведения (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр);

ознакомление с основными правилами поведения в детском саду, общественных местах (в процессе бесед, обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);

усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе – овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам и взрослым, обучение дружной игре, участию в коллективных играх, опыту совместной деятельности;

развитие способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам (игровой опыт ролевого нравственного взаимодействия – проблемные ситуации с неопределенным концом).

Примерные результаты воспитания:

начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения;

нравственно-этический опыт взаимодействия с детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей.

Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления затрудняют процесс социализации ребенка и его полноценное вхождение в общество. Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления

Воспитание гражданственности, патриотизма, любви к родной стране, родному городу

ознакомление с государственной символикой – гербом, флагом Российской Федерации (на плакатах, картина в процессе бесед, чтения книг);

ознакомление с героическими страницами истории России, жизни замечательных людей;

ознакомление с историей и культурой Новокуйбышевска (в процес бесед, игр, праздников);

проведение бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, проведение встреч с ветеранами;

получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с представителями разных народов Росс знакомство с особенностями их культуры (в процессе бесед, народных игр).

Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления затрудняют процесс социализации ребенка и его полноценное вхождение в общество. Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления

При планировании работы важно учитывать этапы формирования социальных представлений у дошкольников, т.к. процесс формирования социально-ценностного поведения реализуется поэтапно: от эмоционально-побудительного, когнитивно-ориентировочного к ценностно-рефлексивному этапу.

Цель эмоционально-побудительного этапа состоит в формировании у детей опыта эмоциональной регуляции собственного поведения в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми с учетом их интересов и переживаний, расширение эмоциональных и оценочных суждений. Данный этап направлен на формирование эмоционально-оценочного компонента и, являясь самостоятельным этапом, сопровождает весь процесс формирования социально-ценностного поведения.

Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления затрудняют процесс социализации ребенка и его полноценное вхождение в общество. Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления

Когнитивно-ориентировочный этап предусматривает в своей цели освоение детьми содержательной стороны моральных понятий, формирование системы ценностных представлений; данный этап направлен на обогащении личностного опыта воспитанников на основе нравственных понятий, ценностей, норм и правил поведения. Цели когнитивно-ориентировочного этапа направлены на формирование когнитивного компонента социально-ценностного поведения детей.

Цель третьего ценностно-рефлексивного этапа заключается в формировании способности выстраивать стратегию социального поведения в отношениях со сверстниками и взрослыми в ситуации морального выбора, реализовывать в опыте поведения ценностное отношение к социальной норме. На данном этапе формируется мотивационно-поведенческий компонент социально-ценностного поведения детей дошкольного возраста.

Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления затрудняют процесс социализации ребенка и его полноценное вхождение в общество. Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления

Цели формирующей работы – создание условий для становления гуманных взаимоотношений и осознанного социального поведения детей. Именно в осознанности своей позиции, своей оценки, своего поведения проявляется социально-ценностного поведение. Реализация целей находит свое отражение в задачах каждого этапа формирования социально-ценностного поведения детей:

  • обучить умению вести себя в общении в соответствии с нормами и правилами этикета;

  • обучить умению выслушивать собеседника;

  • обучить умению понимать настроение другого (сопереживать);

  • обучить умению вести себя в конфликтной ситуации, в ситуации морального выбора;

  • обучить умению относиться к окружающим с заботой и терпением, но при этом проявлять нетерпимость к дурным поступкам (эмоционально-побудительный этап);

  • сформировать глубокое понимание норм и ценностей общества;

  • сформировать правильное отношение к соблюдению и нарушению социальной нормы поведения (когнитивно-ориентировочнй этап),

  • сформировать правильное отношение к соблюдению и нарушению социальной нормы поведения;

  • формирование опыта социально-ценностного поведения в условиях нравственного выбора (ценностно-рефлексиный этап) [12].

  • Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления затрудняют процесс социализации ребенка и его полноценное вхождение в общество. Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления

Модель формирования социальных представлений у дошкольников, представленная данными этапами, отражает в себе:

а) гуманистические ценности (признание личности человека как ценности; направлены на активизацию чувств, эмоций, переживаний ребенка; создают условия для осмысления идеалов добра, красоты, любви, равенства);

б) культурно-познавательные ценности (познание ребенком мира культуры, ее общечеловеческой ценности – мир ценностей природы, человека, предметов, отраженных в произведениях искусства);

в) нравственные ценности (представления, способы, регулирующие действия ребенка в социуме с помощью социальных норм и правил; формируют опыт нравственных отношений, общения и поведения) [22].

Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления затрудняют процесс социализации ребенка и его полноценное вхождение в общество. Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления



















Глава 2. Опытно-экспериментальная работа

2.1. Программа опытно-экспериментальной работы


Гипотеза: формирование социальных представлений у дошкольников наиболее эффективно происходит в процессе игры. При этом игра должна соответствовать следующим условиям:

а) соответствовать возрасту ребенка,

б) отражать социальные процессы (взаимодействие, коммуникация, нормы поведения, общественные отношения и их правила и т.д.);

в) быть интересной для дошкольника.

