Из опыта "Создание проблемных ситуаций на уроках в начальной школе"

             МБОУ « СОШ №1» г. Красноперекопска Республика Крым

«Создание проблемных ситуаций на уроках в начальной школе как условие осуществления системно-деятельностного подхода в начальной школе».

(из опыта)

                                                                                      учитель начальных классов  

                                                                             МБОУ «СОШ №1»

                                                                              г. Красноперекопска

                                                                              Федорец Людмила Игоревна 

                                                      2016уч.год

« Если мы будем учить сегодня так,

как мы учили вчера,

мы украдем у детей завтра».

                                                                Джон Дьюи

      Сегодня Россия на пути инноваций и модернизации различных сфер жизни. Изменения, происходящие в стране, в обществе, модернизация системы общего образования, образовательная инициатива предлагают новый подход к организации обучения. Все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. А для того, чтобы УУД формировались активно и необходимо использовать новые и уже известные технологии обучения.                                                                          В школе с адаптивной системой образования складывается новый тип отношений «учитель-ученик». Обучение строится от ученика. Учитель из информатора превращается в организатора учебного процесса, доминируют сотрудничество, обеспечивается мотивационное обучение, развивается самооценка, самоанализ.                                                                                       Сегодня обществу нужен не только человек, который много знает и умеет, но прежде всего человек, который умеет думать. Когда же человек начинает «думать»?                                                                                                                            В проблемной ситуации, как ее понимает С.Л. Рубинштейн, выделяются три основных признака: неизвестное, противоречие , потребность.                        Психолог А.М. Матюшкин отмечает: «Проблемной называется ситуация, возникающая в процессе выполнения практического… или теоретического действия при расхождении (несоответствии) требуемого и известного знания, способа или действия…» Проблемная ситуация носит объективно — субъективный характер, это логическая и психологическая ситуация.             М.И. Махмутов писал: «Под проблемными ситуациями имеются в виду такие учебные ситуации затруднения, которые возникают в моменты, когда учащийся принимает задачу, пытается ее решить, но чувствует недостаточность прежних знаний. Эти ситуации вызывают активную мыслительную деятельность учащегося, направленную на преодоление затруднения, т.е. на приобретение новых знаний, умений, навыков». Проблемная ситуация — это такая ситуация, при которой субъект хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать. Проблемная ситуация характеризует определенное психологическое состояние обучающегося, возникающее в процессе выполнения задания, для которого нет готовых средств и которое требует усвоения новых знаний о предмете, способах или условиях его выполнения. Поэтому проблемной можно назвать ту ситуацию, когда обучающийся не может объяснить для себя объективно возникающее противоречие, не может дать ответов на объективно возникающие вопросы, поскольку ни имеющиеся знания, ни содержащаяся в проблемной ситуации информация не содержат на них ответов и не содержат методов их нахождения.                          Проблемность в обучении начинается с особой конструкции проблемного вопроса.                                                                                                                                          - Почему…? (Какова причина…?)                                                                                   - Что изменилось бы, если бы…?                                                                                    - Чем отличается…от…?                                                                                                  - Что объединяет…и…?                                                                                                                 - Чем можно объяснить…?                                                                                                             - Какие условия необходимы, чтобы…?                                                                          - Какой вывод можно сделать?                                                                                           - На каком основании сделан вывод?                                                                              Это вопросы, которые не только учитель задает ученику, но и ученик - учителю. Одна из задач проблемного обучения такова: ученика, хорошо отвечающего на вопросы учителя, поднять на следующую ступень, воспитав его человеком, желающим и умеющим спрашивать.                                                                    Учителю рекомендуется продумать:                                                                                                  1. Точное определение объема и содержания учебного материала, предназначенного для изучения на уроке.                                                   2.Систематизация учебного материала в соответствии с логикой учебного предмета, его структурой, а также в соответствии с принципами дидактики.  3.Деление учебного материала на легко усваиваемые и тесно между собой связанные части.                                                                                                  4.Усвоение частей, сопровождающихся контролем и корректированием результатов усвоения.                                                                                                5.Учет индивидуальных темпов учебного материала школьниками и темпов работы группы.                                                                                                             Виды учебной работы школьников в условиях проблемного обучения. Проблемное обучение позволяет эффективно сочетать как индивидуальную, так и групповую работу учащихся на уроке. В традиционном обучении групповая работа используется крайне редко. Между тем, она является эффективным способом активного приобретения знаний учащимися, не говоря уже о ее воспитательном значении.  В примерной схеме проблемного урока основное место естественно занимает решение проблемы.                                                           На этом этапе работа с учениками может выступать в виде:                                             1.Фронтальная работа со всем классом.                                                            2.Групповой работы.                                                                                              3.Индивидуальной работы.                                                                                                                  