КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

Календарно-тематическое планирование

по литературному чтению (3 класс)

(Составлено по учебнику «Литературное чтение. 3 класс.» Авторы В.Ю.Свиридова, Н.А.Чуракова)

№ уро-ка		Календар-ные сроки	Планируемые результаты обучения					Дом. задание
			Предметные результаты				Метапредметные результаты
			КЭС	Контролируемые элементы содержания	КПУ	Проверяемые умения
Глава 1.Вступаем в неизведанный мир (18 часов)
1	Условные обозначения в учебнике. Обращение автора. Ю.П. Мориц «1 сентября». Что такое миф.		1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.1.4 1.1.5 1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 1.3.1 1.3.2 1.3.3 1.3.4 1.4.1 1.4.5 1.4.6 1.4.7	Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).   Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения. Определение последовательности событий.  Определение цели речевого высказывания. Умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно‑ познавательному и художественн произведению.  Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.	1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 1.2.5 1.2.6 1.3.1 1.3.2 1.3.3 1.4.1 1.4.2 1.4.5 1.5 1.7 2.2 3.1	определять главную мысль; определять героев произведения; определять тему и подтемы (микротемы); определять основные события и устанавливать их последовательность; подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде); делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание текста; находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет (без использования терминологии), определяющие отношение автора к герою, событию формулировать простые выводы, основываясь на тексте;  находить аргументы, подтверждающие вывод; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас; Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами; Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт; Самостоятельно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию. Сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два-три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного)	Регулятивные УУД:                    -ориентироваться в принятой системе учеб­ных знаков;  принимать алгоритм выполнения учебной задачи;          участвовать в обсуждении плана выполне­ния заданий.  - осуществлять планирование своей дея­тельности на основе заданных целей;     - видеть ошибку и исправлять ее с по­мощью взрослого; контролировать свои действия в коллек­тивной работе; контролировать и оценивать результаты; самостоятельно работать с учебником, хрестоматией и дополнительной литера­турой во внеурочное время; соотносить внешнюю оценку и самооценку; проявлять инициативу при ответе на вопросы и в выполнении заданий; осуществлять самооценку и адекватно оценивать действия Познавательные УУД: читать тексты, понимать фактическое со­держание текста, выделять в нем основные части; находить в тексте ответ на заданный вопрос; пользоваться словарями учебника, мате­риалом хрестоматии; ориентироваться в содержании учебника; сравнивать художественный и научно-популярный текст; на первоначальном уровне анализировать доступные художественный тексты; обобщать и классифицировать учебный ма­териал; формулировать несложные выводы. пересказывать текст по плану; произвольно строить устное и письмен­ное высказывание с учетом учебной задачи; применять схемы, таблицы как способ представления, осмысления и обобщения информации; применять известные понятия к новому материалу, формулировать выводы,воспринимать целостную информацию благодаря интеграции с другими предме­тами, с видами искусства; Коммуникативные УУД:             проявлять интерес к общению и группо­вой работе; адекватно воспринимать содержание вы­сказываний собеседника; уважать мнение собеседника; следить за действиями других участников в процессе коллективной творческой дея­тельности и по необходимости вносить в нее коррективы; выражать свои мысли в устной и пись­менной речи, в монологе и диалоге, исполь­зовать доступные речевые средства в соответствии с задачей высказывания; участвовать в учебном диалоге; принимать участие в коллективном вы­полнении заданий; выбирать способы деятельности в кол­лективной работе;
2	Отношения человека и природы в древности (по фрагмен­там карель­ских сказа­ний «Калева­ла», славян­ских мифов).
3	Народная сказка «Яичко». Принцип ку­мулятивного построения - накопления героев и собы­тий.
4	С.Я. Маршак «Дом, кото­рый построил Джек», связь стихотворе­ния с народ­ной сказкой. М.Я. Бородицкая «Убежало молоко».
5	Образ Миро­вого дерева в фольклор­ных и живо­писных про­изведениях. Русская на­родная сказка «Петушок - золотой гре­бешок и жерновцы».