База исследования: опытная работа проводилась на базе детского сада №36.

В исследовании приняли участие 15 детей старшей группы: 6 мальчиков и 9 девочек.

Этапы исследования: опытно-экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов:

1 этап: первичная диагностика сформированности социальных представлений.

2 этап: использование в образовательном процессе специальных игр.

3 этап: повторная диагностика сформированности социальных представлений, сравнение результатов.

Методы исследования: наблюдение, беседа, упражнения и задания – таблица 1.

Таблица 1

Методика диагностики социально-нравственного развития детей старшего дошкольного возраста

Представления, умения, навыки

Диагностические методики

Ребёнок и взрослые

  1. Имеет знания об общем ходе возрастного развития человека: младенец, дошкольник, школьник, молодой человек, пожилой человек.


  1. Имеет представления о многообразии социальных ролей, выполняемых взрослыми (женщина – любящая мать, на работе труженица, в свободное от работы время имеет хобби, увлечение).


  1. Имеет представления о том, что от поведения детей зависит настроение и чувства взрослых.




  1. Имеет представления о культурных традициях своей семьи.




5. Узнаёт и называет разные эмоциональные состояния взрослого по мимике, жестам, позе.




6. Правильно понимает слова, выражающие моральную оценку качеств личности (добрый, вежливый, трудолюбивый, отзывчивый, заботливый, правдивый, смелый).


  1. Имеет представления о том, как образуются отчества и взрослое имя человека.



8. Имеет представления о многообразии народов мира, некоторых особенностях внешнего вида, национальной одежды.


Д/упр. «Выложи цепочку». Вопросы: Кто старше? Кто моложе? Кто самый пожилой?




Инд. Беседы с детьми: Как мама заботится о тебе? Где она работает? Что она рассказывала о работе? Чем мама любит заниматься в свободное время?



Анализ бытовых ситуаций: Почему сердится мама? Как она себя ведёт при этом? Как ты должен был повести себя в данной ситуации? Что обрадовало папу? Что он сказал? Как ты ещё хочешь его порадовать?


Инд беседа с ребёнком: Как вы встречаете Новый год? Другие праздники? Есть ли в вашей семье что-то такое, чего нет в других семьях?


Рассматривание ил. с изображением разных эмоциональных состояний. Что чувствует этот человек? Какое у него настроение? Наблюдения за ребёнком в повседневной жизни.


Анализ героев литературных произведений. Оценка качеств личности персонажей. (Красная шапочка добрая или хитрая? Что можно сказать о характере бабушки? В чём это проявляется? И т. д.)


Вопросы: Девочку зовут Оля. Как её будут звать, когда она вырастет? У Вовы папу зовут Алексей. Как будет полное имя Вовы, когда он вырастет?


Инд. Беседа с ребёнком: Как называется наша планета? Какие страны мира ты знаешь? Воспитатель предлагает показать на картинке людей разных народов мира и назвать их.

Ребёнок и сверстники.

  1. Имеет представления о некоторых характерных особенностях детей разного возраста и пола, некоторых характерных особенностях их внешнего вида, любимых занятиях.


  1. Имеет представления о некоторых особенностях характера и поведения своих сверстников.



  1. Узнаёт и называет разные эмоциональные состояния сверстника по мимике, жестам, позе.





  1. Умеет самостоятельно объединяться в небольшой группе детей для деятельности (труд, игра), определять общий замысел, распределять роли, согласовывать свои действия с действиями партнёров, оценивать результат и характер взаимоотношений.


  1. Понимает, почему нужно выполнять правила, их гуманистический смысл.

Игра «Что кому?». Предлагается набор картинок с изображением мальчика, девочки, младенца, подростка. Набор предметных картинок: соска, машина, кукла, портфель. Предлагается разложить картинки по парам.


Вопросы: Кто самый внимательный в группе? Кто никогда не опаздывает? Кто не любит расчёсываться? У кого кудрявые волосы и т. д.


Рассматривание ил. с разными эмоциональными состояниями: Что чувствует этот ребёнок? Какое у него настроение? Наблюдения за ребёнком в повседневной жизни.



Наблюдения за ребёнком в повседневной жизни, сюжетно-ролевые игры.








Беседа: Зачем человеку выполнять правила поведения: уступать друг другу, не кричать, быть приветливым по отношению ко взрослым и детям, уметь научить другого тому, что умеешь делать сам, играть дружно, быть справедливым, соблюдать очерёдность?

Отношение ребёнка к самому себе.

  1. Знает своё имя, фамилию, отчество, пол, возраст, дату своего рождения, номер телефона, место работы родителей.