На выбор того или иного вида работы влияет характер работы, имеющиеся учебные средства (комплекты учебных пособий и других материалов), а также время, имеющееся в распоряжении учителя.                                                     Групповая работа предполагает деление класса на группы как примерно одинаковые (по уровню развития), так иногда и различных учащихся. Количественный состав групп может быть разнообразным.                              1.Наиболее целесообразно создавать учебные группы из 4-6 человек.                    2.Состав ученических групп непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.                                                                   3.Какой-либо из учащихся назначается руководителем группы. При этом на разных уроках работой группы руководят разные учащиеся.                             4.Учебные группы ориентируются на работу примерно в одинаковом темпе, что дает возможность вести деловое обсуждение изучаемого материала.    Коллективная работа учащихся над решением какой-либо учебной проблемы никаким образом не исключает индивидуальной работы каждого из них, так как групповая работа по существу объединяет индивидуальную работу каждого из членов группы.                                                                                                                  Умелое сочетание групповой и индивидуальной формы занятий обеспечивает всестороннее развитие активности и самостоятельности в обучении всех учащихся, дает возможность обсуждать изучаемую тему, оценивать результаты своих наблюдений, высказывать гипотезы.                                                    Проблемное обучение целесообразно применять когда:                                                     1.Содержание учебного материала содержит причинно-следственные связи и зависимости, направлено на формирование понятий, законов, теорий.        2.Ученики подготовлены к проблемному изучению темы.                              3.Ученики решают задачи на развитие самостоятельности мышления, формирование исследовательских умений, творческого подхода к делу.                  4.У учителя есть время для проблемного изучения темы.                               5.Учитель хорошо владеет соответствующими  методами обучения.                 Методы проблемного обучения                                                                                                         Изложение с проблемным началом.                                                                  Проблемное   изложение.                                                                                       Частично-поисковый.                                                            Исследовательский      метод.                                                                            Проблемные ситуации обычно классифицируются по различным критериям:               - по области научных знаний или учебной дисциплине (русскому языку, математике и т.п.);                                                                                                                           - по направленности на поиск недостающего нового (новых знаний, способов действия, выявления возможности применения известных знаний и способов в новых условиях);                                                                                                                      - по уровню проблемности (очень острые противоречия, средней остроты, слабо или неявно выраженные противоречия);                                                                                          - по типу и характеру содержательной стороны противоречий (например, между житейскими представлениями и научными знаниями, неожиданным фактом и неумением его объяснить и т.п.).                                                              Используются при усвоении новых знаний.                                                                                                  Например, урок «Окружающий мир». Большинство грызунов питаются твердой растительной пищей, которую они отгрызают и перетирают зубами. Зубы должны истачиваться, «снашиваться», но они всегда одного размера. Чем объяснить, что у бобра, который всю жизнь точит стволы деревьев, зубы не уменьшаются и не тупятся на протяжении всей жизни? (Ответ: зубы грызунов растут на протяжении всей жизни.)                                                                Проблемные  ситуации, возникающие в процессе обучения общим и специфическим способам решения задач в различных учебных предметах.                                                               Например, урок русского языка. На доске написано слово «самолёт». Нужно выделить в слове корень. Возникают различные мнения. На основе словообразовательного анализа дети приходят к новому способу выделения корня (в сложных словах).                                                                                           Проблемные ситуации, в которых неизвестным являются новые условия действия. Ситуации этого рода чаще всего рассматриваются при формировании навыков, то есть на различных этапах тренировки усвоенного действия.                                                                                                         Например, урок «Окружающий мир». Опыт «Измерение температуры воды». Показания термометра в воде отличаются от показаний температуры после извлечения термометра из воды. (Во время нахождения водного термометра вне воды, он дает показания температуры воздуха.).   Несоответствие, доходящее иногда до противоречия, возникает:                                                                                                          1) между старыми, уже усвоенными знаниями и новыми фактами, обнаруживающимися в ходе решения данных задач.                                       Например, урок математики.                                                                                            Мальчик записывал математические выражения к заданиям:                                                             1) к 3прибавь 6 и умножь на 4;                                                                                                     2) к 3 прибавь 6, умноженное на 4.                                                                                    У него получились вот такие записи:3+6· 4=36,    3+6· 4=27                                                                       Найди ошибку в записях.                                                                                       Верный вариант: (3+6) · 4=36                                                                                                            2) между одними и теми же по характеру знаниями, но более низкого и более высокого уровня.                                                                                                 Например, урок русского языка. Учитель говорит: «У мальчика выпал зуб. Какое последнее слово? (Зуб) Какие звуки по порядку мы слышим, произнося это слово? [з][у][п] Посмотрите, как пишется это слово. Сравните со звуковым составом слова». Далее дается представление об орфограмме.                                                                     3) между научными знаниями и знаниями донаучными, житейскими, практическими.                                                                                                 