6	Законы народ­ной волшеб­ной сказки. Русская народная сказка «Петушок - золотой гребешок и жерновцы».
7	Русская на­родная сказка «Царевна- лягушка». Мир волшеб­ной сказки в живописи: В.Васнецов, И.Билибин.
8	Русская народная сказка «Сивка-бурка».
9	Русская народная сказка «Сивка-бурка». Мир волшеб­ной сказки в живописи: В.Васнецов, Т.Маврина.
10	Загадки. Черты мифо­логического мышления, особенности построения.
11	Русская народная сказка «Хаврошечка».
12	Обобщающий урок по сказ­кам. Черты мифо­логического мышления и законы сказочного жанра.
13	Особенности авторского взгляда на мир в про­изведениях литературы и живописи: Г.М. Новиц­кая «Береза», И.А. Бунин «Все лес и лес», М. Врубель «Сирень».
14	Особенности авторского взгляда на мир в про­изведениях литературы и живописи: Ф.И. Тютчев «Полдень», М. Врубель «Пан».
15	Юмористи­ческое освещение темы колдовства в рассказе Н.Н. Носова «Шурик у дедушки».
16-17	Характер литератур­ного героя, выраженный в поступках, речи, рассуж­дениях, в рассказе Н.Н. Носова «Шурик у дедушки». Анализ картины П. Синьяка «Красный буй».
18	Стихотворе­нии М.В. Иса­ковского «Попрощать­ся с теплым летом». «Проверь себя».
Глава 2. В единой семье всего живого (22 часа)
19	Мифологиче­ские мотивы, характерные для фолькло­ра разных народов. Представ­ление о пантеоне греческих богов.		1.6.2 1.6.4 1.6.5 1.6.6 1.6.7 1.6.8 1.6.11 1.7.4 1.7.5 1.8.2 1.8.3	Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений. Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев. Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.    Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), пополнение активного словарного запаса.	1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 1.2.5 1.2.6 1.3.1 1.3.2 1.3.3 1.4.1 1.4.2 1.4.5 1.5 1.7 2.2 3.1	определять главную мысль; определять героев произведения; определять тему и подтемы (микротемы); определять основные события и устанавливать их последовательность; подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде); делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание текста; находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет (без использования терминологии), определяющие отношение автора к герою, событию формулировать простые выводы, основываясь на тексте;  находить аргументы, подтверждающие вывод; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас; Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами; Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт; Самостоятельно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию. Сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два-три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного)	Регулятивные УУД:                    -ориентироваться в принятой системе учеб­ных знаков;  принимать алгоритм выполнения учебной задачи;          участвовать в обсуждении плана выполне­ния заданий.  - осуществлять планирование своей дея­тельности на основе заданных целей;     - видеть ошибку и исправлять ее с по­мощью взрослого; контролировать свои действия в коллек­тивной работе; контролировать и оценивать результаты; самостоятельно работать с учебником, хрестоматией и дополнительной литера­турой во внеурочное время; соотносить внешнюю оценку и самооценку; проявлять инициативу при ответе на вопросы и в выполнении заданий; осуществлять самооценку и адекватно оценивать действия Познавательные УУД: читать тексты, понимать фактическое со­держание текста, выделять в нем основные части; находить в тексте ответ на заданный вопрос; пользоваться словарями учебника, мате­риалом хрестоматии; ориентироваться в содержании учебника; сравнивать художественный и научно-популярный текст; на первоначальном уровне анализировать доступные художественный тексты; обобщать и классифицировать учебный ма­териал; формулировать несложные выводы. пересказывать текст по плану; произвольно строить устное и письмен­ное высказывание с учетом учебной задачи; применять схемы, таблицы как способ представления, осмысления и обобщения информации; применять известные понятия к новому материалу, формулировать выводы,воспринимать целостную информацию благодаря интеграции с другими предме­тами, с видами искусства; Коммуникативные УУД:             проявлять интерес к общению и группо­вой работе; адекватно воспринимать содержание вы­сказываний собеседника; уважать мнение собеседника; следить за действиями других участников в процессе коллективной творческой дея­тельности и по необходимости вносить в нее коррективы; выражать свои мысли в устной и пись­менной речи, в монологе и диалоге, исполь­зовать доступные речевые средства в со­ответствии с задачей высказывания; участвовать в учебном диалоге; принимать участие в коллективном вы­полнении заданий; выбирать способы деятельности в кол­лективной работе;
20	Мифологи­ческие моти­вы, характер­ные для фольклора разных народов.