  1. Знает родословную семьи.




  1. Знает о назначении некоторых внутренних органов человека и условия их нормального функционирования.


  1. Знает правила пользования электроприборами, знает, как оказать первую медицинскую помощь.





  1. Знает элементарные правила дорожного движения.


  1. Знает некоторые сведения об истории своего города, достопримечательности, главные улицы.



  1. Имеет представления о школе, жизни школьника.






  1. Проявляет самостоятельность, избегает опёки старших в привычных ситуациях.


  1. Владеет элементарным самоконтролем, приёмами сопоставления своих действий или своей работы с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их.




Индивидуальная беседа с ребёнком.





Вопросы: Как зовут бабушек (дедушек)? Сколько у них детей? Как звали их мам (пап)? Кем они были?


Работа с иллюстрациями: Покажи, где сердце, лёгкие, и т.д. Зачем человеку …? Как сохранить их здоровье? Что можно делать и чего нельзя? И т. д.


Вопросы по картинке. Набор предметных картинок с изображением электроприборов. Вопросы: Что это? Как правильно пользоваться? Чего нельзя делать? Если случилась беда, что делать? Если человек тонет, каковы твои действия?


Д/И на правила дорожного движения.



Рассматривание иллюстраций о г. Кострома, вопросы: Как называется город где ты живёшь? Какие знаешь памятники, улицы? И т.д.


Беседа: Что делают в школе? Как называются занятия в школе? Как называется школьная сумка? Как проходит день школьника?

Д/и «Режим дня школьника». Ребёнку предлагается разложить картинки в нужной последовательности.


Наблюдение за ребёнком в повседневной жизни.



Ребёнку предлагается построить сложную постройку по образцу; сложить поделку из бумаги, согласуя свои действия с предложенным алгоритмом; выполнить определённые действия по словесной инструкции педагога (например, подойди к полочке красоты, возьми самую большую поделку, потом зайди в центр экспериментирования, возьми ветродуй и всё это принеси сюда). Анализ: Где допустил ошибки? Что сделал не так?



Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления затрудняют процесс социализации ребенка и его полноценное вхождение в общество. Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления

Уровни освоения социальных представлений дошкольников оценивались по следующим критериям:

Низкий: Поведение ребёнка неустойчиво, ситуативно. Хотя он имеет представления об отдельных правилах культуры поведения, привычка самостоятельно следовать им не сложилась. Ребёнок испытывает трудности в общении, связанные с неумением учитывать позицию партнёра. Слабо ориентируется в эмоциональных состояниях окружающих. Наряду с добрыми поступками часто наблюдается негативное поведение. Не проявляет интереса к различным сторонам жизни: история города, родословная семьи, школа и т. д.

Средний: Поведение и общение ребёнка положительно направлены. Он имеет представления о культуре поведения и выполняет их в привычной обстановке, однако в новых условиях может испытывать скованность и требовать поддержки взрослого. В общении стремится к согласованным действиям. Осуществляет элементарный самоконтроль. Внимателен к эмоциональному состоянию других, проявляет сочувствие. Выражает интерес и стремление к своему будущему (обучение в школе). Проявляет внимание к истории города, прошлому своей семьи и т. д.

Высокий: Поведение и общение ребёнка устойчиво и положительно направлено. Ребёнок хорошо ориентирован в правилах культуры поведения, владеет разными способами культурного поведения. Охотно вступает в общение. Умеет сам выдвинуть идеи, план действий, организовать партнёров. Правильно понимает эмоциональное состояние людей, активно выражает готовность помочь. Нацелен на самостоятельность. Проявляет активный интерес к миру, к своему будущему положению школьника.

Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления затрудняют процесс социализации ребенка и его полноценное вхождение в общество. Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления



2.2. Характеристика опытно-экспериментальной работы



Далее с детьми был проведен следующий комплекс социально ориентированных игр во время режимных моментов, прогулок и образовательных занятий.

Игры и упражнения на формирование навыка общения со сверстниками:

Упражнение «Рисуем всей группой» (с 5 лет)

Цель: способствует развитию сотрудничества, умению договариваться, уважать чужую работу, пространство.

Материал: лист ватмана, восковые мелки или фломастеры.

Инструкция. «Сегодня вы будете рисовать на одном листе бумаги одновременно. Придумайте, что вы хотите нарисовать, и выберите себе место. Для рисования я дам каждому из вас только один мелок (фломастер), но я думаю, что вам, конечно, захочется сделать свои рисунки разноцветными. Для этого вам нужно будет обмениваться друг с другом мелками».

Рисование лучше проводить на большом ковре, чтобы дети могли занять удобное положение. Взрослый наблюдает за процессом и предлагает в случае возникновения конфликтных ситуаций компромиссные варианты их решения.