Например, урок «Окружающий мир». Тема урока: «План и карта». Обучающимся предлагается изобразить в тетради ластик, ручку в натуральную величину. Затем учитель дает задание изобразить машину в натуральную величину. Так как это невозможно, обучающиеся под руководством учителя приходят к выводу, что необходимо использовать масштаб.                                                                                                                 Создание проблемной ситуации на уроке  –  это подводящий диалог. Учитель предлагает школьникам систему посильных вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят их к формулированию темы урока. Часто он выстраивается от повторения пройденного материала. Результатом такого способа постановки проблемы является развитие логического мышления учащихся.                                                                                                                              Например, 3 кл. русск. язык, тема: «Сложные слова». Исправить ошибки в словах и обозначить орфограммы: варабей, лисник, мухолофка. При проверке выясняется, что у одних учащихся 1 корень в слове мухоловка, а у других – два.                                                                                                                                  -А что, существуют слова с двумя корнями?                                                                  - Какой вопрос возникает?   (Сколько корней в слове мухоловка?)   Выясняют значение слова (ловит мух), рассказ, показ иллюстрации.                                                                   -Как же быть?   (Подобрать однокоренные слова)                                                          -Давайте подберем однокоренные слова к слову мух (подбирают),  теперь к слову ловит. Так какой первый корень? Второй? Значит, в этом слове 1 или 2 корня?        -Как бы вы назвали такие слова? (трудные, двукоренные, сложные)                                   - Почему их назвали сложные?  (сложили 2 корня)                                                          - Сформулируйте тему урока .Нарисуйте схему сложных слов.                                          В этой ситуации вопрос (Сколько корней в слове мухоловка?) не совпадает с темой урока – сложные слова. После столкновения двух разных мнений  учащихся идет побуждающий диалог, который переходит в подводящий от проблемы диалог, а далее по учебнику сравниваем, правильно ли открыли новый материал.                                                                                                          Русск. яз. 1 кл. Тема: «Правописание парных согласных в конце слова». Ученикам предлагается посмотреть на две картинки с изображением пруда и прута (часть ветки дерева). Попробуйте записать эти слова. Сравнивают по произношению – прут, а как записали? ( У детей разные варианты записи, выясняем кто прав), а чтобы проверить, ставим в сильную позицию. Проблема обозначается знаковой проблемой – д или т? После решения этой задачи формируем обобщенное орфографическое действие.                                                               4 кл, русск.язык, тема «Три склонения имен существительных».                      Задание:  прочитайте предложение и найдите однородные члены. Определите их падеж и род. Старая женщина волновалась о подруг… и дочер...                                                                                                                                                                                                                                                                       -Что можем сказать об окончаниях? (возможно одинаковые)                                                     - Какие? (несколько вариантов дают дети)                                                                                      Я вставляю окончания.                                                                                                                    -Что заметили? (окончания разные)                                                                                            -Какой вопрос возникает? (Почему у сущ. одного рода в одном падеже разные окончания?)                                                                                                                                       - Сформулируйте проблему. (Отчего зависит правописание безударных окончаний имен существ.)                                                                                                             При этом тема урока совершенно другая – три склонения имен существительных. Вопрос, не совпадающий с темой урока.                          Задание:- Сгруппируйте слова по определенному признаку. Предложите несколько вариантов группировки.                                                                                                        Голубь, солнышко, окно, степь, дядя, письмо, травушка,  колесо, дедушка,  яблоня,  рожь.                                                                                                                   В результате предложенные слова группируются:                                                                     - по наличию звонких, глухих согласных в начале слова;                                                               - по родам;                                                                                                                                            - по склонениям;                                                                                                                                                     - по наличию орфограмм;                                                                                                               - по количеству слогов.                                                                                          Оригинальным видом нестандартных творческих заданий являются   развивающие каноны (РК). РК – это упражнение или задача, состоящая из шести пространственно организованных элементов, связанных между собой некоторыми логическими, ассоциативными или иными связями. Ученику нужно включить воображение, привлечь имеющиеся знания и в то же время отойти от шаблонов и стереотипов.                                                               Пример.                                                                                                                                      Округа /  1         Порода / ?        Приход / 3    Ответ: 2 (количество букв в приставке)                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            Учащиеся любят самостоятельно составлять такие творческие задания. Вот один из примеров:                                                                                                                          Красота / с  (существительное)                                                                              Красоваться / г (глагол)                                                                                           Красивый / ?(прилагательное)                                                                                        Приёмы создания проблемной ситуации

