Календарно - тематическое планирование для 4 класса

Рабочая программа по изобразительному искусству для 4 класса.

Общая характеристика учебного предмета

Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе — формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребенка.

В основу программы положены идеи и положения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, программа по изобразительному искусству автора Б. М. Неменского.

Курс разработан как целостная система введения в художественную культуру и включает в себя на единой основе изучение всех основных видов пространственных (пластических) искусств: изобразительных — живопись, графика, скульптура; конструктивных — архитектура, дизайн; различных видов декоративно-прикладного искусства, народного искусства  —   традиционного крестьянского и народных промыслов, а также постижение роли   художника   

________________________________________________________

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. — М., «Просвещение», 2010.

Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. — М., «Просвещение», 2010.

в синтетических (экранных) искусствах — искусстве книги, театре, кино и т.д. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими искусствами, а также в контексте конкретных связей с жизнью общества и человека.

Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных про­странственных искусств:

—  изобразительная художественная деятельность;

—  декоративная художественная деятельность;

—  конструктивная художественная деятельность.

Три способа художественного освоения действительности — изобразительный, декоративный и конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.

Эти три вида художественной деятельности и являются основанием для деления визуально-пространственных искусств на виды: изобразительные искусства, конструктивные искусства, декоративно-прикладные искусства. Одновременно каждый из трех видов деятельности присутствует при создании любого произведения искусства и поэтому является основой для интеграции всего многообразия видов искусства в единую систему, членимую не по принципу перечисления видов искусства, а по принципу выделения того и иного вида художественной деятельности. Выделение принципа художественной деятельности акцентирует внимание не только на произведении искусства, но и на деятельности человека, на выявлении его связей с искусством в процессе ежедневной жизни.

Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида художественной деятельности представлены в игровой форме как Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в окружающей жизни, более глубоко осознавать искусство.

Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром художественно-эмоциональной культуры.

Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.

Основные виды учебной деятельности — практическая художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира и произведений искусства.

Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают различные художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель, пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные материалы), инструменты (кисти, стеки, ножницы и т. д.), а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).

Одна из задач — постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует интерес учеников к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования личности каждого.

Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит формирование образного художественного мышления детей.

Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и презентаций. Для этого необходима работа со словарями, поиск разнообразной художественной информации в Интернете.

Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух его основ: развитие наблюдательности, т.е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить художественный образ, выражая свое отношение к реальности.

Наблюдение и переживание окружающей реальности, а также способность к осознанию своих собственных переживаний, своего внутреннего мира являются важными условиями освоения детьми материала курса. Конечная цель — духовное развитие личности, т. е. формирование у ребенка способности самостоятельного видения мира, размышления о нем, выражения своего отношения на основе освоения опыта художественной культуры.

Восприятие произведений искусства и практические творческие задания, подчиненные общей задаче, создают условия для глубокого осознания и переживания каждой предложенной темы. Этому способствуют также соответствующая музыка и поэзия, помогающие детям на уроке воспринимать и создавать заданный образ.

Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности.

Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам; индивидуально-коллективная работ, когда каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки. Совместная творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий положительный результат дает стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах. Чаще всего такая работа — это подведение итога какой-то большой темы и возможность более полного и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают яркую и целостную картину.

Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).

Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к художественной культуре. Средства художественной выразительности — форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция — осваиваются учащимися на всем протяжении обучения.

На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом.

Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать искусство как духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу, поиску истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися произведениями архитектуры, скульптуры, живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, изучают классическое и народное искусство разных стран и эпох. Огромное  значение  имеет  познание  художественной  культуры  своего народа.

Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выра­зительности, оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.

Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках работы учащихся могут быть использованы как подарки для родных и друзей, могут применяться в оформлении школы.

Место учебного предмета  в учебном плане

Предмет изучается в 4 классе —34 ч. в год (при 1 ч. в неделю). 

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Приоритетная цель художественного образования в школе —духовно-нравственное развитие ребенка, т. е. формирова­ние у него качеств, отвечающих представлениям об истинной че­ловечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.

Культуросозидающая роль программы состоит также в вос­питании гражданственности и патриотизма. Прежде всего ребенок постигает искусство своей Родины, а потом знакомиться с искусством других народов.

В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты. Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения.

Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повсед­невном его бытии, в жизни общества, значение искусства в раз­витии каждого ребенка — главный смысловой стержень курса.

Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.

Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.

Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т.е. пропущена через чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в форме личного творческого опыта. Только тогда, знания и умения по искусству становятся личностно значимыми, связываются с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит развитие личности ребенка, формируется его ценностное отношение к миру.

Особый характер художественной информации нельзя адекватно передать словами. Эмоционально-ценностный, чувственный опыт, выраженный в искусстве, можно постичь только через собственное переживание — проживание художественного образа в форме художественных действий. Для этого необходимо освоение художественно-образного языка, средств художественной выразительности. Развитая способность к эмоциональному уподоблению — основа эстетической отзывчивости. В этом особая сила и своеобразие искусства: его содержание должно быть присвоено ребенком как собственный чувственный опыт. На этой основе происходит развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и эмоционально-ценностных критериев жизни.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

В результате изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство»:

§  чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;

§  уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;

§  понимание особой роли культуры и  искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;

§  сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;

§  сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом  отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности;

§     овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;

§     умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;

§     умение обсуждать и анализировать собственную  художественную деятельность  и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

Метапредметные результаты характеризуют уровень

сформированности  универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:

§  овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;

§  овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;

§  использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;

§  умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;

§  умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;

§  осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.

Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:

§     знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);

§     знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;

§     понимание образной природы искусства;

§     эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;

§     применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;

§     способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;

§     умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и вырази­тельных средствах;

§     усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона;

§     умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;

§     способность использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и художественные техники; 

§     способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отно­шение к природе, человеку, обществу;

§     умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;

§     освоение умений применять в художественно—творческой  деятельности основ цветоведения, основ графической грамоты;

§     овладение  навыками  моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа;

§     умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны;

§     умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;

§     изображение в творческих работах  особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;

§     умение узнавать и называть, к каким художественным культурам относятся предлагаемые (знакомые по урокам) произведения изобразительного искусства и традиционной культуры;

§     способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;

§     умение  объяснять значение памятников и архитектурной среды древнего зодчества для современного общества;

§     выражение в изобразительной деятельности своего отношения к архитектурным и историческим ансамблям древнерусских городов;

§     умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего  мира человека.

Содержание курса

КАЖДЫЙ НАРОД — ХУДОЖНИК (ИЗОБРАЖЕНИЕ, УКРАШЕНИЕ, ПОСТРОЙКА В ТВОРЧЕСТВЕ НАРОДОВ ВСЕЙ ЗЕМЛИ)

Истоки родного искусства – 8 ч.

Древние города нашей Земли – 7 ч.

Каждый народ — художник – 11 ч.

Искусство объединяет народы – 8 ч.

Итого: 34 ч.

Программное и учебно-методическое оснащение учебного плана

класс	Кол-во часов в неделю согласно учебному плану школы			Реквизиты программы	УМК обучающихся	УМК учителя
	Федеральный компонент	Региональный компонент	Школьный компонент
4	1	-	-	Изобразительное искусство и художественный труд Б.М.Неменский и др.	Н. А. Горяева «Изобразительное искусство. Искусство вокруг нас» «Просвещение» 2014	М. А. Давыдова «Поурочные разработки по изобразительному искусству

Календарно-тематическое планирование учебного предмета

«Изобразительное искусство»

№ п/п	Дата	Тема урока	Деятельность учеников	Примечание
1		Истоки родного искусства – 8ч. Пейзаж родной земли. Изображение (рисование) российской природы карандашами, красками. Композиция, силуэт, колорит, тон. Вводный инструктаж.	Повторяют специфику уроков изобразительного искусства, повторяют технику безопасности, основные правила работы на уроке,  многообразие используемых материалов, выясняют образы знакомых пейзажей, знакомятся с их разнообразием на примерах репродукций картин известных русских художников: И. Левитана, И. Шишкина.
2		Пейзаж родной земли. Динамика. Художник –маринист, художник –баталист, источники художественного творчества. Рисование акварельными красками.	Повторяют правила работы над пейзажем, завершают начатые рисунки пейзажей, знакомятся с понятием «динамика», расширяют знания о творчестве известных художников – пейзажистов: И. Левитана, И. Шишкина, и. Айвазовского.
3		Деревня – деревянный мир. Рисунок русской избы. Карандаш.  Деревянное зодчество, конструкция, декор.	Знакомятся с миром русской деревни, разными видами строительства, материалами для постройки русской избы и её формами, запечатляют мир русского жилища в рисунке, знакомятся с терминами «изба», «сруб», «венец», создают образ русского жилища в рисунке.
4		Деревня – деревянный мир. Конструирование из бумаги, аппликация, панно с образом традиционной русской деревни. Бумага, ножницы, клей. Панно, масштабность. Коллективная работа.	Закрепляют знания об использовании дерева в строительстве, определяют образы дл их использования в конструировании, выполняют основные и декоративные детали русских построек в панно, работают в парах и группе, знакомятся с терминами «панно», «масштабность», повторяют т/б при работе ножницами.
5		Красота человека. Портрет, русский костюм. Рисование портрета русской крестьянки в традиционном наряде по воображению. Гуашь.	Изучают изображение женских образов в картинах русских художников, анализируют и сравнивают, знакомятся с идеалами русской красоты, повторяют навыки изображения человека в рисунке, учатся изображать элементы народных костюмов, знакомятся с терминами «кокошник», «сарафан».
6		Красота человека. Работа с бумагой и тканью. Изготовление кукол в народных костюмах. Понёва.	Продолжают изучение темы в другой изобразительной технике, знакомятся с термином «понёва», закрепляют приёмы работы с тканями, повторяют т/б при работе с иглой, ножницами.
7		Народные праздники. Работа в смешанной технике: рисование, бумажная аппликация.  Гуашь, карандаш, бумага, ножницы, клей. Коллективная работа. Панно с изображением деревенской улицы. Скученность, акцент.	Выясняют роль праздника в народной жизни, проводят эстетическую оценку праздника в жизни и в художественном изображении, развивают навыки коллективной творческой работы, закрепляют умение работать с масштабными проектами, выполняют панно в смешанной технике, повторяют т/б при работе ножницами.
8		Народные праздники. Обобщение темы четверти. Выставка творческих работ. Моделирование похода в музей. Игра – викторина.	Подводят итоги 1 четверти, обобщают тему четверти, представляют свои творческие работы, моделируют поход в музей, обмениваются мнениями о видах работ, проводимых в четверти, обсуждают произведения искусства, которые оставили наибольшие впечатления, участвуют в игре – викторине,
9		Древние города нашей Земли – 7 ч. Родной угол. Конструирование из бумаги. Бумага, ножницы, клей. Макет древнерусского города. Создание разных обликов зданий из одинаковых бумажных заготовок – прямоугольников.	Поясняют тему четверти, знакомятся с постройками старинного русского города, знакомятся с терминами «сруб», «горизонталь», «вертикаль», «городища», изучают и обсуждают старинные русские постройки, дают им эстетическую оценку, создают макет древнерусского города,  повторяют т/б при работе ножницами, работают в группах.
10		Древние соборы. Макет древнерусского города (продолжение работы). Бумага, ножницы, клей. Конструирование из бумаги и пластиковых бутылок. Работа с пластилином. Глава, купол, барабан, луковица.	Продолжают работу над макетом древнерусского города, поясняют назначение соборов, знакомятся с конструкцией древнерусского каменного храма, создают макет собора из бумаги, пластилина и пластиковых бутылок, Знакомятся с терминами «глава», «купол», «барабан», «луковица», повторяют т/б при работе ножницами.
11		Города Русской земли. Макет древнерусского города (завершение работы). Бумага, ножницы, клей. Конструирование из бумаги. Кремль, торг, посад.	Повторяют виды деятельности по изготовлению макета, знакомятся со структурой русского города, выясняют назначение каждой части города, завершают работу над макетом, знакомятся с терминами «кремль», «торг», «посад», повторяют т/б при работе ножницами.
12		Древнерусские воины – защитники. Рисование портрета русского воина по воображению. Гуашь.	Изучают и обсуждают картины русских художников с изображением образов воинов, знакомятся с ролью воинских дружин, особенностями одежды и вооружения русских воинов, создают портрет русского воина.
13		Новгород, Псков, Владимир, Суздаль, Москва. Рисование образа древнерусского города. Акварель.	Закрепляют знание общих деталей в создании русских городов, повторяют специфику древнерусской архитектуры, знакомятся с особенностями архитектуры каждого из данных городов, выясняют связь постройки города с географическим положением, рисуют образ древнерусского города.
14		Узорочье теремов. Создание начального этапа проекта панно.  Изображение интерьера теремных палат. Карандашный набросок, гуашь. Интерьер, изразец.	Знакомятся с декором палат и теремов, поясняют разное назначение декора, выясняют связь природных узоров и оформления, знакомятся с терминами «интерьер», «изразец», создают основу для изготовления панно.
15		Пир в теремных палатах. Панно «Пир в царских палатах».  Создание картины праздника в теремном интерьере. Включение в панно деталей аппликации из бумаги. Бумага, ножницы, клей. Обобщение темы 2 четверти. Выставка работ.	Завершают работу над панно, знакомятся с термином «гридница», обобщают тему четверти, представляют свои творческие работы, моделируют поход в музей, обмениваются мнениями о видах работ, проводимых в четверти, обсуждают произведения искусства, которые оставили наибольшие впечатления.
16		Каждый народ — художник – 11 ч. Страна восходящего солнца. Монохромность, кимоно, иероглифы. Рисование портрета японской девушки. Акварель.	Поясняют тему четверти, повторяют виды деятельности на уроках изобразительного искусства, дают понятие о многообразии представлений народов мира о красоте, сравнивают образы людей в России и в Японии, знакомятся с деталями японской одежды, выполняют изображение японской природы в объёмной технике, знакомятся с терминами «монохромность», «кимоно», «иероглифы».
17		Страна восходящего солнца. Коллективная работа. Бумажное панно «Праздник цветения вишни в Японии». Аппликация. Бумага, ножницы, клей, акварель. Сакура, пагода, хризантема.	Продолжают тему предыдущего урока, углубляют знания о традициях и культуре Востока, выполняют аппликацию, создают панно из бумаги, работают в группах, создают образ праздника в коллективной работе, знакомятся с терминами «сакура», «пагода», «хризантема»,  повторяют т/б при работе ножницами.
18		Народы гор и степей. Рисование сцены жизни людей в степи и в горах. Гуашь. Иглу, яранга, чум, аул.	Знакомятся со своеобразием построек и образа жизни на Крайнем Севере и Кавказе, выясняют связь природных условий с культурой, выясняют разницу при постройке дома на Крайнем Севере и горах Кавказа, знакомятся с терминами «иглу», «яранга», «чум», «аул», передают в своих работах изображение природы и жилища, вспоминают технику работы гуашью.
19		Народы гор и степей. Рисование на тему «Сцена жизни людей в степи и горах» - продолжение работы. Акварель. Юрта, пустыня, войлок.	Продолжают знакомство со своеобразием разных регионов мира, знакомятся с образом жизни людей в степях, выясняют связь оформления художественных изделий с местной растительностью, знакомятся с термином «юрта», используют полученные знания при создании рисунков,
20		Города в пустыне. Образ среднеазиатской постройки в произвольной технике. Рисование, аппликация, конструирование из бумаги. Бумага, ножницы, клей, гуашь, акварель. Мозаика, медресе, мечеть, мавзолей.	Выясняют специфику пустынных регионов, знакомятся с образами среднеазиатских городов, изучают главные городские глиняные постройки и выясняют их назначение, выполняют образ среднеазиатской постройки в произвольной технике, знакомятся с терминами «мозаика», «медресе», «мечеть», «мавзолей»,  повторяют т/б при работе ножницами.
21		Древняя Эллада. Рисование греческого пейзажа. Акварель. Эллада, эллины, капитель, Акрополь, Парфенон.	Знакомятся со значением Древней Греции в мировой культуре, узнают об элементах мифологии, представляют образцы пейзажей Древней Греции и архитектурные особенности храмовых построек, знакомятся с терминами «Эллада», «эллины», «ордер», «капитель», «Акрополь», «Парфенон»,  рисуют греческий пейзаж, работая акварелью.
22		Древняя Эллада. Аппликация из бумаги «Греческая ваза». Бумага, ножницы, клей. Роспись вазы, гуашь. Вазопись, керамика, амфора.	Продолжают изучать тему, повторяют роль и значение Эллады в мировой культуре, отрабатывают умение в изображении образов людей, узнают об искусстве вазописи, используют навыки создания аппликации, используют шаблон вазы, расписывают вазу гуашью, знакомятся с терминами «греческая вазопись», «керамика», «амфора», повторяют т/б при работе ножницами.
23		Древняя Эллада. Коллективное панно из бумаги «Олимпийские игры». Бумага, ножницы, клей, гуашь, акварель. Древнегреческий праздник, Олимпиада, олимпийцы, олимпионики.	Знакомятся с древнегреческими праздниками, выясняют назначение Олимпийских игр, отрабатывают умение изображать фигуры людей, работают над панно, знакомятся с терминами «древнегреческий праздник», «Олимпиада», «олимпийцы», «олимпионики», повторяют т/б при работе ножницами.
24		Европейские города Средневековья. Готический собор. Модель витража в комбинированной технике. Бумага, ножницы, клей, гуашь, акварель. Средневековье, готика, витраж.	Знакомятся с образом средневекового города, рассматривают образы готических храмов, специфику их оформления, анализируют различие городов России  и Европы, создают модель витража, выбирают материал для создания витража, изучают разнообразие витражей, знакомятся с терминами «Средневековье», «готика», «витраж».
25		Европейские города Средневековья. Панно из бумаги «Улицы Средневекового города». Бумага, ножницы, клей, гуашь, акварель.  Шпалера, эмблема.	Повторяют своеобразие городов Средневековья, знакомятся с одеждой горожан, создают аппликацию средневекового города и человеческих силуэтов, повторяют термины «контраст», «сочетание», знакомятся с терминами «шпалера», «эмблема», повторяют т/б при работе ножницами.
26		Многообразие художественных культур в мире. Обобщение темы четверти. Выставка работ.	Обобщают тему четверти, представляют свои творческие работы, перечисляют названия регионов, стран и областей, которые были отражены в работах, моделируют поход в музей, обмениваются мнениями о видах работ, проводимых в четверти, обсуждают произведения искусства, которые оставили наибольшие впечатления.
27		Искусство объединяет народы – 8 ч. Материнство.  Рисование на тему «Мать и дитя» (портрет моей мамы и автопортрет). Гуашь, акварель. Автопортрет, групповой портрет, индивидуальный портрет.	Знакомятся с темой четверти, репродукциями картин, анализируют художественные образы, повторяют особенности жанра «портрет», приступают к началу выполнения портрета, выбирают композицию и средства выразительности, знакомятся с терминами «портрет», «автопортрет», «групповой портрет», «индивидуальный портрет», повторяют правила работы гуашью и акварелью.
28		Материнство. Рисование на тему «Мать и дитя» (портрет моей мамы и автопортрет) – завершение работы. Гуашь, акварель. Холодные и тёплые тона, телесный колорит.	Повторяют особенности жанра «портрет», «автопортрет», завершают рисование портрета, создают его фоновое решение, выбирают выразительные средства для рисунка, демонстрируют подбор колорит для раскрашивания, повторяют термины «холодные и тёплые тона», «телесный колорит».
29		Мудрость старости. Рисование по представлению: портрет стариков – героев любимых сказок. Карандаш, акварель, гуашь. Колорит, мимика.	Знакомятся с репродукциями картин с портретами пожилых людей, анализируют художественные приёмы при передаче образов пожилых людей, рисуют портрет пожилого человека, выбирают нужный колорит и композицию, знакомятся с терминами «колорит», «мимика», повторяют технику работы акварелью, гуашью.
30		Сопереживание.  Рисование: образ, вызывающий сочувствие (на примере героев литературных произведений для детей). Гуашь, акварель. Сопереживание, сострадание, сочувствие, трагедия.	Выясняют значение слова «сопереживание», рассматривают наглядные примеры воплощения сопереживания в картинах художников, выбирают выразительные средства для рисунка, используют термины «сопереживание», «сострадание», «сочувствие», «трагедия», повторяют технику работы акварелью, гуашью.
31		Герои – защитники. Лепка из пластилина: образ народных героев. Героизм, подвиг, воплощение.	Рассматривают и обсуждают репродукции картин и скульптурных изображений по теме урока, знакомятся с героической темой в искусстве разных народов, изучают средства художественной выразительности при создании портретов героев, используют термины «героизм», «подвиг», «воплощение», изучают приёмы создания памятников героям, сравнивают расположение фигур в композиции, создают образы человека в лепке, повторяют основные приёмы работы с пластилином.
32		Юность и надежды. Рисование: образы молодости, красоты и счастья. Карандаш, гуашь, акварель. Защита проектов. Молодость, радость жизни, счастье.	Рассматривают репродукции картин художников по теме урока, обсуждают главные образы картин на тему молодости, красоты и счастья, закрепляют понятия о жанрах изобразительного искусства, проводят защиту творческих проектов, используют термины «молодость», «радость жизни», «счастье», повторяют технику работы акварелью, гуашью.
33		Искусство объединяет народы. Обобщение темы 4 четверти. Выставка работ.	Обобщают тему четверти, представляют свои творческие работы, обмениваются мнениями о видах работ, проводимых в четверти, обсуждают произведения искусства, которые оставили наибольшие впечатления.
34		Каждый народ – художник. Обобщение темы учебного года. Игра – викторина.	В форме игры повторяют и закрепляют знания, приобретённые в течение учебного года, демонстрируют умения быстро ориентироваться в знакомых произведениях изобразительного искусства, владение практикой рассказа о них, вспоминают средства художественной выразительности.

Рабочая программа по математике для 4 класса

Пояснительная записка

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.

Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приемов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определенные обобщенные знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.

Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.

Основными целями начального обучения математике являются:

· Математическое развитие младших школьников.

· Формирование системы начальных математических знаний.

·  Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.

Общая характеристика курса

Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:

- формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умений устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);

- развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;

- развитие пространственного воображения;

- развитие математической речи;

- формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;

- формирование умения вести поиск информации и работать с ней;

- формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;

- развитие познавательных способностей;

- воспитание стремления к расширению математических знаний;

 -формирование критичности мышления;

- развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.

Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.

Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нем объединен арифметический, геометрический и алгебраический материал.

Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».

Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы математической науки, а, с другой, — содержание, отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения образования.

Основа арифметического содержания - представления о натуральном числе и нуле, арифметические действия (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счета, о принципе образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся будут учиться выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми неотрицательными числами в пределах миллиона; узнают, как связаны между собой компоненты и результаты арифметических действий; научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по известным компонентам; усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и делением; освоят различные приемы проверки выполненных вычислений. Младшие школьники познакомятся с калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении некоторых вычислений, в частности, при проверке результатов арифметических действий с многозначными числами.

Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость, время), их измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между ними.

Важной особенностью программы является включение в нее элементов алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как показывает многолетняя школьная практика, такой материал в начальном курсе математики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует более глубокому осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических действий, расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему освоению алгебраического содержания.

Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения.

Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознано выбирать правильное действие для ее решения. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.

Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно читать и анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать представленную в тексте ситуацию, видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее рациональные; составлять план решения, обосновывая выбор каждого арифметического действия; записывать решение (на первых порах - по действиям, а в дальнейшем — составлять выражение); производить необходимые вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность ее решения; самостоятельно составлять задачи.

Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к ее изучению. Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности, способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.

При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий; осознанному использованию действий.

Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с измерительными и чертежными инструментами (линейка, чертежный угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического содержания создает условия для развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной деятельности - на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания; создает условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи.

Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т.д.), выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между величинами; формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий в измененные условия.

Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин, взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и распространение на расширенную область приложений выступают как средство познания закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует развитие познавательного интереса школьника, стремление к постоянному расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий.

Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников. Программа предусматривает формирование умений действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.

В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать математический текст, высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного труда
и свои достижения в изучении этого предмета.

Овладение математическим языком, усвоенные алгоритмы выполнения действий, умения строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой для формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения, аргументировано подтверждать или опровергать истинность высказанного предположения. Освоение математического содержания создает условия для повышения логической культуры и совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.

Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.

Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.

Математические знания и представления о числах, величинах,
геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы для целостного восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства.

Обучение младших школьников математике на основе данной программы способствует развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего мира.

Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создает хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных действий.

Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих случаях доведенных до автоматизма, навыков вычислений, но и доступное для младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач дает возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.

Место курса в учебном плане

На изучение математики в 4 классе начальной школы отводится по 4 часа в неделю. Курс рассчитан на 136 часов (34 учебные недели).

Результаты изучения курса

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:

Личностные результаты

- Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;

- осознание роли своей страны в мировом развитии; уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.

- Целостное восприятие окружающего мира.

- Развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий; творческий подход к выполнению заданий.

- Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими.

 - Навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками.

 - Установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.

Метапредметные результаты

- Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.

- Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.

- Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

- Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.

- Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.

- Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.

- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесение к известным понятиям.

- Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

- Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

- Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

- Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».

- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

- Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».

Предметные результаты

- Использование приобретенных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также
оценки их количественных и пространственных отношений.

- Овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счета, измерений, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.

- Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

- Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.

- Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с «меню», находить информацию по заданной теме, распечатывать ее на принтере).

Содержание курса

Числа и величины

Счет предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000. Десятичные единицы счёта. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

Измерение величин. Единицы величин: массы (грамм, килограмм, центнер, тонна); вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Арифметические действия

Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия компонентов и результатов арифметических действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь арифметических действий (между сложением и вычитанием, между умножением и делением). Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком. Свойства сложения и умножения: переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания. Числовые выражения. Порядок действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождения значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий и правил о порядке выполнения действий в числовых выражениях. Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел, умножения и деления многозначных чисел на однозначное, двузначное и трехзначное число. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратные действия, взаимосвязь компонентов и результатов действий, прикидка результата, проверка вычислений на калькуляторе). Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с буквой. Использование буквенных выражений при формировании обобщений (1 ∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и др.). Уравнение. Решение уравнений на основе взаимосвязей между компонентами и результатами арифметических действий.

Работа с текстовыми задачами

Решение текстовых задач арифметическим способом.

Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на (в) …». Текстовые задачи, содержащие зависимости, характеризующие процесс движения (скорость, время, пройденный путь), расчёта стоимости (цена, количество, общая стоимость товара), изготовления товара (расход на один предмет, количество предметов, общий расход) и др. Задачи на определение начала, конца и продолжительности события. Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.

Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.

Планирование хода решения задачи.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для выполнения построений.

Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, пирамида, шар.

Геометрические величины

Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод одних единиц длины в другие. Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр). Точное и приближённое (с помощью палетки) измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника (квадрата).

Работа с информацией

Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; анализ и представление информации в разных формах: в форме таблицы, столбчатой диаграммы. Чтение и заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм.

Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых выражений, геометрических фигур и др. по заданному правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.

Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и слов («верно/неверно, что …», «если …, то …», «все», «каждый» и др.).

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Моро М.И. и др. Математика:

Программа: 1-4 классы.

Учебники

Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика: Учебник: 4 класс: В 2 ч.: Ч.1., Ч.2

Рабочие тетради

 Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 4 класс: В 2 ч.: Ч.1, Ч.2.

 Проверочные работы

Волкова С.И. Математика: Проверочные работы: 4 класс.

Тетради с заданиями высокого уровня сложности

 Моро М.И., Волкова С.И.    Для тех, кто любит математику: 4 класс.

Методические пособия для учителя

 Бантова М.А., Бельтюкова Г.В.,

Степанова С.В. Математика: Методическое пособие: 4 класс.

Дидактические материалы

 Волкова С.И. Математика: Устные упражнения: 4 класс.

В учебниках представлена система учебных задач, направленных на формирование и последовательную отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи учащихся.

 Многие задания содержат ориентировочную основу действий, что позволяет ученикам самостоятельно

ставить учебные цели, искать и

использовать необходимые средства

и способы их достижения, контролировать и оценивать ход и результаты собственной деятельности.

 Рабочие тетради предназначены для организации самостоятельной деятельности учащихся. В них представлена система разнообразных заданий для закрепления полученных знаний и отработки универсальных учебных действий. Задания в тетрадях располагаются в полном соответствии с содержанием учебников.

Пособия содержат тексты самостоятельных проверочных работ и предметные тесты двух видов (тесты с выбором правильного ответа и тесты-высказывания с пропусками чисел, математических знаков или терминов). Проверочные работы составлены по отдельным, наиболее важным вопросам изучаемой темы. Тесты обеспечивают итоговую самопроверку знаний по всем изученным темам.

Тетради имеют печатную основу и включают задания высокого уровня сложности. Выполнение таких заданий способствует формированию умений самостоятельно получать новые знания, расширяет область применения знаний, полученных на уроках математики, повышает интерес младших школьников к изучению предмета. Тетради содержат материал для организации дифференцированного обучения.

В пособиях раскрывается содержание изучаемых математических понятий, их взаимосвязи, связи математики с окружающей действительностью, рассматривается использование математических методов для решения учебных и практических задач, дается психологическое и дидактическое обоснование методических вопросов и подходов к формированию умения учиться. Теоретические выкладки сопровождаются ссылками на соответствующие фрагменты учебников. Пособия содержат разработки некоторых уроков по отдельным темам.  Пособия для учителей содержат наиболее эффективные устные упражнения к каждому уроку учебника. Выполнение включенных в пособия упражнений повышает мотивацию, побуждает учащихся решать поставленные учебно-познавательные задачи, переходить от известного к неизвестному, расширять и углублять знания, осваивать новые способы действий.

Содержание пособий для учащихся расширяет и углубляет геометрический

материал основного курса математики. Задания направлены на развитие пространственного воображения, элементов алгоритмического и конструкторского мышления, формирование графической грамотности, совершенствование практических действий с чертёжными инструментами.