Упражнение «Аэробус» (с 5 лет)

Цель: научить детей согласованно действовать в небольшой группе, показать, что взаимное доброжелательное отношение товарищей по «команде» дает уверенность и спокойствие.

Инструкция: скажите следующее: «Кто из вас хотя бы раз летал на самолете? Можете ли вы объяснить, что держит самолет в воздухе? Знаете ли вы, какие бывают типы самолетов? Хочет ли кто-нибудь из вас стать Маленьким Аэробусом? Остальные ребята будут помогать Аэробусу «летать». Один из детей (по желанию) ложится животом вниз на ковер и разводит руки в стороны, как крылья самолета. С каждой стороны от него встает по три человека. Пусть они присядут и просунут руки под его ноги живот и грудь. На счет «три» они одновременно встают и поднимают Аэробус с поля... Так, теперь можно потихонечку поносить Аэробус по помещению. Когда он почувствует себя совершенно уверенно, пусть закроет глаза, расслабится, совершит «полет» по кругу и снова медленно «приземлится» на ковер».

Когда Аэробус «летит», ведущий может комментировать его полет, обращая особое внимание на аккуратность и бережное отношение к нему. Вы можете попросить Аэробус самостоятельно выбрать тех, кто его понесет. Когда вы увидите, что у детей все получается хорошо, можно «запускать» два Аэробуса одновременно.

Игра «Снежинки» (с 6 лет)

Цель: обучение сотрудничеству.

Материал: бумага, ножницы.

Ход игры: попросите каждого участника сложить 8 раз листок бумаги и вырезать звездочку, напоминающую снежинку. Когда все закончат работу, дети выкладывают на полу снежинки таким образом, чтобы получилась одна большая. Это упражнение можно выполнять небольшими группами детей, каждая из которых будет делать свою снежинку.

Игра «Путаница» (с 6 лет)

Цель: формирование группового единства.

Ход игры: водящий выбирается считалкой. Он выходит из комнаты. Остальные дети берутся за руки и образуют круг. Не разжимая рук, они начинают запутываться – кто как умеет. Когда образовалась путаница, водящий входит в комнату и распутывает их, не разжимая рук у детей.

Игра «Ладонь на ладонь» (с 5 лет)

Цель: развитие умения согласовывать действия с партнером.

Ход игры: дети прижимают ладошки друг к другу и таким образом двигаются по комнате, где можно установить разные препятствия, которые пара должна преодолеть. Это может быть стул или стол, а может быть сооруженная ребенком гора или река. В игре может участвовать пара взрослый-ребенок.

Игра «Меняемся пуговицами» (с 5 лет)

Цель: побуждает детей договариваться друг с другом, сотрудничать.

Материал: 100 пуговиц по 10 разного цвета, шаблоны с цветным узором.

Ход игры: ведущий перемешивает пуговицы и затем раздает каждому участнику шаблон и 10 пуговиц (число пуговиц определяется количеством участников). Каждый ребенок должен собрать из пуговиц по шаблону узор определенного цвета. Для этого ему придется обмениваться пуговицами с другими детьми.

Игра Прогулка с завязанными глазами (с 5 лет)

Цели: игра способствует доверию и формирует ответственность за другого человека.

Ход игры: дети по желанию разбиваются на пары – ведомый с завязанными глазами и ведущий. Ведущий берет ведомого за руку и объясняет, где они сейчас движутся, что их ожидает и как избежать падения или столкновения с вещами. Ведомый должен полностью доверять ведущему. Попросите детей поменяться ролями через некоторое время. В конце упражнения обсудите чувства детей во время игры, в какой роли им больше всего понравилось.

Игра «Слушаем сердце» (с 5 лет)

Цель: формирует бережное и доверительное отношение к партнеру.

Условия: игра выполняется на ковре, без обуви.

Ход игры: дети разбиваются на пары. Один ребенок ложится на ковер на спину, другой ребенок становится перед ним на колени. Лежащий ребенок поднимает согнутые ноги, очень аккуратно ставит стопы на грудь ребенка, стоящего перед ним, – слушает его сердце. Затем дети меняются ролями.

Игра «Попроси игрушку» (с 5 лет)

Цель: обучить детей эффективным способам общения.

Ход игры: группа делится на пары, один из участников пары (участник 1) берёт в руки какой-либо предмет, например, игрушку, тетрадь, карандаш и т. д. Другой участник (участник 2) должен попросить этот предмет. Инструкция участнику 1: «Ты держишь в руках игрушку (тетрадь, карандаш), которая очень нужна тебе, но она нужна и твоему приятелю. Он будет у тебя, ее просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать ее только в том случае, если тебе действительно захочется это сделать». Инструкция участнику 2: «Подбирая нужные слова, постарайся попросить игрушку так, чтобы тебе ее отдали». Затем участники 1 и 2 меняются ролями.