Тип проблемной ситуации	Тип противоречия	Приёмы создания проблемной ситуации
С удивлением	Между двумя (или более) фактами	Одновременно предъявить противоречивые факты, теории
		Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим действием
	Между житейским представлением учеников и научным фактом	а) обнажить житейское представление учеников вопросом или практическим заданием с “ловушкой”; б) предъявить научный факт сообщением, экспериментом, презентацией
С затруднением	Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя	Дать практическое задание, не выполнимое вообще
		Дать практическое задание, не сходное с предыдущим
		а) дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущим; б) доказать, что задание учениками не выполнено

Проблемные ситуации, возникшие  «с удивлением»                                                                  Прием 1. Учитель одновременно предъявляет классу противоречивые факты, научные теории или взаимоисключающие точки зрения.                                                                  1. Русский язык, 3 класс.                                                                                                                       По заданию учителя школьники читают вслух слова: весть, известие, вестник, известный, известно. Тем самым учитель одновременно предъявляет два противоречивых факта (в одних словах  «т» произносится, в других нет).
Учитель: Что вы можете сказать об этих словах? Что интересного заметили? (Побуждение к осознанию противоречия.) Какой возникает вопрос? (Побуждение к формулированию проблемы.) Почему в некоторых словах «т» не произносится? И тема урока сегодня? («Непроизносимые согласные в корне слова».)                                                                                                                                             2. Окружающий мир, 3 класс.                                                                                                Лена: Грибы не могут передвигаться, значит, это растения.
Миша: Грибы не зеленые, значит, они животные.
Учитель: Что вас удивляет в диалоге наших героев? (Побуждение к осознанию противоречия.) Какой возникает вопрос? (Побуждение к формулированию проблемы.) Что такое грибы: растения или животные? Итак, тема урока...? («Грибы», «Что такое грибы».)                                                                                            3. Математика, 2 класс.
Учитель делает на доске запись 2 + 5· 3 = 17 и 2 + 5· 3 = 21. Учитель: Вижу, вы удивлены (реакция удивления). Почему?
Ученики: Примеры одинаковые, а ответы разные! Учитель: Значит, над каким вопросом подумаем?
Ученики: Почему же в одинаковых примерах получились разные ответы?      Прием 2. Учителю требуется столкнуть разные мнения учеников, а не предъявлять ребятам чужие точки зрения. Для этого классу предлагается вопрос или практическое задание на новый материал. Возникший в результате этого разброс мнений обычно вызывает у школьников удивление.                                                     1. Русский язык, 3 класс.
Учитель: От слов «груз» и «буфет» образуйте новые слова с помощью суффиксов -чик- и -щик-(Класс разбивается на группы. Завершив работу, каждая группа записывает ответ на отдельном листе и вывешивает его на доску.) Посмотрим, как группы выполнили задание. Прочитайте, какие слова у вас получились.
Ученики: Грузчик и грузщик, буфетчик и буфетщик.
Учитель: Итак, что же получается? Задание я вам дала одно. А как вы его выполнили? (Побуждение к осознанию противоречия.) Почему так вышло? Чего мы не знаем? (Условий выбора того или иного суффикса.) Какой будет тема урока?
Ученики: Правописание суффиксов -чик- и -щик-.                                                               2. Окружающий мир, 2 класс.
Учитель: Лена и мама на зимние каникулы поедут в Санкт-Петербург, а Миша и папа в Австралию. Помогите им собрать вещи. (Класс разбивается на группы. Завершив работу, каждая группа знакомит со списком собранных вещей.) Посмотрим, как группы выполнили задание. (Разные мнения вызывают реакцию удивления.) Задание я вам дала одно. А как вы его выполнили? (Побуждение к осознанию противоречия.) Почему так вышло? Чего мы не знаем? (Побуждение к формулированию проблемы.) Какая сейчас погода в Австралии? (Проблема как вопрос.)                                                                                                                                                                 3. Математика, 3 класс.
Учитель: Решите примеры. Вспомните алгоритм. Один ученик у доски, остальные выполняют задание в тетради. (Решают примеры, проговаривают алгоритм. Примеры: 367 - 143,534 - 216,328-174. Далее следует практическое задание на новый учебный материал.) Решите следующий пример, работайте на листочках. (Фронтально решают пример: 400 - 172.) Решили пример? (Побуждение к осознанию противоречия.)
Ученики: Да, решили.
Учитель: Какие получились ответы? (Называют разные ответы.) Я вам предложила решить одинаковый пример? (Ответ: да.) А ответы получились какие?                                                                                                                                      Ученики: Разные. Учитель: Почему?
Ученики: Мы еще не решали такие примеры.
Учитель: Чем этот пример отличается от тех, которые мы только что решали? Ученики: В уменьшаемом отсутствуют единицы и десятки. Учитель: Значит, какие примеры будем учиться решать?
Ученики: Примеры на вычитание трехзначных чисел, где в уменьшаемом отсутствуют единицы и десятки.
Учитель: Верно. Тему фиксируем на доске.                                                                    Прием 3. Выполняется в два шага. Сначала учитель выявляет представление обучающихся с помощью вопроса или практического задания  «на ошибку». Затем предъявляет научный факт в виде сообщения, эксперимента или наглядной информации.                                                                                                                         1. Русский язык, 3 класс.
Учитель: На доске два столбика слов. 1-й столбик: редкий, мягкий, легкий; 2-й столбик: редко, мягко, легко. Что вы можете о них сказать?
Ученики: Это родственные слова. В первом столбике прилагательные, а во втором - наречия. Учитель: Разберите по составу слова каждого столбика.
(Шаг 1. Ученик у доски производит разбор слов по составу, выделяет окончание -о в словах второго столбика.)
Проверим. Слова второго столбика - наречия. Вспомните, что такое наречие?
Ученики: Неизменяемая часть речи.
(Шаг 2.)Учитель: Но тогда у наречий чего не может быть?
Ученики: Окончания.
Учитель: Итак, что вы сначала думали по поводу «о»? А что оказалось потом? (Побуждение к осознанию противоречия.) Значит, какой вопрос возникает? (Побуждение к формулированию проблемы.) Что же такое «о» в наречиях? (Проблема как вопрос.)                                                                                                     