21	Отражение древних представле­ний о мире и человеке в описании подвигов мифологического героя.  (по древнегре­ческому мифу о Прометее).
22	Отражение древних представле­ний о мире и человеке в описании путешествий и подвигов мифологиче­ского героя (по мифам о Персее).
23	Образ родины в поэзии: В.А.  Жуков­ский «Родно­го неба милый свет...», А.К. Толстой «Край ты мой...».
24	Мифологи­ческие образы, характерные для славян­ского фольк­лора. Представле­ние о пантеоне богов у древ­них славян. Легенда «Земля со дна океана».
25	Мифологи­ческие образы, характерные для славян­ского фольк­лора. Легенда «Земля со дна океана».
26	Олицетворе­ние сил природы. Русская на­родная сказка «Мороз, Солнце и Ветер».
27	Образ ветра в литературе, живописи, музыке: А.Н. Майков «Колыбель­ная песня», М.В. Исаков­ский «Ветер», А.С. Пушкин «Ветер, ветер! Ты могуч...».
28	Образ ветра в литературе, живописи, музыке: кар­тины А. Рылова «В голу­бом просторе», «Зеленый шум».
29	А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».
30	Анализ сказки А. С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».
31	А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Сходство и отличие от фольклорных сказок.
32	Библиотеч­ный урок. Сказки А.С. Пушкина
33	Образы весны и зимы в сти­хотворении А.А. Фета «Глубь небес опять ясна...»
34	Мир чувств в стихотво­рении М.Ю. Лер­монтова «На севере диком...» и картинах И. Шишкина «Сосна», М. Сарьяна «Пальма».
35	Образ радости, единения с природой. Анализ автор­ской сказки С.Г. Козлова «Такое дере­во».
36	Необычное в обычном:  рассказ Г.Я. Снегирева «Чудесная лодка».
37	Нравствен­ные цен­ности, выра­женные в стихотвор­ных текстах.  А. А. Фет «Летний вечер тих и ясен...», Е.А. Евтушенко «Заря у клена на руках...».
38	Поэтические открытия в авторской сказке С.Г. Козлова «Как поймать облако».
39	Духовный мир героев сказок С.Г. Козлова. Библиотеч­ный урок
40	Эстетическая ценность поэтических открытий в Хоку Басё, Кикаку, Исса, в сти­хотворении С.А. Есенина «С добрым утром!». «Проверь себя».