Игры и упражнения на формирование навыков обхождения с чувствами:

Игра «Волшебный стул» (с 4 лет)

Цель: активация положительной эмоции для устранения или снижения интенсивности переживаемой печали, грусти.

Ход игры: если в группу пришел (или уже находится в ней) грустный ребенок, можно предложить всем детям поиграть в игру «Волшебный стул». Для этого грустному ребенку предлагается присесть на стульчик. А остальным детям дается задание придумать как можно больше ласковых и нежных слов, адресованных их товарищу. После этого дети по очереди подходят к волшебному стулу, и, поглаживая сидящего на нем ребенка, говорят ему ласковые слова. Для примера, первым игру начинает педагог.

Игра «Портрет» (с 4 лет)

Цель: научить ребенка распознавать эмоции – свои и окружающих, развивать умение схематично их изображать, снять психомышечное напряжение.

Ход игры: ребенок садится напротив взрослого. Взрослый – в роли художника. «Сейчас я нарисую твой портрет. Но для этого мне нужна твоя помощь. Я буду называть части лица, а ты будешь мне подсказывать, каким их рисовать. Например, какого размера рисовать лицо? Побольше или поменьше, чем у тебя? Ребенок отвечает. Какие будут глазки – большие или маленькие, или оставим те, какие есть?» При этом взрослый обводит контур глаз на рисунке. «Какого они будут цвета?» Ребенок называет. Затем в таком же порядке рисуются нос, щеки, уши, волосы. Брови и губы заготавливаются заранее (рисуются на бумаге и вырезаются), причем выражающие различные эмоции: радость, грусть, злость. Далее ребенку предлагается решить, какое настроение будет у этого портрета. Если ребенок идентифицирует себя с портретом, то настроение он отразит свое. Если он не отражает свое истинное настроение, значит, оно либо перешло из негативного в позитивное, либо ребенок недоволен собой и хочет измениться.

Игра - обсуждение «Когда опасен гнев» (с 5 лет)

Цели: помочь детям в осознании функций гнева и способов его выражения;

Ход игры: Эта игра построена на обсуждении проблемной ситуации: «Незнайка поссорился с Винтиком. Они никак не могли решить, кто же первый начнет игру. Они так рассердились друг на друга, что затеяли драку. У Незнайки насуплены брови, сморщен нос, он крепко сжал кулаки. Винтик машет руками, лоб нахмурен, брови сдвинуты. Мальчики набрасываются друг на друга».

Взрослый предлагает представить детям себя на месте мальчиков и выбрать, с помощью чего они решили бы этот спор: кулаков; спокойного тона; крика; насмешки; топанья ног.

Доверительная беседа на тему «Почему человек злится?»

  • В каких ситуациях может злиться человек?

  • На что похоже зло в человеке? (На вулкан, молнию, дикое животное...)

  • А вам приходилось когда-нибудь злиться?

  • Что вы чувствовали в этот момент?

  • Что хотелось сделать?

Игра - обсуждение «Кто всех глупее»? (с 5 лет)

Цель: формировать осознание последствий реакции замещения в конфликтных или напряженных ситуациях на примере нейтрализации подсознательной защиты с помощью снижения значимости травмирующего фактора: «Теперь я смотрю на это по-другому».

Ход игры: Эта игра построена на обсуждении проблемной ситуации: взрослый предлагает послушать рассказ В. Осеевой «Кто всех глупее»:

«Жили-были в одном доме мальчик Ваня, девочка Таня, пес Барбос, утка Устинья и цыпленок Боська.

Вот однажды вышли они все во двор и уселись на скамейку – мальчик Ваня, девочка Таня, пес Барбос, утка Устинья и цыпленок Боська.

Посмотрел Ваня направо, посмотрел налево, задрал голову кверху. От нечего делать взял да и дернул за косичку Таню. Рассердилась Таня, хотела дать Ване сдачи, да видит – мальчик большой, сильный. И ударила девочка ногой Барбоса. Завизжал Барбос, обиделся, оскалил зубы. Таня – хозяйка, трогать ее нельзя. И цапнул Барбос утку Устинью за хвост. Всполошилась утка, пригладила свои перышки; хотела цыпленка Боську своим клювом ударить, да раздумала. Вот и спрашивает ее Барбос:

Что же ты, утка Устинья, Боську не бьешь? Он слабее тебя.

Я не такая глупая, как ты, – отвечает Барбосу утка.

Есть глупее меня, – говорит пес и на Таню показывает.

Услыхала Таня.

И глупее меня есть, – говорит и на Ваню смотрит.

Оглянулся Ваня – сзади никого.

«Неужели я самый глупый из всех?» – подумал Ваня».

Совместное обсуждение проблемной ситуации:

  • А как вы считаете, ребята, кто самый глупый в рассказе В. Осеевой «Кто всех глупее»?

  • Что чувствовала Таня, когда Ваня дернул ее за косичку?