2. Окружающий мир, 2 класс.
Учитель: Как вы думаете, много ли растений в пустыне?                                                          (Шаг 1.)Ученики: Очень мало, почти нет.
Учитель: Послушайте, я прочитаю вам отрывок из научно-популярной статьи.
Шаг 2. (Зачитывается фрагмент текста о цветении растений пустыни в апреле Обучающиеся испытывают удивление.)
Что вы сначала сказали? Как мы привыкли представлять себе пустыню? А как на самом деле? Что узнали из текста? Какая же возникает проблема? В чем мы должны разобраться? Как растения приспосабливаются (выживают) в пустыне?                                                                                                                              II. Проблемные ситуации, возникшие  «с затруднением».                                     Прием 4. Учитель предлагает задание, не выполнимое вообще. Оно вызывает у школьников явное затруднение.                                                                                               1. Математика, 2 класс.
Обучающимся предлагается ряд заданий, решение которых сводится к вычислению одинаковых слагаемых, например: 2 + 2 + 2 + 2 = 8. Затем дается задача: «На одну рубашку пришивают 9 пуговиц. Сколько пуговиц надо пришить на 970 рубашек?»- практическое задание, не выполнимое второклассниками вообще.                                                                                                                                    2. Русский язык, 3 класс.
Учитель: Продолжаем работать с существительными, образованными суффиксальным способом. Прочитайте слова и образуйте от них существительные с помощью суффикса -ник-. (Выполнимое задание. Обучающиеся образуют существительные: пожар - пожарник, сапог - сапожник, чай -чайник, соус - соусник, ель - ельник.)
Проделайте то же самое с другим столбиком слов. (Слова: шкаф, пол, портрет. Невыполнимое задание. Обучающие испытывают затруднение.) В чем затруднение?
Ученики: От этих слов нельзя образовать существительные с помощью суффикса -ник-.
Учитель: Какой возникает вопрос?
Ученики: Почему от некоторых слов нельзя образовать существительные с помощью суффикса -ник-? (В результате выявленных закономерностей после выполнения заданий обучающиеся формулируют тему урока «Существительные с суффиксом –ник- .»)
Прием 5. Учитель дает практическое задание, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались, т. е. задание, не похожее на предыдущее.                                            1. Математика, 2 класс.
Учитель: На доске дан ряд чисел. Что это за числа? Выпишите в столбик однозначные числа и умножьте их на 7. (Обучающиеся легко справляются с заданием, способ выполнения которого уже известен.) Выпишите в другой столбик двузначные числа и тоже умножьте их на 7. (Обучающиеся испытывают затруднение.) Вы смогли выполнить мое задание? Почему же это задание не получилось? Чем оно отличается от предыдущего? (Побуждение к осознанию противоречия.) Какова же будет тема нашего урока?
Ученики: Умножение двузначного числа на однозначное.                                            Прием 6. Самый сложный в два шага. Сначала (шаг 1) учитель дает задание, похожее на предыдущее. Ученики, не замечая подвоха, выполняют его, применяя уже имеющиеся у них знания. Затем (шаг 2) учителю требуется аргументированно доказать, что задание школьниками все-таки не выполнено. После этого у ребят и возникает затруднение. Первый шаг заставляет ученика ошибиться, а второй разоблачает эту оплошность.                                                                                                             1. Русский язык, 4 класс.
Учитель: Какую тему мы проходили на прошлом уроке? Ученики: Спряжение глаголов.
Учитель: Поупражняемся в определении спряжения глаголов...                                                Шаг 1.(Обучающиесялегко выполняют ряд заданий, применяя известное правило).                                                                                                                                          Шаг 2. А теперь определите спряжение глаголов «смотреть» и  «стелить». (Смотреть - глагол первого спряжения, стелить - глагол второго спряжения. ) Давайте проверим. Я проспрягала эти глаголы на доске. Что вы замечаете?
Ученики: Смотреть - глагол второго спряжения, а стелить - первого.
Учитель: Итак, что вы хотели сделать? Какое правило применили? Получилось выполнить задание? (Побуждение к осознанию противоречия.) Значит, что это за глаголы? Какой будет тема урока? (Побуждение к формулированию проблемы.)
Ученики: Глаголы-исключения.                                                                                           2. Математика, 3 класс.
Учитель: Сравните углы. (На доске изображение прямого, острого и тупого углов. Обучающиеся легко выполняют задание.) А каким способом вы сейчас сравнивали углы?                                                                                                           Шаг 1. (Ответ: на глаз. На доске два примерно равных угла - практическое задание, сходное с предыдущим.) Теперь сравните такие углы.
Ученики: Они одинаковые. (Выполняют задание, применив известный способ.)
Учитель: Каким способом сравнивали? (Ответ: на глаз.) Можете ли вы утверждать, что это точный способ? (Ответ: нет.) Тогда можно ли утверждать, что эти углы равны? (Ответ: нет.)                                                                                         Шаг 2. Обучающиеся осознают, что задание не выполнено, возникает реакция затруднения.) Итак, что вы хотели сделать?
Ученики: Сравнить углы.
Учитель: Какой способ применили? (Ответ: визуальный.) Получилось выполнить задание? Ученики: Выполнили, но не можем утверждать, что этот способ точный. (Побуждение к осознанию противоречия.)
Учитель: Какой будет тема урока? (Побуждение к формулированию проблемы.)
Ученики: Сравнение углов.                                                                                         Приём «яркое пятно»
1. Литературное чтение, 3 класс. Тема: «Пьеса».
Учитель: (Зачитывает фрагмент текста, сквозным героем которого является девочка Настя.) Настя с папой в воскресенье побывали в детском театре, где посмотрели спектакль «Тили-бом» по пьесе-сказке Самуила Яковлевича Маршака «Кошкин дом». Спектакль был музыкальный, яркий, красочный, и Настя вернулась в хорошем настроении. По дороге домой она рассказала папе, что в классе они решили поставить к новогоднему празднику сказочный спектакль.
- Пап, а любую сказку можно поставить на сцене? - спросила Настя.
- Да, любую, но для этого она должна быть написана как пьеса.
- А что значит «как пьеса»?
Ребята! Давайте поможем Насте разобраться, что такое пьеса.                           2. Русский язык, 1 класс. Тема: «Согласные звуки [л], [л'], [м], [м']».
Учитель: Послушайте стихотворения, которые я вам приготовила. Определите, какие звуки произносятся чаще?