В пособии представлены задачи комбинаторного характера, которые по свом сюжетам приближены к конкретным жизненным ситуациям. Содержание пособия направлено на формирование умений ориентироваться в окружающей действительности и из предложенных вариантов решения задач выбирать наиболее оптимальный.

Пособие содержит исторические сведения о возникновении и развитии чисел, о происхождении единиц измерения величин; краткие методические рекомендации для организации внеклассных занятий. Материал пособия

в доступной и занимательной форме знакомит учащихся с элементами комбинаторики, логики, теории вероятностей.

Печатные пособия

Волкова С.И. Математика. Комплект таблиц для начальной школы: 4 класс.

         Комплект охватывают большую часть основных вопросов четвёртого года обучения. Материал таблиц позволяет наглядно показать смысл различных количественных и пространственных отношений предметов, приёмы вычислений, зависимости между величинами, структуру текстовых задач различной сложности, способы их анализа и др. В комплект также включены таблицы справочного характера.

Часть таблиц имеет съёмные детали, что повышает их методическую ёмкость. Таблицы выполнены на листах с припрессовкой плёнки. Формат - 70х100см.

Компьютерные и информационно- коммуникативные средства

Электронные учебные пособия:

Диски для самостоятельной работы учащихся на уроках (если класс имеет компьютерное оборудование) или для работы в домашних условиях. Материал по основным вопросам начального курса математики представлен на дисках в трёх аспектах: рассмотрение нового учебного материала, использование новых знаний в изменённых условиях, самоконтроль.

 Технические средства

1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.

2. Магнитная доска.

3. Персональный компьютер с принтером.

4. Ксерокс.

5. Фотокамера.

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

Строительный набор, содержащий геометрические тела: куб, шар, конус, прямоугольный параллелепипед, пирамиду, цилиндр.

 Демонстрационная оцифрованная линейка.

Демонстрационный чертёжный треугольник.

 Демонстрационный циркуль.

Распределение  учебного материала по темам:

1.     Числа от 1 до 1000 – 14 ч. (Сложение и вычитание – 6 ч., умножение и деление -8 ч.)

2.     Числа, которые больше 1000 – 112 ч. (нумерация – 12 ч., величины – 11 ч., сложение и вычитание – 12 ч., умножение и деление – 77 ч.)

3.     Итоговое повторение – 10 ч.

Календарно – тематическое планирование

№ п/п	Дата	Тема урока	Деятельность учеников	Примечание
1	1 четверть – 9 недель 1.09.14	День знаний. Числа от 1 до 1000 – 14 ч. Сложение и вычитание - 6 ч. Повторение темы «Нумерация чисел от 1 до 1000».	Повторяют сведения об образовании трёхзначных чисел, их разрядный состав, находят числа в натуральном ряду, используя понятия «предыдущие числа», «последующие числа», сравнивают их.
2	2.09.14	Порядок действий в числовых выражениях. Сложение и вычитание.	Повторяют изученное об основных арифметических действиях, связи между компонентами и результатом этих действий, порядок выполнения действий в выражениях со скобками и без, отрабатывают вычислительные навыки, решают задачи изученных видов.
3	3.09.14	Нахождение суммы нескольких слагаемых.	Знакомятся с разными способами нахождения суммы нескольких слагаемых, повторяют письменные приёмы трёхзначных чисел, отрабатывают вычислительные навыки, повторяют решение уравнений, решают задачи изученных видов.
4	5.09.14	Алгоритм письменного вычитания трёхзначных чисел для случаев вида 607 – 463, 903-574.	Знакомятся с письменными приёмами вычитания для случаев вида 607 – 463, 903-574, совершенствуют вычислительные навыки, повторяют решение текстовых задач, сравнение выражений.
5	8.09.14	Закрепление темы «Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание».	Совершенствуют навыки решения задач изученных видов, отрабатывают вычислительные навыки как устного, так и письменного сложения и вычитания чисел от 1 до 1000.
6	9.09.14	Проверочная работа по теме: «Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание».	Самостоятельно выполняют операции мыслительного характера: анализируют, синтезируют, делают выводы, контролируют свою работу и её результат.
7	10.09.14	Числа от 1 до 1000. Умножение и деление – 8 ч. Умножение  трёхзначного числа  на однозначное.	Отрабатывают  вычислительные навыки, повторяют алгоритм письменного умножения трёхзначного числа на однозначное.
8	13.09.14	Свойства умножения: переместительное и сочетательное. Математический диктант.	Повторяют свойства умножения: переместительное и сочетательное,  используют их при вычислении, закрепляют навыки письменного умножения, решают задачи изученных видов, выстраивают логическую цепь рассуждений, устанавливают аналогии.
9	15.09.14	Алгоритм письменного деления.	Повторяют алгоритм письменного деления трёхзначного числа на однозначное, решают задачи изученных видов, выстраивают логическую цепь рассуждений, устанавливают аналогии.
10	16.09.14	Приёмы письменного деления.	Повторяют алгоритм письменного деления трёхзначного числа на однозначное, решают задачи изученных видов, и задачи геометрического характера, выстраивают логическую цепь рассуждений, устанавливают аналогии.
11	17.09.14	Приёмы письменного деления.	Отрабатывают умение  выполнять письменное деление трёхзначного числа на однозначное в случаях, когда количество единиц высшего разряда делимого меньше делителя, решают задачи изученных видов.
12	19.09.14	Приёмы письменного деления.	Формируют умение выполнять письменное деление трёхзначного числа на однозначное, когда в частном появляются нули (в любом из разрядов),  выстраивают логическую цепь рассуждений, устанавливают аналогии.
13	22.09.14	Диаграммы. Повторение по теме «Числа от 1 до 1000. Умножение и деление».	Знакомятся со столбчатой диаграммой, читают диаграммы, переводят их в таблицы, выстраивают логическую цепь рассуждений, устанавливают аналогии.
14	23.09.14	Контрольная работа по теме: «Числа от 1 до 1000.умножение и деление».	Самостоятельно выполняют операции мыслительного характера: анализируют, синтезируют, делают выводы, контролируют свою работу и её результат.	К.р.1
15	24.09.14	Анализ контрольной работы. Числа, которые больше 1000 – 112 ч. Нумерация – 12 ч. Класс единиц и класс тысяч.	Анализируют и исправляют ошибки, допущенные в контрольной работе, знакомятся с понятием «класс числа», учатся считать тысячами, опираясь на изученный материал, совершенствуют устные и письменные вычислительные навыки, развивают умения наблюдать и рассуждать.
16	26.09.14	Многозначные числа. Образование, чтение и запись чисел больше 1000.	Читают многозначные числа, совершенствуют устные и письменные вычислительные навыки, развивают умения наблюдать и рассуждать.
17	29.09.14	Многозначные числа. Образование, чтение и запись чисел больше 1000.	Читают и записывают многозначные числа, совершенствуют устные и письменные вычислительные навыки, развивают умения наблюдать и рассуждать.
18	30.09.14	Разрядные слагаемые. Математический диктант.	Раскладывают многозначные числа на разрядные слагаемые, читают и записывают числа больше 1000, применяют знания и способы действий в изменённых условиях, аргументируют свою точку зрения и подтверждают факты аргументами, работают в парах.
19	1. 10.14	Сравнение чисел, состоящих из единиц 1 и 2 классов.	Сравнивают числа, состоящие из единиц 1 и 2 классов, совершенствуют устные и письменные вычислительные навыки, развивают умения наблюдать и рассуждать, применяют знания и способы действий в изменённых условиях, аргументируют свою точку зрения и подтверждают факты аргументами, работают в парах.
20	3.10.14	Увеличение и уменьшение чисел в 10, 100 и 1000 раз.	Учатся увеличивать и уменьшать числа в 10, 100 и 1000 раз, устанавливают связь между компонентами и результатами действий, совершенствуют устные и письменные вычислительные навыки.
21	6.10.14	Закрепление изученного по теме «Нумерация. Класс единиц и класс тысяч».	Определяют сколько всего в числе десятков, сотен, тысяч, решают изученные задачи несколькими способами, анализируют свои действия, оценивают результат своей работы, исправляют ошибки.
22	7.10.14	Класс миллионов. Класс миллиардов.	Знакомятся с образованием и записью чисел, состоящих из единиц 3 и 4 классов, отрабатывают деление с остатком, аргументируют свою точку зрения и подтверждают факты аргументами.
23	8.10.14	Класс миллионов. Класс миллиардов.	Закрепляют знания об образовании и записи чисел, состоящих из единиц 3 и 4 классов, отрабатывают деление с остатком, аргументируют свою точку зрения и подтверждают факты аргументами.
24	10.10.14	Наши проекты «Математический справочник города».	Самостоятельно создают алгоритмы при решении проблем творческого и поискового характера, ищут и выделяют необходимую информацию, в том числе с помощью компьютерных средств, сотрудничают с учителем и сверстниками, сравнивают результат с заданным эталоном, оценивают качество и уровень усвоения материала, оценивают действия партнёра.	Пр. 1
25	13.10.14	Закрепление изученного по теме «Нумерация. Числа, которые больше 1000».	Совершенствуют устные и письменные вычислительные навыки, развивают умения наблюдать и рассуждать, применяют знания и способы действий в изменённых условиях, аргументируют свою точку зрения и подтверждают факты аргументами, работают в парах
26	14.10.14	Контрольная работа по теме «Нумерация. Числа, которые больше 1000».	Самостоятельно выполняют операции мыслительного характера: анализируют, синтезируют, делают выводы, контролируют свою работу и её результат.	К.р.2
27	15.10.14	Анализ контрольной работы. Величины – 11 ч. Единицы длины. Километр.	Анализируют и исправляют ошибки, допущенные в контрольной работе, знакомятся с новой единицей длины – километром, получают представление о ней на практике, учатся соотносить изученные единицы длины, выполняют мыслительные операции анализа и синтеза.
28	17.10.14	Закрепление изученного по теме «Единицы длины. Километр».	Переводят крупные единицы длины в более мелкие и наоборот, работают с числовым лучом, отрабатывают устные и письменные вычислительные навыки.
29	20.10.14	Единицы площади. Квадратный километр, квадратный миллиметр. Математический диктант.	Знакомятся с новыми единицами измерения площади, учатся соотносить единицы площади, решают задачи изученных видов, отрабатывают устные и письменные вычислительные навыки.
30	21.10.14	Таблица единиц площади.	Составляют таблицу единиц площади, соотносят единицы площади, заменяют мелкие единицы площади более крупными и наоборот, решают задачи, в том числе геометрические, отрабатывают устные и письменные вычислительные навыки.
31	22.10.14	Измерение площади с помощью палетки.	Знакомятся со способом измерения площади фигур  различной площади с помощью палетки, заменяют мелкие единицы площади более крупными и наоборот, решают задачи изученных видов.
32	24.10.14	Единицы массы. Тонна. Центнер.	Знакомятся с единицами измерения массы – тонной и центнером, совершенствуют вычислительные навыки, решают геометрические задачи, преобразовывают величины.
33	27.10.14	Единицы времени. Определение времени по часам. Задачи на определение начала, конца и продолжительности события. Секунда.	Систематизируют знания об известных единицах времени, определяют время по часам, совершенствуют вычислительные навыки, решают задачи, изученных видов, знакомятся с решением задач на определение начала, конца и продолжительности события, знакомятся с новой единицей времени – секундой
34	28.10.14	Контрольная работа по теме «Величины».	Самостоятельно выполняют операции мыслительного характера: анализируют, синтезируют, делают выводы, контролируют свою работу и её результат.	К.р. 3
35	29.10.14	Анализ контрольной работы. Закрепление знаний  об изученных величинах.	Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе, закрепляют знания об изученных единицах измерения, переводят мелкие величины в более крупные и наоборот, совершенствуют вычислительные навыки, решают задачи изученных видов.
36	31.10.14	Век. Таблица единиц времени.	Знакомятся с новой единицей времени – веком, обобщают и систематизируют знания о единицах времени, составляют таблицу единиц времени.
37	2 четверть -7 недель 10.11.14	Закрепление знаний  об изученных величинах.	Закрепляют знания об изученных единицах измерения, переводят мелкие величины в более крупные и наоборот, совершенствуют вычислительные навыки, решают задачи изученных видов.
38	1111.14	Закрепление знаний  об изученных величинах.  Сложение и вычитание -12 ч. Устные и письменные приёмы вычислений.	Закрепляют знания об изученных единицах измерения, переводят мелкие величины в более крупные и наоборот, совершенствуют вычислительные навыки, решают задачи изученных видов.
39	12.11.14	Нахождение неизвестного слагаемого в усложнённых уравнениях. Математический диктант.	Находят неизвестные слагаемые в усложнённых уравнениях, выстраивают логическую цепь рассуждений, устанавливают аналогии, совершенствуют вычислительные навыки, решают задачи изученных видов.
40	14.11.14	Нахождение неизвестного вычитаемого и уменьшаемого в усложнённых уравнениях.	Находят неизвестные вычитаемое и уменьшаемое в усложнённых уравнениях, выстраивают логическую цепь рассуждений, устанавливают аналогии, совершенствуют вычислительные навыки, решают задачи изученных видов.
41	17.11.14	Нахождение нескольких долей целого.	Учатся находить несколько долей целого, выстраивают логическую цепь рассуждений, устанавливают аналогии, совершенствуют вычислительные навыки, решают задачи изученных видов.
42	18.11.14	Решение задач на нахождение нескольких долей целого. Математический диктант.	Учатся решать задачи на нахождение несколько долей целого, выстраивают логическую цепь рассуждений, устанавливают аналогии, совершенствуют вычислительные навыки, решают задачи изученных видов.
43	19.11.14	Решение задач изученных видов.	Решают задачи изученных видов разными способами, выстраивают логическую цепь рассуждений, устанавливают аналогии, совершенствуют вычислительные навыки, решают задачи изученных видов.
44	21.11.14	Сложение и вычитание величин.	Знакомятся с письменными приёмами сложения и вычитания величин, преобразовывают величины, решают задачи и уравнения изученных видов.
45	24.11.14	Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц, выраженные в косвенной форме.	Знакомятся с решением задач данного вида, отрабатывают умение выполнять вычисления с именованными числами, совершенствуют вычислительные навыки.
46	25.11.14	Закрепление умения решать задачи изученных видов, выполнять действия с именованными числами.	Закрепляют умения решать задачи изученных видов, выполнять действия с именованными числами, отрабатывают вычислительные навыки.
47	26.11.14	Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание».	Самостоятельно выполняют операции мыслительного характера: анализируют, синтезируют, делают выводы, контролируют свою работу и её результат.	К.р.4
48	28.11.14	Анализ контрольной работы. Закрепление пройденного по теме «Сложение и вычитание».	Анализируют и исправляют ошибки, допущенные в контрольной работе, закрепляют умения решать задачи изученных видов, выполнять действия с именованными числами, отрабатывают вычислительные навыки.
49	1.12.14	Закрепление пройденного по теме «Сложение и вычитание». Задачи  – расчёты.	Закрепляют умения решать задачи изученных видов, выполнять действия с именованными числами, отрабатывают вычислительные навыки.
50	2.12.14	Умножение и деление – 77 ч. Свойства умножения. Математический диктант.	Обобщают знания о действии умножения, применяют свойства умножения при решении примеров и задач, выбирают наиболее эффективные способы решения задач, в зависимости от конкретных условий.
51	3.12.14	Письменные приёмы умножения однозначного числа на многозначное число. Умножение именованного числа на однозначное число.	Знакомятся с письменным приёмом умножения однозначного числа на многозначное, учатся выполнять умножение именованного числа на однозначное число, отрабатывают вычислительные навыки.
52	5.12.14	Письменные приёмы умножения многозначного числа с нулями и единицами в записи на однозначное число.	Знакомятся с письменными приёмами умножения многозначного числа с нулями и единицами в записи на однозначное число, совершенствуют вычислительные навыки, решают задачи изученных видов.
53	8.12.14	Умножение чисел, запись которых заканчивается нулями.	Знакомятся с приёмами умножения многозначного числа, оканчивающегося нулями, на однозначное число, совершенствуют вычислительные навыки, упражняются в решении задач.
54	9.12.14	Нахождение неизвестного множителя, неизвестного делимого, неизвестного делителя.	Знакомятся с решением уравнений с неизвестным делимым, делителем, множителем, совершенствуют вычислительные навыки, упражняются в решении задач.
55	10.12.14	Деление с числами 0 и 1.	Обобщают знания о действии деления, об особенности деления с числами 0 и 1, различают способ и результат действия, совершенствуют вычислительные навыки, упражняются в решении задач.
56	12.12.14	Письменные приёмы деления многозначного числа на однозначное.	Знакомятся с письменным приёмом деления многозначного числа на однозначное, совершенствуют вычислительные навыки, упражняются в решении задач, используют ранее полученные знания при изучении нового материала.
57	15.12.14	Письменные приёмы деления многозначного числа на однозначное, когда первая цифра в делимом меньше делителя.	Знакомятся с письменными приёмами деления многозначного числа на однозначное, когда первая цифра в делимом меньше делителя, совершенствуют вычислительные навыки, упражняются в решении задач.
58	16.12.14	Задачи на увеличение и уменьшение числа в несколько раз, выраженные в косвенной форме.	Упражняются в решении задач на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз, выраженных в косвенной форме, совершенствуют вычислительные навыки.
59	17.12.14	Задачи на пропорциональное деление. Закрепление изученного по теме «Умножение и деление».	Закрепляют письменные приёмы умножения и деления многозначного числа на однозначное, совершенствуют вычислительные навыки, решают задачи на пропорциональное деление.
60	19.12.14	Письменные приёмы деления многозначного числа на однозначное, когда в записи частного есть нули в середине и на конце.	Учатся выполнять письменные приёмы деления многозначного числа на однозначное, когда в записи частного есть нули в середине и на конце, решают задачи изученных видов, совершенствуют вычислительные навыки.
61	22.12.14	Закрепление изученного по теме «Умножение и деление». Математический диктант.	Закрепляют письменные приёмы умножения и деления многозначного числа на однозначное, совершенствуют вычислительные навыки.
62	23.12.14	Контрольная работа по теме «Умножение и деление».	Самостоятельно выполняют операции мыслительного характера: анализируют, синтезируют, делают выводы, контролируют свою работу и её результат.	К.р.5
63	24.12.14	Анализ контрольной работы. Закрепление изученного по теме «Умножение и деление».	Анализируют и исправляют ошибки, допущенные в контрольной работе. Закрепляют письменные приёмы умножения и деления многозначного числа на однозначное, совершенствуют вычислительные навыки.
64	26.12.14	Закрепление изученного по теме «Умножение и деление».	Закрепляют письменные приёмы умножения и деления многозначного числа на однозначное, совершенствуют вычислительные навыки.
65	3 четверть – 10 недель 12.01.15	Повторение изученного по теме «Умножение и деление на однозначное число».	Закрепляют письменные приёмы умножения и деления многозначного числа на однозначное, совершенствуют вычислительные навыки.
66	13.01.15	Скорость. Единицы скорости. Взаимосвязь  между скоростью, временем и расстоянием. Задачи  на движение.	Знакомятся с понятием «скорость», с новым видом задач на движение, с помощью таблиц моделируют и решают задачи с величинами «скорость»,  «время», «расстояние», преобразовывают изученные величины, вычисляют значение выражений с переменной, выполняют деление с остатком.
67	14.01.15	Задачи на движение.	Отрабатывают способы решения задач на движение, преобразовывают изученные величины, вычисляют значение выражений с переменной, выполняют деление с остатком.
68	16.01.15	Задачи на движение.	Отрабатывают способы решения задач на движение, преобразовывают изученные величины, вычисляют значение выражений с переменной, выполняют деление с остатком.
69	19.01.15	Задачи на движение.	Отрабатывают способы решения задач на движение, преобразовывают изученные величины, вычисляют значение выражений с переменной, выполняют деление с остатком.
70	20.01.15	Контрольная работа по теме «Задачи на движение».	Самостоятельно выполняют операции мыслительного характера: анализируют, синтезируют, делают выводы, контролируют свою работу и её результат.	К.р.6
71	21.01.15	Анализ проверочной работы, работа над ошибками. Умножение числа на произведение.	Знакомятся с приёмами умножения числа на произведение, совершенствуют вычислительные навыки, решают задачи изученных видов.
72	23.01.15	Письменное умножение на числа, оканчивающиеся нулями.	Знакомятся с письменными приёмами  умножение на числа, оканчивающиеся нулями, решают уравнения изученных видов, задачи на движение, составляют условие и вопрос задачи по заданному решению, читают и записывают равенства, используя математическую терминологию, выполняют задания творческого и поискового характера.
73	26.01.15	Письменное умножение на числа, оканчивающиеся нулями.	Выполняют письменное умножение на числа, оканчивающиеся нулями, преобразовывают изученные величины, используют соотношение между ними, решают уравнения изученных видов, задачи на движение, выполняют задания творческого и поискового характера.
74	27.01.15	Письменное умножение двух чисел, оканчивающихся нулями. Задачи на встречное движение.	Знакомятся с письменным приёмом умножения двух чисел, оканчивающихся нулями, учатся  решать задачи на встречное движение, совершенствуют вычислительные навыки.
75	28.01.15	Задачи на встречное движение. Обратные задачи на движение.	Решают задачи на встречное движение, составляют и решают обратные задачи, совершенствуют вычислительные навыки.
76	31.01.15	Перестановка и группировка множителей. Переместительное и сочетательное свойства умножения. Математический диктант.	Учатся использовать переместительное и сочетательное свойства умножения при выполнении вычислений, читать равенства, используя математическую терминологию, решать задачи на встречное движение, выполнять к ним чертёж, чертить фигуры с прямыми углами  при помощи угольника, выполнять письменное умножение двух чисел, оканчивающихся нулями.
77	2.02.15	Переместительное и сочетательное свойства умножения. Задачи на движение.	Используют  переместительное и сочетательное свойства умножения при выполнении вычислений, читать равенства, используя математическую терминологию, решать задачи на встречное движение, выполнять к ним чертёж, чертить окружность при помощи циркуля, выполнять письменное умножение двух чисел, оканчивающихся нулями.
78	3.02.15	Контрольная работа по теме: «Умножение на числа, оканчивающиеся нулями».	Самостоятельно выполняют операции мыслительного характера: анализируют, синтезируют, делают выводы, контролируют свою работу и её результат.	К.р.7
79	4.02.15	Анализ контрольной работы. Закрепление изученного по теме: «Умножение на числа, оканчивающиеся нулями».	Анализируют и исправляют ошибки, допущенные в контрольной работе, совершенствуют умение решать текстовые задачи, уравнения изученных видов, отрабатывают устные и письменные приёмы вычислений.
80	6.02.15	Деление числа на произведение.	Знакомятся с разными способами деления числа на произведение, решают задачи изученных видов разными способами, преобразовывают величины, используя соотношения между ними, совершенствуют вычислительные навыки.
81	9.02.15	Деление числа на произведение.	Знакомятся с разными способами деления числа на произведение, решают задачи изученных видов разными способами, совершенствуют вычислительные навыки.
82	10.02.15	Деление с остатком на 10, 100 и 1000.	Учатся выполнять деление с остатком на 10,100 и 1000, делают проверку, моделируют с помощью чертежа и решают задачи изученных видов, преобразовывают величины, используя соотношения между ними, совершенствуют вычислительные навыки.
83	11.02.15	Решение задач на нахождение четвёртого пропорционального способом отношений.	Учатся моделировать с помощью чертежей и решать задачи на нахождение четвёртого пропорционального способом отношений, читать и записывать равенства, используя математическую терминологию,  совершенствуют вычислительные навыки.
84	13.02.15	Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями (при однозначном частном).	Знакомятся с письменным приёмом деления на числа, оканчивающиеся нулями (при однозначном частном), составляют алгоритм выполнения вычислений,  моделируют  с помощью чертежей и решают задачи на нахождение четвёртого пропорционального.
85	16.02.15	Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями (когда в частном две цифры).	Знакомятся с письменным делением на числа, оканчивающиеся нулями (когда в частном две цифры), моделируют с помощью таблиц и решают задачи изученных видов, совершенствуют вычислительные навыки.
86	17.02.15	Закрепление темы «Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями».	Закрепляют умение выполнять письменное деление, на числа, оканчивающихся нулями, моделируют с помощью таблиц и решают задачи изученных видов, совершенствуют вычислительные навыки.
87	18.02.15	Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями (когда в частном есть нули). Задачи  на движение в противоположном направлении.	Учатся выполнять письменное деление, на числа, оканчивающихся нулями, когда в частном есть нули, моделируют с помощью чертежей  и решают задачи на движение в противоположном направлении, совершенствуют вычислительные навыки.
88	20.02.15	Задачи  на движение в противоположном направлении.	Моделируют  с помощью чертежей  и решают задачи на движение в противоположном направлении, составляют и решают обратные задачи, определяют порядок действий в сложных выражениях, совершенствуют вычислительные навыки.
89	24.02.15	Закрепление темы «Приёмы умножения и деления на числа, оканчивающиеся нулями». Математический диктант.	Выполняют умножение и деление на числа, оканчивающиеся нулями, моделируют с помощью чертежей  и решают задачи на движение в противоположном направлении, составляют и решают обратные задачи, определяют порядок действий в сложных выражениях, читают и записывают равенства, используя математическую терминологию, преобразовывают величины, используя соотношения между ними, совершенствуют вычислительные навыки.
90	25.02.15	Обобщение изученного пи теме «Приёмы умножения и деления на числа, оканчивающиеся нулями».	Выполняют умножение и деление на числа, оканчивающиеся нулями, моделируют с помощью чертежей  и решают задачи на движение, составляют задачи по данному чертежу и решению.
91	27.02.15	Контрольная работа по теме «Умножение и деление на числа, оканчивающиеся нулями»	Самостоятельно выполняют операции мыслительного характера: анализируют, синтезируют, делают выводы, контролируют свою работу и её результат.	К.р. 8
92	2.03.15	Наши проекты.	Самостоятельно создают алгоритмы при решении проблем творческого и поискового характера, ищут и выделяют необходимую информацию, в том числе с помощью компьютерных средств, сотрудничают с учителем и сверстниками, сравнивают результат с заданным эталоном, оценивают качество и уровень усвоения материала, оценивают действия партнёра.	Пр.2
93	3.03.15	Анализ контрольной работы. Умножение на двузначное и трёхзначное число. Умножение числа на сумму.	Анализируют и исправляют ошибки, допущенные в контрольной работе. Учатся выполнять умножение числа на сумму разными способами, выбирать наиболее удобный способ, читают и записывают равенства, используя математическую терминологию, моделируют с помощью чертежей  и решают задачи изученных видов.
94	4.03.15	Умножение числа на сумму. Математический диктант.	Выполняют  умножение числа на сумму разными способами, выбирать наиболее удобный способ, читают и записывают равенства, используя математическую терминологию, моделируют с помощью чертежей  и решают задачи изученных видов.
95	6.03.15	Письменное умножение на двузначное число.	Знакомятся с письменным приёмом умножения на двузначное число, читают и записывают равенства, используя математическую терминологию, моделируют с помощью чертежей  и решают задачи на движение, составляют и решают обратные задачи.
96	10.03.15	Письменное умножение на двузначное число.	Отрабатывают письменный приём умножения на двузначное число, читают и записывают равенства, используя математическую терминологию, моделируют с помощью чертежей  и решают задачи изученных видов, составляют и решают обратные задачи.
97	11.03.15	Задачи на нахождение неизвестного по двум разностям.	Учатся моделировать с помощью схематических чертежей и решать задачи на нахождение неизвестного по двум разностям, читают и записывают равенства, используя математическую терминологию, преобразовывают величины, используя соотношения между ними, совершенствуют вычислительные навыки.
98	13.03.15	Задачи на нахождение неизвестного по двум разностям.	Учатся моделировать с помощью схематических чертежей и решать задачи на нахождение неизвестного по двум разностям, читают и записывают равенства, используя математическую терминологию, преобразовывают величины, используя соотношения между ними, совершенствуют вычислительные навыки.
99	16.03.15	Письменное умножение на трёхзначное число.	Знакомятся с письменным приёмом умножения на трёхзначное число, читают и записывают равенства, используя математическую терминологию, решают задачи изученных видов, совершенствуют вычислительные навыки.
100	17.03.15	Письменное умножение на трёхзначное число, содержащее ноль в некоторых разрядах.	Знакомятся с письменным приёмом умножения на трёхзначное число, содержащее ноль в некоторых разрядах, читают и записывают равенства, используя математическую терминологию, решают задачи изученных видов, определяют с помощью угольника виды углов, совершенствуют вычислительные навыки.
101	18.03.15	Закрепление изученного по теме «Письменное умножение на трёхзначное число». Математический диктант.	Выполняют письменное умножение на трёхзначное число, моделируют с помощью чертежей  и решают задачи изученных видов, пользуются чертёжным угольником, совершенствуют вычислительные навыки.
102	20.03.15	Закрепление изученного по теме «Письменное умножение на трёхзначное число».	Выполняют письменное умножение на трёхзначное число, моделируют с помощью чертежей  и решают задачи изученных видов, преобразовывают величины, используя соотношения между ними, совершенствуют вычислительные навыки.
103	4 четверть – 8 недель 1.04.15	Закрепление изученного по теме «Письменное умножение на трёхзначное число».	Самостоятельно выполняют операции мыслительного характера: анализируют, синтезируют, делают выводы, контролируют свою работу и её результат.	К.р. 9
104	3.04.15	Обобщение темы «Умножение на двузначное и трёхзначное число».	Анализируют и исправляют ошибки, допущенные в контрольной работе, закрепляют изученное по теме «Умножение на двузначное и трёхзначное число».
105	6.04	Обобщение темы «Умножение на двузначное и трёхзначное число».	Закрепляют  изученное по теме «Умножение на двузначное и трёхзначное число», решают задачи изученных видов, преобразовывают величины, используя соотношения между ними, совершенствуют вычислительные навыки.
	7.04	Контрольная работа по теме «Умножение на двузначное и трёхзначное число».	Самостоятельно выполняют операции мыслительного характера: анализируют, синтезируют, делают выводы, контролируют свою работу и её результат.
106	8.04	Анализ контрольной работы. Письменное деление на двузначное число при однозначном частном (методом подбора цифры в частном).	Выполняют деление трёхзначного числа на двузначное число методом подбора цифры в частном, решают задачи изученных видов, читают равенства, используя математическую терминологию, совершенствуют вычислительные навыки.
107		Письменное деление на двузначное число при однозначном частном с остатком.	Учатся выполнять письменное деление на двузначное число при однозначном частном с остатком, решают задачи изученных видов, читают равенства, используя математическую терминологию, совершенствуют вычислительные навыки.
108		Алгоритм письменного деления трёхзначного числа на двузначное число.	Составляют алгоритм письменного деления трёхзначного числа на двузначное число и выполняют вычисления, пользуясь алгоритмом, читают равенства, используя математическую терминологию, преобразовывают величины, используя соотношения между ними, совершенствуют вычислительные навыки.
109		Письменное деление на двузначное число.	Закрепляют письменное деление на двузначное число, решают задачи изученных видов, читают равенства, используя математическую терминологию, совершенствуют вычислительные навыки.
110		Письменное деление на двузначное число.	Закрепляют письменное деление на двузначное число, решают задачи изученных видов, читают равенства, используя математическую терминологию, решают уравнения изученных видов, совершенствуют вычислительные навыки.
111		Письменное деление на двузначное число. Закрепление изученного.	Закрепляют письменное деление на двузначное число, решают задачи изученных видов, читают равенства, используя математическую терминологию, решают уравнения изученных видов, совершенствуют вычислительные навыки.
112		Письменное деление на двузначное число. Закрепление изученного. Повторение решения задач на нахождение неизвестного по двум разностям и на движение в противоположных направлениях.	Закрепляют письменное деление на двузначное число, решают задачи на нахождение неизвестного по двум разностям и на движение в противоположных направлениях, совершенствуют вычислительные навыки.
113		Письменное деление на двузначное число. Закрепление изученного.	Закрепляют письменное деление на двузначное число, решают задачи на нахождение неизвестного по двум разностям, выполняют действия с именованными числами, совершенствуют вычислительные навыки.
114		Письменное деление на двузначное число,  когда в записи частного есть нули. Повторение решения задач на встречное движение. Математический диктант.	Выполняют письменное деление на двузначное число, когда в записи частного есть нули, решают задачи на встречное движение, читают равенства, используя математическую терминологию, совершенствуют вычислительные навыки.
115		Письменное деление на двузначное число. Закрепление изученного. Задачи с величинами «производительность», «время», «работа».	Выполняют письменное деление на двузначное число, читают равенства, используя математическую терминологию, совершенствуют вычислительные навыки, решают задачи с величинами «производительность», «время», «работа».
116		Контрольная работа по теме «Деление на двузначное число».	Самостоятельно выполняют операции мыслительного характера: анализируют, синтезируют, делают выводы, контролируют свою работу и её результат.	К.р. 10
117		Анализ контрольной работы. Письменное деление на трёхзначное число.	Анализируют  и исправляют ошибки, допущенные в контрольной работе, знакомятся с письменным приёмом деления на трёхзначное число, читают равенства, используя математическую терминологию, совершенствуют вычислительные навыки, решают задачи изученных видов.
118		Письменное деление на трёхзначное число.	Отрабатывают письменный приём деления на трёхзначное число, читают равенства, используя математическую терминологию, совершенствуют вычислительные навыки, решают задачи изученных видов.
119		Письменное деление на трёхзначное число. Проверка деления.	Отрабатывают письменный приём деления на трёхзначное число, выполняют проверку, решают задачи изученных видов, совершенствуют вычислительные навыки.
120		Письменное деление на трёхзначное число. Проверка деления.	Отрабатывают письменный приём деления на трёхзначное число, выполняют проверку, решают задачи изученных видов, преобразовывают величины, совершенствуют вычислительные навыки.
121		Деление с остатком. Проверка деления с остатком.	Отрабатывают письменный приём деления на трёхзначное число с остатком, выполняют проверку, решают задачи изученных видов, преобразовывают величины, совершенствуют вычислительные навыки.
122		Письменное деление на трёхзначное число когда в в частном есть нули. Проверка деления.	Отрабатывают письменный приём деления на трёхзначное число, когда в частном есть нули, выполняют проверку, решают задачи изученных видов, самостоятельно составляют и решают уравнения изученных видов, определяют с помощью модели угольника виды углов, совершенствуют вычислительные навыки.
123		Закрепление письменных приёмов умножение и деления на трёхзначное число.	Закрепляют письменные приёмы умножение и деления на трёхзначное число, решают задачи изученных видов, решают уравнения изученных видов, преобразовывают величины, выполняют действия с именованными числами, совершенствуют вычислительные навыки.
124		Закрепление письменных приёмов умножение и деления на трёхзначное число.	Закрепляют письменные приёмы умножение и деления на трёхзначное число, решают задачи изученных видов, выполняют действия с именованными числами, распознают геометрические фигуры, совершенствуют вычислительные навыки.
125		Контрольная работа по теме «Деление на трёхзначное число».	Самостоятельно выполняют операции мыслительного характера: анализируют, синтезируют, делают выводы, контролируют свою работу и её результат.	К.р. 11
126		Анализ контрольной работы. Задания творческого и поискового характера.	Анализируют  и исправляют ошибки, допущенные в контрольной работе, выполняют задания творческого и поискового характера.
127		Итоговое повторение – 10 часов.  Нумерация.	Читают, записывают, сравнивают многозначные числа, определяют место числа в натуральном ряду, называют цифру определённого разряда, класса, представляют число в виде суммы разрядных слагаемых, решают задачи на разностное и кратное сравнение, совершенствуют вычислительные навыки.
128		Итоговое повторение. Выражения (числовые и буквенные), уравнения, равенства и неравенства. Задачи  с величинами «цена», «количество», «стоимость».	Читают и записывают выражения, равенства, неравенства, решают задачи с величинами «цена», «количество», «стоимость», решают задачи изученных видов,
129		Итоговое повторение. Арифметические действия: сложение и вычитание. Математический диктант.	Выполняют арифметические действия: сложение и вычитание, решают задачи изученных видов, совершенствуют вычислительные навыки.
130		Итоговое повторение. Арифметические действия: умножение и деление.	Выполняют арифметические действия: умножение и деление, решают задачи изученных видов, совершенствуют вычислительные навыки.
131		Итоговое повторение. Контрольная работа по темам, изученным за год.	Самостоятельно выполняют операции мыслительного характера: анализируют, синтезируют, делают выводы, контролируют свою работу и её результат.	К.р. 12
132		Анализ контрольной работы. Итоговое повторение. Порядок выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок.	Анализируют  и исправляют ошибки, допущенные в контрольной работе, решают выражения в несколько действий со скобками и без скобок, опираясь на знания о порядке действий, задачи изученных видов, совершенствуют вычислительные навыки.
133		Итоговое повторение. Величины.	Выполняют действия с величинами, преобразовывают величины, решают задачи изученных видов, совершенствуют вычислительные навыки.
134		Итоговое повторение. Геометрические  фигуры. Площадь  и периметр геометрической фигуры. Длина ломаной. Математический диктант.	Распознают геометрические фигуры, определяют виды треугольников, четырёхугольников, находят площадь и периметр фигуры, длину ломаной, решают задачи изученных видов, совершенствуют вычислительные навыки.
135		Итоговое повторение. Решение задач изученных видов.	Моделируют с помощью схематических чертежей, таблиц  и решают задачи изученных видов, объясняют и обосновывают действие, выбранное для решения задачи, дополняют условие задачи недостающим данным или вопросом, ориентируются в разнообразии способов решения задач, совершенствуют вычислительные навыки.
136		Итоговое повторение.  Игра «В поисках клада». Задания творческого и поискового характера.	Выполняют задания творческого и поискового характера, применяют полученные знания при решении нестандартных ситуаций.