  • Что хотела сделать Таня, рассердившись?

  • Почему она ударила ногой собаку?

Доверительная беседа на тему «Когда мы обижаем тех, кто слабее нас?»

Далее детям предлагается рассказать о случаях, похожих на те, о которых они только что узнали. Взрослый выслушивает ответы детей, обобщает и задает вопросы:

  • Как вы думаете, правильно ли мы поступаем, когда, рассердившись или разозлившись, вымещаем свой гнев на тех, кто слабее: безобидных животных, людях?

  • Как чувствует себя обиженный человек (животное)?

  • Что чувствует человек, когда кого-либо незаслуженно обидел?

Игра - обсуждение «Можно ли справиться со злом?» (с 5 лет)

Цели: формировать осознание последствий агрессивных способов защиты; воспитать внимательное и доброжелательное отношение к окружающим людям.

Ход игры: Эта игра построена на обсуждении проблемной ситуации: друг (подруга) забыл вернуть книгу, которая тебе срочно нужна. На следующий день ты его встречаешь и говоришь... Что ты скажешь в данной ситуации?

Все ответы выслушиваются, и предлагается повторить два типа ответов. Агрессивный: «Я так и знал, что тебе ничего нельзя давать...» Уверенный: «Я считал, что мы договорились и ты вернешь книгу сегодня». При проигрывании упражнения необходимо следить, чтобы типу ответа соответствовали тон голоса и выражение лица.

Какие чувства вызывают разные типы ответа?

Подвести к выводу о том, что злость вызывает только злость.

Игра - обсуждение «Не смей!» (с 5 лет).

Цели: формировать осознание последствий агрессивных способов защиты; воспитать внимательное и доброжелательное отношение к окружающим людям.

Ход игры: Эта игра построена на обсуждении рассказа Э. Шим «Не смей»:

«Перед нашим домом, на куче песка, играют самые малые ребятишки. Ну, известно, какие у них игры: лепят «куличи», строят что-то из еловых шишек. Ерунда в общем. Только у этих карапузов тоже имеются свои заводилы, свои атаманы. И свои тихони безответные.

Атаманом на песочной куче давно сделался Федор. Он ростом побольше. Молчаливый такой, насупленный. И всегда лохматый, будто его не стригут и не причесывают. А может, он и не позволяет себя причесывать

Когда Федор что-нибудь возводит на песочной куче, то лучше к нему не приближайся.

А самая безответная, самая тихонькая девчонка, конечно же, соседская Татьяна. Среди ребятишек она – как палец мизинчик. Меньше всех. Слабее всех. Вдобавок носит очки Татьяна, а в ее возрасте это совестно. Вот и прилепится Татьяна где-нибудь сбоку, с краешка, старается никому не мешать. И даже если обидят, не ревет громко – стесняется...

Но сегодня Татьяна победила Федора.

Строил Федор город на вершине кучи. Глядь – бежит по песку паучок-сенокосец. Обыкновенный паучишко, мелочь. Федор поднял свою ногу с черной пяткой и собрался этого паука прихлопнуть.

Не смей! – вдруг крикнула Татьяна. – Что он тебе сделал?

Федор так и замер с поднятой ногой. Уж не знаю, что его так ошеломило. Но паучишку он не тронул. И Татьяну не тронул.

Может, вправду, задумался – что ему сделали те, которые меньше него и слабей?»

Вопросы для обсуждения:

  • Кто из героев рассказа вызывает у вас симпатию, а кто – нет? Почему?

  • Доверительная беседа «Как побороть зло и стать добрее?»

  • Назовите слова и выражения, которые вызывают у вас злость, гнев.

  • Почему люди обижают слабых?

  • Кто надежнее: добрый или злой?

  • Можно ли справиться со злом?

  • Как вы понимаете смысл пословиц: «Злой не верит, что есть добрые люди», «Без добрых дел нет доброго имени»?

Сюжетно-ролевые игры: о возрастном развитии человека, о многообразии социальных ролей, выполняемых взрослыми (женщина мама, на работе труженица, имеет хобби, увлечение), о семейных праздниках, о различных социальных ролях, об обязанностях и правилах и т.д.









2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы



Результаты диагностики представлены в таблице 2.