Лохматый лев увидел сон:
Летит с горы на лыжах он.
Луна и снег - быстрей, быстрей.
Вот это лев - краса зверей.                                                                                   Ученики: Чаще слышатся звуки [л], [л'].                                                            Учитель: Мяч летает полосатый.
В мяч играют медвежата.
- Можно мне? - спросила мышка.
- Что ты, ты еще малышка! Ученики: Чаще слышатся звуки [м], [м'].        Учитель: Так какая тема сегодняшнего урока?
Ученики: Согласные звуки [л], [л'], [м], [м']. (Учитель фиксирует тему на доске.) 3. Окружающий мир, 2 класс. Тема: «Австралия».
Учитель: Мы путешествуем по материкам. Догадайтесь, о каком материке пойдет речь?
Она располагается под нами.
Там, очевидно, ходят вверх ногами,
Там наизнанку вывернутый год.
Там расцветают в октябре сады,
Там в январе, а не в июле лето,
Там протекают реки без воды
Они в пустыне пропадают где-то ...
Что вас удивило в стихотворении? Что интересного заметили?
Ученики: Здесь все наоборот: в январе лето, реки без воды.
Учитель: Какой возникает вопрос?                                                                     Ученики: Что это за материк, где все наоборот?
Учитель: Это Австралия. Так какой материк (и страну) будем изучать?
Ученики: Австралию. (Учитель фиксирует тему на доске.)                                           4. Математика, 1 класс. Тема: «Числовой отрезок».
Учитель: В одном большом-пребольшом городе жил-был маленький Паровозик. Дома все его любили, и Паровозику жилось хорошо. Только одна была у него беда - он не умел считать, не умел складывать и вычитать числа. И вот тогда старый Умный Паровоз посоветовал ему отправиться в путешествие и пронумеровать станции, которые Паровозик будет проезжать. «Ты построишь, -сказал Умный Паровоз, - волшебный отрезок, который называется «числовым отрезком» (тема урока). Он станет твоим верным другом и помощником и научит решать даже самые трудные примеры».                                       Проблемные вопросы являются толчком к продуктивному мышлению, направленному на осмысление изучаемого материала, преодоление механического усвоения знаний, применение знаний в практической деятельности.                                                                                                                       Проблемные вопросы по природоведению:                                                                                     - На какой планете Солнечной системы Новый год встречают в 4 раза чаще, чем на Земле и почему?                                                                                                               - Смогут ли существовать на Земле водоросли и кроты, если исчезнет Солнце?                  - Почему в природе больше всего страдают красивоцветущие и полезные растения?                                                                                                                                     - Что случится, если растения исчезнут?                                                                                - Почему низкорослую чернику называют кустарником, а высокий девясил травой?                                                                                                                                      - Если у кустарника срезать все стебельки, кроме одного, станет ли он деревом?    - Можно ли задержать перелётных птиц, если развесить везде утеплённые птичьи домики?                                                                                                                                - Люди нередко меняются своими квартирами, переезжают из дома в дом, с этажа на этаж. А могут ли поменяться квартирами лесные животные? и т. д.                          Проблемные вопросы по русскому языку:                                                                          - Являются ли родственными (однокоренными) слова:                                               Дыхание, духовный, дышать, воздух, вздох, вдыхать, вдохновение, душа, душенька?
Страна, странник, странный, странствие, сторона, пространство, просторный?
Земля, земной, земляной, землица, землистый, земляк, земляника, землекоп?
Праздник, праздничный, праздный, праздность, упразднить, праздновать, празднество? и др.                                                                                                            При работе с такими словами возникает большое количество вопросов. Дети не могут сразу ответить на поставленный вопрос, приходится обращаться к словарям и справочной литературе, что развивает самостоятельность и учебную активность.        - Что объединяет записанные слова? Какое из них «лишнее»?                                        Очки, каникулы, ножницы, санки. (Лишнее слово очки, оно может употребляться и в единственном числе: очко)
Стульчик, диванчик, огурчик. (Лишнее слово огурчик по количеству слогов и по морфемному составу)
Мозоль, тюль, шампунь. (Мозоль – имя сущ. женского рода, остальные – мужского)                                                                                                                                   Тема:   Одушевленные и неодушевленные имена существительные. 2кл.                                                                                                                             Создание проблемной ситуации.                                                                                                     - У вас на карточках слова:  радио, метро, салями, шоссе, колибри, боа, панда, эму, винчестер, монитор, флэш-карта, капибара.                                                                                                                              Во втором столбике  - слова-признаки.                                                                                              Подбери к существительным подходящие слова-признаки  (пушистый, маленький, вкусный, быстрый, медлительный, домашний, московский, загородный, большой, удобный, плоский,  новый).                                                                                                                         ПС: алгоритм не работает, так как мы не знаем, что обозначает необычное слово. Необычные слова – это слова-гости в нашем языке. Они «прибыли» из других языков (немецкого, английского и др.).     Чтобы наш алгоритм продолжал работать, нужно узнать значение иноязычных слов.                                                                                                         Вывод: для правильного употребления в речи слов-гостей (иностранного происхождения) необходимо сначала определить, одушевлёнными или неодушевлёнными они являются.                                                                                                                                     

4.Постановка проблемных задач.                                                                                       а). По математике это могут быть задачи с недостаточными или избыточными исходными данными. Такие задачи полезны для формирования умения внимательно изучать текст задачи и анализировать его на предмет необходимости и достаточности данных.                                                                                                       В вазе лежит 10 апельсинов. Незнайка съел 3 апельсина, Гунька съел 4 апельсина. Сколько апельсинов съели они вместе?                                                                                 - Какое число в задаче не понадобилось для решения? Почему?                                   - Задайте вопрос так, чтобы это число потребовалось.

Велосипедист ехал со скоростью 12 км/ч. Сколько километров он проехал? (Данных недостаточно, не указан отрезок времени, который велосипедист был в пути).

б).Предлагаю задачи, в которых нет вопроса:                                                                  Решите задачу: Мартышка сорвала 9 бананов. 3 банана она съела.                                                           (Дети замечают, что решать нечего, так как нет вопроса в задании. Предлагаю самим поставить вопрос и решить. В более сложных задачах дети предлагают различные вопросы, на одном условии получается несколько задач).                                в). Задачи с заведомо допущенными ошибками.                                                                                            Широко использую такой приём: помоги какому-либо сказочному герою или персонажу найти и исправить ошибки в решении или проверь, как выполнил он задание. Дети очень любят выступать в роли учителя, проверяющего работу. Данный приём развивает внимание, активизирует мыслительную деятельность учащихся.                                                                                                                                                Иногда предлагаю «найти ошибки» в заданиях, которые выполнены верно. Чтобы проанализировать готовое решение, детям необходимо сначала самим правильно решить задачу. Проанализировав, сравнив, приходят к выводу, что решение верное. Но бывает, что ребёнок сам допускает ошибку. Возникает проблемная ситуация. Тогда на помощь приходит класс или учитель.                                                      Другой приём: даю правильное решение одной и той же задачи несколькими разными способами и предлагаю найти «верное»решение. Детям приходится проанализировать различные способы решения задачи, доказать, что все варианты верны, выбрать самый доступный или рациональный.                                                      г). Задачи с противоречивыми данными.                                                                                             - На столе лежит 10 яблок и 6 груш. Сколько апельсинов лежит на столе?                            - В автобусе ехало 32 человека. На остановке вышли 9 человек, а 14 вошли в автобус. Сколько километров проехал автобус за 2 часа? (Дети отмечают, что вопрос не соответствует условию, формулируют свой и решают полученную задачу)                                                                                                                                                      д). Нестандартные тексты задач.                                                                   Нестандартные тексты задач активизируют внимание, позволяют процесс решения задач сделать интересным и увлекательным, что тоже способствует активизации познавательной деятельности.                                                                      е). Творческие задачи.                                                                                                         Это задачи, при выполнении которых необходимо найти новый алгоритм решения.                                                                                                                        Задания «Страничка для любознательных»                                                                            5.Выполнение проблемных теоретических и практических заданий.               Одним из средств создания проблемной ситуации в учебном процессе является выполнение проблемных теоретических и практических учебных заданий. Широко использую данный приём на уроках природоведения.

Задания, которые начинаются словами: докажи, определи, пронаблюдай, рассмотри, сравни, подумай, исследуй, прокомментируй, предложи и т. д.                                               -Докажи, что кактус, за которым не ухаживали 5 месяцев – живой организм.                                                                                            - Определи, что общего у бабочки с камнем и чем они отличаются? и т. д. Рассматривание явлений, действий, ситуаций с различных позиций и точек зрения.                                                                                                                                                     Данный приём широко использую на уроках чтения и развития речи. Предлагаю детям оценить поступки героев литературного произведения с позиции автора, читателя, литературного критика, оптимиста, пессимиста, героя или персонажа произведения (даже неодушевлённого). Этот приём позволяет осмыслить произведение, задуматься над его идеей, авторским замыслом, высказать и защитить свою точку зрения. Мнения могут быть самыми противоречивыми, но необходимым условием является защита и аргументирование своей точки зрения. Признаю, что каждый ученик обладает определёнными правами и личным мнением, которое уважаю и принимаю, даже если оно не совпадает с моим собственным. Моё мнение в дискуссиях не является главенствующим, а просто одним из многих. Разделяю идею П.П. Блонского «Не давать ребёнку нашей истины, но развивать его собственную истину до нашей».     На уроках развития речи при написании сочинений по картине предлагаю детям написать сочинение от имени персонажа, изображённого на ней. (Например: Сочинение по картине Пластова  «Первый снег» написать от имени девочки, её брата, вороны или берёзы).