Глава 3. Открываем мир заново (20 часов)
41	Связь произ­ведений уст­ного народно­го творчества  с древними представле­ниями о мире и человеке. Пословицы о земле-матери.		1.8.4 1.8.5 1.8.7 1.8.8 3.2 3.5 3.7 4.6	Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою. Фольклор и авторские художественные произведения (различение). Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.	1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 1.2.5 1.2.6 1.3.1 1.3.2 1.3.3 1.4.1 1.4.2 1.4.5 1.5	определять главную мысль; определять героев произведения; определять тему и подтемы (микротемы); определять основные события и устанавливать их последовательность; подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде); делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание текста; находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет (без использования терминологии), определяющие отношение автора к герою, событию формулировать простые выводы, основываясь на тексте;  находить аргументы, подтверждающие вывод; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас; Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами; Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт;	Регулятивные УУД:                    -ориентироваться в принятой системе учеб­ных знаков;  принимать алгоритм выполнения учебной задачи; участвовать в обсуждении плана выполне­ния заданий.  - осуществлять планирование своей дея­тельности на основе заданных целей;     - видеть ошибку и исправлять ее с по­мощью взрослого; контролировать свои действия в коллек­тивной работе; соотносить внешнюю оценку и самооценку; проявлять инициативу при ответе на вопросы и в выполнении заданий; осуществлять самооценку и адекватно оценивать действия Познавательные УУД: читать тексты, понимать фактическое со­держание текста, выделять в нем основные части; находить в тексте ответ на заданный вопрос; пользоваться словарями учебника, мате­риалом хрестоматии; ориентироваться в содержании учебника; сравнивать художественный и научно-популярный текст; на первоначальном уровне анализировать доступные художественный тексты; обобщать и классифицировать учебный ма­териал; формулировать несложные выводы. пересказывать текст по плану; произвольно строить устное и письмен­ное высказывание с учетом учебной задачи; применять схемы, таблицы как способ представления, осмысления и обобщения информации; воспринимать целостную информацию благодаря интеграции с другими предме­тами, с видами искусства; Коммуникативные УУД:             проявлять интерес к общению и группо­вой работе; адекватно воспринимать содержание высказываний собеседника; уважать мнение собеседника; следить за действиями других участников в процессе коллектив. творческой деят-сти и по необходимости вносить в нее коррективы; участвовать в учебном диалоге; принимать участие в коллективном вы­полнении заданий; выбирать способы деятельности в кол­лективной работе;
42	Времена года в древнегре­ческом мифе «Похищение Персефоны».
43	Времена года в славянском сказании «Небесные великаны». Связь произ­ведений устного народного творчества с древними представле­ниями о мире и человеке.
44	Библиотеч­ный урок. Работа над проектом по созданию сборника  загадок.
45	Времена года в художе­ственной литературе. Проникновен­ный образ природы в произве­дении К.Г.          Паустов­ского  «Прощание с летом».
46	Точность поэтических образов А.С. Пушкина («Вот север, тучи наго­няя...») и Ф.И. Тютчева («Чародейкою Зимою...»).
47	Мифологи­ческие пред­ставления о животных в народной корякской сказке «Хит­рая лиса».
48	Нравственный смысл произведения Д.Н. Мамина- Сибиряка «Серая Шейка».
49	Особый почерк писателя Д.Н. Мамина - Сибиряка в сказке «Серая Шейка».
50	Особый почерк писателя Д.Н. Мамина - Сибиряка в сказке     «Серая Шейка».
51	«Серая Шей­ка»: сказка или рассказ?
52	М.Д. Яснов «Мы и птицы», Э.Э. Мошковская «Зяблик согрелся», С.Я. Маршак «Воробьи по проводам...»
53	Сказ П.П. Бажова «Серебряное копытце».
54	Идейно­-нравственная проблематика в сказе П.П. Бажова «Серебряное копытце».
55	Творческий почерк писателя П.П. Бажова (сказ «Сереб­ряное копыт­це»).
56	Творческий почерк писателя П.П. Бажова (сказ «Сереб­ряное копытце»).
57	Библиотечный урок по ска­зам П.П. Ба­жова.
58	Точность и красота поэтических образов А.А. Фета «Чудная картина...» и М.Ю. Лермонтова «Горные вер­шины... », картины Ван Гога «Дорога с кипарисами и звездой».
59	Поэтические образы малой родины: Н.И. Рыленков «Все в таю­щей дымке...» и картина И. Левитана «Тихая оби­тель».
60	«Проверь себя».