Таблица 2

Параметр

1 диагностика


низк

сред

выс

низк

сред

Ребенок и взрослые

1

представления о ходе возрастного развития человека

1

7

5

0

5

2

представления о многообразии социальных ролей, выполняемых взрослыми

3

8

4

0

7

3

представления о том, что от поведения детей зависит настроение и чувства взрослых

1

9

5

1

4

4

представления о культурных традициях своей семьи

0

8

7

0

4

5

представления об эмоциональных состояниях взрослого

5

7

3

2

8

6

представления о моральной оценке качеств личности

0

9

6

0

3

7

представления о том, как образуются отчества и взрослое имя человека

2

5

8

0

2

8

представления о многообразии народов мира

4

6

5

2

7

Ребёнок и сверстники

1

представления о некоторых характерных особенностях детей разного возраста и пола

4

9

2

1

7

2

представления о некоторых особенностях характера и поведения своих сверстников

7

6

2

3

8

3

представления об эмоциональных состояниях сверстника

5

9

1

1

7

4

представления о коллективных взаимоотношениях, сотрудничестве, дружбе

3

11

1

0

3

5

представления о нормах и правилах поведения

4

9

1

0

8

Отношение ребёнка к самому себе

1

Знает своё имя, фамилию, отчество, пол, возраст, дату своего рождения, адрес, номер телефона, место работы родителей

3

9

3

1

6

2

представления о родословной семьи

6

8

1

3

8

3

представления о своей физиологии

5

9

1

4

8

4

представления о бытовых приборах

2

6

7

0

5

5

представления о ПДД

4

9

2

1

7

6

представления о родном городе

5

9

1

1

7

7

представления школе и школьниках

1

9

5

1

4

8

самостоятельность

3

7

5

1

6

9

самоконтроль, самоанализ

4

8

3

2

5



Из таблицы мы видим, что наиболее проблемными сферами развития социальных представлений при первичной диагностике были: представления о некоторых особенностях характера и поведения своих сверстников (7 детей с низким уровнем), представления о родословной семьи (6 детей), представления об эмоциональных состояниях взрослого, представления об эмоциональных состояниях сверстника, представления о своей физиологии, представления о родном городе (5 детей).

В соответствии с полученными данными нами максимально часто проводились игры на взаимопонимание, познание характера и поступков другого, развитие понимания эмоционального состояния окружающих, сюжетно-ролевое проигрывание различных социальных ситуаций и ролей.

По результатам вторичной диагностики количество детей с низким уровнем снизилось, что позволяет сделать вывод об эффективности формирования социальных представлений у дошкольников в игре.









Заключение

В ходе работы ее цель – изучить формирование социальных представлений у дошкольников в игре – была достигнута. В работе раскрыта сущность формирования социальных представлений у дошкольников в игре, охарактеризованы особенности дошкольного возраста, описана модель процесса формирования социальных представлений у дошкольников в игре; представлена программа опытно-экспериментальной работы, дана ее характеристика и описаны результаты.

В результате нами сделаны следующие выводы.

Представление – это наглядные образы предметов, сцен и событий, возникающие на основе припоминания или продуктивного воображения.

У дошкольников могут образовываться два вида представлений: одни формируются стихийно, в результате собственного опыта, другие складываются целенаправленно, под руководством педагогов. «Очень важно, чтобы педагог формировал бы у детей правильные представления об окружающем, предотвращал образование неверных представлений, а если нужно, то исправлял бы ложные»

В психологии выделены некоторые особенности представлений дошкольников: представления о малознакомых вещах, являются смутными, нечеткими, хрупкими. В дошкольном возрасте представления фрагментарны, в тоже время, отличаются образностью, яркостью, наглядностью, конкретностью.

Ознакомление с разными сторонами окружающего мира и воспитание на этой основе чувств, отношений и мотивов поступка является одной из важнейших задач нравственного воспитания дошкольников. За период дошкольного детства у детей формируются: а) представления о социальном окружении, об общественных событиях, доступных их пониманию (о родном доме, родном крае, неповторимости его природы и красоты, о народном эпосе, сказаниях, о подвигах, мужестве и смелости героев, их славных делах), рождающие чувство гордости, начала патриотизма; б) знания о труде людей; о том, что все окружающее – результат труда многих поколений, создавших материальные и духовные ценности общества: дом, в котором живет ребенок; школа, в которой он будет учиться; лес, парк, речка, сад, которые сохраняются благодаря труду людей; в) знания о природе, растительном и животном мире, которые становятся основой для воспитания любви к Родине, побуждают к заботе о животных и растениях родного края, вызывают чувство восхищения, поддерживают эмоционально положительное состояние; г) знания о себе как субъекте деятельности, отношений, интересов; д) знания о моральных нормах общества, сохраняющихся в народных традициях, обычаях, а также в правилах, регулирующих отношения между людьми на основе справедливости и гуманизма.

Действенным средством ознакомления дошкольников с разнообразием поступков и оценкой их нравственной значимости является художественная литература, в которой описываются конкретные ситуации, близкие к опыту детей, действия персонажей и последствия этих действий.

Сюжетно-ролевая игра является наиболее доступным средством социализации детей, поскольку является ведущим видом деятельности в дошкольном детстве. Однако необходимо выделить условия включения детей в игровую деятельность, при которых обогащение социального опыта воспитанников осуществляется наиболее эффективно: обогащение содержания игр, создание интереса к новым сюжетам; обогащение жизненного опыта детей, пополнение знаний детей; своевременное изменение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта; активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на побуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни; умение поддерживать инициативу, желание детей организовать игру по собственной инициативе.