Выводы:

1.Использование проблемного обучения создает условия для целенаправленного  формирования учебно-познавательных .мотивов.

2.Связь между формированием познавательной активности и проблемным обучением направлена на овладение общими способами решения проблемных задач.

3.Напряжение интеллектуальных сил ученика рождается в столкновении с трудностью и характеризуется наличием проблемной ситуации, высокого познавательного интереса учащихся к теме.

4.Проблемное обучение требует значительных изменений не только в организации учебного процесса, но и в изложении учебного материала.

Модель проблемно- диалогического урока   Этапы урока (Время)	Учитель (наиболее типичные действия, фразы диалога с учениками)	Ученики (ожидаемые действия в ходе диалога с учителем)	Доска и оборудование
Создание проблем ной ситуации	-Обращается к ученикам с вопросами (заданиями), которые создают у учеников ситуацию противоречия (варианты): -Между двумя предъявленными (выявленными в задании) фактами; -Между научным фактом и обыденным представлением; -Между необходимостью выполнить задание и невозможностью это сделать при имеющемся уровне знаний и умений. Проблема сформулирована в учебнике или дана в виде диалога.	-Вступая в диалог с учителем (выполняя задания) выявляют противоречие- проговаривают и осознают его.	Например, в двух разных углах доски фиксируются (словами, символами) два противореча щих факта
Формулирование проблемы = 5-7мин	- Какой у вас возникает вопрос             (на основании выявленного противоречия)? Что нам сегодня предстоит выяснить?	-Формулируют вопрос (учебную проблему) в разных вариантах	Основной вопрос (проблема) записывается как тема или под темой
Версии +2-3 мин	-Какие у вас есть предположения, версии решения проблемы?	-Предлагают свои версии          (с одобрением принимается любая - даже абсурдная)	От проблемы стрелками ключевые слова версий (выделенные самими авторами версий)
Актуализация знаний Планирование деятельности +5-10 мин	-Что мы уже знаем по этой проблеме? (Опора на вопросы актуализации перед параграфом) -Что нужно узнать, чтобы найти решение проблемы?	-Вспоминают изученный ранее материал (понятия, факты), который связан с формулировкой проблемы. -Определяют, каких знаний нам не хватает, где и как их добыть (открыть) -	Например, в виде признаков понятия, опорного сигнала и т.п. План действий: 1…., 2…., … .
Откры  тие нового знания (по пунктам содержания урока: 1….2…и т.д.) +15-20 ми	-В соответствии с первым пунктом намеченного плана урока, дается задание (вопрос в конце параграфа, задание из задачника-практикума) по извлечению новых знаний из параграфа данной темы. В тексте необходимо найти решение или часть решения проблемы. -Исходя из того, что мы узнали, какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? (указывает на проблему, записанную на доске) -Задания по остальным пунктам плана.	-Выполняя это задание, ученики открывают новые знания. -Предлагают свое обобщение и варианты ответов по учебной проблеме	Ответы, преодолевающие учебную проблему, фиксируются на доске в виде тезисов, рисунков-символов, таблицы и т.п.
Примене ние нового знания +5-10 мин	-Повторим, что мы узнали, ответив на репродуктивные вопросы (спрашиваются те, кто не участвовали в дискуссии) -Используя свои новые знания…(дается задание на продуктивное применение – рассказ, схема-рисунок, афоризм и т. п.)	Отвечают на репродуктивные вопросы. Выбирают задания из предложенных и выполняют их в тетради.	Учитель записывает задания, которые ученики могут выбрать.
Итог. Оценивание. Домашнее задание. + 3-5 мин	-Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? Чьи версии подтвердились? Как оцените свою работу? -На дом вы подготовите свои версии творческих вопросов, выберете 1-2 задания из практикума-задачника.	-Обобщают, делают вывод по проблеме. -Самоанализ, самооценка, взаимное оценивание. -Запись домашнего задания.	Графическое выражение решения проблемы используется как основа для работы.

Литература по теме:

1.     Бакулина Г.А. «Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка».Москва, «Владос», 2001г.

2.     Вахрушев А.А. «Современные проблемы модернизации образования».Москва, «Начальная школа» , №8 2003г.

3.     Головкина Т. В. «Постановка и решение проблем на уроках русского языка». Москва «Начальная школа» №2, 2003г.

4.     Долженко Ю. А. «Методическое сопровождение личностно- ориентированного образования». Барнаул, 2003г.