Глава 4. Времена, когда звери говорили (26 часов)
61	«Объяснитель­ные» (этиоло­гические) сказки разных народов: «Почему звери друг от друга отличаются» (нанайская сказка).		1.1.3 1.2.4 1.3.3 1.4.5 1.4.7 1.6.3 1.6.5 1.6.6 1.6.8 1.6.9	Определение последовательности событий. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Умение находить в тексте необходимую информацию. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России).  Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,  озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана.	1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 1.2.5 1.2.6 1.3.1 1.3.2 1.3.3 1.4.1 1.4.2 1.4.5 1.5 1.7 2.2 3.1	определять главную мысль; определять героев произведения; определять тему и подтемы (микротемы); определять основные события и устанавливать их последовательность; подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде); делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание текста; находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет (без использования терминологии), определяющие отношение автора к герою, событию формулировать простые выводы, основываясь на тексте;  находить аргументы, подтверждающие вывод; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас; Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами; Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт; Самостоятельно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию. Сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два-три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного)	Регулятивные УУД:                    -ориентироваться в принятой системе учеб­ных знаков;  принимать алгоритм выполнения учебной задачи;          участвовать в обсуждении плана выполне­ния заданий.  - осуществлять планирование своей дея­тельности на основе заданных целей;     - видеть ошибку и исправлять ее с по­мощью взрослого; контролировать свои действия в коллек­тивной работе; контролировать и оценивать результаты; самостоятельно работать с учебником, хрестоматией и дополнительной литера­турой во внеурочное время; соотносить внешнюю оценку и самооценку; проявлять инициативу при ответе на вопросы и в выполнении заданий; осуществлять самооценку и адекватно оценивать действия Познавательные УУД: читать тексты, понимать фактическое со­держание текста, выделять в нем основные части; находить в тексте ответ на заданный вопрос; пользоваться словарями учебника, мате­риалом хрестоматии; ориентироваться в содержании учебника; сравнивать художественный и научно-популярный текст; на первоначальном уровне анализировать доступные художественный тексты; обобщать и классифицировать учебный ма­териал; формулировать несложные выводы. пересказывать текст по плану; произвольно строить устное и письмен­ное высказывание с учетом учебной задачи; применять схемы, таблицы как способ представления, осмысления и обобщения информации; применять известные понятия к новому материалу, формулировать выводы,воспринимать целостную информацию благодаря интеграции с другими предме­тами, с видами искусства; Коммуникативные УУД:             проявлять интерес к общению и группо­вой работе; адекватно воспринимать содержание вы­сказываний собеседника; уважать мнение собеседника; следить за действиями других участников в процессе коллективной творческой дея­тельности и по необходимости вносить в нее коррективы; выражать свои мысли в устной и пись­менной речи, в монологе и диалоге, исполь­зовать доступные речевые средства в соответствии с задачей высказывания; участвовать в учебном диалоге; принимать участие в коллективном вы­полнении заданий; выбирать способы деятельности в кол­лективной работе;
62	«Объяснитель­ные» (этиоло­гические) сказки раз­ных народов: «Отчего у зайца длин­ные уши» мансийская сказка).
63	«Объяснитель­ные» (этиоло­гические) сказки разных народов: «Медведь и бурундук» (нивхская сказка).
64	Отношение к природе на­ших предков в «объясни­тельных» сказках. Стихотво­рение П.Н. Барто «Зимние гости».
65	Авторские произведе­ния, стили­зованные под «объяснитель­ные» сказки. Сказка Р. Киплинга «Отчего у верблюда горб».
66	Авторские произведе­ния, стили­зованные под «объяснитель­ные» сказки. Сказка Р. Киплинга «Отчего у верблюда горб».
67	Наедине с книгой. Сказки Р. Киплинга о животных
68	Чудеса природы в авторских произведе­ниях. Рассказ И.И. Аки­мушкина «Обезьяньи носы».
69	Чудеса природы в авторских произведе­ниях. Рассказ И.И. Акимушкина «Броненосцы», стихотворе­ние Тима Собакина «Две коровы».
70-71	Творческие работы. Создание сказок и рассказов по мотивам прочитанных произведений.
72	К.Г. Паус­товский «Стальное колечко».
73	Духовно-­нравственные проблемы в тексте К.Г. Паустов­ского «Сталь­ное колечко». Рассказ или сказка?
74	Рассказ о род­ной стороне в произведе­нии К.Г. Паус­товского «Стальное колечко».
75	Природа родного края в произведе­ниях писате­лей, худож­ников.
76	Чудесные открытия, взгляд поэта и художника: стихотво­рение И.А. Бунина «Родник» и картина В. Поленова «Заросший пруд»
77	Особый взгляд Ю.И. Коваля на природу малой родины (по рассказам «Тузик», «Висячий мостик», «Тучка и галки»).
78	Опыт ценностно-эстетического восприятия мира, воплощенный в рассказах Ю.И. Коваля («Тузик», «Висячий мостик», «Тучка и галки»).
79	Чудесные открытия в стихотво­рении А. А. Фета «Весенний дождь».
80	Способность видеть чудеса, способность удивляться миру: стихо­творение С.Я. Маршака «Ландыш».
81	«Особое зрение» искусства. Способность видеть чудеса, способность удивляться миру: стихо­творение С.Я. Маршака «Ландыш». Работа по картине И. Грабаря «Мартовский снег».
82	Способность видеть чудеса, способность удивляться миру: стихо­творение Н.Н. Матвее­вой «Солнеч­ный зайчик».
83	Изображение пробуждаю­щихся эстетических чувств: рассказ Ю. Драгун­ского «Красный шарик в синем небе».
84	Наедине с книгой. Рассказы В.Ю. Драгун­ского
85	«Проверь себя».
Глава 5. Всмотрись в мир своей души (16 часов)
86	Мифы разных народов о происхож­дении челове­ка и его душевных качеств.		1.7.4 1.8.3 1.8.8 3.1 3.8 4.2 4.6 3.2	Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему. Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол. Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах. Чтение по ролям, инсценирование, драматизация; Создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор, сюжет, тема; герой: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.	1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 1.2.5 1.2.6 1.3.1 1.3.2 1.3.3 1.4.1 1.4.2 1.5 3.1	определять главную мысль; определять героев произведения; определять тему и подтемы (микротемы); определять основные события и устанавливать их последовательность; подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде); делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание текста; находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет, определяющие отношение автора к герою, событию формулировать простые выводы, основываясь на тексте;  находить аргументы, подтверждающие вывод; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами; Сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров.	Регулятивные УУД:                    -ориентироваться в принятой системе учеб­ных знаков;  - осуществлять планирование своей дея­тельности на основе заданных целей; контролировать свои действия в коллек­тивной работе; контролировать и оценивать результаты; самостоятельно работать с учебником, хрестоматией и дополнительной литера­турой во внеурочное время; осуществлять самооценку и адекватно оценивать действия Познавательные УУД: читать тексты, понимать фактическое со­держание текста, выделять в нем основные части; находить в тексте ответ на заданный вопрос; пользоваться словарями учебника, мате­риалом хрестоматии; ориентироваться в содержании учебника; сравнивать художественный и научно-популярный текст; на первоначальном уровне анализировать доступные художественный тексты; обобщать и классифицировать учебный ма­териал; формулировать несложные выводы. пересказывать текст по плану; произвольно строить устное и письмен­ное высказывание с учетом учебной задачи; применять известные понятия к новому материалу, формулировать выводы. Коммуникативные УУД:             проявлять интерес к общению и группо­вой работе; адекватно воспринимать содержание вы­сказываний собеседника; уважать мнение собеседника; выражать свои мысли в устной и пись­менной речи, в монологе и диалоге, исполь­зовать доступные речевые средства в со­ответствии с задачей высказывания; участвовать в учебном диалоге;
87	Игра с мифологическим мотивами в авторском творчестве. Н.Н. Матвее­ва «Девочка и пластилин» и картина В. Кандин­ского «Два овала».
88	Знакомство с жанром басни. Мораль в басне. И.А. Крылов «Ворона и Лисица».
89	Воспитатель­ное значение басни. И.А. Крылов «Лисица и Виноград». Работа в «Картинной галерее» с иллюстра­циями В. Серова к басням.
90	Басня - древ­ний жанр словесности (по басням Эзопа «Ворон и лисица», «Лисица и виноград»).
91	Накопление творческого опыта. Сочинение басни в прозе
92	Библиотеч­ный урок. Работа с баснями Л.Н. Толстого, Эзопа, И.А. Крылова
93	Жизнь жанра басни во вре­мени. Стихотво­рение С.В. Михал­кова «Бара­ны».
94	Сказка, похо­жая на басню. Народная сказка «У страха глаза велики».
95	Поучитель­ный смысл сказки В. М. Гарши­на «Лягушка - путешественница».
96	Поучитель­ный смысл сказки В. М, Гарши­на «Лягушка - путешественница».
97	Басенная основа сказки (фрагмент из «Панча - тантры»).
98	Юмористиче­ская природа рассказа К.Г. Паустов­ского «Кот Ворюга».
99	Нравоучи­тельный смысл рассказа К.Г. Паустов­ского «Кот Ворюга».
100	Художествен­ные особен­ности произведений И.М. Пивоваровой «Плохие сны», В. Голявкина «Был не крайний случай».
101	«Проверь себя». Представле­ние детских творческих и проектных работ.
Глава 6. Пересоздаём мир в творчестве (20 часов)
102	Вечные ценности искусства и творчества. Миф о худож­нике («Орфей и Эвридика»).		1.4.5 1.6.2 1.6.5 1.6.6 1.6.7 1.6.8	Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики, рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).	1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 1.2.5 1.2.6 1.3.1 1.3.2 1.3.3 1.4.1 1.4.2 1.7	определять главную мысль; определять героев произведения; определять тему и подтемы (микротемы); определять основные события и устанавливать их последовательность; подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде); делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание текста; находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет, определяющие отношение автора к герою, событию формулировать простые выводы, основываясь на тексте;  находить аргументы, подтверждающие вывод; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, обосновывать собственное мнение), опираясь на текст или собственный опыт;	Регулятивные УУД:                    -ориентироваться в принятой системе учеб­ных знаков;  принимать алгоритм выполнения учебной задачи;          участвовать в обсуждении плана выполне­ния заданий.  - осуществлять планирование своей дея­тельности на основе заданных целей;     контролировать свои действия в коллек­тивной работе; контролировать и оценивать результаты; проявлять инициативу при ответе на вопросы и в выполнении заданий; осуществлять самооценку и адекватно оценивать действия Познавательные УУД: читать тексты, понимать фактическое со­держание текста, выделять в нем основные части; находить в тексте ответ на заданный вопрос; пользоваться словарями учебника, мате­риалом хрестоматии; ориентироваться в содержании учебника; сравнивать художественный и научно-популярный текст; на первоначальном уровне анализировать доступные художественный тексты; обобщать и классифицировать учебный ма­териал; формулировать несложные выводы. пересказывать текст по плану; применять известные понятия к новому материалу, формулировать выводы. Коммуникативные УУД:             проявлять интерес к общению и группо­вой работе; адекватно воспринимать содержание вы­сказываний собеседника; уважать мнение собеседника; следить за действиями других участников в процессе коллективной творческой дея­тельности и по необходимости вносить в нее коррективы; принимать участие в коллективном вы­полнении заданий;
103	Возникно­вение искусства. Миф о силе искусства («Орфей и Эвридика»).
104-105	Восприятие мира художником. Работа с про­изведениями разных видов искусства: М.Я. Бородицкая «Художник»,  А. Герасимов « После дождя».
106	Чудеса поэти­ческих и живопис­ных образов: Ю.И. Коваль «Соловьи».
107	«Что такое стихи?» (по стихо­творению Б.В. Заходера). Особый взгляд поэта на мир (по стихотво­рениям К.Д. Баль­монта «Трудно фее», «Гномы»).
108	Мотив «маленького» героя в народных и авторских произведе­ниях. Отзыв о про­изведении.
109	Знакомство с волшебной сказкой Г.Х. Андер­сена «Дюймовочка».
110	Испытания, которые проходит героиня сказки для обрете­ния счастья.
111	Сказочный мир Андерсена. Трепетная красота сказочных героев.
112	Презентация инсцениро­ванных отрывков из сказки «Дюймо­вочка».
113	Знакомство с повестью- сказкой С.Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
114	Характер главного героя и дру­гих персона­жей повести- сказки С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
115-117	Нравственная проблематика текста С. Лагерлёф. Как трудно стать челове­ком.
118	Сказка С.Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». Отзыв о про­изведении.
119	Внимательное и бережное отношение поэта, худож­ника к миру. М.М. Приш­вин «Разговор деревьев». И. Шишкин «Сныть -трава», А. Дюрер «Трава».
120	М.Я. Бородицкая « В гостях у лесника».
121	«Проверь себя». Представле­ние детских творческих и проектных работ.
Глава 7. Без тебя мир неполный (14 часов)
122	След грозных природных явлений в мифоло­гических сказаниях. «Девкалион и Пирра».		1.6.9 1.6.10 1.6.11 1.7.5	Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем.	1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 1.2.5 1.2.6 1.3.1 1.3.2 1.4.2 1.4.5 1.5	определять главную мысль; определять героев произведения; определять тему и подтемы (микротемы); определять основные события и устанавливать их последовательность; подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде); делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание текста; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас; Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев.	Регулятивные УУД:                    -ориентироваться в принятой системе учеб­ных знаков;  принимать алгоритм выполнения учебной задачи;          участвовать в обсуждении плана выполне­ния заданий.  - осуществлять планирование своей дея­тельности на основе заданных целей; самостоятельно работать с учебником, хрестоматией и дополнительной литера­турой; проявлять инициативу при ответе на вопросы и в выполнении заданий; осуществлять самооценку и адекватно оценивать действия. Познавательные УУД: читать тексты, понимать фактическое со­держание текста, выделять в нем основные части; находить в тексте ответ на заданный вопрос; сравнивать художественный и научно-популярный текст; на первоначальном уровне анализировать доступные художественный тексты; произвольно строить устное и письмен­ное высказывание с учетом учебной задачи; Коммуникативные УУД:             проявлять интерес к общению и группо­вой работе; творческой дея­тельности и по необходимости вносить в нее коррективы; выражать свои мысли в устной и пись­менной речи, в монологе и диалоге, исполь­зовать доступные речевые средства; участвовать в учебном диалоге; принимать участие в коллективном вы­полнении заданий; выбирать способы деятельности в кол­лективной работе;
123	Библиотеч­ный урок. Библейские сказания в пересказе Г.Я. Снеги­рева
124	Нравствен­ные уроки литературы. Н.А. Некра­сов «Дедушка Мазай и зайцы».
125	Ответствен­ность челове­ка за природу. Ю.Н. Кушак «Подарок в день рож­дения», картина А. Дюрера «Заяц», М.Я. Бородицкая «Котенок».
126	Яркие впе­чатления и сильные переживания в прозаиче­ском тексте И.С. Тургене­ва «Воробей».
127	Повествова­ние о взрос­лом поступке героя повести Н.Г. Гарина- Михайловского «Детство Темы».
128	Повествова­ние о взрос­лом поступке героя повести Н.Г. Гарина- Михайловского «Детство Темы».
129	Активность добра. Повесть Н.Г. Гарина- Михайловского «Детство Темы».
130	Рассуж­дение на тему «О чем заставляет задуматься высказывание писателя».
131	Добро как основная ценность жизни в стихотво­рении Э.Э. Мошковской «Нужен он»
132	Пробуждение чувств в душе юного героя по рассказу В. Драгунско­го «Девочка на шаре».
133	Мир взрослых, мир детей в рассказе В. Драгунско­го «Девочка на шаре».
134-135	Способность художника обнаруживать необычное в окружаю­щем нас мире и творить красоту. М. Шагал «Автопортрет с семью паль­цами», «Часы».
136	Литературная викторина