Рабочая программа по музыке для 4 класса

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по предмету «Музыка» для IV классов общеобразовательных учреждений разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, примерными программами и основными положениями художественно-педагогической концепции Д. Б. Кабалевского. При создании программы авторы учитывали потребности современного российского общества и возрастные особенности младших школьников. В программе нашли отражение изменившиеся социокультурные условия деятельности современных образовательных учреждений, потребности педагогов-музыкантов в обновлении содержания и новые технологии общего музыкального образования.

Цель массового музыкального образования и воспитания — формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников — наиболее полно отражает интересы современного общества в развитии духовного потенциала подрастающего поколения.

Задачи музыкального образования младших школьников:

•        воспитание интереса, эмоционально-ценностного отношения и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира на основе постижения учащимися музыкального искусства во всем многообразии его форм и жанров;

•        воспитание чувства музыки как основы музыкальной грамотности;

•        развитие образно-ассоциативного мышления детей, музыкальной памяти и слуха на основе активного, прочувствованного и осознанного восприятия лучших образцов мировой музыкальной культуры прошлого и настоящего;

•        накопление тезауруса – багажа музыкальных впечатлений, интонационно-образного словаря, первоначальных знаний музыки и о музыке, формирование опыта музицирования, хорового исполнительства на основе развития певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА

Содержание программы базируется на художественно-образном, нравственно-эстетическом постижении младшими школьниками основных пластов мирового музыкального искусства: фольклора, музыки религиозной традиции, произведений композиторов-классиков (золотой фонд), современной академической и популярной музыки. Приоритетным в данной программе является введение ребенка в мир музыки через интонации, темы и образы русской музыкальной культуры — «от родного порога», по выражению народного художника России Б.М. Неменского, в мир культуры других народов. Это оказывает позитивное влияние на формирование семейных ценностей, составляющих духовное и нравственное богатство культуры и искусства народа. Освоение образцов музыкального фольклора как синкретичного искусства разных народов мира, в котором находят отражение факты истории, отношение человека к родному краю, его природе, труду людей, предполагает изучение основных фольклорных жанров, народных обрядов, обычаев и традиций, изустных и письменных форм бытования музыки как истоков творчества композиторов-классиков. Включение в программу музыки религиозной традиции базируется на культурологическом подходе, который дает возможность учащимся осваивать духовно-нравственные ценности как неотъемлемую часть мировой музыкальной культуры.

Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и развития музыкального искусства в его связях с жизнью, разнообразия форм его проявления и бытования в окружающем мире, специфики воздействия на духовный мир человека на основе проникновения в интонационно-временную природу музыки, ее жанрово-стилистические особенности. При этом надо отметить, что занятия музыкой и достижение предметных результатов ввиду специфики искусства неотделимы от достижения личностных и метапредметных результатов.

Критерии отбора музыкального материала в данную программу заимствованы из концепции Д. Б. Кабалевского — это художественная ценность музыкальных произведений, их воспитательная значимость и педагогическая целесообразность.

Основными методическими принципами программы являются: увлеченность, триединство деятельности композитора – исполнителя – слушателя, «тождество и контраст», интонационность, опора на отечественную музыкальную культуру. Освоение музыкального материала, включенного в программу с этих позиций, формирует музыкальную культуру

младших школьников, воспитывает их музыкальный вкус.

Виды музыкальной деятельности разнообразны и направлены на реализацию принципов развивающего обучения в массовом музыкальном образовании и воспитании. Постижение одного и того же музыкального произведения подразумевает различные формы общения ребенка с музыкой. В исполнительскую деятельность входят:

•        хоровое, ансамблевое и сольное пение; пластическое интонирование и музыкальноритмические движения; игра на музыкальных инструментах;

•        инсценирование (разыгрывание) песен, сказок, музыкальных

•        пьес программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи.

Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, эскизах костюмов и декораций к операм, балетам, музыкальным спектаклям; в составлении художественных коллажей, поэтических дневников, программ концертов; в подборе музыкальных коллекций в домашнюю фонотеку; в создании рисованных мультфильмов, озвученных знакомой музыкой, небольших литературных сочинений о музыке, музыкальных инструментах, музыкантах и др. В целом эмоциональное восприятие музыки, размышление о ней и воплощение образного содержания в исполнении дают возможность овладевать приемами сравнения, анализа, обобщения, классификации различных явлений музыкального искусства, что формирует у младших школьников универсальные учебные действия.

Структуру программы составляют разделы, в которых обозначены основные содержательные линии, указаны музыкальные произведения. Названия разделов являются выражением художественно-педагогической идеи блока уроков, четверти, года. Занятия в I классе носят пропедевтический, вводный характер и предполагают знакомство детей с музыкой в широком жизненном контексте. Творческий подход учителя музыки к данной программе – залог успеха его музыкально-педагогической деятельности.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Программа основного общего образования по музыке составлена в соответствии с количеством часов, указанным в Базисном учебном плане образовательных учреждений общего образования. Предмет «Музыка» изучается в IV классах в объеме 34 часов ( 1 час в неделю).

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Уроки музыки, как и художественное образование в целом, предоставляя детям возможности для культурной и творческой деятельности, позволяют сделать более динамичной и плодотворной взаимосвязь образования, культуры и искусства.

Освоение музыки как духовного наследия человечества предполагает формирование опыта эмоционально-образного восприятия, начальное овладение различными видами музыкально-творческой деятельности, приобретение знаний и умений, овладение универсальными учебными действиями, что становится фундаментом обучения на дальнейших ступенях общего образования, обеспечивает введение учащихся в мир искусства и понимание неразрывной связи музыки и жизни.

Внимание на музыкальных занятиях акцентируется на личностном развитии, нравственно-эстетическом воспитании, формировании культуры мировосприятия младших школьников через эмпатию, идентификацию, эмоционально-эстетический отклик на музыку. Уже на начальном этапе постижения музыкального искусства младшие школьники понимают, что музыка открывает перед ними возможности для познания чувств и мыслей человека, его духовно-нравственного становления, развивает способность сопереживать, встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Это способствует формированию интереса и мотивации к дальнейшему овладению различными видами музыкальной деятельности и организации своего культурно-познавательного доcуга.

Содержание обучения ориентировано на целенаправленную организацию и планомерное формирование музыкальной учебной деятельности, способствующей личностному, коммуникативному, познавательному и социальному развитию растущего человека. Предмет «Музыка», развивая умение учиться, призван формировать у ребенка современную картину мира.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В результате изучения курса «Музыка» в начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «Музыка»:

— чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки Русской православной церкви, различных направлений современного музыкального искусства России;

– целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления произведений

русской музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей;

– умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;

– уважительное отношение к культуре других народов; сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;

– развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;

– ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;

– формирование этических чувств доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

– развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий учащихся, проявляющихся в познавательной и практической деятельности:

– овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности;

– освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;

– формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания содержания музыкальных образов; определять наиболее эффективные способы достижения результата в исполнительской и творческой деятельности;

– продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и внешкольной музыкально-эстетической деятельности;

– освоение начальных форм познавательной и личностной

рефлексии; позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей;

– овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;

– приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений разных эпох, творческих направлений в соответствии с задачами коммуникации;

– формирование у младших школьников умения составлять тексты, связанные с размышлениями о музыке и личностной оценкой ее содержания, в устной и письменной форме;

– овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе интонационно-образного и жанрового, стилевого анализа музыкальных сочинений и других видов музыкально-творческой деятельности;

– умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации (включая пособия на

электронных носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые образовательные ресурсы, мультимедийные презентации, работу с интерактивной доской и т. п.).

Предметные результаты изучения музыки отражают опыт учащихся в музыкально-творческой деятельности:

– формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;

– формирование общего представления о музыкальной картине мира;

– знание основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых музыкальных произведений;

– формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

– формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;

– умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;

– умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений: фольклору, музыке религиозной традиции, классической и современной; понимать содержание, интонационно-образный смысл произведений разных жанров и стилей;

– умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизациях.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения музыки выпускник начальной школы научится:

- воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах деятельности;

- ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии фольклора России, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;

- соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности;

- общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов;

- исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);

- определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов;

- оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Основное содержание курса представлено следующими содержательными линиями: «Музыка в жизни человека», «Основные закономерности музыкального искусства», «Музыкальная картина мира».

Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческих чувств. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл. Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,

Игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.

Основные закономерности музыкального искусства.

Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация – источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.). Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее  эмоциональное воздействие. Композитор – исполнитель – слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст). Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные, двух и трехчастные, вариации, рондо и др.

Музыкальная картина мира.

Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD). Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов. Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык. Ниже представлено тематическое планирование в соответствии с учебниками для общеобразовательных учреждений авторов Е. Д. Критской, Г. П. Сергеевой, Т. С. Шмагиной: «Музыка. 4 класс».

Содержание разделов

Раздел I «Россия – Родина моя»- 5 часов.

Первый раздел раскрывает мысль о мелодии как песенном начале, которое находит воплощение в различных музыкальных жанрах и формах русской музыки. Вокальное начало, русский мелос проходит через творчество всех выдающихся отечественных композиторов – композиторов разных школ, направлений, эпох. От детской песни, исполняемой всем классом, через главную песню нашей Родины, к петровским кантам, лирическим романсам, кантате, увертюре, симфонии, концерту и синтетическому жанру – опере – такой путь развития проходят учащиеся, изучая раздел «Россия – Родина моя».

Раздел II «День, полный событий» - 6 часов.   

Задача данного раздела – раскрыть перед учащимися самые разные направления связи музыки с жизнью, помочь им глубже и тоньше почувствовать и познать внутренний мир человека, ярче ощутить красоту природы, целенаправленно формировать способность воспринимать музыку как искусство, выразительное по своей природе, как интонационно-образную речь, обращённую тем или иным композитором к сердцу, уму и душе человека.

В IV  классе день, полный событий, мы отслеживаем на примере определённого периода жизни Александра Сергеевича Пушкина. Музыкальные впечатления А. Пушкина, музыкально-поэтические образы, связанные с его творчеством, позволят учащимся продолжить знакомство с лучшими образцами народной и классической музыки, углубить свои познания в области её интонационной выразительности.

Раздел III «О России петь – что стремиться в храм»- 4 часа.

Этот раздел учебника назван поэтической строкой Игоря Северянина из его стихотворения «Запевка». Раздел является абсолютно новым в содержании предмета «Музыка» в общеобразовательной  школе. Он посвящён постепенному и очень бережному введению учащихся в художественные образы духовной музыки. На начальном этапе это пьесы из «Детского альбома» П. Чайковского («Утренняя молитва» и «В церкви»), народные песнопения о Рождестве, Сергии Радонежском, колокольные звоны. Иначе говоря, первые музыкальные впечатления связанные с музыкой религиозной традиции, представлены сочинениями композиторов- классиков, духовным фольклором и только постепенно, по мере накопления музыкально-слуховых впечатлений, вводятся интонации молитв, звучащих в православном храме.

Не случайно, на страницах данного раздела, большое количество иллюстраций. Как органично сливаются в храме все виды искусства, так и на уроке музыки привлечение образов архитектуры, иконописи, живописи усилит, умножит музыкальные впечатления детей. Внутри раздела прослеживаются две линии: святые земли русской и значимые праздники православной церкви.

Раздел IV «Гори, гори ясно, чтобы не погасло» - 4 часа.

Музыкальный фольклор представлен в учебно-методическом комплекте как синкретичный вид искусства, который тесно переплетается с жизнью, бытом, народными традициями. Поэтому жанры песенного и инструментального творчества, праздники русского народа рассматривается в широком жизненном контексте, в тесной связи с историей, природой, жизнью русского человека.

Освоение образцов русского музыкального фольклора, так же как и фольклоры других народов мира, включает в себя различные формы его воплощения: пение, инструментальное музицирование, движение под музыку и использование элементов танцев, имитацию среды бытования, декоративное оформление слушаемой и исполняемой музыки (костюм), инсценирование, «разыгрывание» песен, народные игры.

Первостепенная роль отводиться освоению жанров русской народной песни: детский фольклор, колыбельные, лирические, солдатские, трудовые, исторические, былины.

Постижение народной музыкальной культуры начальной школе идёт по двум направлениям: во-первых, это изучение подлинных или стилизованных образцов народного фольклора; во-вторых, это знакомство с музыкальными произведениями композиторов, в которых ярко выражено фольклорное начало или использованы подлинные народные мелодии.

Раздел V«В музыкальном театре» - 6 часов.

Названия разделов «В музыкальном театре» и «В концертном зале» говорят сами за себя. В этих разделах предлагаются различные способы привлечения внимания учащихся к произведениям крупных форм. Это знакомство и с музыкально-сценическими жанрами (опера, балет, мюзикл, оперетта и др.), и с жанрами инструментально-симфоническими (сюита, концерт, увертюра, симфоническая сказка,  симфония). Можно смело сказать, что цель этих разделов – заинтересовать детей этими жанрами, научить глубоко воспринимать музыку самой разной сложности, разбираться в музыкальной драматургии произведений на основе принципов музыкально-симфонического развития.

Раздел VI. «В концертном зале»-4 часа. 

Сквозной линией содержания всех учебников является мысль о триединстве «композитор - исполнитель – слушатель», которое предполагает накопление слухового опыта детей при восприятии различных музыкальных произведений, сочиненных русскими и зарубежными композиторами. Раздел «В концертном зале» помогает закрепить представления детей о таких музыкальных жанрах, как симфоническая сказка, фортепианная сюита, увертюра к опере, симфония, инструментальный концерт, камерные сочинения (песня, романс, инструментальная пьеса, соната).

Восприятие и исполнение произведений этого раздела направлено на то, чтобы осмыслить различные музыкальные формы (вариации, двухчастные и трёхчастные композиции), приёмы развития музыки (повтор, контраст, вариативность), особенности языка сочинений. Дети знакомятся не только с произведениями, написанными для симфонического оркестра и отдельных инструментов (фортепиано, флейта, скрипка, виолончель и др.), но и с известными исполнителями, концертными залами, исполнительскими конкурсами.

Раздел VII. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…» - 5 часов.

Смысл данного раздела заключается в том, чтобы учащиеся осознали триединство деятельности композитора-исполнителя-слушателя, поняли их роль в жизни музыки и оценили значение самой музыки в жизни человека. В этом разделе обобщается предшествующий опыт общения детей с музыкой в каждом из классов: что они узнали о композиторах, исполнителях слушателями, исполнителями, «композиторами» стали сами.

Итого: 34 часа

Программное и учебно-методическое оснащение учебного плана

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:

•         Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Музыка.4 класс»: Учебник  для учащихся 4 класса,М., Просвещение

•         Фонохрестоматии музыкального материала к учебнику «Музыка.4 класс» - (CDmp3,М.,Просвещение, 2009)

•         Методика работы с учебниками «Музыка».1-4 классы. Пособие для учителя. - М., Просвещение, 2004.

Технические средства обучения (компьютер, музыкальный центр с возможностью использования аудиодисков, CD-R, CD- RW, а также магнитных записей), музыкальный инструмент баян, видеоаппаратуру, наглядные пособия – презентации Microsoft Power Point, портреты композиторов, таблицы по нотной грамоте.  

Календарно – тематическое планирование учебного материала

№ п/п

Тема урока

часы

Элементы содержания

Деятельность учащихся

Домашнее задание

Дата

1

Россия - Родина моя Мелодия-душа музыки

1

Общность сюжетов, тем, интонаций народ­ной музыки и музыки СВ. Рахманинова, М. П. Мусорского, П. И. Чайковского

Знать понятия: народ­ная и композиторская музыка, мелодия. Уметь проводить ин­тонационно-образный и сравнительный анализ музыки

Найти стихи о Родине, родном крае, созвучные этой музыке

2

«Что не выразишь словами, звуком на душу навей…»

1

Вокализ, его отличи­тельные особенности от песни и романса. Глубина чувств, выра­женная в вокализе

Знать понятия: вокализ, песня, романс, вокаль­ная музыка

Сочинить мелодию на стихи любимого поэта с.7 (рабочая тетрадь)

3

Жанры народных песен, их интонационно-образные особенности

1

Как складываются на­родные песни. Жанры народных песен, их особенности. Обсуж­дение: как складыва­ется народная песня, какие жанры народных песен знают дети?

Знать жанры народных песен и их особенности. Уметь отвечать на про­блемный вопрос

Вспомнить былину или русскую сказку, где героя величали с.9 (рабочая тетрадь)

4

«Я пойду по полю белому...»

1

Патриотическая тема в кантате С. С. Про­кофьева «Александр Невский». Горестные последствия боя

Знать: понятия: канта­та, хор, меццо-сопрано. Уметь: проводить ин­тонационно-образный анализ прослушанной музыки

Придумать название к рисунку с.21 (учебник)

5

«На великий праздник собралась Русь»

1

Фольклор и творчест­во композиторов, про­славляющих защитни­ков Родины, народных героев. Народные пес­ни. Фрагменты из опе­ры «Иван Сусанин» М. И. Глинки и кантаты «Александр Невский» С. С. Прокофьева

Знать: понятия: народ­ная и композиторская музыка, кантата, опера, кант

Выучить текст песни с.10 (рабочая тетрадь)

6

«О России петь - что стремиться в храм...» Святые земли Русской

1

Святые земли Русской: княгиня Ольга, князь Владимир, Илья Му­ромец. Стихира рус­ским святым. Велича­ние. Былина

Знать: -        имена святых, их жи­тие, подвиги русских святых; -        понятия: стихира, ве­личание. Уметь: проводить ин­тонационно-образный анализ музыки

Нарисовать рисунок по теме «Илья Муромец»

7

День, полный событий «Приют спо­койствия, тру­дов и вдохно­венья...»

1

Образ осени в поэзии А. С. Пушкина и му­зыке русских компо­зиторов. Лирика в по­эзии и музыке

Знать: понятие лад (мажор, минор). Уметь: сопоставлять поэтические и музыкаль­ные произведения

Вспомнить сказки А.С.Пушкина

8

«Что за прелесть эти сказки...»

1

Образы пушкинских сказок в музыке рус­ских композиторов. «Сказка о царе Салтане...» А. С. Пушкина и опера Н. А. Римского-Корсакова. Музы­кальная живопись

Знать: понятия: опера, регистр, тембр. Уметь: проводить ин­тонационно-образный анализ музыки

Разыграть по группам сценки из сказки «Сказка о царе Салтане»

9

Музыка ярма­рочных гуляний

1

Музыка ярмарочных гуляний: народные песни, наигрыши, об­работка народной му­зыки

Знать: жанры народной музыки

Вспомнить русские народные песни, которые использовались композитором

10

Святогорский монастырь

1

Музыка, связанная со Святогорским мо­настырем. Колоколь­ные звоны. Вступле­ние к опере М. П. Мусорского «Борис Го­дунов»

Знать: понятие опера. Уметь: проводить ин­тонационно-образный анализ музыки

Придумать программу музыкального вечера

11

«Приют, сияньем муз одетый...»

1

Музыка Тригорского (Пушкинские Горы). Картины природы в романсе «Венециан­ская ночь» М. И. Глинки

Знать: понятия: романс, дуэт, ансамбль. Уметь: проводить ин­тонационно-образный анализ музыки

Придумать программу музыкального вечера

12

«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» Композитор -имя ему народ

1

Народная песня - ле­топись жизни народа, ее интонационная вы­разительность. Песни разных народов. Му­зыка в народном стиле

Знать: понятия: народ­ная музыка, музыка в народном стиле

Вспомнить знакомые русские народные песни

13

Музыкальные инструменты России. Оркестр рус­ских народных инструментов

1

Многообразие народ­ных инструментов. История возникнове­ния первых музыкаль­ных инструментов. Состав оркестра рус­ских народных инст­рументов. Ведущие инструменты оркестра

Знать: -названия и тембры на­родных инструментов; -        состав и ведущие ин­струменты оркестра. Уметь: отличать звучание различных музы­кальных инструментов

Вспомнить норвежскую народную песню «Волшебный смычок»

14

О музыке и му­зыкантах

1

Мифы, легенды, пре­дания и сказки о му­зыке и музыкантах

Уметь: приводить при­меры литературного фольклора о музыке и музыкантах

Выучит текст песни

15

В концертном зале Музыкальные инструменты

1

Музыкальные инст­рументы: скрипка и виолончель. Струн­ный квартет. Музы­кальный жанр нок­тюрн. Музыкальная форма вариации

Знать: понятия: нок­тюрн, квартет, ва­риации. Уметь: на слух различать тембры скрипки и вио­лончели

Вспомнить Басню И.А.Крылова «Квартет»

16

Старый замок. «Счастье в си­рени живет...»

1

Сюита. Старинная му­зыка. Сравнительный анализ. Романс. Обра­зы родной природы

Знать: понятия: сюита, романс. Уметь: проводить ин­тонационно-образный и сравнительный анализ музыки

Придумать ритмический рисунок

17

«Не молкнет сердце чуткое Шопена...»

1

Судьба и творчество Ф. Шопена. Музы­кальные жанры: по­лонез, мазурка, вальс, песня. Форма музыки: трехчастная

Знать: многообразие танцевальных жанров. Уметь: на слух опреде­лять трехчастную музы­кальную форму

Не задано

18

«Патетическая» соната Бетховена. Годы странствий. «Царит гармо­ния оркестра...»

1

Жанры камерной му­зыки: соната, романс, баркарола, симфони­ческая увертюра

Знать: понятия: -        музыкальных жанров: соната, романс, барка­ рола, симфоническая увертюра; -        оркестр, дирижер

Вспомнить знакомые произведения Л.Бетховена

19

День, полный событий  Зимнее утро. Зимний вечер

1

Образ зимнего утра и зимнего вечера в поэзии А. С. Пуш­кина и музыке рус­ских композиторов. «Зимний вечер». Му­зыкальное прочтение стихотворения. Выра­зительность и изобра­зительность музыки

Знать: понятия: выра­зительность и изобра­зительность музыки, лад. Уметь: проводить ин­тонационно-образный и сравнительный анализ музыки

Нарисовать рисунок по теме «Зимнее утро»

20

В музыкальном театре Опера М. И. Глинки «Иван Сусанин» (П-Ш действия)

1

Бал в замке польского короля. Народная му­зыка представляет две стороны - польскую и русскую. «За Русь мы все стеной стоим». Смена темы семейного счастья темой разговора Су­санина с поляками. Ответ Сусанина

Знать: -        процесс воплощения художественного замыс­ла произведения в музыке; -        содержание оперы. Уметь: проводить ин­тонационно-образный анализ музыки

Разыграть сценку II-III действия оперы «Иван Сусанин»

21

Опера М. И. Глинки «Иван Сусанин» (IV действие)

1

Сцена в лесу. Измене­ния в облике поляков. Кульминация - ария Сусанина

Знать: -название изученных жанров и форм музыки. Уметь: - размышлять о музыке, оценивать ее эмоциональный характер и определять образное содержание; -петь легко, звонко, не форсируя звук.

Разыграть сценку IV действия оперы «Иван Сусанин»

22

«Исходила младешенька...»

1

Характеристика глав­ной героини оперы М. П. Мусоргского «Хованщина». Срав­нительный анализ пес­ни «Исходила млад­шенька. ..» со вступ­лением к опере

Знать: процесс вопло­щения художественного замысла в музыке. Уметь проводить ин­тонационно-образный анализ музыки

Выучить текст песни с.100 (учебник)

23

Русский Восток. Восточные мо­тивы.

1

Поэтизация Востока русскими композито­рами нашла свое от­ражение в различных музыкальных жанрах: опере, балете, сюите. Музыка А. И. Хачату­ряна

Уметь: -определять мелодико-ритмическое своеобра­зие восточной музыки; -проводить интонаци­онно-образный анализ

Нарисовать рисунок по теме «Шамаханская царица»

24

Балет И. Стра­винского «Пет­рушка»

1

Персонаж народного кукольного театра -Петрушка. Музыка в народном стиле. Ор­кестровые тембры

Знать: -процесс воплощения художественного замыс­ла  в музыке; -значение народного праздника - Масленицы. Уметь определять ор­ кестровые тембры

Вспомнить масленичные песни, игры, забавы

25

Театр музыкаль­ной комедии

1

Жанры: оперетта, мюзикл. Понятие об этих жанрах и ис­тория их развития

Знать: что такое опе­ретта и мюзикл, их осо­бенности, историю раз­вития

Вспомнить названия и фрагменты мюзиклов и оперетт

26

«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...» Исповедь души

1

Музыкальный жанр: прелюдия, этюд. Музыкальная форма: трехчастная. Развитие музыкального образа. Любовь к Родине

Знать понятия: прелюдия и этюд. Уметь проводить ин­тонационно-образный анализ музыки

Не задано

27

Мастерство исполнителя

1

Многообразие музыкальных жанров. Ис­полнитель. Слушатель. Интонационная выразительность музыкальной речи

Знать понятия: композитор, исполнитель, слу­шатель, интонация. Уметь «сочинять» - импровизировать мелодию, начинающуюся с четырех звуков (до, фа, соль, ля) с переда­чей разного настроения

Назвать известных исполнителей классической музыки

28

«О России петь - что стремиться в храм...» «Праздников праздник, торжество из торжеств»

1

Светлый праздник - Пасха. Тема праздника в духовной и народ- ной музыке. Тропарь, молитва, народные песни

Знать понятия: тропарь, волочебники. Уметь проводить интонационно-образный и сравнительный анализ музыки

Выучить текст песни c.32 (учебник)

29

Светлый праздник

1

Тема праздника Пасхи в произведениях рус­ских композиторов. Сюита С. В. Рахма­нинова «Светлый праздник»

Знать понятия: сюита, трезвон. Уметь проводить ин­тонационно-образный анализ музыки Знать: -понятия: гимн, вели­чание

Нарисовать рисунок по теме «Светлый праздник Пасхи»

30

Создатели сла­вянской пись­менности Ки­рилл и Мефодий

1

«Житие святых равноапостольных Кирилла и Мефодия. Гимн. Праздник -День славянской пись­менности

Знать: -«житие» и дела святых Кирилла и Мефодия; -понятия: гимн, вели­чание

Выполнить задание в рабочей тетради с.8-9.

31

«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» Праздники русского народа. Троица.

1

Народные праздники: Троицын день. Обычаи и обряды, связанные с этим праздником. «Троица» А. Рублева

Знать содержание и значение народного праздника. Уметь сочинять мело­дию на заданный текст

Вспомнить названия русских народных песен.

32

«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...» Музыкальные инструменты

1

Музыкальный инструмент - гитара. Исто­рия этого инструмента. Импровизация, обра­ботка, переложение музыки для гитары. Гитара - универсальный инструмент. Ав­торская песня

Знать: -        историю инструмента гитара; -        понятия: обработка, импровизация, перело­жение музыки; автор­ская песня. Уметь на слух разли­чать тембры гитары (скрипки)

Вспомнить басню И.А.Крылова «Квартет»

33

Музыкальный сказочник

1

Н. А. Римский-Корсаков - величайший музыкант-сказочник. Сюита «Шехерезада». Музыкальные образы. Образы моря в операх и сюите. Музыкальная живопись

Знать художественное единство музыки и жи­вописи. Уметь проводить ин­тонационно-образный и сравнительный анализ музыки

Вспомнить симфоническую сказку и ее автора (С.Прокофьев «Петя и Волк»)

34

«Рассвет на Мо­скве-реке» М.П. Мусоргский

1

Симфоническая кар­тина М. П. Мусоргс­кого «Рассвет на Мо­скве-реке». Образ Ро­дины

Знать понятие изобра­зительность в музыке. Уметь проводить ин­тонационно-образный анализ музыки

Не задано

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ ДЛЯ 4 КЛАССА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа разработана на основе Федерального государ­ственного образовательного стандарта начального общего обра­зования, Концепции духовно-нравственного развития и воспи­тания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, программы по окружающему миру автора А.А. Плешакова.

Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе на­правлено на достижение следующих целей:

— формирование целостной картины мира и осознание ме­ста в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессиональ­ного многообразия российского общества.

Основными задачами реализации содержания курса явля­ются:

1) формирование уважительного отношения к семье, насе­лённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;

2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;

3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соеди­няет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в/его важнейших взаимосвязях.

Знакомство с началами естественных и социально-гума­нитарных наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сде­лать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гар­монии с интересами природы и общества, тем самым,  обе­спечивая в дальнейшем как своё личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции есте­ственно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особен­ностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитив­ных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообра­зие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего раз­вития личности.

Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и социально-гуманитарными на­уками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения. Курс «Окружа­ющий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способ­ных оценивать своё место в окружающем мире и участво­вать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля.

Значение курса состоит также в том, что в ходе его из­учения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возмож­ностями для формирования у младших школьников фунда­мента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить на­блюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила по­ведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому,  данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значитель­ную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориента­ции младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.

Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Пред­мет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и мате­матики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к ра­ционально-научному и эмоционально-ценностному постиже­нию окружающего мира.

Общая характеристика курса

Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:

1) идея многообразия мира;

2) идея целостности мира;

3) идея уважения к миру.

Многообразие как форма существования мира ярко прояв­ляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе ин­теграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действитель­ности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внима­ние уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существо­вание человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

Фундаментальная идея целостности мира также последо­вательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой при­родой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется по­ложительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого обще­ства, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, со­временной социальной жизни, которые присутствуют в про­грамме каждого класса.

Уважение к миру — это своего рода формула нового от­ношения к окружающему, основанного на признании са­моценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к ру­котворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.

В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «откры­тие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-об­разовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения за­дач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планиру­емых результатов имеет организация проектной деятель­ности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.

В соответствии с названными ведущими идеями осо­бое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся:

 1) распознавание природных объек­тов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;

 2) моделирование экологиче­ских связей с помощью графических и динамических схем (моделей);

 3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и пове­дения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.

Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родите­ли учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробужда­емые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.

Ценностные ориентиры содержания курса

• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармо­ничной жизни человека и общества.

• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятель­ности во всём многообразии её форм.

• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стрем­ление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

• Человечество как многообразие народов, культур, религий. в Международное сотрудничество как основа мира на Земле.

• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости чело­века, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспи­тания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизне­способности российского общества.

• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нрав­ственно развитой личности.

• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здо­ровье физическое, психическое, духовно- и социально-нрав­ственное.

• Нравственный выбор и ответственность человека в отноше­нии к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

Место курса в учебном плане

На изучение курса «Окружающий мир» отводится 2ч в неделю. Программа рассчита­на на 68ч. (34 учебные недели).

Результаты изучения курса

Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных результатов начального об­разования, а именно:

1) формирование основ российской гражданской иден­тичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориен­тации;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии при­роды, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мне­нию, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование лич­ностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмо­ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопере­живания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и свер­стниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый об­раз жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов начального образования, таких как:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и по­искового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эф­фективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств пред­ставления информации для создания моделей изучаемых объ­ектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств ин­формационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном простран­стве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с ком­муникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым при­знакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готов­ность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

12) овладение начальными сведениями о сущности и осо­бенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружа­ющий мир»;

13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

14) умение работать в материальной и информационной сре­де начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».

При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следу­ющие предметные результаты:

1) понимание особой роли России в мировой истории, вос­питание чувства гордости за национальные свершения, откры­тия, победы;

2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4) освоение доступных способов изучения природы и обще­ства (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, клас­сификация и др. с получением информации из семейных ар­хивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Человек и природа

Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источ­ник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океа­ны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.

Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предска­зание погоды и его значение в жизни людей.

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая харак­теристика на основе наблюдений). Полезные ископаемые России, их условные обозначения на карте, добыча и переработка. Подземные богатства родного края.

Водные богатства, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водные богатства родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).

Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяй­ственной жизни человека.

Растения, их разнообразие. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.

Животные, их разнообразие. Животные родного края, названия, краткая характеристика на основе наблюдений.

Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — рас­пространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (природные условия, растительный и живот­ный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Экологические проблемы и спо­собы их решения. Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и живот­ных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.

Всемирное наследие. Международная Красная книга. Между­народные экологические организации (2—3 примера). Между­народные экологические дни, их значение, участие детей в их проведении.

Человек и общество

Общество — совокупность людей, которые объединены об­щей культурой и связаны друг с другом совместной деятельно­стью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.

Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого её члена. Общее представление о вкла­де в культуру человечества традиций и религиозных воз­зрений разных народов. Взаимоотношения человека с дру­гими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о челове­ческих свойствах и качествах.

Природные богатства и труд людей — основа экономики. Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами мас­совой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.

Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценност­но-смысловое содержание понятий: Родина, Отечество, Отчиз­на. Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Консти­туция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.

Президент Российской Федерации — глава государства. От­ветственность главы государства за социальное и духовно-нрав­ственное благополучие граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления об­щественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Побе­ды, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.

Россия на карте, государственная граница России.

Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни Рос­сии. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная пло­щадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных истори­ческих событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.

Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбо­ру). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортив­ного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.

Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область, край, республика): название, основные достоприме­чательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Осо­бенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.

История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федера­ция. Картины быта, труда, духовно-нравственных и культурных традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных цен­ностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность исто­рико-культурного наследия своего края.

Страны и народы мира. Общее представление о многообра­зии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с нескольки­ми странами: название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности. Бережное отношение к культурному наследию человечества — долг всего общества и каждого человека.

Литература для учащихся:

1.      Плешаков А.А. Окружающий мир 4 класс, М.: Просвещение, 2014

2.      Плешаков А. А. Рабочая тетрадь к  учебнику «Мир вокруг нас» в 2-х частях: 4 класс. – М.: Просвещение, 2014

3.      Плешаков А. А. Мир вокруг нас: тесты, 4 класс. – М.: Просвещение, 2014

Распределение часов по темам

1.     Земля и человечество – 9 часов

2.     Природа России – 11 часов

3.     Родной край – часть большой страны- 14 часов

4.     Страницы всемирной истории – 5 часов

5.     Страницы истории России – 20 часов

6.     Современная Россия – 9 часов

Итого: 68 часов

Тематическое планирование

№ п/п	дата	Тема	Кол-во часов	Деятельность ученика
Земля и человечество – 9 часов
1		Мир глазами астронома. Солнце. Планеты. Солнечная система.	1	Знакомятся с учебником и учебными пособиями, с целями и задачами раздела. Извлекают из текста учебника цифровые данные о Солнце, выписывают их в рабочую тетрадь. Изучают по схеме строение Солнечной системы, перечисляют планеты в правильной последовательности, моделируют строение Солнечной системы. Находят в дополнительной литературе, Интернете научные сведения о Солнце и Солнечной системе, кометах, астероидах, готовят сообщения.
2		Планеты Солнечной системы. Движение Земли и Луны. Смена дня и ночи, времён года. Практическая работа № 1 «Движение Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца».	1	Понимают учебную задачу урока и стремятся её выполнить. На основе схемы строения Солнечной системы пытаются характеризовать планеты, перечислять их в порядке увеличения и уменьшения размеров, осуществлять самопроверку. Различают планеты и их спутники. Анализируют схемы вращения Земли вокруг своей оси и обращения вокруг Солнца. Устанавливают причинно-следственные связи между движением Земли и сменой дня и ночи, сменой времён года. Работают с родителями: наблюдают Луну невооружённым глазом и с помощью бинокля (телескопа). Извлекают из дополнительной литературы, Интернета информацию об исследованиях астрономов и готовят сообщения.
3		Звёздное небо – Великая книга Природы. Созвездия. Полярная звезда. Практическая работа №2 «Знакомство с картой звёздного неба».	1	Изучают по учебнику правила наблюдения звёздного неба, соотносят их с собственным практическим опытом, находят на карте звёздного неба знакомые созвездия. Моделируют изучаемые созвездия. Определять направление на север по Полярной звезде. Выполняют задания электронного приложения к учебнику. Работают с терминологическим словариком.
4		Мир глазами географа. Глобус и карта полушарий.  Значение глобуса и карт в жизни человечества. Практическая работа №3 «Поиск и показ изучаемых объектов на глобусе и географической карте».	1	Сравнивают глобус и карту полушарий. Находят условные знаки на карте полушарий. Обсуждают значение глобуса и карт в жизни человечества. Составляют рассказ о географических объектах с помощью глобуса и карты полушарий. Извлекают информацию о географических объектах из дополнительных источников и Интернета и готовят сообщения о них. Работают с терминологическим словариком.
5		Мир глазами историка. Роль  исторических источников для понимания событий прошлого. Прошлое   моего региона, города.	1	Составляют рассказы о мире с точки зрения историка. Характеризуют роль исторических источников для понимания событий прошлого. Обсуждают роль бытовых предметов для понимания событий прошлого. Посещают краеведческий музей (предварительно с родителями) и готовят рассказ на основании его экспонатов о прошлом своего региона, города. Работают с терминологическим словариком.
6		Когда и где? Счёт лет в истории. «Лента времени», век.  Практическая работа №4 «Знакомство с историческими картами».	1	Определяют по «ленте времени» век, в котором происходили упомянутые ранее исторические события. Обсуждают сроки начала года в разных летоисчислениях. Анализируют историческую карту, рассказывать по ней об исторических событиях.
7		Мир глазами эколога. Современные  экологические проблемы. Способы  решения экологических проблем и экологические организации в России. Экологический  календарь.	1	Рассказывают о мире с точки зрения эколога. Анализируют современные экологические проблемы, предлагают меры по их решению. Знакомятся с международным сотрудничеством в области охраны окружающей среды. Находят в Интернете информацию о способах решения экологических проблем и экологических организациях в России, готовят сообщения. Изучают экологический календарь.
8		Сокровища Земли под охраной человечества. Всемирное наследие.	1	Рассказывают о причинах появления Списка Всемирного наследия. Различают объекты Всемирного природного и культурного наследия. Знакомятся по карте-схеме с наиболее значимыми объектами Всемирного наследия, определяют их по фотографиям. Читают в учебнике текст об одном из объектов Всемирного наследия, используют его как образец для подготовки собственных сообщений. Извлекают из дополнительной литературы, Интернета информацию об объектах Всемирного наследия и готовят о них сообщения
9		Сокровища Земли под охраной человечества. Международная Красная книга. Схема  воздействия человека на природу.	1	Знакомятся по рисунку учебника с животными из Международной Красной книги. Читают в учебнике текст о животном из Международной Красной книги и используют его как образец для подготовки собственных сообщений. Извлекают из дополнительной литературы, Интернета информацию о животных из Международной Красной книги и готовят о них сообщения. Готовят сообщения о животных из Международной Красной книги. Моделируют в виде схемы воздействие человека на природу. Обсуждают, как каждый может помочь природе.
Природа России – 11 часов
10		Обобщение раздела «Земля и человечество». Формы  земной поверхности. Равнины и горы России. Практическая работа №5 «Поиск и показ на физической карте равнин и гор России».	1	Находят и показывают на физической карте России изучаемые географические объекты, рассказывают о них по карте. Различают холмистые и плоские равнины. Характеризуют формы земной поверхности России, рассказывают о них по личным впечатлениям. Извлекают из дополнительной литературы, Интернета сведения об изучаемых географических объектах, готовят сообщения. Выполняют на компьютере задания из электронного приложения к учебнику. Готовят материалы к выставке «Где мы были».
11		Моря, озёра и реки России. Моря  Северного Ледовитого, Тихого и Атлантического океанов. Практическая работа № 6 «Поиск и показ на физической карте морей, озёр и рек России».	1	Находят и показывают на физической карте России изучаемые моря, озёра, реки, рассказывать о них по карте. Различают моря Северного Ледовитого, Тихого и Атлантического океанов. Характеризуют особенности изучаемых водных объектов. Находят в Интернете сведения о загрязнении воды в морях, озёрах, реках и о мерах борьбы с загрязнениями. Готовят и оформляют выставку «Где мы были». Готовят сочинения по теме урока.
12		Природные зоны России. Причинно -следственные связи между освещённостью Солнцем поверхности Земли и сменой природных зон. Области  высотной поясности природных зон. Практическая работа № 7 «Поиск и показ на карте природные зоны России».	1	Знакомятся с картой природных зон России, сравнивают её с физической картой России; определяют на карте природные зоны России, высказывают предположения о причинах их смены, осуществляют самопроверку. Устанавливают причинно-следственные связи между освещённостью Солнцем поверхности Земли и сменой природных зон; работают со схемой освещённости Земли солнечными лучами. Находят на карте природных зон области высотной поясности.
13		Зона арктических пустынь. Взаимосвязь  природных особенностей зоны и её оснащённости солнечными лучами. Освоение  природных богатств и экологические проблемы, природоохранные мероприятия и заповедники. Практическая работа №8 «Рассматривание гербарных экземпляров растений, выявление признаков их приспособленности к условиям жизни в Арктике».	1	Находят и показывают на карте зону арктических пустынь, осуществляют взаимопроверку. Выявляют взаимосвязь природных особенностей зоны арктических пустынь и её оснащённости солнечными лучами. Определяют по рисунку учебника, какие организмы обитают в зоне арктических пустынь, объясняют, как они приспособлены к условиям жизни; рассказывают по рисунку об экологических связях в изучаемой природной зоне, моделируют характерные цепи питания. Рассказывают об освоении природных богатств в зоне арктических пустынь и возникших вследствие этого экологических проблемах, о природоохранных мероприятиях и заповедниках. Характеризуют зону арктических пустынь по плану. Извлекают из дополнительной литературы, Интернета сведения о животном мире изучаемой зоны, готовить сообщения.
14		Тундра. Взаимосвязь  природных особенностей зоны и её оснащённости солнечными лучами. Освоение  природных богатств и экологические проблемы, природоохранные мероприятия и заповедники. Практическая работа №9 «Рассматривание гербарных экземпляров растений, выявление признаков их приспособленности к условиям жизни в тундре».	1	Сравнивают общий вид тундры и арктической пустыни, описывают тундру по фотографии; находят и показывают на карте природных зон зону тундры, рассказывают о ней по карте. Выявляют взаимосвязь природных особенностей зоны тундры и её освещённости солнечными лучами. Рассматривают в гербарии и на рисунке растения тундры, выявляют черты их приспособленности к условиям жизни; знакомятся по рисунку учебника с животным миром тундры, обнаруживают экологические связи в зоне тундры, рассказывают о них, моделируют характерные цепи питания. Рассказывают об освоении природных богатств в зоне тундры и возникших вследствие этого экологических проблемах, о природоохранных мероприятиях и заповедниках. Характеризуют зону тундры по плану; сравнивают природу тундры и арктических пустынь. Изготавливают  макет участка тундры. Извлекают из дополнительной литературы, Интернета информацию о растениях и животных тундры, готовят сообщения.
15		Леса России. Тайга. Леса смешанные и широколиственные. Практическая работа №10 «Рассматривание гербарных экземпляров растений, выявление признаков их приспособленности к условиям жизни в зоне лесов».	1	Находят и показывают на карте зону тайги, зону смешанных и широколиственных лесов, рассказывают о них по карте. Устанавливают зависимость особенностей лесных зон  от распределения тепла и влаги. Знакомятся с природой лесных зон; определяют с помощью атласа-определителя растения лесов; моделируют характерные цепи питания. Сравнивают природу тундры и лесных зон. Находят в Интернете информацию о растениях и животных лесных зон, готовят сообщения.
16		Лес и человек. Экологические  проблемы леса, меры по его охране. Правила поведения в лесу. Виртуальная экскурсия в национальный парк «Лосиный остров».	1	С помощью схемы и текста учебника раскрывают роль леса в природе и жизни людей. Обсуждают экологические проблемы леса, предлагают меры по его охране. Обсуждают правила поведения в лесу с использованием книги «Великан на поляне». Извлекают из дополнительной литературы и Интернета сообщения о растениях и животных из Красной книги России. Готовят сообщения. Совершают виртуальную экскурсию с помощью Интернета в национальный парк «Лосиный остров», обсуждают экологические проекты этого парка. Характеризуют лесные зоны по плану.
17		Зона степей. Взаимосвязь  природных особенностей зоны и её оснащённости солнечными лучами. Экологические проблемы зоны степей и пути их решения. Практическая работа №11 «Рассматривание гербарных экземпляров растений, выявление признаков их приспособленности к условиям жизни в зоне степей».	1	Сравнивают общий вид леса и степи, описывают степь по фотографиям. Находят и показывают на карте природных зон зону степей, рассказывают о ней по карте. Устанавливают зависимость особенностей степной зоны от распределения тепла и влаги. Знакомиться с растительным и животным миром степей, рассказывать об экологических связях в степи, моделировать характерные цепи питания. Сравнивают природу зоны степей с природой лесов и тундры. Обсуждают экологические проблемы зоны степей и пути их решения. Извлекают из дополнительной литературы и Интернета информацию о растениях и животных степей, готовят сообщения. Совершают виртуальные экскурсии с помощью Интернета в степные заповедники, обсуждают экологические проекты учёных в этих заповедниках
18		Пустыни. Полупустыни. Взаимосвязь  природных особенностей зоны и её оснащённости солнечными лучами. Экологические проблемы зоны степей и пути их решения. Практическая работа №12 «Рассматривание гербарных экземпляров растений, выявление признаков их приспособленности к условиям жизни в зоне пустынь»	1	Сравнивают общий вид степи и пустыни, описывают пустыню по фотографиям. Находят и показывают на карте природных зон полупустыни и пустыни, рассказывают о них по карте. Устанавливают зависимость природы полупустынь от распределения тепла и влаги. Знакомятся с растительным и животным миром пустынь, рассказывают об экологических связях в пустыне, моделируют характерные цепи питания. Сравнивают природу зоны пустынь с природой степей. Обсуждают экологические проблемы полупустынь и пустынь и пути их решения. Изготавливают макет участка пустынь.
19		У Чёрного моря. Субтропики. Причины своеобразия природы субтропической зоны. Правила  безопасности во время отдыха у моря. Экологические проблемы Черноморского побережья Кавказа. Практическая работа №13 «Рассматривание гербарных экземпляров растений, выявление признаков их приспособленности к условиям жизни в зоне субтропиков».	1	Находят и показывают на карте природных зон зону субтропиков, рассказывают о них по карте. Устанавливают причины своеобразия природы субтропической зоны. Знакомятся с растительным и животным миром Черноморского побережья Кавказа, рассказывают об экологических связях, моделируют характерные цепи питания. Обсуждают правила безопасности во время отдыха у моря, экологические проблемы Черноморского побережья Кавказа. Совершают виртуальные экскурсии с помощью Интернета на курорты Черноморского побережья Кавказа, в Дендрарий  г. Сочи, в национальный парк «Сочинский». Обсуждают рассказ «В пещере» из книги «Великан на поляне». Работают с терминологическим словариком
20		Обобщение раздела «Природные зоны России». Проверочная работа.	1	Понимают информацию, представленную в изобразительной, схематической, модельной форме, отвечают на вопросы, адекватно оценивают собственные достижения, осознают свои трудности, стремятся к их преодолению.
Родной край – часть большой страны- 14 часов
21		Наш край. Политико -административная карта России. Практическая работа №14 «Знакомство с картой родного края».	1	Знакомятся с политико-административной картой России; находят на политико-административной карте России свой регион; знакомятся с картой своего региона, рассказывают по ней о родном крае. Характеризуют родной край по предложенному плану.
22		Поверхность нашего края. Крупные  овраги и балки. Меры  по охране поверхности своего края.	1	Описывают по своим наблюдениям формы земной поверхности родного края; находят на карте региона основные формы земной поверхности, крупные овраги и балки; извлекают из краеведческой литературы необходимую информацию о поверхности края. Обсуждают меры по охране поверхности своего края. Изготавливают макет знакомого участка поверхности родного края. Интервьюируют взрослых о формах поверхности рядом с городом, о наличии оврагов и истории их возникновения.
23		Поверхность нашего края. Экскурсия.	1	Наблюдают объекты и явления природы. Определяют природные объекты с помощью атласа-определителя. Описывают по своим наблюдениям формы земной поверхности родного края. Фиксируют результаты наблюдений. Сравнивают результаты наблюдений, сделанных в разных природных сообществах. Обсуждают меры по охране поверхности своего края.
24		Водные богатства нашего края. Описание  одной из рек по плану. Значение водных богатств в жизни людей.	1	Составляют список водных объектов своего региона; описывают одну из рек по плану; составляют план описания другого водного объекта (озера, пруда). Моделируют значение водных богатств в жизни людей. Выявляют источники загрязнения близлежащих водоёмов. Участвуют в водоохранных мероприятиях в городе.
25		Наши подземные богатства. Условные обозначения полезных ископаемых на физической карте России.  Практическая работа №15 «Рассматривание образцов полезных ископаемых, определение их свойств». Подземные богатства Тульского края, их переработка.	1	Находят на физической карте России условные обозначения полезных ископаемых. Определяют полезное ископаемое, изучают его свойства, находят информацию о применении, местах и способах добычи полезного ископаемого; описывают изученное полезное ископаемое по плану; готовят сообщение и представляют его классу. Сравнивают изученные полезные ископаемые. Выясняют в краеведческом музее, какие полезные ископаемые имеются в регионе. Извлекают из краеведческой литературы сведения о предприятиях региона по переработке полезных ископаемых.
26		Земля – кормилица. Типы почв. Почвы Тульского края. Значение почвы для жизни на Земле. Охрана  почв в регионе.	1	Различают типы почв на иллюстрациях учебника и образцах. Извлекают из краеведческой литературы информацию о типах почв своего региона; изготавливают макет разреза почвы; доказывают огромное значение почвы для жизни на Земле, осуществляют самопроверку. Извлекают из краеведческой литературы информацию об охране почв в регионе.
27		Экскурсия в лес и на луг.	1	Наблюдают объекты и явления природы. Определяют природные объекты с помощью атласа-определителя. Описывают по своим наблюдениям растения и животный мир леса и луга родного края. Фиксируют результаты наблюдений. Сравнивают результаты наблюдений, сделанных в разных природных сообществах. Обсуждают меры по охране  растений и животных леса и луга своего края.
28		Жизнь леса. Растения и животные смешанного леса. Экологические связи в лесу. Практическая работа №16 «Рассматривание гербарных экземпляров растений леса и их распознавание». Цепи питания, характерные для лесного сообщества Тульского региона.	1	Определяют с помощью атласа-определителя растения смешанного леса в гербарии; узнают по иллюстрациям в учебнике представителей лесного сообщества; выявляют экологические связи в лесу. Рассказывают по своим наблюдениям о том, какие растения, животные, грибы встречаются в лесах родного края. Моделируют цепи питания, характерные для лесного сообщества региона. Обсуждают нарушения экологических связей в лесном сообществе по вине человека, предлагают пути решения экологических проблем. Характеризуют лесное сообщество региона по данному в учебнике плану. Наблюдают за жизнью леса, определяют его обитателей с помощью атласа-определителя.
29		Жизнь луга. Растения и животные луга. Экологические связи на лугу. Практическая работа №17 «Рассматривание гербарных экземпляров растений луга и их распознавание». Цепи питания, характерные для луга Тульского региона.	1	Описывают луг по фотографии, определяют растения луга в гербарии; знакомятся с животными луга по иллюстрации учебника; выявляют экологические связи на лугу. Рассказывают по своим наблюдениям о луговых растениях, животных и грибах своего региона. Моделируют цепи питания на лугу, осуществляют взаимопроверку и коррекцию. Характеризуют луговое сообщество по плану. Сравнивают природные особенности леса и луга. Приводят примеры правильного и неправильного поведения человека на лугу, выявляют нарушения экологических связей по вине человека, предлагают пути решения экологических проблем. Составляют памятку «Как вести себя на лугу». Наблюдают за жизнью луга, определяют его обитателей с помощью атласа-определителя.
30		Жизнь в пресных водах. Экологические связи в пресном водоёме.  Практическая работа №18 «Рассматривание гербарных экземпляров растений пресных вод и их распознавание». Обитатели  пресных вод родного края и их цепи питания.	1	Описывают водоём по фотографии; определяют с помощью атласа-определителя растения пресного водоёма; узнают по иллюстрациям учебника живые организмы пресных вод; выявляют экологические связи в пресном водоёме. Рассказывают по своим наблюдениям об обитателях пресных вод родного края. Моделируют цепи питания в пресноводном сообществе своего региона. Характеризуют пресноводное сообщество своего региона по плану. Обсуждают способы приспособления растений и животных к жизни в воде. Наблюдают за жизнью пресного водоёма, определяют его обитателей с помощью атласа-определителя.
31		Виртуальная экскурсия к водоёму.	1	Наблюдают объекты и явления природы. Определяют природные объекты с помощью атласа-определителя. Описывают по своим наблюдениям растительный  и животный мир водоёма родного края. Фиксируют результаты наблюдений. Сравнивают результаты наблюдений, сделанных в разных природных сообществах. Обсуждают меры по охране  растений и животных рек и прудов своего края.
32		Растениеводство в нашем крае. Зависимость растениеводства в регионе от природных условий. Практическая работа №19 «Рассматривание гербарных экземпляров полевых культур и их распознавание». Весенние  работы в поле, огороде, саду.	1	Выявляют зависимость растениеводства в регионе от природных условий. Знакомятся по материалам учебника и краеведческой литературе с одной из отраслей растениеводства, готовят сообщения, представляют их классу. Определяют с помощью иллюстраций учебника полевые культуры в гербарии; различают зёрна зерновых культур. Различают сорта культурных растений (на примерах, характерных для региона). Наблюдают за весенними работами в поле, огороде, саду, участвуют в посильной работе по выращиванию растений.
33		Животноводство в нашем крае. Зависимость животноводства в регионе от природных условий. Породы домашних животных. Труд  животноводов.	1	Выявляют зависимость животноводства в регионе от природных условий. Знакомятся по материалам учебника и краеведческой литературе с одной из отраслей животноводства, готовят сообщения, представляют их классу. Различают породы домашних животных (на примерах, характерных для региона). Наблюдают за трудом животноводов, участвуют в посильной работе по уходу за домашними сельскохозяйственными животными
34		Обобщение темы «Родной край – часть большой страны». Презентация проектов.	1	Извлекают информацию из дополнительных источников. Посещают музеи, обрабатывают материалы экскурсий. Интервьюируют старших членов семьи, других взрослых. Готовят иллюстрации для презентации проекта (фотографии, слайды, рисунки). Готовят тексты сообщений. Выступают с сообщением в классе. Оценивают свои достижения по выполнению проекта и достижения товарищей.
Страницы всемирной истории – 5 часов
35		Начало истории человечества. Период первобытной истории. Жизнь, быт и культура первобытных людей на территории региона.  Выбор темы проекта.	1	Знакомятся с разворотом «Наши проекты», выбирают проекты для выполнения. Определяют по «ленте времени» длительность периода первобытной истории. Обсуждают роль огня и приручения животных. Рассказывают на основе экскурсии в краеведческий музей о жизни, быте и культуре первобытных людей на территории региона.
36		Мир древности: далёкий и близкий. Период Древнего мира. Расположение  на карте древних государств. Роль появления и развития письменности в древности для развития человечества. Алфавиты древности.	1	Определяют по «ленте времени» длительность Древнего мира. Находят на карте местоположение древних государств. Извлекают информацию из учебника, анализируют иллюстрации, готовят сообщения и презентуют их в классе. Обобщают сведения о древних государствах, их культуре, религиях, выявляют общее и отличия. Понимают роль появления и развития письменности в древности для развития человечества, сопоставляют алфавиты древности.
37		Средние века: время рыцарей и замков. Сопоставление длительности исторических периодов Древнего мира и средневековья. Мировые религии, их сходство и различия: место и время их возникновения, особенности храмов.	1	Сопоставляют длительность исторических периодов Древнего мира и средневековья, определять по «ленте времени» длительность средневековья. Находят на карте местоположение крупных городов, возникших в средневековье. Описывают по фотографиям средневековые достопримечательности современных городов. Сопоставляют исторические источники по изучению Древнего мира и средневековья. Развивают воображение, реконструируя быт и рыцарские турниры средневековья. Сопоставляют мировые религии, выявляют их сходство и различия: место и время их возникновения, особенности храмов.
38		Новое время: встреча Европы и Америки. Длительность периода Нового времени, сопоставление её с длительностью Древнего мира и средневековья. Методы изучения истории Древнего мира и Нового времени. История технических изобретений в Новое время.	1	Определяют по «ленте времени» длительность периода Нового времени, сопоставляют её с длительностью Древнего мира и средневековья. Сопоставляют жизненную философию людей в средневековье и в Новое время. Обсуждают методы изучения истории Древнего мира и Нового времени. Выявляют по фотографиям различия в архитектуре городов Древнего мира, средневековья и Нового времени. Обсуждают роль великих географических открытий в истории человечества. Развивают воображение, реконструируя историю технических изобретений в Новое время.
39		Новейшее время: история продолжается сегодня. Значение  исследования Арктики и Антарктики для развития науки. Парламентаризм  и республиканская формы правления. Освоение космоса. Изобретение ядерного оружия.  Первая и Вторая мировые войны.	1	Находят на «ленте времени» начало Новейшего времени. Характеризуют значение исследования Арктики и Антарктики для развития науки. Рассказывают о развитии парламентаризма и республиканской формы правления. Рассказывают о об освоении космоса, об изобретении ядерного оружия, Первой и Второй мировой войнах.
Страницы истории России – 20 часов
40		Проверка знаний по теме «Страницы всемирной истории». Тестирование. Жизнь древних славян. Карта расселения племён древних славян.	1	Анализируют карту расселения племён древних славян. Выявляют взаимосвязь жизни древних славян и их занятий с природными условиями того времени. Характеризуют верования древних славян. Моделируют древнеславянское жилище.
41		Во времена Древней Руси. Путь  «из варяг в греки». Система  государственной власти в IХ – ХI веках в Древней Руси. Крещение Руси.	1	Прослеживают по карте Древней Руси путь «из варяг в греки» и расширении территории государства в IХ – ХI веках. Характеризуют систему государственной власти в IХ – ХI веках в Древней Руси. Отмечают на «ленте времени» дату Крещения Руси. Обсуждают причину введения на Руси христианства и значение Крещения. Анализируют былину об Илье Муромце как отражение борьбы Древней Руси с кочевниками.
42		Страна городов. Карты Древнего Киева и Древнего Новгорода. Местоположение, оборонительные сооружения, занятия горожан, система правления Летопись об основании Москвы как исторический источник.	1	Анализируют карты Древнего Киева и Древнего Новгорода, характеризуют их местоположение, оборонительные сооружения, занятия горожан, систему правления, находки берестяных грамот в Новгороде. Развивают воображение, реконструируя жизнь древних новгородцев. Обсуждают, почему былина о Садко могла появиться только в Новгороде. Характеризуют значение летописи об основании Москвы как исторического источника.
43		Из книжной сокровищницы Древней Руси. Роль создания славянской письменности для распространения культуры в Древней Руси. Роль летописей для изучения истории России.	1	Обсуждают роль создания славянской письменности для распространения культуры в Древней Руси. Характеризуют состояние грамотности на Руси после создания славянской азбуки. Выявляют роль летописей для изучения истории России. Характеризуют оформление рукописных книг как памятников древнерусского искусства. Сопоставляют оформление древнерусских книг с современными. Обсуждают роль рукописной книги в развитии русской культуры.
44		Трудные времена на Русской земле. Нашествие Батыя на Русь. Вооружение древнерусских и монгольских воинов. Сражения Александра Невского со шведскими и немецкими захватчиками. Вооружение  русских и немецких рыцарей.	1	Прослеживают по карте нашествие Батыя на Русь. Обсуждают причины поражения Древней Руси в ходе монгольского нашествия. Описывают по иллюстрациям учебника вооружение древнерусских и монгольских воинов. Находят на карте места сражений Александра Невского со шведскими и немецкими захватчиками. По иллюстрациям учебника сравнивают вооружение русских и немецких рыцарей. Выказывают своё отношение к личности Александра Невского.
45		Русь расправляет крылья. Возрождение северо-восточных земель Руси. Иван Калита. Объединение русских земель вокруг Москвы.	1	Приводят факты возрождения северо-восточных земель Руси. Рассказывают о Москве Ивана Калиты. Прослеживают по карте объединение русских земель вокруг Москвы. Обсуждают,  какие личные качества Ивана Калиты сыграли роль в успехе его правления.
46		Куликовская битва. Карта передвижения русских и ордынских войск. Дмитрий Донской. Сергий Радонежский.	1	Прослеживают по карте передвижения русских и ордынских войск. Составляют план рассказа о Куликовской битве. Отмечают на «ленте времени» дату Куликовской битвы. Обсуждают, почему была так важна для Дмитрия Донского поддержка Сергия Радонежского. Рассказывают о поединках богатырей.
47		Иван Третий. Изменения в облике Москвы. Освобождение от монгольского ига. Венчание Ивана Грозного на царство.	1	Рассказывают об изменении политики в отношении Золотой Орды. Описывают по иллюстрациям в учебнике изменения в облике Москвы. Обсуждают значение освобождения от монгольского ига. Отмечают на «ленте времени» даты освобождения от монгольского ига, венчания Ивана Грозного на царство.
48		Мастера печатных дел. Влияние начала книгопечатания на развитие просвещения и культуры в России. Иван Фёдоров.	1	Обсуждают, как повлияло начало книгопечатания на развитие просвещения и культуры в России. Сопоставляют современные и первопечатные учебники по иллюстрациям. Развивают воображение, «обучая грамоте» учеников ХVII века.
49		Патриоты России. Значение   организации народного ополчения и освобождения Москвы от польской интервенции.	1	Обсуждают значение организации народного ополчения и освобождения Москвы от польской интервенции. Отмечают на «ленте времени» год освобождения Москвы. Рассказывать об этом событии от имени участника ополчения.
50		Пётр Великий. Россия -  империя. Санкт-Петербург: основание и достопримечательности.	1	Извлекают из дополнительной литературы и Интернета информацию о Петре I, которой нет в учебнике. Описывают достопримечательности Санкт-Петербурга. Обсуждают, заслуженно ли Пётр I стал называться Великим. Отмечают на «ленте времени» год основания Санкт-Петербурга, год, когда Россия стала империей. Находят на карте приобретения города, основанные Петром I. Выказывать своё отношение к личности Петра Великого.
51		Михаил Васильевич Ломоносов. Путь М.В. Ломоносова из Холмогор в Москву. Основание Московского университета.	1	Составляют план рассказа о М.В. Ломоносове. Прослеживают по карте путь М.В. Ломоносова из Холмогор в Москву. Обсуждают, каковы были заслуги М.В. Ломоносова в развитии науки и культуры Отмечают на «ленте времени» дату основания Московского университета. Извлекают из Интернета сведения о современном МГУ им. М.В. Ломоносова
52		Екатерина Великая. Крестьянская  война Е. Пугачёва. Рост территории Российского государства. Ф.Ф. Ушаков и А.В. Суворов. Города  России в ХVIII веке.	1	Обсуждают, заслуженно ли Екатерина Вторая стала называться Великой. Описывают достопримечательности Петербурга. Сравнивают положение разных слоёв российского общества. Рассказывают по учебнику о крестьянской войне Е. Пугачёва. Прослеживают по карте рост территории государства. Рассказывают по учебнику о Ф.Ф. Ушакове и А.В. Суворове. Извлекают из Интернета сведения о Петербурге, Москве, других городах России в ХVIII веке.
53		Отечественная война 1812 года. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский.	1	Отмечают на «ленте времени» Отечественную войну 1812 года. Обсуждают, почему война 1812 года называется Отечественной. Обсуждают, почему после Отечественной войны 1812 года был воздвигнут на Красной площади памятник Кузьме Минину и Дмитрию Пожарскому. Извлекают из Интернета сведения о биографии героев Отечественной войны 1812 года, готовят доклады, презентуют их в классе.
54		Страницы истории XIX века. Декабристы. Освобождение крестьян. Петербург и Москва. Транссибирская магистраль. Технические  новшества, появившиеся в XIX.	1	В ходе самостоятельной работы (по группам) над темами «Декабристы», «Освобождение крестьян», «Петербург и Москва» изучают текст учебника, готовят сообщения и презентуют их на уроке. Работают с историческими картами, находят на карте Транссибирскую магистраль. Сопоставляют исторические источники. Извлекают  из краеведческой литературы сведения о технических новшествах, появившихся в XIX веке в регионе.
55		Россия вступает в XX век. Первая мировая война, Февральская и Октябрьская революции. Гражданская война.	1	Отмечают на «ленте времени» начало Первой мировой войны, Февральской и Октябрьской революций. Составляют план рассказа о событиях начала XX века и рассказывают о них по плану. Интервьюируют взрослых членов семьи о том, какую роль сыграли Октябрьская революция и Гражданская война в судьбе семьи. Развивают воображение, составляя от лица журналиста начала XX века интервью с учёным, каким он видит наступивший век.
56		Страницы истории 1920 – 1930-х годов. СССР  и его административно-территориальное устройство. Герб  и гимн СССР и Российской Федерации.	1	Знакомятся по карте СССР с административно-территориальным устройством страны. Сравнивают гербы России и СССР по иллюстрациям, знакомятся с символикой герба СССР. Сравнивают тексты гимнов дореволюционной России, СССР и Российской Федерации. Знакомятся по фотографиям в Интернете с обликом довоенных станций метро.
57		Великая война и великая Победа. 1941-1945 годы. Основные сражения.  Роль СССР в разгроме немецко – фашистских воск.	1	Составляют план рассказа о ходе Великой Отечественной войны, рассказывают о ней по плану. Обсуждают, в чём значение Победы в Великой Отечественной войне для нашей страны и всего мира. Прослушивают в записи песню «Вставай, страна огромная» и другие песни времён войны. Делятся впечатлениями от фотографий военных лет и от картин на тему войны и Парада Победы
58		Великая война и великая Победа. Блокада Ленинграда. Герои Великой Отечественной войны.	1	Выясняют в краеведческом музее, какой вклад внёс город Тула в Победу. Интервьюируют старших членов семьи об их участии в войне, как они встретили День Победы в 1945 году.
59		Страна, открывшая путь в космос. Освоение космоса. Юрий Гагарин.	1	Извлекают из дополнительной литературы, Интернета информацию об освоении космоса. Интервьюируют старших членов семьи о том, как они запомнили день 12 апреля 1961 года. Прослушивают в записи песни, посвящённые полёту Юрия Гагарина. Знакомятся с репродукциями картин космонавта А. Леонова на космическую тему. Интервьюируют старших членов своей семьи о послевоенной истории страны и их участии в развитии страны, о проблемах страны и семьи, отбирают в семейном архиве необходимые фотографии, готовят сообщение и презентуют его в классе.
Современная Россия – 9 часов
60		Проверочная работа по теме «Страницы истории России». Основной закон России и права человека. Политико-административная карта РФ. Конвенция прав ребёнка.	1	Находят на политико-административной карте РФ края, области, республики, автономные округа, автономные области, города федерального значения. Анализируют закреплённые в Конвенции права ребёнка. Обсуждают, как права одного человека соотносятся с правами других людей. Готовят проекты «Декларации прав» (членов семьи, учащихся класса, учителей и учащихся), обсуждают их в классе.
61		Мы – граждане России. Президент, Федеральное Собрание и Правительство РФ. Ролевая игра «Выборы».	1	Различают прерогативы Президента, Федерального Собрания и Правительства. Следят за государственными делами по программам новостей ТВ и печатным средствам массовой информации. Моделируют деятельность депутата (вносят предложения по законопроектам в ходе ролевой игры).
62		Славные символы России. Герб, флаг, гимн Российской Федерации. Правила исполнения гимна РФ. Красное знамя Победы.	1	Знакомятся с особенностями герба Российской Федерации, его историей, символикой, отличают герб России от гербов других государств. Знакомятся с Государственным флагом России. Его историей, с Красным знаменем Победы. Учат текст гимна России, знакомятся с правилами его исполнения, с историей гимна России, отличают гимн Российской Федерации от гимнов других государств. Обсуждают, зачем государству нужны символы. Моделируют символы своего класса, семьи.
63		Такие разные праздники. Праздники  и Памятные дни России. Календарь  профессиональных праздников.	1	Знакомятся с праздниками и Памятными днями России, обсуждают их значение для страны и каждого его гражданина. Выясняют, используя краеведческую литературу, какие праздники отмечаются в крае. Рассказывают о своих любимых праздниках. Работают со взрослыми: составляют календарь профессиональных праздников в соответствии с профессиями родителей.
64		Путешествие по России. Виртуальные экскурсии по Дальнему Востоку, на просторах Сибири.	1	Знакомятся по материалам учебника и дополнительной литературе с регионами, городами, народами России. Совершают виртуальные экскурсии по Дальнему Востоку, по просторам Сибири с помощью Интернета, посещают музеи, осматривают памятники истории и культуры. Рассказывают по личным впечатлениям о разных уголках России, демонстрируют фотографии, сувениры. Пользуясь информацией из различных источников, готовят сообщения (сочинения) о регионах, городах, народах России, знаменитых соотечественниках.
65		Путешествие по России. Виртуальные экскурсии по Уралу, по северу европейской России.	1	Совершают виртуальные экскурсии по Уралу, по северу европейской России с помощью Интернета, посещают музеи, осматривают памятники истории и культуры. Рассказывают по личным впечатлениям о разных уголках России, демонстрируют фотографии, сувениры. Анализируют и сравнивают гербы городов России, выясняют их символику. Пользуясь информацией из различных источников, готовят сообщения (сочинения) о регионах, городах, народах России, знаменитых соотечественниках.
66		Путешествие по России. Виртуальные экскурсии по Волге, по югу России.	1	Совершают виртуальные экскурсии по Волге, по югу России с помощью Интернета, посещают музеи, осматривают памятники истории и культуры. Рассказывают по личным впечатлениям о разных уголках России, демонстрируют фотографии, сувениры. Пользуясь информацией из различных источников, готовят сообщения (сочинения) о регионах, городах, народах России, знаменитых соотечественниках
67-68		Презентация проектов. Оценка достижений.	1	Извлекают информацию из дополнительных источников и Интернета. Посещают музеи, обрабатывают материалы экскурсий. Интервьюируют старших членов семьи, других взрослых. Выступают с подготовленными сообщениями, иллюстрируют их наглядными материалами.  Обсуждают выступления учащихся. Оценивают свои достижения и достижения других учащихся.

Рабочая программа по русскому языку для 4 класса

Пояснительная записка

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).

Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Общая характеристика курса

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

— развитие коммуника­тивных умений;

— развитие нравственных и эстетических чувств;

— развитие способностей к творческой деятель­ности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (приме­нительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и рече­вому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного от­ношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Место курса «Русский язык» в учебном плане

На изучение русского языка в 4 классе начальной школы выделяется 170ч. (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

Результаты изучения курса

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные результаты

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

Содержание курса

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.^[1]

Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Фонетика и орфоэпия. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.

Графика. Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).

Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика^[2]. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.

Состав слова (морфемика) Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.

Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.

Частица. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Простое предложение. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.

Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).

Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания и пунктуации:

• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;

• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;

• перенос слов;

• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

• проверяемые безударные гласные в корне слова;

• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

• непроизносимые согласные;

• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова

• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

• разделительные ъ и ь;

• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);

• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)

• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).

• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);

• безударные падежные окончания имён прилагательных;

• раздельное написание предлогов с именами существительными;

• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

• раздельное написание частицы не с глаголами;

• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);

• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

• безударные личные окончания глаголов;

• раздельное написание предлогов с другими словами;

• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;

• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;

• запятая при обращении в предложениях;

• запятая между частями в сложном предложении.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.

Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

Распределение основного содержания по классам и темам представлено в следующем разделе программы, который включает:

— Тематическое планирование по русскому языку к учебникам:

1. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 4 класс: В 2 ч.: Ч. 1.

2. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 4 класс: В 2 ч.: Ч. 2.

Распределение  учебного материала по темам:

1. Повторение – 11ч.

2. Предложение -9ч.

3. Слово в языке и речи -19ч.

4. Имя существительное – 41ч.

5. Имя прилагательное – 31ч.

6. Местоимение – 9ч.

7. Глагол - 32ч.

8. Повторенение – 18ч.

Итого: 170ч.

Календарно-тематическое планирование учебного материала

№ п/п	Дата	Тема	Деятельность учеников	Примечание
1	1 четверть (9 недель) 1.09.14	Повторение – 11ч. День знаний. Знакомство с учебником. Наша речь и наш язык.	Самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, осуществляют поиск необходимой информации, осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной и письменной форме, оценивают качество и уровень усвоения материала.
2	2.09.14	Язык и речь. Виды речевой деятельности: чтение, говорение, письмо. Формулы вежливости. Соотнесение содержания высказывания с его темой и главной мыслью.	Самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, осуществляют поиск необходимой информации, осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной и письменной форме, анализируют, сравнивают, классифицируют объекты по выделенным признакам, сотрудничают с учителем и сверстниками, сравнивают результат с заданным эталоном, оценивают качество и уровень усвоения материала, оценивают действия партнёра.
3	3.09.14	Текст как единица речи. План текста. Построение речевого высказывания в устной и письменной форме.	Самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной и письменной форме, строят цепь рассуждений, доказательств , строят предложения в монологической и диалогической форме, в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка, сотрудничают с учителем и сверстниками, сравнивают результат с заданным эталоном, оценивают качество и уровень усвоения материала, оценивают действия партнёра.
4	4.09.14	Обучающее изложение по теме «Текст» с опорой на вопросный план.	Определяют тему текста, составляют план текста, определяют главную мысль каждой части, передают содержание текста с опорой на вопросы плана.	Р.р 1
5	5.09.14	Анализ изложений. Работа над ошибками, допущенными в изложении. Текст повествовательный, описательный, рассуждение.	Анализируют и исправляют ошибки, допущенные в изложении, распознают тексты повествовательный, описательный и текст – рассуждение, Сотрудничают с учителем и сверстниками, сравнивают результат с заданным эталоном, оценивают качество и уровень усвоения материала, оценивают действия партнёра.
6	8.09.14	Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания и интонации. Оформление предложений на письме. Орфографический диктант.	Самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной и письменной форме, стараются полно и точно выражать свои мысли, распознают предложения и выделяют их интонационно,  составляют предложения из слов, правильно оформляют предложения на письме,  сотрудничают с учителем и сверстниками, сравнивают результат с заданным эталоном, оценивают качество и уровень усвоения материала, оценивают действия партнёра.
7	9.09.14.	Виды предложений по цели высказывания и интонации: повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные и невосклицательные.	Определяют вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно ставят знаки препинания в конце предложения, передают голосом интонацию предложений, разных по цели высказывания и эмоциональной окраске.
8	10.09.14	Диалог. Обращение. Знаки препинания в предложении с обращением. Интонационные особенности чтения предложения с обращением.	Стараются в полной мере выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, моделируют ситуацию диалога с использованием обращения, записывают предложения с обращением, расставляя необходимые знаки препинания. Выразительно читают предложения с обращением.
9	11.09.14	Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Повторение»	Выбирают наиболее эффективный способ решения задач в зависимости от конкретных условий действия, осуществляют самоконтроль и самооценку процесса и результатов деятельности, вносят необходимые коррективы в план и способ действия, мобилизуют силы и энергию для решения учебной задачи.	К.д.1
10	12.09.14	Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте. Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения. Предложения распространённые и нераспространённые.	Анализируют и исправляют ошибки, допущенные в контрольном диктанте.  Выделяют главные и второстепенные члены в распространённых и нераспространённых предложениях, анализируют, сравнивают, классифицируют объекты по заданным признакам.
11	15.09.14	Словосочетание. Выделение словосочетаний из предложения.	Упражняются в умении устанавливать связь слов в предложении, ставить вопрос от главного слова к зависимому, выделять словосочетания из предложения.
12	16.09.14	Предложение – 9ч. Однородные члены предложения (общее понятие) с введением термина.	Формулируют  ранее полученные знания о предложении, тексте, словосочетании, знакомятся с особенностями однородных членов предложения, при составлении высказываний используют термин «однородные члены предложения».
13	17.09.14	Связь однородных членов предложения. Знаки препинания с предложениях с однородными членами.	Знакомятся с видами связи однородных членов предложения, правилом постановки запятой между однородными членами предложения, преобразуют модель с целью выделения общих законов, определяющих данную предметную область.
14	18.09.14	Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Словарный диктант.	Тренируются в умении находить однородные члены в предложениях, на слух и зрительно определять, как связаны однородные члены предложения, расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами.
15	19.09.14	Сочинение по картине И.И. Левитана «Золотая осень»	Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной и письменной форме, в соответствии с соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка, используют в устной и письменной речи предложения с однородными членами, составляют и записывают текст – описание картины.	Р.р.2
16	22.09.14	Простые и сложные предложения. Связь  между простыми предложениями в составе сложного.	Используют  ранее полученные знания о простом и сложном предложении, о способах соединения простых предложений в составе сложного, упражняются в постановке запятой в сложном предложении.
17	23.09.14	Сложное предложение и предложение с однородными членами. Словарный диктант.	Учатся различать предложения с однородными членами и сложные предложения, совершенствуют навыки постановки запятых в предложениях с однородными членами и сложных предложениях.
18	24.09.14	Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Предложение»	Выбирают наиболее эффективный способ решения задач в зависимости от конкретных условий действия, осуществляют самоконтроль и самооценку процесса и результатов деятельности, вносят необходимые коррективы в план и способ действия, мобилизуют силы и энергию для решения учебной задачи.	К.д.2
19	25.09.14	Работа  над ошибками, допущенными в контрольном диктанте. Наши проекты. Проект «Знаки препинания в русском языке»	Анализируют и исправляют ошибки, допущенные в контрольном диктанте, самостоятельно создают алгоритмы при решении проблем творческого и поискового характера, ищут и выделяют необходимую информацию, в том числе с помощью компьютерных средств, сотрудничают с учителем и сверстниками, сравнивают результат с заданным эталоном, оценивают качество и уровень усвоения материала, оценивают действия партнёра.	Пр.1
20	26.09.14	Обучающее изложение по теме «Предложение»	Определяют тему и тип текста, озаглавливают текст, передают содержание текста в устной и письменной форме с опорой на план, устанавливают связь между предложениями, записывают текст в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка.	Р.р.3
21	29.09.14	Анализ изложений. Слово в языке и речи -19ч.  Слово и его лексическое значение.	Анализируют и исправляют ошибки, допущенные в изложении, используют ранее полученные знания о лексическом значении слов, роли слов в русском языке, упражняются в определении слова по его лексическому значению, определяют лексическое значение слов по толковому словарю.
22	30.09.14	Многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Заимствованные слова. Устаревшие слова. Словарный диктант.	Используют ранее полученные знания об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слов, самостоятельно добывают знания об устаревших и новых иноязычных словах и их роли в нашем языке, используя разные источники получения информации, в том числе интернет.
23	1.10.14.	Синонимы, антонимы, омонимы.	Используют ранее полученные знания о синонимах, антонимах, омонимах, о прямом и переносном значении слов, самостоятельно добывают знания об их значении  и роли в нашем языке, используя разные источники получения информации, в том числе интернет.
24	2.10.14	Фразеологизмы. Обобщение знаний о лексических группах слов. Выборочный диктант.	Используют ранее полученные знания о фразеологизмах, о прямом и переносном значении слов, самостоятельно добывают знания о лексических группах слов и их роли в нашем языке, используя разные источники получения информации, в том числе интернет.
25	3.10.14	Состав слова. Распознавание значимых частей слова.	Используют ранее полученные знания о значимых частях слова, их роли в образовании новых однокоренных слов, упражняются в умении распознавать однокоренные слова и значимые части в слове.
26	6.10.14	Состав слова. Распознавание значимых частей слова.	Отрабатывают умение распознавать однокоренные слова, определять значимые части в слове, выполняют словообразовательный анализ слов, уточняют представление об окончании и его роли в слове, совершенствуют навыки правописания родовых окончаний прилагательных.
27	7.10.14	Состав слова. Распознавание значимых частей слова.	Отрабатывают умение распознавать в словах суффиксы и приставки, разбирать слова по составу, совершенствуют умение записывать текст по памяти.
28	8.10.14	Правописание безударных  гласных в корне слова, проверяемых ударением.  Правописание  согласных,  парных по звонкости-глухости,  непроизносимых согласных в корне слова.	Отрабатывают умение проверять безударные гласные, парные по звонкости – глухости согласные, непроизносимые согласные в корнях слов.
29	9.10.14	Правописание безударных  гласных в корне слова, проверяемых ударением.  Правописание  согласных,  парных по звонкости-глухости, удвоенных согласных в словах. Распределительный диктант.	Отрабатывают умение проверять безударные гласные, парные по звонкости – глухости согласные в корнях слов, написание слов с удвоенными согласными.
30	10.10.14	Правописание приставок и суффиксов. Раздельное написание предлогов.	Отрабатывают ранее полученные знания о правописании предлогов со словами и приставок в словах, умение правильно писать гласные в некоторых суффиксах.
31	13.10.14	Разделительные Ъ и Ь знаки. Ь – показатель мягкости согласного звука. Словарный диктант.	Повторяют правила написания слов с разделительными Ъ и Ь знаками, с Ь – показателем мягкости согласного звука, отрабатывают умение записывать данные слова.
32	14.10.14	Обучающее изложение по теме «Слово в языке и речи»	Определяют тему и тип текста, озаглавливают текст, передают содержание текста в устной и письменной форме с опорой на план, устанавливают связь между предложениями, записывают текст в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка.	Р.р. 4
33	15.10.14	Анализ изложения. Морфологические признаки частей речи. Распределительный диктант.	Анализируют и исправляют ошибки, допущенные в изложении, отрабатывают ранее полученные знания об изученных частях речи, упражняются в различении частей речи и определении их признаков.
34	16.10.14	Склонение имён существительных и имён прилагательных.	Отрабатывают ранее полученные знания об изученных частях речи, об одушевлённых и неодушевлённых, собственных и нарицательных именах существительных,  упражняются в различении частей речи и определении их признаков.
35	17.10.14	Имя числительное. Глагол. Орфографический диктант.	Отрабатывают ранее полученные знания о числительном и глаголе, умение изменять глаголы по временам, записывают слова с изученными приставками, слова с предлогами, частицу НЕ с глаголами.
36	20.10.14	Наречие как часть речи. Существенные признаки наречия и его роль в русском языке.	Получают первое представление о наречии как части речи, знакомятся с некоторыми существенными признаками этой части речи  и её ролью в русском языке.
37	21.10.14	Правописание наречий. Постановка вопросов к наречию. Отработка правописания некоторых групп наречий.	Отрабатывают умение распознавать в тексте наречия, ставить к ним вопросы, определять их значение, правильно писать некоторые группы наречий, входящие в орфографический словарь начальной школы.
38	22.10.14	Сочинение – отзыв по картине В.М. Васнецова «Иван – Царевич на Сером волке».	Определяют тему, структурные компоненты текста, осмысливают содержание картины, осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной и письменной форме, в соответствии с соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка, используют в устной и письменной речи предложения с однородными членами,  составляют и записывают текст – отзыв по картине.	Р.р.5
39	23.10.14	Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Части речи».	Выбирают наиболее эффективный способ решения задач в зависимости от конкретных условий действия, осуществляют самоконтроль и самооценку процесса и результатов деятельности, вносят необходимые коррективы в план и способ действия, мобилизуют силы и энергию для решения учебной задачи.	К.д. 3
40	24.10.14	Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте. Имя существительное – 41ч. Распознавание падежей имён существительных.	Анализируют и исправляют ошибки, допущенные в контрольном диктанте. Развивают умение выполнять работу над ошибками. Отрабатывают ранее полученные знания об именах существительных, упражняются в склонении имён существительных, определении падежа.
41	27.10.14	Упражнение в распознавании именительного, родительного, винительного падежей неодушевлённых имён существительных.	Развивают умение определять падежи имён существительных по вопросам, предлогам, роли в предложении, а так же распознавать неодушевлённые имена существительные в именительном, родительном и винительном падежах.
42	28.10.14	Упражнение в распознавании одушевлённых имён существительных в родительном, винительном и дательном падежах. Словарный диктант.	Развивать умение распознавать одушевлённые имена существительные в родительном и винительном падежах, в дательном падеже.
43	29.10.14	Упражнение в распознавании имён существительных в творительном и предложном падежах.	Отрабатывают умение распознавать имена существительные в творительном, винительном и предложном падежах, различать падежные формы имён существительных, имеющих одинаковые предлоги.
44	30.10.14	Повторение сведений о падежах и приёмах их распознавания. Несклоняемые имена существительные. Выборочный диктант.	Отрабатывают  умение определять падеж имён существительных, повторяют понятие «несклоняемые имена существительные».
45	31.10.14	Три склонения имён существительных (общее представление). Первое склонение имён. существительных.	Получают представление о трёх типах склонения имён существительных в единственном числе, знакомятся с признаками имён существительных первого склонения, упражняются в распознавании имён существительных первого склонения.
46	2 четверть (7 недель) 10.11.14	Упражнение в распознавании имён существительных 1 склонения.	Отрабатывают умение распознавать имена существительные 1 склонения, наблюдают над изменением окончаний имён существительных 1 склонения, проверяют написание безударных окончаний ударными.
47	11.11.14	Сочинение по картине А.А. Пластова  «Первый снег».	Определяют тему, структурные компоненты текста, раскрывать замысел художника, передают своё отношение к картине.	Р.р. 6
48	12.11.14	Анализ изложений. Второе склонение имён существительных.	Анализируют изложения, исправляют речевые и грамматические ошибки, допущенные в сочинении. Знакомятся с признаками имён существительных 2 склонения, упражняются в распознавании имён существительных 2 склонения.
49	13.11.14	Упражнение в распознавании имён существительных  2 склонения.	Отрабатывают умение распознавать имена существительные 1 и 2 склонения, знакомятся с системой окончаний существительных 2 склонения, отрабатывают умение проверять написание безударных окончаний ударными.
50	14.11.14	Третье склонение имён существительных.	Знакомятся с признаками имён существительных 3 склонения. Отрабатывают умение распознавать имена существительные 3 склонения, повторяют правила написания Ь знака  на конце существительных после шипящих.
51	17.11.14	Упражнение в распознавании имён существительных 3 склонения. Выборочный диктант.	Отрабатывают умение распознавать имена существительные 1, 2 и 3 склонения, знакомятся с системой окончаний имён существительных 3 склонения, упражняются в умении проверять написание безударных окончаний ударными, отрабатывают умение списывать печатный текст.
52	18.11.14	Типы склонения. Алгоритм определения склонения имени существительного.	Закрепляют знания о типах склонения имён существительных, знакомятся с алгоритмом определения склонения имени существительного, отрабатывают умение списывать печатный текст.
53	19.11.14	Контрольное списывание с грамматическим заданием по теме «Имя существительное»	Выбирают наиболее эффективный способ решения задач в зависимости от конкретных условий действия, осуществляют самоконтроль и самооценку процесса и результатов деятельности, вносят необходимые коррективы в план и способ действия, мобилизуют силы и энергию для решения учебной задачи.	К.сп.1
54	20.11.14	Работа над ошибками, допущенными в контрольном списывании. Падежные окончания имён существительных 1,2 и 3 склонения единственного числа. Способы проверки безударных падежных окончаний имён существительных.	Анализируют и исправляют ошибки, допущенные в контрольной работе. Знакомятся с таблицей падежных окончаний имён существительных 1,2 и 3 склонения единственного числа и способами проверки безударных падежных окончаний имён существительных.
55	21.11.14	Именительный и винительный падежи имени существительного. Словарный диктант.	Отрабатывают ранее полученные знания об именительном и винительном падежах имени существительного, знакомятся со способами различения имён существительных в именительном и винительном падежах.
56	24.11.14	Правописание окончаний имён существительных в родительном падеже.	Закрепляют знание признаков родительного падежа имён существительных, упражняются в умении определять безударные падежные окончания имён существительных в родительном падеже.
57	25.11.14	Именительный, родительный и винительный падежи одушевлённых имён существительных.	Знакомятся с приёмом различения одушевлённых имён существительных 2 склонения в родительном и винительном падежах, упражняются в распознавании имён существительных в родительном и винительном падежах с одинаковыми окончаниями.
58	26.11.14	Правописание окончаний имён существительных в дательном падеже.	Отрабатывают умение распознавать имена существительные в дательном падеже, знакомятся с окончаниями имён существительных в дательном падеже, отрабатывают умение списывать печатный текст.
59	27.11.14	Упражнение в правописании безударных окончаний имён существительных в родительном и дательном падеже. Выборочный диктант.	Отрабатывают умение определять падеж имён существительных, правильно писать безударные падежные окончания имён существительных.
60	28.11.14	Упражнение в правописании безударных окончаний имён существительных в родительном и дательном падеже.	Отрабатывают умение правильно писать безударные окончания имён существительных в родительном и дательном падежах.
61	1.12.14	Правописание окончаний имён существительных в творительном падеже.	Знакомятся с окончаниями имён существительных в творительном падеже, развивают умение правильно писать безударные падежные окончания имён существительных.
62	2.12.14	Правописание окончаний имён существительных в творительном падеже.	Отрабатывают умение проверять безударные падежные окончания имён существительных, знакомятся с правописанием окончаний имён существительных в творительном падеже после шипящих.
63	3.12.14	Правописание окончаний имён существительных в предложном падеже. Осложнённый словарный диктант.	Знакомятся с окончаниями имён существительных в предложном  падеже, развивают умение правильно писать безударные падежные окончания имён существительных.
64	4.12.14	Упражнение в правописании окончаний имён существительных в предложном падеже.	Отрабатывают умение проверять безударные падежные окончания имён существительных, знакомятся с правописанием окончаний имён существительных в предложном падеже после шипящих.
65	5.12.14	Правописание безударных падежных окончаний имён существительных. Выборочный диктант.	Отрабатывают умение правильно писать безударные падежные окончания имён существительных, сличают результат с эталоном, оценивают качество и уровень усвоения материала.
66	8.12.14	Упражнение в написании безударных падежных окончаний имён существительных.	Отрабатывают умение правильно писать безударные падежные окончания имён существительных, сличают результат с эталоном, оценивают качество и уровень усвоения материала.
67	9.12.14	Упражнение в написании безударных падежных окончаний имён существительных. Графический диктант.	Отрабатывают умение правильно писать безударные падежные окончания имён существительных, сличают результат с эталоном, оценивают качество и уровень усвоения материала.
68	10.12.14	Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Правописание безударных падежных окончаний имён существительных в единственном числе».	Выбирают наиболее эффективный способ решения задач в зависимости от конкретных условий действия, осуществляют самоконтроль и самооценку процесса и результатов деятельности, вносят необходимые коррективы в план и способ действия, мобилизуют силы и энергию для решения учебной задачи.	К.д. 4
69	11.12.14	Анализ контрольного диктанта. Повторение темы «Правописание безударных падежных окончаний имён существительных в единственном числе».	Анализируют и исправляют ошибки, допущенные в контрольном диктанте. Отрабатывают умение правильно писать безударные падежные окончания имён существительных, сличают результат с эталоном, оценивают качество и уровень усвоения материала.
70	12.12.14	Сочинение по картине В.А. Тропинина «Кружевница».	Определяют тему, структурные компоненты текста, раскрывать замысел художника, передают своё отношение к картине.	Р.р. 7
71	15.12.14	Анализ сочинения. Склонение имён существительных во множественном числе.	Анализируют и исправляют ошибки, допущенные в сочинении. Знакомятся с изменением имён существительных по падежам во множественном числе.
72	16.12.14	Именительный падеж имён существительных множественного числа.	Знакомятся с окончаниями существительных множественного числа, упражняются в умении распознавать именительный и винительный падеж имён существительных во множественном числе, правильно образовывать и употреблять формы множественного числа имён существительных в именительном падеже.
73	17.12.14	Родительный падеж имён существительных множественного числа.	Знакомятся с окончаниями имён существительных множественного числа в родительном падеже, отрабатывают умение правильно образовывать и употреблять формы множественного числа имён существительных в родительном падеже.
74	18.12.14	Правописание окончаний имён существительных множественного числа в родительном падеже. Родительный и винительный падежи имён существительных множественного числа. Осложнённый словарный диктант.	Отрабатывают умение образовывать и правильно употреблять в речи форму родительного падежа имён существительных множественного числа, учатся различать одушевлённые имена существительные множественного числа в форме родительного и винительного падежа.
75	19.12.14	Дательный, творительный и предложный падеж имён существительных множественного числа.	Упражняются в правильном написании окончаний имён существительных множественного числа в дательном, творительном и предложном падеже, развивают умение изменять существительные множественного числа по падежам.
76	22.12.14	Обучающее изложение по теме «Безударные падежные окончания имён существительных во множественном числе».	Отрабатывают умение образовывать и правильно употреблять в речи форму родительного падежа имён существительных множественного числа, учатся различать одушевлённые имена существительные множественного числа в форме родительного и винительного падежа.	Р.р. 8
77	23.12.14	Анализ изложения. Правописание падежных окончаний имён существительных в единственном и множественном числе.	Анализируют и исправляют ошибки, допущенные в изложении, отрабатывают умение выполнять работу над ошибками, обобщают знания о правописании безударных падежных окончаний имён существительных.
78	24.12.14	Контрольный диктант с грамматическим заданием по темам, изученным в 1 полугодии.	Выбирают наиболее эффективный способ решения задач в зависимости от конкретных условий действия, осуществляют самоконтроль и самооценку процесса и результатов деятельности, вносят необходимые коррективы в план и способ действия, мобилизуют силы и энергию для решения учебной задачи.	К.д. 6
79	25.12.14	Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте.	Анализируют и исправляют ошибки, допущенные в контрольном диктанте, отрабатывают умение выполнять работу над ошибками, обобщают знания о правописании безударных падежных окончаний имён существительных.
80	26.12.14	Наши проекты: «Формы множественного числа имён существительных»	Самостоятельно создают алгоритмы при решении проблем творческого и поискового характера, ищут и выделяют необходимую информацию, в том числе с помощью компьютерных средств, сотрудничают с учителем и сверстниками, сравнивают результат с заданным эталоном, оценивают качество и уровень усвоения материала, оценивают действия партнёра.	Пр.2
81	3 четверть (10 недель) 12.01.15	Имя прилагательное -31 ч. Имя прилагательное как часть речи.	Анализируют ранее полученные знания об имени существительном, его морфологических признаках, роли в речи.
82	13.01.15	Род и число имён прилагательных.	Отрабатывают ранее полученные знания о взаимосвязи имён прилагательных и имён существительных, об изменении имён прилагательных по родам и числам.
83	14.01.15	Сочинение по теме «Текст – описание».	Определяют  вид текста –описание, тему, структурные компоненты текста, осмысливают содержание текста - описания, осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной и письменной форме, в соответствии с соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка, составляют и записывают текст – описание игрушки.	Р.р. 9
84	15.01.15	Анализ сочинения. Склонение имён прилагательных.	Анализируют и исправляют ошибки, допущенные в сочинении. Учатся определять падеж имён прилагательных, изменять прилагательные по падежам.
85	16. 01.15	Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.	Упражнение в написании падежных окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.
86	19. 01.15	Правописание имён прилагательных мужского и среднего рода в именительном падеже.	Упражняются в написании окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода в именительном падеже.
87	20. 01.15	Правописание имён прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже.	Упражняются в написании окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже.
88	21. 01.15	Правописание имён прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже. Предупредительный диктант.	Упражняются в написании окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже.
89	22. 01.15	Сочинение на тему «Чем мне запомнилась картина В.А. Серова «Мика Морозов».	Определяют тему, структурные компоненты картины, осмысливают содержание картины, раскрывают замысел художника, передают своё отношение к картине.	Р.р.10
90	23. 01.15	Анализ сочинения. Именительный, винительный и родительный падежи имени прилагательного мужского и среднего рода в единственном числе.	Анализируют и исправляют ошибки, допущенные в сочинении. Отрабатывают умение правильно писать окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе в именительном, винительном и родительном падеже.
91	26. 01.15	Правописание окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падеже.	Упражняются в написании окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падеже.
92	27. 01.15	Упражнение в правописании окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода.	Отрабатывают умение правильно писать окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе, определять падеж имён существительных.
93	28. 01.15	Выборочное изложение описательного текста. Наши проекты.	Отрабатывают  навыки письменного пересказа описательного текста, закрепляют умение правильно писать безударные падежные окончания имён прилагательных. Самостоятельно создают алгоритмы при решении проблем творческого и поискового характера, ищут и выделяют необходимую информацию, в том числе с помощью компьютерных средств, сотрудничают с учителем и сверстниками, сравнивают результат с заданным эталоном, оценивают качество и уровень усвоения материала, оценивают действия партнёра.	Р.р.11 Пр.3
94	29. 01.15	Анализ изложения. Правописание падежных окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода.	Анализируют и исправляют ошибки, допущенные в изложении, отрабатывают умение выполнять работу над ошибками. Отрабатывают навыки правописания окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже единственного числа.
95	30. 01.15	Склонение имён прилагательных женского рода.	Упражнение в склонении имён прилагательных женского рода, определении их падежа.
96	2.02.15	Именительный и винительный падежи имён прилагательных женского рода.	Упражняются в правильном написании окончаний имён прилагательных женского рода в именительном и винительном падеже.
97	3. 02.15	Родительный, дательный, творительный и предложный падежи имён прилагательных женского рода.	Отрабатывают умение определять падеж имён прилагательных женского рода, правильно писать окончания имён прилагательных женского рода в родительном, дательном, творительном и предложном падеже.
98	4. 02.15	Винительный и творительный падежи имён прилагательных женского рода.	Отрабатывают умение определять падеж имён прилагательных женского рода, правильно писать окончания имён прилагательных женского рода в винительном и творительном  падеже.
99	5. 02.15	Упражнение в правописании падежных окончаний имён прилагательных.	Отрабатывают умение определять падеж имён прилагательных женского рода, правильно писать падежные окончания имён прилагательных.
100	6. 02.15	Упражнение в правописании падежных окончаний имён прилагательных.	Отрабатывают навыки правописания падежных окончаний имён прилагательных.
101	9. 02.15	Именительный и винительный падежи имён прилагательных множественного числа	Учатся распознавать имена прилагательные множественного числа в именительном и винительном падеже, упражняются в правильном написании окончаний таких имён прилагательных.
102	10. 02.15	Контрольное изложение описательного текста.	Отрабатывают  навыки письменного пересказа описательного текста, закрепляют умение правильно писать безударные падежные окончания имён прилагательных.	К. изл.1
103	11. 02.15	Анализ изложений. Склонение имён прилагательных во множественном числе.	Анализируют и исправляют ошибки, допущенные в изложении. Отрабатывают умение определять падеж имён прилагательных, правильно писать падежные окончания имён прилагательных во множественном числе.
104	12. 02.15	Сочинение  - отзыв по картине  Н.К. Рериха «Заморские гости».	Определяют тему, структурные компоненты картины, осмысливают содержание картины, раскрывают замысел художника, передают своё отношение к картине.	Р.р. 12
105	13. 02.15	Анализ сочинений. Родительный и предложный падежи имён прилагательных множественного числа.	Анализируют и исправляют ошибки, допущенные в сочинении. Упражняются в распознавании имён прилагательных множественного числа в родительном и предложном падежах, написании окончаний таких имён прилагательных.
106	16. 02.15	Дательный и творительный падежи имён прилагательных множественного числа.	Упражняются в распознавании имён прилагательных множественного числа в дательном и творительном падеже, правописании окончаний таких прилагательных.
107	17. 02.15	Обобщение по теме «Имя прилагательное». Словарный диктант.	Отрабатывают умения определять падеж и правильно писать окончания имён прилагательных единственного и множественного числа.
108	18. 02.15	Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное»	Выбирают наиболее эффективный способ решения задач в зависимости от конкретных условий действия, осуществляют самоконтроль и самооценку процесса и результатов деятельности, вносят необходимые коррективы в план и способ действия, мобилизуют силы и энергию для решения учебной задачи.	К.д. 6
109	19. 02.15	Анализ контрольного диктанта. Обобщение по теме «Имя прилагательное»	Анализируют и исправляют ошибки, допущенные в контрольном диктанте. Отрабатывают умения определять падеж и правильно писать окончания имён прилагательных единственного и множественного числа.
110	20. 02.15	Сочинение – отзыв по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь».	Определяют тему, структурные компоненты картины, осмысливают содержание картины, раскрывают замысел художника, передают своё отношение к картине.	Р.р. 13
111	24. 02.15	Анализ сочинения. Повторение темы «Имя прилагательное».	Анализируют и исправляют ошибки, допущенные в сочинении. Отрабатывают умения определять падеж и правильно писать окончания имён прилагательных единственного и множественного числа.
112	25. 02.15	Местоимение – 9 ч. Местоимение как часть речи.	Знакомятся с особенностями местоимений как части речи, тренируются в распознавании местоимений среди других частей речи.
113	26. 02.15	Личные местоимения. Орфографический диктант.	Знакомятся  с грамматическими признаками личных местоимений, учатся определять их лицо и число.
114	27. 02.15	Изменение личных местоимений 1 и 2 лица по падежам.	Упражняются в изменении местоимений 1 и 2 лица по падежам.
115	2.03.15	Изменение личных местоимений 3 лица по падежам.	Упражняются в изменении местоимений 3 лица по падежам.
116	3. 03.15	Изменение личных местоимений по падежам.	Упражняются в изменении местоимений по падежам, определяют лицо, число и падеж местоимений.
117	4. 03.15	Обобщение по теме «Местоимение».	Закрепляют изученное о местоимении.
118	5. 03.15	Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Местоимение»	Выбирают наиболее эффективный способ решения задач в зависимости от конкретных условий действия, осуществляют самоконтроль и самооценку процесса и результатов деятельности, вносят необходимые коррективы в план и способ действия, мобилизуют силы и энергию для решения учебной задачи.	К.д. 7
119	6. 03.15	Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте. Повторение пройденного по теме «Местоимение».	Анализируют  и исправляют ошибки, допущенные в контрольном диктанте, закрепляют изученное о местоимении, учатся составлять текст поздравительной открытки.
120	10. 03.15	Изложение повествовательного текста с элементами описания.	Отрабатывают  навыки письменного пересказа повествовательного текста с элементами описания, закрепляют умение правильно писать личные местоимения.	Р.р.14
121	11. 03.15	Анализ изложения. Глагол -32 ч. Роль глаголов в языке.	Анализируют  и исправляют ошибки, допущенные в изложении.  Актуализируют  знания об обобщённом лексическом значении глаголов, их роли в языке, отрабатывают умения распознавать глаголы, объясняют их значение.
122	12. 03.15	Изменения глаголов по временам. Выборочный диктант.	Актуализируют  знания об изменении глаголов по временам, их роли в языке, отрабатывают умения определять время глаголов,  изменять их по временам.
123	13. 03.15	Неопределённая форма глагола.	Расширяют представление о неопределённой форме глагола, отрабатывают умение распознавать глаголы в неопределённой форме, ставить к ним вопросы.
124	16. 03.15	Неопределённая форма глагола.	Расширяют представление о неопределённой форме глагола, отрабатывают умение распознавать глаголы в неопределённой форме, ставить к ним вопросы.
125	17. 03.15	Изменение глаголов по временам.	Упражняются в образовании разных временных форм глаголов.
126	18. 03.15	Контрольное списывание с грамматическим заданием по теме «Времена глаголов».	Выбирают наиболее эффективный способ решения задач в зависимости от конкретных условий действия, осуществляют самоконтроль и самооценку процесса и результатов деятельности, вносят необходимые коррективы в план и способ действия, мобилизуют силы и энергию для решения учебной задачи.	К. сп.2
127	19. 03.15	Анализ контрольной работы.  Спряжение глаголов.	Анализируют и исправляют ошибки, допущенные в контрольном списывании, знакомятся с изменением глаголов по лицам и числам, учатся спрягать глаголы в настоящем и будущем времени.
128	20. 03.15	Изложение повествовательного текста по цитатному плану.	Отрабатывают умение определять тему текста, составлять план текста, определять главную мысль каждой части, передавать содержание текста с опорой на план.	Р.р. 15
129	4 четверть (8 недель) 1. 04.15	Анализ изложения. 2 лицо  глаголов  настоящего и будущего времени в единственном числе.	Анализируют и исправляют ошибки, допущенные в изложении, отрабатывают умение изменять глаголы настоящего и будущего времени по лицам и числам, знакомятся с окончаниями глаголов 2 лица, отрабатывают умение писать Ь в окончаниях глаголов 2 лица единственного числа.
130	2. 04.15	Сочинение по картине И.И. Левитана «Весна. Большая вода».	Определяют тему, структурные компоненты картины, осмысливают содержание картины, раскрывают замысел художника, передают своё отношение к картине.	Р.р.16
131	3.04.15	1 и 2 спряжение глаголов настоящего времени.	Знакомятся с окончаниями глаголов 1 и 2 спряжения настоящего времени, упражняются в умении правильно писать личные окончания глаголов 1и 2 спряжения, определяют спряжение глаголов по личным окончаниям.
132	6.04	1 и 2 спряжение глаголов будущего времени.	Знакомятся с окончаниями глаголов 1 и 2 спряжения будущего времени, упражняются в умении правильно писать личные окончания глаголов 1и 2 спряжения, определяют спряжение глаголов по личным окончаниям.
133	7.04	Наши проекты. Глаголы в пословицах и поговорках.	Самостоятельно создают алгоритмы при решении проблем творческого и поискового характера, ищут и выделяют необходимую информацию, в том числе с помощью компьютерных средств, сотрудничают с учителем и сверстниками, сравнивают результат с заданным эталоном, оценивают качество и уровень усвоения материала, оценивают действия партнёра.	Пр.4
134	8.04	Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени.	Знакомятся со способом определения спряжения глаголов по неопределённой форме, упражняются в правильном написании безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения.
135	9.04	Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени.	Отрабатывают умение определять спряжение глаголов по неопределённой форме, правильно ставить вопросы к глаголам, упражняются в правильном написании безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения.
136	10.04	Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени.	Отрабатывают умение определять спряжение глаголов по неопределённой форме, правильно ставить вопросы к глаголам, упражняются в правильном написании безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения.
137		Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. Тестирование по теме «Спряжение глаголов».	Отрабатывают умение определять спряжение глаголов по неопределённой форме, правильно ставить вопросы к глаголам, упражняются в правильном написании безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения.
138		Возвратные глаголы. Словарный диктант.	Знакомятся с понятие «возвратные глаголы», отрабатывают умение обосновывать правильность написания слов с изученными орфограммами.
139		Правописание –тся и –ться в возвратных глаголах.	Отрабатывают умение распознавать глаголы в форме 3 лица и в неопределённой форме, знакомятся с правилом написания –тся и –ться в возвратных глаголах.
140		Правописание –тся и –ться в возвратных глаголах. Составление текста из деформированных частей. Выборочный диктант.	Отрабатывают умение распознавать глаголы в форме 3 лица и в неопределённой форме,  обосновывают выбор написания –тся и –ться в возвратных глаголах, составляют текст из деформированных частей, определяют его тему и основную мысль.
141		Закрепление изученного по теме «Спряжение глаголов».  Составление рассказа по серии картинок.	Отрабатывают изученное по теме «Спряжение глаголов», упражняются в составлении текста по сюжетным рисункам и плану.
142		Правописание глаголов в прошедшем времени.	Актуализируют знания об особенностях глаголов в прошедшем времени, отрабатывают умение распознавать глагольные формы прошедшего времени и писать родовые окончания глаголов в прошедшем времени.
143		Правописание глаголов в прошедшем времени.	Актуализируют знания об особенностях глаголов в прошедшем времени, отрабатывают умение распознавать глагольные формы прошедшего времени и писать родовые окончания глаголов в прошедшем времени.
144		Правописание безударного суффикса в глаголах прошедшего времени. Словарный диктант.	Знакомятся с правилом написания безударного суффикса перед суффиксом – л – в глаголах прошедшего времени, отрабатывают умение правильно писать глаголы с данной орфограммой.
145		Изложение повествовательного текста по вопросам.	Отрабатывают умение определять тему текста, составлять план текста, определять главную мысль каждой части, передавать содержание текста с опорой на план.	Р.р. 17
146		Анализ изложения. Повторение по теме «Глагол».	Анализируют и исправляют ошибки, допущенные в изложении, повторяют пройденное о глаголе.
147		Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Глагол».	Выбирают наиболее эффективный способ решения задач в зависимости от конкретных условий действия, осуществляют самоконтроль и самооценку процесса и результатов деятельности, вносят необходимые коррективы в план и способ действия, мобилизуют силы и энергию для решения учебной задачи.
148		Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте. Повторение темы «Глагол». Объяснительный диктант.	Анализируют и исправляют ошибки, допущенные в контрольном диктанте, отрабатывают умения распознавать орфограммы в глаголах и других частях речи, обосновывают их написание, определяют грамматические признаки глаголов.
149		Повторение темы «Глагол».	Отрабатывают умения распознавать орфограммы в глаголах и других частях речи, обосновывают их написание, определяют грамматические признаки глаголов.
150		Изложение повествовательного текста.	Отрабатывают умение определять тему текста, составлять план текста, определять главную мысль каждой части, передавать содержание текста с опорой на план.	Р.р. 18
151		Анализ изложения. Обобщение по теме «Глагол».	Анализируют и исправляют ошибки, допущенные в изложении, отрабатывают умения распознавать орфограммы в глаголах и других частях речи, обосновывают их написание, определяют грамматические признаки глаголов.
152		Обобщение по теме «Глагол».	Отрабатывают умения распознавать орфограммы в глаголах и других частях речи, обосновывают их написание, определяют грамматические признаки глаголов.
153		Повторение – 18 ч. Язык. Речь. Текст.	Отрабатывают знания о языке и речи, видах речи, повторяют признаки текста, упражняются в определении темы и основной мысли текста.
154		Повторение. Предложение и словосочетание. Предупредительный диктант.	Повторяют признаки предложения, отрабатывают умение выделять словосочетания из предложения.
155		Повторение. Предложение и словосочетание.	Повторяют признаки однородных членов предложения, отрабатывают умение находить главные и второстепенные члены предложения, распознавать однородные члены предложения.
156		Повторение. Предложение и словосочетание.	Повторяют признаки распространённых и нераспространённых, простых и сложных предложений, отрабатывают умение находить главные и второстепенные члены предложения, распознавать однородные члены предложения.
157		Повторение. Лексическое значение слова. Словарный диктант.	Повторяют понятия «лексическое значение слова», «однозначные и многозначные слова», «синонимы», «антонимы», «фразеологизмы», отрабатывают умение объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов, подбирают к словам синонимы и антонимы.
158		Сочинение на тему «Мои впечатление от картины И. И. Шишкина «Рожь».	Определяют тему, структурные компоненты картины, осмысливают содержание картины, раскрывают замысел художника, передают своё отношение к картине.	Р.р. 19
159		Повторение. Состав слова.	Отрабатывают знания о составе слова, значимых частях слова, разбирают слова по составу, подбирают однокоренные слова.
160		Повторение. Состав слова. Орфографический диктант.	Повторяют изученные орфограммы в корне слова, отрабатывают умение правильно писать слова с орфограммами в корне.
161		Повторение. Состав слова.	Отрабатывают знания о составе слова, значимых частях слова, разбирают слова по составу, подбирают однокоренные слова.
162		Повторение. Части речи.	Повторяют признаки частей речи, виды орфограмм в разных частях речи, закрепляют умение определять части речи, распознают орфограммы в словах разных частей речи и обосновывают их написание.
163		Повторение. Части речи. Выборочный диктант.	Повторяют признаки частей речи, виды орфограмм в разных частях речи, закрепляют умение определять части речи, распознают орфограммы в словах разных частей речи и обосновывают их написание.
164		Повторение. Части речи.	Повторяют признаки частей речи, виды орфограмм в разных частях речи, закрепляют умение определять части речи, распознают орфограммы в словах разных частей речи и обосновывают их написание.
165		Итоговый контрольный диктант с грамматическим заданием по темам, изученным в 4 классе.	Выбирают наиболее эффективный способ решения задач в зависимости от конкретных условий действия, осуществляют самоконтроль и самооценку процесса и результатов деятельности, вносят необходимые коррективы в план и способ действия, мобилизуют силы и энергию для решения учебной задачи.	К. д. 9
166		Анализ контрольного диктанта. Повторение тем, изученных в 4 классе.	Анализируют и исправляют ошибки, допущенные в контрольном диктанте, развивают умение выполнять работу над ошибками, повторяют изученный материал.
167		Изложение повествовательного текста по цитатному плану.	Отрабатывают умение определять тему текста, составлять план текста, определять главную мысль каждой части, передавать содержание текста с опорой на план.	Р.р. 20
168		Анализ изложения. Повторение темы «Части речи».	Анализируют и исправляют ошибки, допущенные в изложении, повторяют признаки частей речи, виды орфограмм в разных частях речи, закрепляют умение определять части речи, распознают орфограммы в словах разных частей речи и обосновывают их написание.
169		Повторение. Звуки и буквы.	Закрепляют знания о звуках и буквах русского языка, выполняют фонетический разбор слов.
170		Повторение. Игра «По галактике частей речи».	Развивают умение применять полученные знания при решении нестандартных задач.

---

[1] Курсивом обозначен материал для ознакомления. Он не является обязательным для усвоения и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся.

[2] Изучается во всех разделах курса.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ 4 КЛАССА

Пояснительная записка

     Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, авторов Роговцевой Н.И. и  Анащенковой С.В.

     ХХI  век – век высоких технологий. Эта формула стала девизом нашего времени. В современном мире технологические знания, технологическая культура приобретают все большую значимость. Вводить человека в мир технологии необходимо  в детстве, начиная с начальной школы.

     Возможности предмета «Технология» выходят за рамки обеспечения учащихся сведениями о технико-технологической картине мира. В начальной школе при соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий. В нём все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для детей. Технологическая подготовка школьника  позволяет ему грамотно выстраивать свою деятельность не только при  изготовлении изделий на уроках технологии. Знание последовательности этапов работы,  четкое выполнение алгоритмов, строгое следование правилам необходимы для успешного выполнения заданий на любом школьном предмете.

        Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание не только дает ребенку представление о технологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении какой-либо  продукции процессов, правил, навыков, предъявляемых к технической документации требований, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информации, освоении новых знаний, выполнении практических заданий).

      Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития ребёнка, становления социально значимых личностных качеств, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.

    Цели изучения технологии в начальной школе:

·        Овладение технологическими знаниями и технико-технологическими умениями.

·        Освоение продуктивной проектной деятельности.

·        Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.

Общая характеристика курса

Теоретической основой данной программы являются:

-  Системно-деятельностный подход: обучение  на основе реализации в образовательном процессе теории деятельности, которое  обеспечивает переход внешних действий во внутренние умственные процессы и   формирование психических действий субъекта из внешних, материальных (материализованных) действий с последующей их интериоризацией (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.).

- Теория развития личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности: понимание процесса учения не только как усвоение системы знаний, умений, и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.

Основные задачи курса:

- духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре;

 - развитие эмоционально-ценностного отношения   к социальному миру и миру природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда, знакомство с современными профессиями;

- формирование умения  осуществлять  личностный  выбор способов деятельности, реализовать их  в практической деятельности,  нести ответственность за результат своего труда;

- формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с ремеслами народов России;

- развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; воспитание толерантности к мнению и позиции других;

- формирование целостной картины мира (образа мира) на основе  познания мира через осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром природы,  освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии  процесса выполнения изделий в проектной деятельности;

-  развитие познавательных мотивов, инициативности, любознательности и познавательных интересов  на основе  связи  трудового и технологического образования  с жизненным опытом и системой ценностей ребенка;

- формирование  мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях;

- гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления в процессе реализации проекта;

- развитие творческого потенциала личности в  процессе изготовления изделий при замене различных видов материалов, способов выполнения отдельных операций;

- формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений на основе обучения работе с технологической картой, строгого выполнение технологии  изготовления любых изделий;

- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения, творческого мышления;

- формирование на основе овладения культурой проектной деятельности внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

- обучение умению самостоятельно оценивать свое изделие, свой труд, приобщение к пониманию обязательности оценки качества продукции,   работе над изделием в формате и логике проекта;

- формирование умения переносить освоенные в проектной деятельности теоретические знания о технологическом процессе  в практику изготовления изделий  ручного труда,  использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных дисциплин;

-  обучение приемам работы с  природными,  пластичными материалами, бумагой, тканью, работе с  конструктором, формирование  умения подбирать   необходимые  для выполнения изделия инструменты;

- формирование привычки неукоснительно соблюдать  технику безопасности и правила работы с инструментами, организации рабочего места;

- формирование первоначальных умений  поиска необходимой информации в словарях, каталогах, библиотеке,  умений проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, навыков использования компьютера;

- формирование коммуникативных умений  в процессе реализации проектной деятельности (выслушивать и  принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей; распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения (договариваться), аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т.д.);

- формирование потребности в общении и осмысление его значимости для достижения положительного конечного результата;

- формирование потребности  в сотрудничестве, осмысление и соблюдение правил взаимодействия при групповой и парной работе, при общении с разными возрастными группами.

     Особенностью программы является то, что она обеспечивает изучение начального курса  технологии   через осмысление младшим школьником  деятельности человека,   осваивающего природу на Земле, в Воде, в Воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как создатель духовной культуры и  творец рукотворного мира.  Освоение содержания предмета осуществляется на основе   продуктивной проектной деятельности.   Формирование конструкторско-технологических знаний и умений происходит в процессе работы  с технологической картой.

         Названные особенности  программы отражены в ее структуре. Содержание  основных разделов -  «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек и информация» -  позволяет  рассматривать деятельность человека с разных сторон.  В программе как особые элементы содержания обучения технологии представлены  технологическая карта и проектная деятельность. На основе технологической карты ученики знакомятся со свойствами материалов, осваивают способы и приемы работы с инструментами и знакомятся с технологическим процессом.  В    каждой теме реализован  принцип: от деятельности под контролем учителя к самостоятельному изготовлению определенной «продукции», реализации конкретного проекта.

         Особое внимание в программе отводится содержанию практических  работ, которое предусматривает:

·        знакомство детей с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения при изготовлении изделия, подбором необходимых материалов и инструментов;

·        овладение инвариантными составляющими технологических операций (способами работы)  разметки, раскроя, сборки, отделки;

·         первичное ознакомление с законами природы, на которые опирается человек при работе; 

·        знакомство со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими человеку в обработке сырья и создании предметного мира;

·        изготовление  преимущественно объемных изделий (в целях развития пространственного  восприятия);

·        осуществление выбора - в каждой теме предлагаются либо  два-три изделия на основе общей конструкции, либо разные варианты творческих заданий на одну тему;

·        проектная деятельность (определение цели и задач, распределение участников для решения поставленных задач, составление плана, выбор средств и способов деятельности, оценка результатов, коррекция деятельности);

·        использование в работе  преимущественно конструкторской, а не  изобразительной деятельности;

·        знакомство с природой и использованием ее богатств человеком;

·        изготовление преимущественно изделий, которые являются объектами предметного мира (то, что создано человеком), а не природы.

Проектная деятельность и работа с технологическими картами  формирует у учащихся умения ставить и принимать задачу, планировать последовательность действий и выбирать необходимые средства и способы их выполнения. Самостоятельное осуществление продуктивной проектной деятельности  совершенствует умение  находить решения в ситуации затруднения, работать в коллективе, брать ответственность за результат деятельности на себя и т.д. В результате закладываются прочные основы трудолюбия и способности к самовыражению, формируются социально ценные практические умения, приобретается опыт преобразовательной деятельности и творчества.

Продуктивная  проектная деятельность создает основу для  развития личности младшего школьника, предоставляет уникальные возможности для духовно-нравственного развития детей. Рассмотрение в рамках программы «Технология» проблемы гармоничной среды обитания человека позволяет детям получить устойчивые  представления о достойном образе жизни в гармонии с окружающим миром. Активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для мастера, способствует воспитанию духовности. Ознакомление с народными ремеслами, изучение народных культурных традиций также имеет огромный нравственный смысл.

       Программа   ориентирована на широкое использование  знаний и умений, усвоенных детьми в процессе изучения других   учебных предметов: окружающего мира, изобразительного искусства, математики, русского языка и литературного чтения.

При освоении содержания курса «Технология» актуализируются знания, полученные при изучении окружающего мира. Это касается  не только работы с природными материалами. Природные  формы  лежат в основе  идей   изготовления многих конструкций и воплощаются  в готовых изделиях.  Изучение технологии предусматривает знакомство  с производствами, ни одно из которых не обходится без природных ресурсов. Деятельность человека-созидателя материальных ценностей  и творца среды обитания в программе рассматривается в связи с проблемами охраны природы - это способствует  формированию экологической культуры детей.    Изучение этнокультурных традиций в деятельности человека также связано с содержанием предмета «Окружающий мир».

В программе  интегрируется и содержание курса «Изобразительное искусство»: в целях гармонизации форм и конструкций используются средства художественной выразительности,  изделия изготавливаются на основе правил декоративно-прикладного искусства и  законов дизайна,  младшие школьники осваивают  эстетику труда.

      Программа предусматривает использование математических знаний: это и  работа с именованными числами, и выполнение вычислений, расчетов, построений при конструировании и моделировании, и работа с геометрическими фигурами и  телами,  и создание элементарных алгоритмов деятельности в проекте. Освоение правил работы и преобразования информации    также тесно связано с  образовательной областью «Математика и информатика».

    В «Технологии»  естественным путем интегрируется содержание образовательной области «Филология» (русский язык и литературное чтение). Для понимания детьми  реализуемых в изделии технических образов   рассматривается культурно-исторический справочный материал, представленный в  учебных текстах разного типа. Эти тексты анализируются,  обсуждаются; дети строят собственные суждения, обосновывают  их, формулируют выводы.

Программа  «Технология», интегрируя знания о человеке, природе и  обществе, способствует целостному восприятию ребенком мира во всем его многообразии и единстве.  Практико-ориентированная направленность содержания   позволяет реализовать эти знания в интеллектуально-практической деятельности младших школьников и создаёт условия для развития их инициативности, изобретательности, гибкости мышления.

Содержание программы обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья учащихся. 

Место курса «Технология» в учебном плане

На изучение технологии в начальной школе отводится 1 ч в неделю. Курс рассчитан  на 34 ч. (34 учебные недели).

Результаты изучения курса

Освоение данной программы обеспечивает достижение  следующих  результатов:

Личностные результаты:

- Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.

- Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

-  Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

- Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

- Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

-  Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

-  Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

- Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.

 Метапредметные результаты:

- Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

- Освоение  способов  решения  проблем  творческого  и  поискового  характера.

- Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

- Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

-  Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.

- Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

       - Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям

- Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и  аргументировать  свою  точку  зрения и оценку событий.

- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты:

- Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии.

- Усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека.

- Приобретение  навыков  самообслуживания;  овладение технологическими приемами ручной  обработки  материалов;  усвоение правил техники безопасности;

-  Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач.

- Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

Содержание

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания

Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Культура проектной деятельности и оформление документации (целеполагание, планирование, выполнение, рефлексия, презентация, оценка). Система коллективных, групповых и индивидуальных проектов.  Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, которые могут быть использованы для оказания услуг, для организации праздников, для самообслуживания, для использования в учебной деятельности и т. п. Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.

Выполнение элементарных расчетов стоимости изготавливаемого изделия.

2. Технология ручной обработки материалов^[1]. Элементы графической грамоты

Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор и замена материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.

Общее представление о технологическом процессе, технологической документации (технологическая карта, чертеж и др.) анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор  и замена материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние,  и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и др.), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Грамотное заполнение технологической карты. Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другой орнамент).

Проведение измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.

3. Конструирование и моделирование

Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.

4. Практика работы на компьютере

Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.

Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word.

Распределение часов по темам:

1.     Как работать с учебником – 1ч

2.     «Человек и земля» – 21 ч

3.     «Человек и вода» – 3ч

4.     «Человек и воздух» – 3ч

5.     «Человек и информация» - 6 ч

Итого: 34 ч.

Учебно – методическая литература:

1.     Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Анащенкова С.В. Технология: Учебник 4 кл, Просвещение, 2014.

2.     Роговцева Н.И., Анащенкова С.В. Технология: Рабочая тетрадь 4 кл, Просвещение, 2014.

Календарно - тематическое планирование

№ п/п	Тема урока.	Кол-во часов	Дата	Характеристика деятельности учащихся
1	Как работать с учебником. Вводный инструктаж. Материалы и инструменты.	1		Отвечают на вопросы по материалу, изученному в предыдущих классах. Планируют  изготовление изделия  на основе «Вопросов юного технолога»  и технологической карты.
Человек и земля. (21ч)
2	Вагоностроительный завод. Ходовая часть (тележка). Моделирование из бумаги по чертежу. Технологическая карта.	1		Находят и отбирают информацию, об истории развития железнодорожного транспорта в России, о видах и особенностях конструкции вагонов и последовательность их сборки из текстов учебника и других источников. Овладевают основами черчения, анализировать конструкцию изделия, выполняют разметку деталей при помощи циркуля.
3	Кузов вагона. Пассажирский вагон. Моделирование из бумаги по чертежу. Технологическая карта.	1
4	Полезные ископаемые. Буровая вышка. Конструирование из деталей металлического конструктора.	1		Находят и отбирают информацию о полезных ископаемых, способах их добычи и транспортировки, профессиях людей, занимающихся добычей полезных ископаемых. Находят и обозначают на карте России  крупнейшие месторождения нефти и газа. Анализируют конструкцию реального объекта (буровая вышка) и определять основные элементы конструкции.
5	Полезные ископаемые. Малахитовая шкатулка. Лепка из пластилина в технике «русской мозаики».	1		Находят и отбирают информацию о создании изделия из поделочных камней и технологии выполнения «русской мозаики» из текстов учебника и других источников. Определяют технологию лепки слоями для создания имитации рисунки малахита. Смешивают пластилин близких оттенков для создания нового оттеночного цвета.
6	Автомобильный завод. КамАЗ. Конструирование из деталей металлического конструктора.	1		Находят и обозначают на карте России крупнейшие заводы, выпускающие автомобили. Выделяют информацию о конвейерном производстве, выделяют этапы и операции, объясняют новые понятия. Соблюдают правила безопасного использования инструментов (отвертка, гаечный ключ)
7	Автомобильный завод. КамАЗ. Конструирование из деталей пластмассового конструктора типа «Лего». Кузов грузовика.	1
8	Монетный двор. Стороны медали: аверс, реверс. Рельефный рисунок, контррельефный рисунок. Создание медали на основе чеканки методом тиснения по фольге.	1		Находят и отбирают информацию об истории возникновения олимпийских медалей, способе их изготовления и конструкции из материалов учебника и других источников. Осваивают правила теснения фольги.
9	Проект «Медаль». Соединение деталей пластилином. Технологическая карта.	1
10	Фаянсовый завод. Основа для вазы. Лепка из пластилина. Фаянс, эмблема, обжиг, глазурь, декор.	1		Находят и отбирают информацию и технологии создания изделий из фаянса, их назначении и использовании из материалов учебника и других источников. Используют элементы, нанесенные на посуду, для определения фабрики изготовителя. Находят и отмечают на карте России города, где находятся заводы по производству фаянсовых изделий.
11	Фаянсовый завод. Ваза. Лепка из пластилина. Роспись готового изделия акварельными красками.	1
12	Швейная фабрика. Прихватка. Обработка ткани. Разметка на ткани при помощи циркуля. Сшивание деталей. Колющие, режущие и разметочные инструменты.	1		Находят и отбирают информацию о технологии производства одежды и профессиональной деятельности людей, работающих на швейном производстве, из материалов учебника и других источников. Находят и отмечают на карте города, в которых находятся крупнейшие швейные производства.
13	Мягкая игрушка. Новогодняя игрушка. Птичка. Стежки прямые и косые. Использование различных материалов в одном изделии (ткань, проволока). Определение  размеров по чертежу.	1		Находят и отбирают информацию о видах изделий, производимых на швейном производстве, из материалов учебника и других источников. Используют материалы учебника для знакомства с технологическим процессом изготовления мягкой игрушки. Выполняют самостоятельно разметку деталей изделия и раскрой изделия.
14-15	Обувное производство. Модель детской летней обуви.  Моделирование из бумаги.  Приёмы и способы работы с бумагой. Определение размера обуви по таблице.	2		Находят и отбирают информацию технологии производства обуви и профессиональной деятельности людей, работающих на обувном производстве, из материалов учебника. Снимают мерки и определяют, используя таблицу размеров, свой размер обуви.
16-17	Деревообрабатывающее производство. Лесенка-опора для растений. Правила работы со столярным ножом. Моделирование из деревянных реек. Декорирование разными материалами.	2		Находят и отбирают информацию о древесине, ее свойствах, технологии производства пиломатериалов. Объясняют назначение инструментов для обработки древесины с опорой на материалы учебника. Обрабатывают рейки при помощи шлифовальной шкурки и соединяют детали изделия столярным клеем.
18	Кондитерская фабрика. «Пирожное «Картошка»», «Шоколадное печенье». История и технология производства кондитерских изделий. Технологическая карта.	1		Находят и отбирают информацию о технологии производства кондитерских изделий (шоколада) и профессиональной деятельности людей, работающих на кондитерском производстве. Отмечают на карте города, где находятся крупнейшие кондитерские фабрики. Рассчитывать количество ингредиентов, их стоимость, изготавливать данные изделия дома, под руководством родителей, представлять готовое изделие в классе.
19	Представление готового проекта –изделия. «Пирожное «Картошка»», «Шоколадное печенье». Работа в группах и парах.	1
20	Бытовая техника. Электрическая цепь. Электрик. Правила пользования электрическим чайником. Правила утилизации батареек.  Инструкция по эксплуатации. Цоколь.	1		Находят  и отбирают  информацию о бытовой технике, ее видах и назначении. Находят и отмечают на карте России города, где находятся крупнейшие производства бытовой техники. Анализируют правила пользования электрическим чайником, осмысливают  их значение для соблюдения мер безопасности и составляют  на их основе общие правила пользования бытовыми приборами.
21	Настольная лампа. Абажур. Моделирование действующей модели электрической лампы. Светодизайн, витраж.	1
22	Тепличное хозяйство. Различные виды конструкции теплиц. Цветы для школьной клумбы. Технология выращивания цветочной рассады. Моделирование мини – теплицы из разных материалов.	1		Находят и отбирают информацию о видах и конструкциях теплиц, их значение для обеспечения жизнедеятельности человека. Анализируют информацию на пакетике с семенами, характеризовать семена (вид, сорт, высота растения, однолетник или многолетник) и технологию их выращивания.
Человек и вода (3ч)
23	Водоканал. Фильтр для очистки воды, струемер. Конструирование из бумаги.  Система водоснабжения города.  Водоканал, фильтрация, дезинфекция, резервуар, струемер, фильтр, ультрафиолетовые лучи.	1		Находят и отбирают информацию об устройстве системы водоснабжения города и о фильтрации воды. Используют иллюстрации для составления рассказа о системе водоснабжения города и значения очистки воды для человека. Проводят  эксперимент по очистки воды, составлять отчет на основе наблюдений. Изготавливают  струеметр и исследуют количество воды, которое расходуется человеком  за 1 минуту при разном напоре водяной струи.
24	Порт.  Канатная лестница. Технология крепления предметов при помощи узлов. Узлы: «простой», «восьмёрка». Порт, причал, док, подъёмный кран, карантин, морской узел, военно-морская база.	1		Находят и отбирают информацию о работе и устройстве порта, о профессии людей, работающих в порту. Находят и отмечают на карте крупнейшие порты России. Анализируют способы вязания морских узлов, осваивают способы вязания простого и  прямого узла. Осознают, где можно на практике или в быту применять свои знания.
25	Узелковое плетение. Браслет. Плоский узел, двойной плоский узел на основе одинарного.  Макраме.	1		Осваивают приемы выполнения одинарного и двойного  плоских узлов, приемы крепления нити в начале выполнения работы. Сравнивают способы вязания морских узлов в стиле «макраме».
Человек и воздух (3ч)
26	Самолетостроение. Ракетостроение. Самолет. Функции самолётов и космических ракет. Сравнивание конструкции самолёта и ракеты. Конструирование из деталей металлического конструктора.	1		Находят и отбирают информацию об истории самолетостроения, о видах и назначении самолетов. Находят и отмечают на карте России города, в котором находятся крупнейшие заводы, производящие самолеты, анализируют объекты с целью выделения признаков.
27	Самолетостроение. Ракетостроение. Ракета-носитель. Выполнение чертежа. Моделирование из бумаги по чертежу.	1		Расширяют представление о назначении ракеты- носителя, экономно расходуют бумагу, закрепляют основные знания о бумаге, совершенствуют умение чтения чертежа, используют чертёжные инструменты, определяют последовательность операций, моделируют изделие.
28	Летательный аппарат. Воздушный змей. Конструирование из бумаги и картона. Использование бумаги, ниток, тесьмы. Оформление по собственному замыслу.	1		Расширяют представление о летательных аппаратах, экономно расходуют бумагу, закрепляют основные знания о бумаге, совершенствуют умение чтения чертежа, используют чертёжные инструменты, определяют последовательность операций, моделируют изделие.
Человек и информация (6ч)
29	Издательское дело. История книгопечатания. Создание титульного листа на компьютере в программе  Microsoft Word.	1		Находят и отбирают информацию о технологическом процессе издания книги, о профессии людей, участвующих в ее создании. Выделяют этапы издания книги, соотносят их с профессиональной деятельностью людей, участвующих в ее создании, осваивают набор текста, последовательность и особенность работы в текстовом редакторе Microsoft Word.
30	Издательское дело. Работа  с таблицами. Создание таблицы на компьютере в программе  Microsoft Word.	1		Закрепляют знание и умение работы на компьютере, осваивают набор текста, последовательность и особенности работы в текстовом редакторе Microsoft Word.
31	Создание содержания книги. Практическая работа «Содержание книги «Дневник путешественника». Создание списка на компьютере в программе  Microsoft Word.	1		Объясняют значение и возможности использования ИКТ для передачи информации. Определять значение компьютерных технологий в издательском деле, в процессе создания книги, закрепляют знание и умение работы на компьютере, осваивают набор текста, последовательность и особенности работы в текстовом редакторе Microsoft Word.
32-33	Переплетные работы. Книга «Дневник путешественника». Шитьё блоков нитками в пять проколов, правила работы шилом, иглой.  Форзац, слизура.	2		Находят и отбирают информацию о видах выполнения переплетных работ. Объясняют значение различных элементов (форзац, переплетная крышка) книги. Создают эскиз обложки книги в соответствии с выбранной тематикой.
34	Выставка и презентация изделий, выполненных в учебном году в классе и на внеклассных занятиях.	1		Организовывают и оформляют выставку изделий. Презентуют работы. Знакомят с кружками и секциями, которые посещали в течение учебного года.

---

[1] В начальной школе учащимися могут использоваться любые доступные в обработке экологически безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), а также материалы, применяемые в декоративно-прикладном творчестве Nekmcrjuj региона.

Рабочая программа по литературному чтению для 4 класса

Пояснительная записка

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.

Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:

— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

— развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;

— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.

Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.

Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.

В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.

Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.

Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.

Общая характеристика курса

На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.

Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.

Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.

Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.

Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать  изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).

При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.

Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.

Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).

На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.

Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретночувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.

Место курса «Литературное чтение» в учебном плане

Курс «Литературное чтение» в  4 классе рассчитан на 102 часа (3 часа в неделю) – на основании учебного плана школы.

Результаты изучения курса

Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;

2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;

4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;

6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;

7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) использование знаково-символических средств  представления информации о книгах;

6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

8) овладение навыками смыслового чтения текстов,  в соответствии с целями и задачами осознанного построения речевого высказывания,  в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;

12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;

3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;

6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;

7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;

8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Виды речевой и читательской деятельности

Умение слушать (аудирование)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.

Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.

Чтение

Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.

Чтение целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).

Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.

Работа с разными видами текста

Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения героев.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура

Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.

Умение самостоятельно составить аннотацию.

Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал.

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения

Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.

Работа с научно-популярными,

учебными и другими текстами

Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.

Умение говорить (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.

Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.

Круг детского чтения

Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.

Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.

Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.

Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика

(практическое освоение)

Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.

Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.

Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).

Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).

Жанровое разнообразие произведений. Былины. Летописи. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.

Творческая деятельность обучающихся

(на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование,  драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М, В. Литературное чтение. Рабочие программы. 1-4 классы.

Литературное чтение. Учебник. Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, Л. А. Виноградская.

Учебник. 4 класс. Часть 1, 2.

Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 4 класс.

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 4 класс.

Распределение  учебного материала по темам:

1.     Летописи, былины, сказания, жития – 9 ч.

2.     Чудесный мир классики. – 17 ч.

3.     Поэтическая тетрадь- 8ч.

4.     Литературные сказки – 12 ч.

5.     Делу время – потехе час – 7 ч.

6.     Страна далекого детства – 6 ч.

7.     Поэтическая тетрадь - 4 ч.

8.     Природа и мы – 7 ч.

9.     Поэтическая тетрадь  - 7 ч.

10. Родина – 7 ч.

11. Страна Фантазия – 5 ч.

12. Зарубежная литература – 13 ч.

Итого : 102 ч

Календарно-тематическое планирование учебного материала

№ п/п	Дата	Тема урока	Деятельность учеников	Примечание
1	1 четверть (9 недель)	Летописи, былины, сказания, жития – 9 ч.  Знакомство с учебником «Родная речь». Прогнозирование содержания раздела.	Знакомятся с новым учебником «Литературное чтение» 4 класс, его содержанием, системой условных обозначений, словарём, обращением авторов, отрабатывают умение быстро ориентироваться в книге, называть элементы учебной книги, определять какую роль играет читательское воображение в процессе чтения, дают определение «читательскому таланту».
2		Внеклассное чтение: самые интересные книги, прочитанные летом.	Выбирают книгу для самостоятельного чтения, ориентируются в тематическом и алфавитном каталоге, оценивают результаты своей читательской деятельности, вносят коррективы, пользуются справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, самостоятельно составляют краткую аннотацию.
3		Из летописи «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда». Смысловое чтение исторических произведений. События летописи – основные события Древней Руси. Сравнение текста летописи и исторических источников.	Развивают навыки осмысленного чтения, осознают мотивы чтения и изучения исторических произведений, определяют,  какую роль играет читательское воображение в процессе чтения исторических произведений. Продолжают знакомиться с событиями летописи как основными событиями Древней Руси, учатся сравнивать текс летописи с историческими источниками, развивают навыки смыслового чтения.
4		Из летописи «И вспомнил Олег коня своего». Разные виды чтения: изучающее (смысловое), выборочное (поисковое).	Знакомятся с отрывками из летописей, объясняют необходимость знания истории, изучения исторических источников, исторических произведений, находят в тексте устаревшие слова, объясняют их значение, отрабатывают разные виды чтения: изучающее (смысловое), выборочное (поисковое), участвуют в обсуждении  текста, дают и обосновывают нравственную оценку поступков героев.
5		Летопись – источник исторических фактов. Сравнение текста летописи «И вспомнил Олег коня своего»  с текстом произведения А.С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге».	Знакомятся с отрывками из летописей, объясняют необходимость знания истории, отрабатывают разные виды чтения: изучающее (смысловое), выборочное (поисковое), участвуют в обсуждении  текста, дают и обосновывают нравственную оценку поступков героев.
6		Поэтический текст былины «Ильины три поездочки». Нравственная оценка поступков героев. Прозаический текст былины «Три поездки Ильи Муромца» в пересказе И. Карнауховой.	Знакомятся с поэтическим и с прозаическим текстом былины, обобщают знания о былинах, учатся правильно их читать, понимать исторический текст, работают над содержанием былины, отрабатывают навык выразительного чтения, находят аналоги с реальными историческими событиями, дают и обосновывают нравственную оценку поступков героев.
7		Герой былины – защитник Русского государства. Картины В. Васнецова «Богатыри».	Учатся делить текст на части, понимать исторический текс, составлять рассказ о былинном герое, строить рассказ по картине, создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картины.
8		Сергий Радонежский – святой земли Русской. Житие Сергия Радонежского. История храма в селе Ново – Сергиево. Разные виды чтения: изучающее, выборочное. Нравственная оценка поступков героев.	Знакомство с краеведческими фактами и материалами, отрывком из Жития Сергия Радонежского, отрабатывают разные виды чтения: изучающее, выборочное, участвуют в обсуждении текста. Отрабатывают умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику прозаического текста, участвуют в его обсуждении, создают собственный текст на основе художественного произведения, дают нравственную оценку поступков героев.
9		Обобщающий урок – игра по теме «Летописи, былины, сказания, жития». Оценка достижений. Проект «Календарь исторических событий».	Обобщают знания по разделу, учатся прислушиваться к мнению товарищей, отстаивать свою точку зрения, самостоятельно создают алгоритмы при решении проблем творческого и поискового характера, ищут и выделяют необходимую информацию, в том числе с помощью компьютерных средств, оценивают качество и уровень добытого материала, действия партнёра.	Пр.1
10		Чудесный мир классики – 17 ч. Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания. П. П. Ершов «Конек - горбунок». Ознакомительное чтение.	Знакомятся с новым разделом, учатся формулировать тему урока на основе ключевых слов, составляют план урока, знакомятся с новым произведением, жизнью и творчеством П. П. Ершова.
11		П. П. Ершов «Конек - горбунок». Сравнение литературной и народной сказок. Главный герой, его характер и поступки.	Развивают умение выразительно читать произведение, передавая интонацию и настроение, находят нужный отрывок в тексте по вопросам, сравнивают литературную и народную сказку. учатся понимать поступки и давать характеристику главному герою.
12		А. Слонимский. «О Пушкине» А.С. Пушкин «Няне». Выразительное чтение.	Знакомятся с новым произведением, жизнью и творчеством А.С. Пушкина, развивают умение выразительно читать произведение, передавая интонацию и настроение, находят нужный отрывок в тексте по вопросам.
13		А.С. Пушкин «Туча». «Унылая пора! Очей очарование». Выразительное чтение.	Развивают умение выразительно читать произведение, передавая интонацию и настроение, находят нужный отрывок в тексте по вопросам.
14		А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». Ознакомительное чтение.	Знакомятся с новым произведением, учатся анализировать поступки героев, развивают умение выразительно читать произведение, передавая интонацию и настроение, сравнивают литературную и народную сказку.
15		А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях».	Делят текст на части, анализируют литературное произведение, аргументируют ответ, выясняют скрытый смысл, отвечают на вопросы, различают положительных и отрицательных героев, дают характеристику главным героям на основании их поступков.
16		Внеклассное чтение. Урок – КВН по сказкам А.С. Пушкина.	Обобщают знания по разделу, учатся прислушиваться к мнению товарищей, отстаивать свою точку зрения.
17		А. Шан - Гирей «Воспоминания о Лермонтове». Жизнь и творчество М. Ю. Лермонтова. М. Ю. Лермонтов «Дары Терека». Выразительные средства языка – звукопись, эпитеты.	Знакомятся с жизнью и творчеством М. Ю. Лермонтова, получают представление о многообразии жанров произведений автора. Учатся чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, закрепляют знания о средствах художественной выразительности (звукописи, эпитетах), отрабатывают навыки выразительного чтения.
18		М. Ю. Лермонтов «Ашик - Кериб» (турецкая сказка). Ознакомительное чтение.	Определяют жанр, тему, идею и основную мысль произведения, учатся чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, закрепляют знания о средствах художественной выразительности (звукописи, эпитетах), отрабатывают навыки выразительного чтения.
19		М. Ю. Лермонтов «Ашик - Кериб» (турецкая сказка). Творческий пересказ.	Самостоятельно отвечают на вопросы к тексту, составляют план, пересказывают текст от лица главного героя, развивают воображение и образное мышление.
20		М. Ю. Лермонтов «Ашик - Кериб» (турецкая сказка). Главный герой, его характер и поступки. Выборочное чтение.	Анализируют поступки героев с точки зрения моральных принципов, дают характеристику главному герою, осмысливают нравственные уроки произведения, осуществляют поиск необходимой информации, самостоятельно ориентируются в тексте.
21		Жизнь и творчество Л. Н. Толстого. С. Толстой. «Как я увидел Льва Николаевича» Л.Н. Толстой «Детство». Средства художественной выразительности (метафоры, сравнения).	Знакомятся с жизнью и творчеством Л. Н. Толстого, получают представление о многообразии жанров произведений автора. Учатся чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, закрепляют знания о средствах художественной выразительности (метафорах, сравнениях), отрабатывают навыки выразительного чтения.
22		Л. Н. Толстой. Басня «Как мужик убрал камень».  Особенности жанра. Характеристика главного героя.	Учатся чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, анализируют поступки героев с точки зрения моральных принципов, дают характеристику главному герою, осмысливают нравственные уроки произведения, осуществляют поиск необходимой информации, самостоятельно ориентируются в тексте.
23		Внеклассное чтение. По произведениям Л. Н. Толстого.	Получают представление о многообразии жанров произведений автора, учатся прислушиваться к мнению товарищей, отстаивать свою точку зрения, самостоятельно создают алгоритмы при решении проблем творческого и поискового характера, ищут и выделяют необходимую информацию, в том числе с помощью компьютерных средств, оценивают качество и уровень добытого материала, действия партнёра.
24		Жизнь и творчество А.П. Чехова. А.П. Чехов «Мальчики». Ознакомительное чтение. Характеристика главных героев.	Знакомятся с жизнью и творчеством А.П. Чехова, отрабатывают навыки выразительного чтения, раскрывают смысл произведения, дают характеристику главным героям.
25		Обобщающий урок – КВН по теме «Чудесный мир классики».	Обобщают знания по разделу, учатся прислушиваться к мнению товарищей, отстаивать свою точку зрения, самостоятельно создают алгоритмы при решении проблем творческого и поискового характера, ищут и выделяют необходимую информацию, в том числе с помощью компьютерных средств, оценивают качество и уровень добытого материала, действия партнёра.
26		Оценка достижений по теме «Чудесный мир классики». Тестирование.	Оценивают знания по разделу, отрабатывают умения давать характеристику героям произведений, сравнивать сюжеты, героев, находить необходимую информацию в соответствии с заданием, соотносят пословицы с темой изучаемого раздела.
27		Поэтическая тетрадь  -  8ч. Ф. И. Тютчев «Еще земли печален вид …», «Как неожиданно и ярко…».  Средства художественной выразительности (рифма, олицетворение).	Учатся чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, закрепляют знания о средствах художественной выразительности (рифма, олицетворение), отрабатывают навыки выразительного чтения.
28	2 четверть (7 недель)	А. А. Фет «Весенний дождь», «Бабочка». Средства художественной выразительности: рифма.	Расширяют знания о творчестве автора, прогнозируют содержание произведения, читают вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивают темп чтения вслух, исправляют ошибки при повторном чтении текста, воспринимают на слух поэтическое произведение.
29		Е. А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист». Отработка выразительного чтения. Эмоциональная окраска стихотворения.	Знакомятся с творчеством автора, прогнозируют содержание произведения, читают вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивают темп чтения вслух, исправляют ошибки при повторном чтении текста, воспринимают на слух поэтическое произведение.
30		А. Н. Плещеев «Дети и птичка». Ритм стихотворения. И. С. Никитин «В синем небе плывут над полями». Средства художественной выразительности: эпитеты.	Знакомятся с творчеством автора, прогнозируют содержание произведения, читают вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивают темп чтения вслух, исправляют ошибки при повторном чтении текста, воспринимают на слух поэтическое произведение.
31		Н. А. Некрасов «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки…» Библиографические сведения об авторе.	Знакомятся с творчеством автора, прогнозируют содержание произведения, читают вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивают темп чтения вслух, исправляют ошибки при повторном чтении текста, воспринимают на слух поэтическое произведение.
32		И. А. Бунин  «Листопад». Картина осени в стихах И.А. Бунина.	Знакомятся с творчеством автора, прогнозируют содержание произведения, анализируют художественный текст, выделяют в нём основную мысль, отвечают на вопросы после текста, взаимодействуют в паре и группе, проявляют интерес к изучению произведений И.А. Бунина.
33		«Русь, Россия, Родина моя …»(Устный журнал) Внеклассное чтение. Родные поэты (стихи для детей поэтов – классиков 19 - начала 20 веков).	Анализируют художественный текст, выделяют в нём основную мысль, подбирают ключевые слова для создания собственного текста, ищут необходимую информацию в книге, других источниках, в том числе сети интернет. Расширяют знакомство с классической поэзией, самостоятельно подбирают стихотворения о Родине, о её людях, о природе, оценивают результаты своей читательской деятельности, вносят коррективы, пользуются дополнительной информацией, самостоятельно составляют краткую аннотацию.
34		Обобщающий урок – игра по разделу «Поэтическая тетрадь». Оценка достижений по разделу «Поэтическая тетрадь». Тестирование.	Самостоятельно подбирают стихотворения по заданной теме, ориентируются на тематический и алфавитный каталоги и рекомендательный список литературы, проводят обсуждение в паре, группе, приводят доказательства своей точки зрения. Демонстрируют знание произведений, умение характеризовать героя произведения, сравнивать поэтические сюжеты, героев, ищут необходимую информацию в соответствии с заданием, определяют основную мысль, соотносят пословицу с темой изучаемого раздела.
35		Литературные сказки – 12 ч. В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке». Авторская сказка.	Знакомятся с новым разделом, прогнозируют его содержание, знакомятся с жизнью и творчеством автора, оперируют понятиями «система нравственных ценностей», «добро побеждает зло», «литературная сказка», «авторская сказка», «текст повествовательного характера».
36		В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке». Составление плана сказки.	Продолжают изучение литературной сказки, пополняют словарный запас, формируют навыки выборочного чтения, делят текст на смысловые части, составляют план,
37		В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке».  Подробный пересказ от имени главного героя.	Передают содержание прочитанного произведения от своего имени и от имени главного героя сказки, размышляют над нравственными ценностями литературных сказок русских писателей.
38		В. М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». Знакомство с жизнью и творчеством писателя. Ознакомительное чтение.	Знакомятся с творчеством автора, прогнозируют содержание произведения, анализируют художественный текст, выделяют в нём основную мысль, отвечают на вопросы после текста, взаимодействуют в паре и группе.
39		В. М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». Характеристика главных героев. Развитие творческих способностей: составление сказки о растении или животном.	Отрабатывают навыки правильного выразительного чтения, определяют жанр произведения, анализируют поступки и характер героев. Анализируют художественный текст, выделяют в нём смысловые части, оперируют понятиями «система нравственных ценностей», «добро побеждает зло», «литературная сказка», «авторская сказка», «текст повествовательного характера», самостоятельно составляют сказку о растении или животном, взаимодействуют в паре и группе.
40		П. П. Бажов «Серебряное копытце». Ознакомительное чтение.	Знакомятся с творчеством автора, прогнозируют содержание произведения, анализируют художественный текст, выделяют в нём основную мысль, отвечают на вопросы после текста, взаимодействуют в паре и группе.
41		П. П. Бажов «Серебряное копытце». Характеристика главных героев. Чтение по ролям.	Отрабатывают навыки правильного выразительного чтения по ролям, определяют жанр произведения, анализируют поступки и характер героев, оперируют понятиями «система нравственных ценностей», «добро побеждает зло».
42		А.С. Аксаков «Аленький цветочек».  Библиографические сведения об авторе. Знакомство с произведением.	Знакомятся с творчеством автора, прогнозируют содержание произведения, анализируют  прочитанную часть художественного  текста, выделяют в нём основную мысль, отвечают на вопросы после текста, взаимодействуют в паре и группе.
43		А.С. Аксаков «Аленький цветочек». Знакомство с произведением.	Анализируют  прочитанную часть художественного  текста и всё произведение целиком, выделяют в нём основную мысль, отвечают на вопросы после текста, взаимодействуют в паре и группе.
44		А.С. Аксаков «Аленький цветочек». Характеристика главных героев. Выборочный пересказ.	Отрабатывают навыки выразительного чтения, дают характеристику главным героям, отвечают на вопросы после текста, взаимодействуют в паре и группе. Анализируют художественный текст, выделяют в нём смысловые части, оперируют понятиями «система нравственных ценностей», «добро побеждает зло», «литературная сказка», «авторская сказка», «текст повествовательного характера», отвечают на вопросы учителя, оперируя цитатами из произведения.
45		Внеклассное чтение. Сказки любимых писателей.	Расширяют знакомство с авторской сказкой, самостоятельно подбирают литературные сказки, сведения о жизни и творчестве их авторов, оценивают результаты своей читательской деятельности, вносят коррективы, пользуются дополнительной информацией, самостоятельно составляют краткую аннотацию.
46		Обобщающий урок – игра по теме «Литературные сказки». Оценка достижений по теме «Литературные сказки». Тестирование.	Самостоятельно подбирают произведения по заданной теме, ориентируются на тематический и алфавитный каталоги и рекомендательный список литературы, проводят обсуждение в паре, группе, приводят доказательства своей точки зрения. Демонстрируют знание произведений, умение характеризовать героя произведения, сравнивать поэтические сюжеты, героев, ищут необходимую информацию в соответствии с заданием, определяют основную мысль, соотносят пословицу с темой изучаемого раздела.
47		«Делу – время, потехе – час» – 7 ч. Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени». Библиографические сведения об авторе. Знакомство с произведением.	Знакомятся с творчеством автора, прогнозируют содержание произведения, анализируют  прочитанную часть художественного  текста, выделяют в нём основную мысль, отвечают на вопросы после текста, взаимодействуют в паре и группе.
48		Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени». Нравственный смысл произведения.	Анализируют  текст, выделяют в нём основную мысль, отвечают на вопросы после текста, взаимодействуют в паре и группе, отрабатывают навыки выразительного чтения, дают характеристику главным героям.
49	3 четверть (10 недель)	В. Ю. Драгунский «Главные реки». Библиографические сведения об авторе.	Знакомятся с творчеством автора, прогнозируют содержание произведения, анализируют  прочитанную часть художественного  текста, выделяют в нём основную мысль, отвечают на вопросы после текста, взаимодействуют в паре и группе.
50		В. Ю. Драгунский «Что любит Мишка». Выразительное чтение.	Отрабатывают навыки выразительного чтения,  анализируют  текст, выделяют в нём основную мысль, отвечают на вопросы после текста, взаимодействуют в паре и группе, отрабатывают навыки выразительного чтения, дают характеристику главным героям.
51		В. В. Голявкин «Никакой горчицы я не ел». Библиографические сведения об авторе.	Знакомятся с творчеством автора, прогнозируют содержание произведения, анализируют  текст, выделяют в нём основную мысль, отвечают на вопросы после текста, отрабатывают навыки выразительного чтения,  взаимодействуют в паре и группе.
52		Внеклассное чтение. Книге о сверстниках и о школе.	Расширяют знакомство с произведениями о детях, их ровесниках, самостоятельно подбирают подобные произведения, уточняют сведения о жизни и творчестве их авторов, оценивают результаты своей читательской деятельности, вносят коррективы, пользуются дополнительной информацией, самостоятельно составляют краткую аннотацию.
53		Обобщающий урок – игра по теме «Делу – время, потехе – час». Оценка достижений. Тестирование.	Самостоятельно подбирают произведения по заданной теме, ориентируются на тематический и алфавитный каталоги и рекомендательный список литературы, проводят обсуждение в паре, группе, приводят доказательства своей точки зрения. Демонстрируют знание произведений, умение характеризовать героя произведения, сравнивать поэтические сюжеты, героев, ищут необходимую информацию в соответствии с заданием, определяют основную мысль, соотносят пословицу с темой изучаемого раздела.
54		«Страна детства» Б. С. Житков «Как я ловил человечков». Библиографические  сведения об авторе.	Знакомятся с творчеством автора, прогнозируют содержание произведения, анализируют  текст, выделяют в нём основную мысль, отвечают на вопросы после текста, отрабатывают навыки выразительного чтения,  взаимодействуют в паре и группе.
55		Б. С. Житков «Как я ловил человечков». Обучение творческому пересказу.	Отрабатывают навыки выразительного чтения,  анализируют  текст, выделяют в нём основную мысль, отвечают на вопросы после текста, взаимодействуют в паре и группе, отрабатывают навыки выразительного чтения, дают характеристику главным героям, пересказывают от имени главного героя.
56		К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». Библиографические  сведения об авторе. Выразительные средства языка: эпитеты, олицетворения.	Знакомятся с творчеством автора, прогнозируют содержание произведения, анализируют  текст, выделяют в нём основную мысль, отвечают на вопросы после текста, отрабатывают навыки выразительного чтения,  взаимодействуют в паре и группе.
57		М. М. Зощенко «Елка». Библиографические  сведения об авторе. Анализ поступков главных героев.	Знакомятся с творчеством автора, прогнозируют содержание произведения, анализируют  текст, выделяют в нём основную мысль, отвечают на вопросы после текста, отрабатывают навыки выразительного чтения, дают характеристику главным героям, взаимодействуют в паре и группе.
58		Обобщающий урок по теме «Страна детства». Оценка достижений по теме «Страна детства». Тестирование.	Самостоятельно подбирают произведения по заданной теме, ориентируются на тематический и алфавитный каталоги и рекомендательный список литературы, проводят обсуждение в паре, группе, приводят доказательства своей точки зрения. Демонстрируют знание произведений, умение характеризовать героя произведения, сравнивать поэтические сюжеты, героев, ищут необходимую информацию в соответствии с заданием, определяют основную мысль, соотносят пословицу с темой изучаемого раздела.
59		Внеклассное чтение. Серии  книг и их назначение.	Расширяют знакомство с произведениями о детях, их ровесниках, знакомятся с сериями книг, выясняют их назначение, самостоятельно подбирают подобные произведения, уточняют сведения о жизни и творчестве их авторов, оценивают результаты своей читательской деятельности, вносят коррективы, пользуются дополнительной информацией, самостоятельно составляют краткую аннотацию.
60		Поэтическая тетрадь – ч. В.Я. Брюсов. «Опять сон», «Детская». Выразительное чтение.	Учатся чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, закрепляют знания о средствах художественной выразительности, отрабатывают навыки выразительного чтения.
61		С.А. Есенин «Бабушкины сказки».	Расширяют знакомство с произведениями С. А. Есенина, учатся чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, закрепляют знания о средствах художественной выразительности, отрабатывают навыки выразительного чтения.
62		М. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка…», «Наши царства».	Знакомятся с творчеством автора, прогнозируют содержание произведения, анализируют  текст, выделяют в нём основную мысль, отвечают на вопросы после текста, отрабатывают навыки выразительного чтения, взаимодействуют в паре и группе.
63		Сравнение произведений разных поэтов на одну тему. Конкурс чтецов. Оценка достижений по разделу «Поэтическая тетрадь». Тестирование. Устный журнал по теме «Поэтическая тетрадь».	Демонстрируют знание произведений, умение характеризовать героя произведения, сравнивать поэтические сюжеты, героев, ищут необходимую информацию в соответствии с заданием, определяют основную мысль, анализируют и сравнивают произведения разных поэтов на одну тему.
64		Природа и мы – 7ч. Д. М. Мамин – Сибиряк «Приёмыш». Библиографические сведения об авторе. Ознакомительное чтение.	Знакомятся с новым разделом, расширяют знания о творчестве писателя, отрабатывают навыки правильного, выразительного чтения, передают настроение с помощью интонации, отрабатывают навыки беглого чтения и правильной речи, осмысливают понятия «художественный и познавательный рассказ», «автор – рассказчик», «периодическая литература».
65		Д. М. Мамин – Сибиряк «Приёмыш». Отработка навыка выразительного чтения. Автор и его произведение.	Продолжают отрабатывать навыки правильного, выразительного чтения, передавать настроение с помощью интонации, отрабатывать навыки беглого чтения и правильной речи, оперируют понятиями «художественный и познавательный рассказ», «автор – рассказчик», «периодическая литература», придумывают продолжение рассказа.
66		А. И. Куприн «Барбос и Жулька». Библиографические сведения об авторе. Ознакомительное чтение. Характеристика главных героев. Авторское отношение к героям произведения.	Знакомятся с творчеством автора, прогнозируют содержание произведения, анализируют  текст, выделяют в нём основную мысль, отвечают на вопросы после текста, отрабатывают навыки выразительного чтения, взаимодействуют в паре и группе.
67		М. М. Пришвин «Выскочка». Библиографические сведения об авторе. Ознакомительное чтение. Характеристика главных героев. Авторское отношение к героям произведения.	Расширяют сведения о жизни и творчестве автора, прогнозируют содержание произведения, анализируют  текст, выделяют в нём основную мысль, отвечают на вопросы после текста, отрабатывают навыки выразительного чтения, взаимодействуют в паре и группе.
68		Е. И. Чарушин «Кабан». Библиографические сведения об авторе. Автор – рассказчик. Обучение пересказу от имени автора.	Расширяют сведения о жизни и творчестве автора, прогнозируют содержание произведения, анализируют  текст, выделяют в нём основную мысль, отвечают на вопросы после текста, отрабатывают навыки выразительного чтения, дают характеристику главным героям, оперируют понятием «автор – рассказчик», учатся пересказывать от имени автора,  взаимодействуют в паре и группе.
69		В. П. Астафьев «Стрижонок Скрип». Библиографические сведения об авторе. Ознакомительное чтение. Герои рассказа. Выборочное чтение. Обучение пересказу от лица главного героя.	Знакомятся с творчеством автора, прогнозируют содержание произведения, анализируют  текст, выделяют в нём основную мысль, отвечают на вопросы после текста, отрабатывают навыки выразительного чтения, дают характеристику главным героям, учатся пересказывать от имени главного героя,взаимодействуют в паре и группе.
70		Обобщающий урок – конкурс по теме «Природа и мы». Проект по теме «Природа и мы». Оценка достижений по разделу.	Расширяют знакомство с произведениями о природе и животных, самостоятельно подбирают подобные произведения, уточняют сведения о жизни и творчестве их авторов, оценивают результаты своей читательской деятельности, вносят коррективы, пользуются дополнительной информацией, работают в паре, группе.	Пр. 2
71		Поэтическая тетрадь – 7 ч. Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания.	Знакомятся с новым разделом, расширяют знания о творчестве писателей, включённых в данный раздел, отрабатывают навыки правильного, выразительного чтения, передают настроение с помощью интонации, отрабатывают навыки беглого чтения и правильной речи.
72		Б. Л. Пастернак  «Золотая осень». Библиографические сведения об авторе. Выразительное чтение.	Знакомятся с творчеством автора, учатся чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, закрепляют знания о средствах художественной выразительности, отрабатывают навыки выразительного чтения.
73		С. А. Клычков  «Весна в лесу». Библиографические сведения об авторе. Выразительное чтение. Сравнение стихотворения с картиной Н. Крымова «К весне».	Знакомятся с творчеством автора, учатся чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, закрепляют знания о средствах художественной выразительности, отрабатывают навыки выразительного чтения, учатся видеть прекрасное в природе при помощи поэзии и изобразительного искусства.
74		Д. Б. Кедрин «Бабье лето». Библиографические сведения об авторе. Выразительное чтение.	Знакомятся с творчеством автора, учатся чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, закрепляют знания о средствах художественной выразительности, отрабатывают навыки выразительного чтения.
75		Н. М. Рубцов «Сентябрь». Библиографические сведения об авторе. Выразительное чтение.	Знакомятся с творчеством автора, учатся чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, закрепляют знания о средствах художественной выразительности, отрабатывают навыки выразительного чтения.
76		С. А. Есенин «Лебедушка». Выразительное чтение.	Расширяют знания о  творчестве  автора, учатся чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, закрепляют знания о средствах художественной выразительности, отрабатывают навыки выразительного чтения.
77		Обобщающий урок  - конкурс «Поэзии прекрасные страницы». Оценка достижений по разделу «Поэтическая тетрадь». Тестирование.	Расширяют знакомство с поэтическими произведениями, самостоятельно подбирают подобные произведения, уточняют сведения о жизни и творчестве их авторов, оценивают результаты своей читательской деятельности, вносят коррективы, пользуются дополнительной информацией, работают в паре, группе.
78	4 четверть (8 недель) 1.04	Родина –  ч. Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания.	Знакомятся с новым разделом, расширяют знания о творчестве писателей, включённых в данный раздел, отрабатывают навыки правильного, выразительного чтения, передают настроение с помощью интонации, отрабатывают навыки беглого чтения и правильной речи.
79	3.04	Образ Родины в поэтическом тексте. И. С. Никитин «Русь». С. Д. Дрожжин «Родине». Авторское отношение к изображаемому.	Расширяют знания о  творчестве  автора, учатся чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, закрепляют знания о средствах художественной выразительности, отрабатывают навыки выразительного чтения, оперируют понятиями «любовь к Родине», «гордость за свою страну», «картины родного края».
80		А. В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске…». Знакомство с жизнью и творчеством автора.	Добывают знания о  жизни и творчестве  автора, учатся чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, закрепляют знания о средствах художественной выразительности, отрабатывают навыки выразительного чтения, оперируют понятиями «любовь к Родине», «гордость за свою страну», «картины родного края».
81		Обобщающий урок по теме «Родина».	Расширяют знакомство с произведениями по данной теме, самостоятельно подбирают подобные произведения, уточняют сведения о жизни и творчестве их авторов, оценивают результаты своей читательской деятельности, вносят коррективы, пользуются дополнительной информацией, работают в паре, группе.
82		Внеклассное чтение. «Кто с мечом к нам придёт, от меча и погибнет!». Произведения, повествующие о ратных подвигах нашего народа.	Расширяют знакомство с произведениями по данной теме, самостоятельно подбирают подобные произведения, уточняют сведения о жизни и творчестве их авторов, оценивают результаты своей читательской деятельности, вносят коррективы, пользуются дополнительной информацией, работают в паре, группе.
83		Проект «Они защищали Родину».	Обобщают знания по разделу, учатся прислушиваться к мнению товарищей, отстаивать свою точку зрения, самостоятельно создают алгоритмы при решении проблем творческого и поискового характера, ищут и выделяют необходимую информацию, в том числе с помощью компьютерных средств, оценивают качество и уровень добытого материала, действия партнёра.	Пр. 3
84		Оценка достижений по разделу «Родина». Тестирование.	Демонстрируют знание произведений, умение характеризовать героя произведения, сравнивать поэтические сюжеты, героев, ищут необходимую информацию в соответствии с заданием, определяют основную мысль, анализируют и сравнивают произведения разных поэтов на одну тему.
85		Страна Фантазия –5  ч. Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания. Е. С. Велтистов. «Приключения Электроника». Ознакомительное чтение. Выборочное чтение.	Знакомятся с новым разделом, расширяют знания о творчестве писателей, включённых в данный раздел, отрабатывают навыки правильного, выразительного чтения, передают настроение с помощью интонации, отрабатывают навыки беглого чтения и правильной речи, знакомятся с творчеством автора, знакомятся с понятием «научно-фантастическая литература».
86		Кир Булычев «Путешествие Алисы». Ознакомительное чтение. Жизнь и творчество писателя. Особенности фантастического жанра.	Знакомятся с творчеством автора, отрабатывают навыки правильного, выразительного чтения, передают настроение с помощью интонации, отрабатывают навыки беглого чтения и правильной речи.
87		Путешествие по стране Фантазии. Обобщающий урок по разделу.	Расширяют знакомство с произведениями по данной теме, самостоятельно подбирают подобные произведения, уточняют сведения о жизни и творчестве их авторов, оценивают результаты своей читательской деятельности, вносят коррективы, пользуются дополнительной информацией, работают в паре, группе.
88		Оценка достижений по разделу «Страна Фантазия». Тестирование.	Демонстрируют знание произведений по данной теме, умение характеризовать героя произведения, сравнивать сюжеты произведений, ищут необходимую информацию в соответствии с заданием, определяют основную мысль, анализируют и сравнивают поступки героев.
89		Внеклассное чтение. «В путь, друзья!». Книги о путешествиях и путешественниках, настоящих и вымышленных.	Расширяют знакомство с произведениями по данной теме, самостоятельно подбирают подобные произведения, уточняют сведения о жизни и творчестве их авторов, оценивают результаты своей читательской деятельности, вносят коррективы, пользуются дополнительной информацией, работают в паре, группе.
90		Зарубежная литература – 13ч. Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания. Д. Свифт «Путешествие Гулливера». Библиографические сведения об авторе.	Знакомятся с новым разделом, прогнозируют его содержание, знакомятся с понятием «зарубежная литература», с жизнью и творчеством автора, его произведением, определяют жанр, отвечают на вопросы после текста.
91		Д. Свифт «Путешествие Гулливера». Пересказ текста от имени главного героя.	Самостоятельно составляют рассказ о герое на основе авторского текста, пересказывают самые интересные отрывки текста от имени главного героя, передавая его характер, опираясь на картинный план.
92		Г.Х. Андерсен «Русалочка». Жизнь и творчество автора. Ознакомительное чтение.	Знакомятся с жизнью и творчеством автора, его произведением, определяют жанр, отрабатывают навыки выразительного чтения, отвечают на вопросы после текста.
93		Г.Х. Андерсен «Русалочка». Ознакомительное чтение.	Продолжают знакомиться с произведением, отрабатывают навыки выразительного чтения, отвечают на вопросы после текста.
94		Г.Х. Андерсен «Русалочка». План текста.	Делят текст на смысловые части, определяют главную мысль, озаглавливают части, составляют план текста, пересказывают текст.
95		М. Твен «Приключения Тома Сойера». Жизнь и творчество автора. Ознакомительное чтение.	Знакомятся с жизнью и творчеством автора, его произведением, определяют жанр, отрабатывают навыки выразительного чтения, отвечают на вопросы после текста.
96		М. Твен «Приключения Тома Сойера». Чтение по ролям.	Находят ответы на вопросы по тексту, используя цитаты, выборочно пересказывают текст, передавая главную мысль, дают характеристику героям, отрабатывают чтение по ролям.
97		С. Лагерлёф «Святая ночь». Библиографические сведения об авторе. Ознакомительное чтение. Творческий пересказ.	Знакомятся с жизнью и творчеством автора, его произведением, определяют жанр, отрабатывают навыки выразительного чтения, отвечают на вопросы после текста, делят текст на части, составляют план, пересказывают текст от имени пастуха.
98		С. Лагерлёф «В Назарете». Ознакомительное чтение. Устное иллюстрирование текста	Продолжают знакомится с жизнью и творчеством автора, его произведением, определяют жанр, отрабатывают навыки выразительного чтения, отвечают на вопросы после текста, делят текст на части, составляют план, дают характеристику героям, составляют устную иллюстрацию.
99		Внеклассное чтение. Урок – отчёт. Путешествие по дорогам любимых книг.	Расширяют знакомство с произведениями по данной теме, самостоятельно подбирают подобные произведения, уточняют сведения о жизни и творчестве их авторов, оценивают результаты своей читательской деятельности, вносят коррективы, пользуются дополнительной информацией, работают в паре, группе.
100		Проверочная работа по прочитанным произведениям.	Демонстрируют знание произведений по данной теме, умение характеризовать героя произведения, сравнивать сюжеты произведений, ищут необходимую информацию в соответствии с заданием, определяют основную мысль, анализируют и сравнивают поступки героев.
101		Обобщающий урок по теме «Зарубежная литература».	Расширяют знакомство с произведениями по данной теме, самостоятельно подбирают подобные произведения, уточняют сведения о жизни и творчестве их авторов, оценивают результаты своей читательской деятельности, вносят коррективы, пользуются дополнительной информацией, работают в паре, группе.
102		Урок – игра по пройденным темам «Литературные тайны».	Повторяют и закрепляют знания, полученные в 4 классе, развивают память, речь, мышление и творческие способности, работают в паре и в группе.