Опыт, получаемый в процессе проживания роли в сюжетной игре, формирует социальные представления дошкольников, обогащает их знания, мотивируя перенос социального опыта, приобретенного посредством участия в сюжетно-ролевой игре со сверстниками, в реальную жизнь.




























Список литературы

  1. Антонова Т. Социальная компетентность ребенка-дошкольника: показатели и методы выявления / Т. Антонова // Детский сад от А до Я. – 2004. – № 5.

  2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. / Л.И. Божович. - М.: Просʙещение, 2000.

  3. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Методическое пособие. / Р.С. Буре. – М., 2009.

  4. Волынчикоʙа Е.А. Деятельностный подход ʙ формироʙании патриотизма и гражданстʙенности у младших школьникоʙ. / Е.А. Волынчикоʙа // Методический портал «Гражданином быть обязан». –[Электронный ресурс], режим доступа: http://www.smolpedagog.ru

  5. Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии, 1961. - №2.

  6. Глушак Е.В. Психологические особенности динамики формирования представлений при использовании тематических видеофрагментов. Автореф. дисс. / Е.В. Глушак. – Москва, 2011.

  7. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / Н.Ф. Голованова. - СПб.: Речь, 2004.

  8. Данилюк А.Я. Концепция духоʙно-нраʙстʙенного разʙития и ʙоспитания личности гражданина России. / А. Я. Данилюк, А. М. Кондакоʙ, В. А. Тишкоʙ // Учебное издание. Серия «Стандарты ʙторого поколения». - М.: Просʙещение, 2009.

  9. Захарова Т.Н. Механизмы и условия формирования социальной компетентности дошкольников / Т. Н Захаров // Ярославский педагогический вестник – 2011 – № 2 – Том II (Психолого-педагогические науки)

  10. Коʙаленко Л.Г. Роль социальной спраʙедлиʙости ʙ формироʙании гражданстʙенности личности. / Л.Г. Коʙаленко. – Барнаул, 2010.

  11. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью / С. А. Козлова. – М.: Академия, 1998.

  12. Коломийченко Л.B. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста / Л.В. Коломийченко. – Пермь: ПГПУ, 2007.

  13. Кудряшова Н.А. Формирование эмоционального отношения к социальным нормам. / Н.А. Кудряшова // Ребенок в детском саду. – 2010. - № 3; № 4.

  14. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. / А.Н. Леонтьев. - М.; Л., 1948.

  15. Мокроусова А.О. Взаимодействие педагогов с детьми и родителями по социально-нравственному развитию современного ребенка-дошкольника. / А.О. Мокроусова. – Саранск, 2014. – [Электронный ресурс], режим доступа: http://ds120sar.schoolrm.ru/upload_custom

  16. Мухина В.Я. Игра и нравственное развитие дошкольников. / В.Я. Мухина, А.С. Спиваковская. – М.: Изд-во Московского университета, 1986.

  17. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет / Под ред. О.В. Дыбиной – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

  18. Программа «Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста». – [Электронный ресурс], режим доступа: http://sov.opredelim.com/docs/89900/index-8947.html

  19. Солодянкина О.В. Социальное развитие ребенка дошкольного возраста / О.В. Солодянкина. – М.: АРКТИ, 2006.

  20. Стрелкова Л.П. Влияние художественной литературы на эмоции ребенка / Л.П. Стрелкова // Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А. Д. Кошелевой. – М., 1985.

  21. Чернецкая Л.В. Психологические игры и тренинги в детском саду / Л.В Чернецкая. – Ростов на Д: Феникс, 2005.

  22. Шарапова Э.И. Формирование социально-ценностного поведения детей 5-7 лет. Автореф.дисс. / Э.И. Шарапова. – Волгоград, 2008. – [Электронный ресурс], режим доступа: http://www.dissercat.com/content/formirovanie-sotsialno-tsennostnogo-povedeniya-detei-5-7-let

  23. Щербакова Ю.В. Развивающие игры для детей дошкольного возраста / авт. сост. Ю.В. Щербакова, С.Г. Зубанова 2-е изд. – М.: Издательство «Глобус», 2010.



Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления затрудняют процесс социализации ребенка и его полноценное вхождение в общество. Формирование социальных представлений у дошкольников в игре является актуальной темой в современной педагогике. От уровня сформированности социальных представлений детей дошкольного возраста зависит успешность процесса их социализации. Сформированные социальные представления помогают ребенку адаптироваться в социуме, жить в соответствии с его нормами и правилами и развиваться в соответствии с возрастом. Недостаточно сформированные социальные представления







Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 11.02.2016
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1639
Номер материала ДВ-442606
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх