- 23.01.2016
- 531
- 0
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
18 835
методических разработок для начальных классов
Перейти в каталог
Календарно - тематическое планирование
по литературному чтению в 3 классе
Программа для начальной общеобразовательной школы под редакцией
А.Б. Воронцова, 2011 год
учебник «Литературное чтение», 2013г., автор Е.И. Матвеева
Учебная нагрузка 4 ч. в неделю, 136
№ п/п |
№ ур |
Дата |
Тема урока |
Содержание |
ФГОС |
Основные виды учебной деятельности учащихся |
||||||||||||
|
Планируемые результаты |
|||||||||||||||||
личностные |
метапредметные
|
предметные |
||||||||||||||||
Часть 1. Мир, созданный автором. Раздел 1. Рождение замысла. (20 часов) |
||||||||||||||||||
1 |
1 |
I четверть – 36 ч. |
Тема авторства. Н.К. Абрамцева «Шёлковая сказка» (волшебная история) |
Замысел сочинения, произведения, книги. окружающая действительность – источник для создания художественного образа в произведениях разных авторов. Сопоставление предметов и явлений – способ создания новой художественной «картины». впечатления автора, передаваемые в произведении. Мироощущение поэта, писателя. авторская позиция. Автор и читатель. Сравнение как изобразительное средство, помогающее автору создавать интересный образ в произведении. Элементы описания в авторских работах.
Совершенствование навыка чтения: освоение способа синтагматического чтения. Синтагматическое, интонационно оформленное чтение вслух любого текста: прозаического и поэтического. Чтение прозаического текста без предварительной подготовки, чтение поэтического текста по заранее разработанной учащимися «партитуре» (коллективно или индивидуально). Формирование навыка чтения «про себя» на основе многократного перечитывания текста в контексте его литературного анализа. Каким бывает авторское слово? Автор – художник и авторская позиция. Авторская оценка изображаемого. Что такое авторство? Кто такой автор? Авторский замысел. Авторская позиция. Основные понятия: замысел, описание, внутренний мир, этюд, изобразительные средства. |
Обучающийся научится: - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; -широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; -ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; - способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; - развитие этических чувств – доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания, сопереживания, стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; - осознание себя носителем родного языка, являющегося универсальным средством общения и неотъемлемой частью национальной культуры; - осознание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; - понимание необходимости соблюдения языковых и речевых норм в устном и письменном общении для более точной передачи его содержания.
|
Обучающийся научится: П. -сопоставлять литературные тексты разных видов и жанров в соответствии с учебной задачей; - устанавливать причинно-следственные связи между словами, поступками персонажей; - строить рассуждения на основе установленных причинно-следственных связей в процессе анализа и интерпретации литературных произведений с опорой на жизненный и читательский опыт; - определять главное и второстепенное в источниках информации, находить незнакомые по смыслу слова и выражения, определять их значения разными способами; -строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте; - Выпускник получит возможность научиться: •осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; Р. Выпускник научится: •принимать и сохранять учебную задачу; •учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; •планировать собственную учебную и читательскую деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; оценивать результат деятельности на основе критериев; высказывать предположения о способах действий в процессе анализа и интерпретации текстов; -адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; К. Выпускник научится: - использовать речь для регуляции своего действия; - задавать вопросы для исследования проблемы и установления контактов для её решения; -допускать возможность существования у людей различных точек зрения; - умение строить развернутое рассуждение, приводить аргументы для обоснования своей точки зрения, приводить примеры для демонстрации своих тезисов; - умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения; стремление к более точному выражению своей позиции; - формулировать собственное мнение и позицию; -осуществлять презентацию результатов своего исследования перед аудиторией; -создавать текст рассуждения с тезисом и аргументами тезиса. |
Обучающиеся: - Имеют представление о лирическом и юмористическом стихотворениях, миниатюре, этюде, строфе, звукописи, аллегории; - Определяют жанры (рассказ, басню, стихотворении, драму) по характерным признакам; - В произведениях, предложенных учебником, выделяют примеры сравнения, олицетворения, метафоры, эпитета, звукописи, звукоподражания; - Имеют опыт наблюдения пейзажа и портрета в прочитанных в классе произведениях; - Различают описание и повествование, настроение лирического стихотворения и юмористического; - В ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения выделяют поступки, способы отражения внутреннего мира персонажа, авторского отношения к изображаемому; - Пересказывают сюжет небольшого по объёму произведения с использованием авторских изобразительных средств; - Пересказывают сюжет небольшого по объёму произведения от имени определённого лица; - Восстанавливают порядок событий в произведении (по предложенным пунктам плана); - Инсценируют фрагмент прочитанного произведения под руководством учителя; - Создают в устной и письменной форме рассуждение на заданную тему по прочитанному и обсужденному в классе произведению; - Создают этюды на заданную тему, редактируют собственный текст. |
Наблюдение за впечатлениями автора в сказке и рассказе. Способы выражения авторской позиции в сказке и рассказе. Способы взаимодействия автора и читателя. Сопоставление произведений по наличию авторской позиции. |
||||||||||
2 |
2 |
Тема авторства. Н.К. Абрамцева «Шёлковая сказка» (волшебная история)
|
||||||||||||||||
3 |
3 |
Разное видение мира. Автор и мир. Ю.И. Коваль «Вода с закрытыми глазами». |
Определение роли описания для выражения основной авторской идеи. Выразительное чтение произведений с последующим оцениванием. |
|||||||||||||||
4 |
4 |
Способы воплощения мировосприятия в произведениях разных жанров. Ю.И. Коваль «Вода с закрытыми глазами». |
||||||||||||||||
5 |
5 |
Д. Хармс. «Что это было?» Способ изображения характера героя. |
Раскрытие смысла произведения через осмысление характера персонажа. |
|||||||||||||||
6 |
6 |
С. Чёрный «Крокодил». Способ изображения характера животного. |
Наблюдение за изобразительным средством – сравнением в текстах разных жанров. |
|||||||||||||||
7 |
7 |
|
Способы изображения одного явления природы разными авторами. А. Е. Екимцев « Дедушка туман». |
Знакомство со способами изображения явлений природы разными авторами. Парная и групповая работа по поиску и называнию авторских средств в произведениях. |
||||||||||||||
8 |
8 |
Н. К. Абрамцева «Сказка о тумане». Описание событий. |
Сочинение – прогнозирование как продолжение развития сюжета, созданного автором. Сопоставление произведений по наличию авторской позиции, употреблению средств для создания образа. Моделирование развёрнутого ответа по теме. Поиск ответов на вопросы в тексте произведения. Наблюдение за разными авторскими приёмами. |
|||||||||||||||
9 |
9 |
Н.К. Абрамцева «Сказка о тумане». Сходства и различия образов тумана. |
||||||||||||||||
10 |
10 |
Н.К. Абрамцева «Сказка о тумане». Продолжение волшебной истории по заданному началу. Проверочная работа №1 «Овладение способом чтения разных текстов» |
||||||||||||||||
11 |
11 |
А.Е. Екимцев «Комары». Творческие секреты автора |
Выявление особенностей интонации автора при создании «весёлого» художественного образа. Конкурс рисунков к произведениям о тумане. |
|||||||||||||||
12 |
12 |
|
В.А.Бахревский «Скучный осенний дождик». Форма рассказа о событии, её соответствие содержанию. |
Выявление особенностей интонации автора при создании «грустного» художественного образа. Моделирование средства – сравнения. Подготовка вопросов к текстам. |
||||||||||||||
13 |
13 |
В.А.Бахревский «Скучный осенний дождик». Природа и настроение. Приём «оживления» природы. |
||||||||||||||||
14 |
14 |
В.И.Белов «Катюшин дождик». Настроение героя. |
Знакомство со способами изменения настроения (авторской интонации) в рассказе. |
|||||||||||||||
15 |
15 |
В.И.Белов «Катюшин дождик». Событие, из-меняющее настроение. |
||||||||||||||||
16 |
16 |
В.В.Маяковский «Тучкины штучки». Сравнение как средство художественной изобразительности. |
Наблюдение за жанром этюд. Знакомство с особенностями жанра этюд. Выразительное чтение произведений с последующим оцениванием. |
|||||||||||||||
17 |
17 |
Ф.А.Миронов «Тучи». Изобразительное средство создания образа. |
Выявление в тексте сравнений, их особенностей, вариантов употребления, способов выражения. Наблюдение за разными авторскими приёмами. Определение критериев оценивания. |
|||||||||||||||
18 |
18 |
Ф.А.Миронов «Тучи». Изобразительное средство создания образа: сравнение. |
||||||||||||||||
19 |
19 |
Творческая работа: сочинение этюда «Эти облака похожи на …», «Эти тучки похожи на …» |
Создание текста-«этюда» по модели. |
|||||||||||||||
20 |
20 |
Урок-рефлексия. Сочинение с заменой героя - действующего лица. |
|
|||||||||||||||
Раздел 2. В царстве словесного пейзажа. (14 часов) |
||||||||||||||||||
21 |
1 |
|
Образ природы в произведениях разных авторов. С.Тургенев «Осень». |
Описание природы. Роль пейзажа в художественном произведении. Настроение автора и героя, переданное в художественном описании природы. Внутренний мир автора и героя. Способы изображения природы – способы показа внутреннего мира автора и героя. Эпитет как изобразительное средство, помогающее автору создавать интересный образ в произведении. Лирическое стихотворение. Его отличие от шуточного, юмористического текста. Способы изображения одной темы у разных авторов. Основные понятия: пейзаж, эпитет, лирическое стихотворение, аннотация |
- эстетические потребности, ценности, чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой; - широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; -ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; - способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; - развитие этических чувств – доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания, сопереживания, стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; - понимание необходимости соблюдения языковых и речевых норм в устном и письменном общении для более точной передачи его содержания;
|
П. - сопоставлять литературные тексты разных видов и жанров в соответствии с учебной задачей; - определять главное и второстепенное в источниках информации, находить незнакомые по смыслу слова и выражения, определять их значения разными способами; -строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте; Р. •принимать и сохранять учебную задачу; •учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; •планировать собственную учебную и читательскую деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; -адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; -редактировать творческую работу в процессе её анализа и оценивания; К. - использовать речь для регуляции своего действия; - задавать вопросы для исследования проблемы и установления контактов для её решения; -допускать возможность существования у людей различных точек зрения; - умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения; стремление к более точному выражению своей позиции; - формулировать собственное мнение и позицию; -создавать текст рассуждения с тезисом и аргументами тезиса. |
- Имеют представление о лирическом и юмористическом стихотворениях, миниатюре, этюде, строфе, звукописи, аллегории; - Определяют жанры (рассказ, басню, стихотворении, драму) по характерным признакам; - В произведениях, предложенных учебником, выделяют примеры сравнения, олицетворения, метафоры, эпитета, звукописи, звукоподражания; - Имеют опыт наблюдения пейзажа и портрета в прочитанных в классе произведениях; - Различают описание и повествование, настроение лирического стихотворения и юмористического; - В ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения выделяют поступки, способы отражения внутреннего мира персонажа, авторского отношения к изображаемому; - Пересказывают сюжет небольшого по объёму произведения с использованием авторских изобразительных средств; - Инсценируют фрагмент прочитанного произведения под руководством учителя; - Создают в устной и письменной форме рассуждение на заданную тему по прочитанному и обсужденному в классе произведению; - Создают этюды на заданную тему, редактируют собственный текст. |
Наблюдение за изобразительным средством-эпитетом в текстах разных жанров. Знакомство с понятием пейзаж в произведении (словесном, живописном). Поиск ответов на вопросы в тексте произведения. |
||||||||||
22 |
2 |
С.Тургенев «Осень». Способы выражения авторского отношения к природе. |
||||||||||||||||
23 |
3 |
И. Качаев «Осенние странники». Описание осени. |
Выявление оттенков настроений в прозаическом описании осени. Сопоставление произведений по наличию авторской позиции, употреблению средств для создания образа. |
|||||||||||||||
24 |
4 |
И. Качаев «Осенние странники». «Событие» осеннего дня. |
||||||||||||||||
25 |
5 |
|
П.П.Потёмкин «Мухоморы». Способы передачи авторского настроения. |
Выявление оттенков настроений в юмористическом описании грибов. Моделирование развёрнутого ответа по теме. Моделирование средства-эпитета. Наблюдение за разными авторскими приёмами. |
||||||||||||||
26 |
6 |
В.А.Бахревский «Опоздавший мухомор». Способы передачи авторского настроения. |
||||||||||||||||
27 |
7 |
Ю.И.Коваль «Последний лист». Художественная деталь. |
Выявление оттенков настроений в прозаическом описании осени. Подготовка вопросов к текстам. Парная и групповая работа по поиску и называнию авторских средств в произведениях. |
|||||||||||||||
28 |
8 |
Ю.И.Коваль «Последний лист». Оттенки настроений в прозаическом описании осени. |
||||||||||||||||
29 |
9 |
|
И.А.Бунин «Листопад» (отрывок). Роль эпитета в создании образа природы. |
Выявление оттенков настроений в прозаическом описании осени. Выявление в тексте эпитетов, их особенностей, вариантов употребления, способов выражения. Выразительное чтение произведений с последующим оцениванием. |
||||||||||||||
30 |
10 |
И.А.Бунин «Листопад» (отрывок). Оттенки настроений в поэтическом описании осени. |
||||||||||||||||
31 |
11 |
|
В.Д. Берестов «Капля». Способы создания образов, выражения настроения. |
Выявление оттенков настроений в лирическом и шуточном стихотворениях и сопоставление их. Работа с разными информационными источниками. Иллюстрирование. |
||||||||||||||
32 |
12 |
Ф.А.Миронов «Капля» Сравнение оттенков настроений в лирическом и шуточном стихотворении. |
||||||||||||||||
33 |
13 |
Сочинение. «Путешествие осеннего листа». |
Создание текста «описания» природы по модели. |
|||||||||||||||
34 |
14 |
Проверочная работа №2 «Авторские изобразительные средства» |
|
|||||||||||||||
Раздел 3. «И сразу стало всё не так…» (25 часов) |
||||||||||||||||||
35 |
1 |
II четверть 28ч.
|
Неживой предмет - объект внимания разных авторов. Э.Э. Мошковская «Листок бумаги». |
Описание неживого предмета. Создание художественного образа неживого предмета, способы его изображения. Разные способы воплощения авторского замысла в связи с созданием образа - неодушевлённого предмета. Использование прямого и переносного значения слов для изображения персонажа – листка, посуды, чайника, кастрюли, самовара – с целью создания шуточного образа, интересного для ребёнка-читателя. Олицетворение как яркое изобразительное средство, помогающее автору создавать интересный образ необычного героя в произведениях разных жанров. Звукопись как средство подражания «голосу» героя, которое используют авторы при описании объектов неживого мира. Глаголы – действия, помогающие автору «оживить» персонаж в сказке, стихотворении, рассказе. Основные понятия: олицетворение, звукопись, инсценирование |
У выпускника будут сформированы: - эстетические потребности, ценности, чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой; - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; -широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; -ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; - способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; - развитие этических чувств – доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания, сопереживания, стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; - понимание необходимости соблюдения языковых и речевых норм в устном и письменном общении для более точной передачи его содержания; - способность к самооценке и стремление к самосовершенствованию адекватности выбора языковых средств для более успешного решения коммуникативных задач в различных ситуациях общения.
|
П. - находить и выделять необходимую информацию в различных источниках (учебниках, книгах, словарях, энциклопедиях, журналах, Интернет-ресурсах); - сопоставлять литературные тексты разных видов и жанров в соответствии с учебной задачей; - устанавливать причинно-следственные связи между словами, поступками персонажей; -определять главное и второстепенное в источниках информации, -находить незнакомые по смыслу слова и выражения, определять их значения разными способами; Р: •планировать собственную учебную и читательскую деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; высказывать предположения о способах действий в процессе анализа и интерпретации текстов; •адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; •сознательно выбирать слова разного уровня сложности, материал для отработки способа действия и творческих работ; -редактировать творческую работу в процессе её анализа и оценивания; -определять границы собственного знания / незнания. К. Выпускник научится: - использовать речь для регуляции своего действия; К:-допускать возможность существования у людей различных точек зрения; - умение строить развернутое рассуждение, приводить аргументы для обоснования своей точки зрения, - умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, - формулировать собственное мнение и позицию; -строить понятные для партнёра высказывания, - договариваться и приходить к общему решению совместной деятельности; -осуществлять презентацию результатов своего исследования перед аудиторией; -проявлять интерес к разным точкам зрения; -создавать текст рассуждения с тезисом и аргументами тезиса.
|
- Имеют представление о лирическом и юмористическом стихотворениях, миниатюре, этюде, строфе, звукописи, аллегории; - Определяют жанры (рассказ, басню, стихотворении, драму) по характерным признакам; - В произведениях, предложенных учебником, выделяют примеры сравнения, олицетворения, метафоры, эпитета, звукописи, звукоподражания; - Имеют опыт наблюдения пейзажа и портрета в прочитанных в классе произведениях; - Различают описание и повествование, настроение лирического стихотворения и юмористического; - В ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения выделяют поступки, способы отражения внутреннего мира персонажа, авторского отношения к изображаемому; - Пересказывают сюжет небольшого по объёму произведения с использованием авторских изобразительных средств; - Пересказывают сюжет небольшого по объёму произведения от имени определённого лица; - Восстанавливают порядок событий в произведении (по предложенным пунктам плана); - Инсценируют фрагмент прочитанного произведения под руководством учителя; - Отличают художественный текст от научно – популярного по существенным признакам; - Создают в устной и письменной форме рассуждение на заданную тему по прочитанному и обсужденному в классе произведению; - Создают этюды на заданную тему, редактируют собственный текст; - Делают записи в читательском дневнике об авторе, названии, теме и персонаже самостоятельно прочитанного произведения. |
Наблюдение за изобразительными средствами: олицетворением, метафорой, звукописью, звукоподражанием в текстах разных жанров. Знакомство с описанием неодушевлённого предмета – художественного образа. Открытие способов изображения «характера» героя. Поиск ответов на вопросы в тексте произведения. |
||||||||||
36 |
2 |
Неживой предмет - объект внимания разных авторов. Э.Э. Мошковская «Лесная пятёрка». |
||||||||||||||||
37 |
3 |
Э.Э. Мошковская «Лесная пятёрка». Способы выражения авторского отношения к объекту описания. |
||||||||||||||||
38 |
4 |
|
Е.И.Матвеева «Мечта». Работа в позиции автора |
Подготовка вопросов к текстам. Выявление в тексте олицетворений, их особенностей, вариантов употребления, способов выражения. Сопоставление произведений по наличию авторской позиции, употреблению разных средств для создания образа. |
||||||||||||||
39 |
5 |
А.Е. Екимцев «Арбуз». Описание предмета. |
||||||||||||||||
40 |
6 |
А.Е. Екимцев «Арбуз». Действия героя стихотворения. |
||||||||||||||||
41 |
7 |
А.Е. Екимцев «Арбуз». Проверочная работа №3 «Авторские изобразительные средства» |
||||||||||||||||
42 |
8 |
Н.Я. Бородицкая «Тётушка Луна». «Событие» в шуточном стихотворении. |
Знакомство со способом «оживления» персонажа: описанием его действий |
|||||||||||||||
43 |
9 |
Ю.П. Мориц «Разговаривали вещи». Способы «оживления» неживых предметов. |
Определение роли диалога в юмористическом стихотворении как способа раскрытия «характеров» персонажей. Наблюдение за сюжетом в разных авторских сочинениях. |
|||||||||||||||
44 |
10 |
Ю.П. Мориц «Разговаривали вещи». Диалога как способ раскрытия «характеров» персонажей. |
||||||||||||||||
45 |
11 |
|
Г.Х. Андерсен «Чайник». Рассказ от первого лица. |
Знакомство со способом повествования от первого лица, образом рассказчика.
|
||||||||||||||
46 |
12 |
Г.Х. Андерсен «Чайник». История жизни героя. |
||||||||||||||||
47 |
13 |
Ю.П. Мориц «Пузатый чайник». История жизни героя. |
||||||||||||||||
48 |
14 |
Г.Х. Андерсен «Чайник». Ю.П. Мориц «Пузатый чайник». Сопоставление повествовательного и лирического произведений. |
||||||||||||||||
49 |
15 |
О.Э.Мандельштам «Кухня». Жизнь кухни. Способы её воссоздания. |
Определение роли звукописи и звукоподражания в юмористическом стихотворении. |
|||||||||||||||
50 |
16 |
О.Э.Мандельштам «Кухня». Жизнь кухни. Звукопись как средство создания образа. |
||||||||||||||||
51 |
17 |
О.Э.Мандельштам «Кухня». Определение роли темпа, тона, ритма. |
||||||||||||||||
52 |
18 |
О.Э.Мандельштам «Кухня». Инсценирование описанных ситуаций. |
||||||||||||||||
53 |
19 |
А.М.Горький «Самовар». Средства художественной изобразительности. |
Определение роли темпа, ритма, тона, мелодики в авторской сказке |
|||||||||||||||
54 |
20 |
|
А.М.Горький «Самовар». Выражение авторской позиции в поэтико-прозаическом произведении. |
|||||||||||||||
55 |
21 |
А.М.Горький «Самовар». Выражение авторской позиции в поэтико-прозаическом произведении. М.С.Пляцковский «Самовар». |
||||||||||||||||
56 |
22 |
А.М.Горький «Самовар». Выражение авторской позиции в поэтико-прозаическом произведении. С.Чёрный «О чём поёт самовар». |
||||||||||||||||
57 |
23 |
А.М.Горький «Самовар». Инсценирование описанных ситуаций. Проверочная работа № 4 «Авторские изобразительные средства» |
||||||||||||||||
58 |
24 |
Творческая работа: сочинение-описание неживого предмета. |
Создание текста «описания» неживого предмета в роли одушевлённого существа по модели. |
|||||||||||||||
59 |
25 |
|
Урок-рефлексия. Итоговая контрольная работа за полугодие. Проверка техники чтения. |
Знакомство с Интернет-ресурсами – детскими электронными журналами «Кукумбер», «Литературные пампасы». Презентация самых интересных материалов. |
||||||||||||||
Часть 2. секреты рождения образа. Раздел 1. Доброе слово и кошке приятно. (16 часов) |
||||||||||||||||||
60 |
1 |
|
Описание животного. Способы выражения авторского отношения к нему. Сочинение сказочной истории о кошке (коте или котёнке). |
Описание животного (кошки, кота, котёнка) в художественных произведениях разных жанров: сказке, рассказе, рассказе-этюде, юмористическом стихотворении. Способы изображения внешнего вида и внутреннего мира героя. Главный герой произведения о животном, способы создания образа. Изображение одного и того же животного в произведениях разных авторов. Изображение одного и того же животного в прозаических и поэтических произведениях, в текстах разной жанровой специфики. Средства художественной изобразительности, помогающие авторам создавать образ животного в художественном произведении. Способы изображения кота у одного автора-прозаика, особенности раскрытия темы в каждом из произведений: этюде и рассказе. Образ героя-рассказчика, который общается с животным, способы изображения авторского отношения к нему и происходящим событиям. Особенности жанров этюда и миниатюры. Основные понятия: юмор, комедия, герой-рассказчик |
- эстетические потребности, ценности, чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой; - широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; -ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; - способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой част-ной задачи; - развитие этических чувств – доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания, сопереживания, стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
|
П. - различать способ и результат действия; -сопоставлять литературные тексты разных видов и жанров в соответствии с учебной задачей; - устанавливать причинно-следственные связи между словами, поступками персонажей; - строить рассуждения на основе установленных причинно-следственных связей в процессе анализа и интерпретации литературных произведений с опорой на жизненный и читательский опыт; - использовать сравнения для установления общих и специфических свойств объектов; - классифицировать объекты по основе заданного параметра; - определять главное и второстепенное в источниках информации, находить незнакомые по смыслу слова и выражения, определять их значения разными способами; Р.:•адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; •сознательно выбирать слова разного уровня сложности, материал для отработки способа действия и творческих работ; -редактировать творческую работу в процессе её анализа и оценивания; К. -допускать возможность существования у людей различных точек зрения; - умение строить развернутое рассуждение, приводить аргументы для обоснования своей точки зрения, - умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения; стремление к более точному выражению своей позиции. |
- Определяют жанры (рассказ, басню, стихотворении, драму) по характерным признакам; - В произведениях, предложенных учебником, выделяют примеры сравнения, олицетворения, метафоры, эпитета, звукописи, звукоподражания; - Различают описание и повествование, настроение лирического стихотворения и юмористического; произведении (по предложенным пунктам плана); - Инсценируют фрагмент прочитанного произведения под руководством учителя; - Отличают художественный текст от научно – популярного по существенным признакам; - Создают в устной и письменной форме рассуждение на заданную тему по прочитанному и обсужденному в классе произведению; - Создают этюды на заданную тему, редактируют собственный текст; - Делают записи в читательском дневнике об авторе, названии, теме и персонаже самостоятельно прочитанного произведения. |
Выявление особенностей авторского отношения к персонажу – коту, кошке, котёнку. |
||||||||||
61 |
2 |
Юмор как средство изображения действительности. М.С. Пляцковский «Как кот попался на удочку». |
Описание поступка персонажа, выявление смены настроений в юмористическом стихотворении. Знакомство с юмором как приёмом создания образа |
|||||||||||||||
62 |
3 |
М.С. Пляцковский «Как кот попался на удочку». Выявление особенностей авторского отношения к персонажу. |
||||||||||||||||
63 |
4 |
Юмор как средство изображения действительности. С. Чёрный «Как кот сметаны поел». |
Перевод юмористического произведения на язык драмы (комедии). Наблюдение за описанием кошки, кота, котёнка в произведениях разных жанров. |
|||||||||||||||
64 |
5 |
С. Чёрный «Как кот сметаны поел». Образ кота – шуточный образ. Е.И.Фёдорова «Грустный день из жизни кота» (комедия» |
||||||||||||||||
65 |
6 |
III четверть 40ч.
|
Н.К. Абрамцева «Загадка». Чем может закончиться встреча кота и воробья? |
Сопоставление произведений по наличию авторской позиции, употреблению разных средств для создания образа. Выявление особенностей изображения столкновения двух точек зрения на окружающую действительность. |
||||||||||||||
66 |
7 |
Н.К. Абрамцева «Загадка». Лирическая сказка о чуде. |
||||||||||||||||
67 |
8 |
Н.К. Абрамцева «Загадка». Построение произведения (композиция) |
||||||||||||||||
68 |
9 |
М.М. Пришвин «Кот». Взаимоотношения человека и животного. |
Знакомство со способами передачи чувств рассказчика к персонажу, объяснение смысла рассказа. Наблюдение за описанием животного, его поведением и отношением к нему человека в разных авторских произведениях |
|||||||||||||||
69 |
10 |
М.М. Пришвин «Кот». Взаимоотношения человека и животного. Способы их изображения. |
||||||||||||||||
70 |
11 |
Взаимоотношения человека и животного. М.М. Пришвин «Ужасная встреча». |
||||||||||||||||
71 |
12 |
Ю.И.Коваль. «Летний кот». |
Сопоставление повествовательного и стихотворного произведений. Моделирование текста «описание животного». |
|||||||||||||||
72 |
13 |
Одна тема в творчестве автора – разные способы её воплощения. Ю.И. Коваль «Солнечное пятно». |
||||||||||||||||
73 |
14 |
|
Ю.И. Коваль «Летний кот», «Солнечное пятно». Как один автор может по-разному раскрыть одну тему. |
|||||||||||||||
74 |
15 |
Сочинение этюда: «Весенний кот», «Осенний кот», «Зимний кот». |
Создание текста «описание животного» по модели. |
|||||||||||||||
75 |
16 |
Урок-рефлексия. Работа с разными информационными источниками. |
Конкурс иллюстраций и этюдов на темы «Весенний кот», «Осенний кот», «Зимний кот». |
|||||||||||||||
Раздел 2. «О всякой «живности»» (22 часа) |
||||||||||||||||||
76 |
1 |
|
Мироощущение поэта. Доброе воспоминание о детстве. В.Д.Берестов «Жуки». |
Животное - любимый герой литературы для детей. Выбор писателем или поэтом объекта описания в произведении. Показ события в произведениях повествовательного жанра с целью заинтересовать читателя необычным (обычным) образом животного. Ритмический рисунок поэтического произведения о животном – способ передачи настроения в стихотворении. Философское стихотворение – жанр, позволяющий глубже понять внутренний мир автора, его восприятие живого мира. Понятие литературной эпохи. Метафора (скрытое сравнение) как яркое изобразительное средство, помогающее автору создавать интересный образ обычного героя (животного, птицы, насекомого) в произведениях разных жанров. Художественное и научное описание животного. Позиция автора в разных видах описания. Художественное и нехудожественное произведения: сходства и различия между ними. Художественный образ – центральное понятие художественной литературы. Цикл рассказов о животных, объединённый общей идеей создания образов деревенской жизни. Основные понятия: метафора |
- эстетические потребности, ценности, чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой; -широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; -ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; - способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; - развитие этических чувств – доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания, сопереживания, стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; - осознание себя членом многонационального российского общества и государства; - осознание себя носителем родного языка, являющегося универсальным средством общения и неотъемлемой частью национальной культуры; - осознание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; - понимание необходимости соблюдения языковых и речевых норм в устном и письменном общении для более точной передачи его содержания.
|
П. - находить и выделять необходимую информацию в различных источниках (учебниках, книгах, словарях, энциклопедиях, журналах, Интернет-ресурсах); - сопоставлять литературные тексты разных видов и жанров в соответствии с учебной задачей; - устанавливать причин-но-следственные связи между словами, поступками персонажей; - строить рассуждения на основе установленных причинно-следственных связей в процессе анализа и интерпретации литературных произведений с опорой на жизненный и читательский опыт; --осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; - использовать сравнения для установления общих и специфических свойств объектов; определять главное и второстепенное в источниках информации, находить незнакомые по смыслу слова и выражения, определять их значения разными способами; -пользоваться справочной литературой (словарями, справочниками) с целью установления норм произношения; - использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; Р. : •планировать собственную учебную и читательскую деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; -высказывать предположения о способах действий в процессе анализа и интерпретации текстов; •сознательно выбирать слова разного уровня сложности, материал для отработки способа действия и творческих работ; -редактировать творческую работу в процессе её анализа и оценивания; К. - умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения; стремление к более точному выражению своей позиции; -осуществлять презентацию результатов своего исследования перед аудиторией; -создавать текст рассуждения с тезисом и аргументами тезиса. |
- Имеют представление о лирическом и юмористическом стихотворениях, миниатюре, этюде, строфе, звукописи, аллегории; - Определяют жанры (рассказ, басню, стихотворении, драму) по характерным признакам; - В произведениях, предложенных учебником, выделяют примеры сравнения, олицетворения, метафоры, эпитета, звукописи, звукоподражания; - Имеют опыт наблюдения пейзажа и портрета в прочитанных в классе произведениях; - Различают описание и повествование, настроение лирического стихотворения и юмористического; - В ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения выделяют поступки, способы отражения внутреннего мира персонажа, авторского отношения к изображаемому; - Пересказывают сюжет небольшого по объёму произведения с использованием авторских изобразительных средств; - Пересказывают сюжет небольшого по объёму произведения от имени определённого лица; - Восстанавливают порядок событий в произведении (по предложенным пунктам плана); - Инсценируют фрагмент прочитанного произведения под руководством учителя; - Отличают художественный текст от научно – популярного по существенным признакам; - Создают в устной и письменной форме рассуждение на заданную тему по прочитанному и обсужденному в классе произведению; - Создают этюды на заданную тему, редактируют собственный текст; - Делают записи в читательском дневнике об авторе, названии, теме и персонаже самостоятельно прочитанного произведения. |
Выявление ритмического рисунка в стихотворении о жуках и поиск сравнений в тексте. |
||||||||||
77 |
2 |
Описание разных животных в художественных и нехудожественных текстах. В.Д.Берестов «Жуки». |
||||||||||||||||
78 |
3 |
Поэтический мир М.В. Ломоносова. М.В.Ломоносов «Кузнечик». |
Знакомство с понятием «историческая эпоха». Раскрытие темы философских размышлений о жизни человека. |
|||||||||||||||
79 |
4 |
М.В.Ломоносов «Кузнечик». Размышления автора. |
||||||||||||||||
80 |
5 |
М.В.Ломоносов «Кузнечик». Философские размышления о жизни человека. |
||||||||||||||||
81 |
6 |
Г.Н.Новицкая «Ливнем грива падает седая». Переносное значение слова – основа метафоры. |
Выявление в текстеметафор, их особенностей, вариантов употребления, способов выражения.
|
|||||||||||||||
82 |
7 |
|
Г.Н.Новицкая «Ливнем грива падает седая». Метафора как средство создания яркого поэтического образа. |
|||||||||||||||
83 |
8 |
Г.Н.Новицкая «Ливнем грива падает седая». Поэтический образ. |
||||||||||||||||
84 |
9 |
Ю.Я. Яковлев «Мой знакомый бегемот». Художественный образ. |
Сопоставление художественного и научного описаний бегемота в рассказе и научно-популярной статье энциклопедии. Наблюдение за животными, птицам, насекомыми в произведениях разных жанров. Сопоставление произведений по наличию авторской позиции, употреблению разных средств для создания образа. |
|||||||||||||||
85 |
10 |
Ю.Я. Яковлев «Мой знакомый бегемот». Художественный образ. Размышления героя-рассказчика. |
||||||||||||||||
86 |
11 |
Научно-популярная статья из энциклопедии. «Бегемоты». Размышления героя-рассказчика. Реальное и фантастическое описание героя. |
||||||||||||||||
87 |
12 |
Научно-популярная статья из энциклопедии. «Бегемоты». Реальное и фантастическое описание героя. |
||||||||||||||||
88 |
13 |
|
Д.Хармс «Бульдог и таксик». Способы изображения героев в юмористическом стихотворении. |
Способы изображения персонажей- животных в литературе, анимации, на радио. |
||||||||||||||
89 |
14 |
В.А. Бахревский «Дом с жабой». Сказочность сюжета рассказа. |
Выделение микротем в рассказе. Передача лирического настроения в прозе. |
|||||||||||||||
90 |
15 |
В.А. Бахревский «Дом с жабой». Тонкий лиризм автора. |
||||||||||||||||
91 |
16 |
В.А. Бахревский «Дом с жабой». Сочинение-продолжение истории, начатой автором. |
||||||||||||||||
92 |
17 |
Ю.И.Коваль «Лось». Удивительный мир природы. Образ животного. |
||||||||||||||||
93 |
18 |
В.И.Белов «Диалог. Рассказы о всякой живности. Петух». Изображение характеров животных и выражение авторского отношения к ним. |
Парная и групповая работа по поиску и называнию авторских средств в произведениях. |
|||||||||||||||
94 |
19 |
|
В.И.Белов «Рома». Изображение характеров животных и выражение авторского отношения к ним. |
Подготовка вопросов к текстам.
|
||||||||||||||
95 |
20 |
В.И.Белов «Последняя синичка». Изображение характеров животных и выражение авторского отношения к ним. |
Выразительное чтение произведений с последующим оцениванием. |
|||||||||||||||
96 |
21 |
Урок-рефлексия. Проверочная работа № 5 «Средства создания художественного образа в рассказе» |
|
|||||||||||||||
97 |
22 |
Урок-рефлексия. Анализ лирического произведения Н.А.Заболоцкого «Лебедь в зоопарке». |
Иллюстрирование произведений о животных, птицах, насекомых. Презентации работ. |
|||||||||||||||
Раздел 3. Каждый сам о себе. (15 часов) |
||||||||||||||||||
98 |
1 |
|
Рассказ о герое от первого лица. Р.С.Сеф. «Полночь…» |
Художественные произведения разных жанров, в которых используется приём изображения героев - рассказ персонажа от его имени. Самопрезентация героя. Речевая характеристика персонажа. Монолог и диалог как средства раскрытия его характера. Способы изображения авторского отношения к герою-животному. Использование звукописи для передачи настроения героя, автора. Хвалебная речь персонажа, способы её произнесения. Описание интересного события в произведениях повествовательных жанров – приём характеристики героя, выявляющий достоинства и недостатки его характера. Басня о животных, особенности жанра, иносказание и мораль в басне. Дневниковые записи собаки. Нестандартная ситуация, раскрывающая характер героя, его взаимоотношения с окружающим миром. Юмор в произведении. Способы характеристики животного и человека через дневники. Особенности «молитвы», которую произносит собака: добрая тональность и тонкий юмор произведения. Основные понятия: портрет, словесный портрет, дневник, молитва |
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; -ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; - способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; - осознание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; - чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к её литературе, природе, культуре, истории своего и других народов, ценности человеческой жизни и жизни других живых существ на Земле;
|
П.: - находить и выделять необходимую информацию в различных источниках (учебниках, книгах, словарях, энциклопедиях, журналах, Интернет-ресурсах); - сопоставлять литературные тексты разных видов и жанров в соответствии с учебной задачей; - устанавливать причинно-следственные связи между словами, поступками персонажей; --осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; - использовать сравнения для установления общих и специфических свойств объектов; определять главное и второстепенное в источниках информации, находить незнакомые по смыслу слова и выражения, определять их значения разными способами; -пользоваться справочной литературой (словарями, справочниками) с целью установления норм произношения; Р. Выпускник научится: •планировать собственную учебную и читательскую деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; К.: - умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения; стремление к более точному выражению своей позиции; -строить понятные для партнёра высказывания, -осуществлять презентацию результатов своего исследования перед аудиторией; -создавать текст рассуждения с тезисом и аргументами тезиса. |
- Имеют представление о лирическом и юмористическом стихотворениях, миниатюре, этюде, строфе, звукописи, аллегории; - Определяют жанры (рассказ, басню, стихотворении, драму) по характерным признакам; - В произведениях, предложенных учебником, выделяют примеры сравнения, олицетворения, метафоры, эпитета, звукописи, звукоподражания; - Имеют опыт наблюдения пейзажа и портрета в прочитанных в классе произведениях; - Различают описание и повествование, настроение лирического стихотворения и юмористического; - В ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения выделяют поступки, способы отражения внутреннего мира персонажа, авторского отношения к изображаемому; - Пересказывают сюжет небольшого по объёму произведения с использованием авторских изобразительных средств; - Отличают художественный текст от научно – популярного по существенным признакам; - Создают в устной и письменной форме рассуждение на заданную тему по прочитанному и обсужденному в классе произведению.
|
Определение роли звукописи в юмористическом стихотворении. Знакомство с особенностями самопрезентации и выбор тона для выступления. |
||||||||||
99 |
2 |
В. Т. Берестов «Песня лягушек». Комическая ситуация, созданная автором. |
Определение способов изображения характеров персонажей в комической ситуации. |
|||||||||||||||
100 |
3 |
С.Чёрный. «Индюк». Звукопись – приём, помогающий создать смешной образ. |
Наблюдение за описанием персонажа в произведениях разных жанров. |
|||||||||||||||
101 |
4 |
Д.Н. Мамин – Сибиряк «Умнее всех». Образ «умного» индюка. Способы его создания. |
Определение способов изображения характеров персонажей в комической ситуации (на птичьем дворе). Моделирование жанра басни. |
|||||||||||||||
102 |
5 |
Д.Н. Мамин – Сибиряк «Умнее всех». Портреты и речь героев. |
||||||||||||||||
103 |
6 |
IV четверть 32ч.
|
Д.Н. Мамин – Сибиряк «Умнее всех». Портреты и речь героев. Построение сказки. |
|||||||||||||||
104 |
7 |
Д.Н. Мамин – Сибиряк «Умнее всех». Создание спектакля по тексту произведения. |
||||||||||||||||
105 |
8 |
В.Д.Берестов «Гусь и его критики». Речевые характеристики героев. |
Знакомство с речевыми характеристиками персонажей, выявление приёма авторской иронии. Выявление особенностей жанра басни: иносказания, сюжета и морали. |
|||||||||||||||
106 |
9 |
В.Д.Берестов «Гусь и его критики». Речевые характеристики героев. Ирония автора. |
||||||||||||||||
107 |
10 |
Знакомство с новым жанром дневниковых записей. С. Чёрный «Дневник Фокса Микки. (Отрывок) О Зине, о еде, о корове т. п.» |
Выявление особенностей жанра дневниковых записей. Наблюдение за оцениванием персонажа, его поведением и отношением к нему человека в разных авторских произведениях. |
|||||||||||||||
108 |
11 |
С. Чёрный «Дневник Фокса Микки. (Отрывок) О Зине, о еде, о корове т. п.». Дневниковые записи. |
||||||||||||||||
109 |
12 |
Самое искреннее обращение собаки к Богу. Отношение автора к герою. С. Чёрный «Арапкина молитва». |
||||||||||||||||
110 |
13 |
|
Проверочная работа № 6 «Описание животного» |
|
||||||||||||||
111 |
14 |
Урок-рефлексия. Выразительное чтение понравившихся произведений. |
Презентация книги или произведения о животном, птице, насекомом с последующим оцениванием. |
|||||||||||||||
112 |
15 |
Урок-рефлексия. Проверочная работа № 7 «Способы изображения животного в прозе» |
||||||||||||||||
Раздел 4. Необычные уроки письма. (24 часа) |
||||||||||||||||||
113 |
1 |
|
Введение в тему. Жанр послания. |
Послание как способ передачи авторских мыслей и чувств. Авторская позиция в послании (автор – «адресант»). Адресность послания. Адресат и адресант. Цели и свойства послания. Происхождение послания: бытовые и литературные послания. Виды посланий: эпистола, телеграмма, записка, личное письмо, поздравление, деловое письмо, открытое письмо в газету. Жанровые особенности литературного послания. Этикетные нормы послания. Тон послания. Комплимент (антикомплимент) как особое выразительное средство адресности. Основные понятия: произведения-послания, редактирование текста |
- эстетические потребности, ценности, чувства на основе знакомства с мировой и отечественной худо-жественной культурой; -ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; - способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; - развитие этических чувств – доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания, сопереживания, стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; - осознание себя носителем родного языка, являющегося универсальным средством общения и неотъемлемой частью национальной культуры; - осознание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; - способность к самооценке и стремление к самосовершенствованию адекватности выбора языковых средств для более успешного решения коммуникативных задач в различных ситуациях общения. |
П.: - обнаруживать границу (дефицит) своих знаний и формулировать вопросы (задачи) для ее преодоления; - находить и выделять необходимую информацию в различных источниках (учебниках, книгах, словарях, энциклопедиях, журналах, Интернет-ресурсах); - сопоставлять литературные тексты разных видов и жанров в соответствии с учебной задачей; - строить рассуждения на основе установленных причинно-следственных связей в процессе анализа и интерпретации литературных произведений с опорой на жизненный и читательский опыт; - использовать сравнения для установления общих и специфических свойств объектов; - классифицировать объекты по основе заданного параметра; -определять главное и второстепенное в источниках информации, находить незнакомые по смыслу слова и выражения, определять их значения разными способами Р. : •принимать и сохранять учебную задачу; •учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; -редактировать творческую работу в процессе её анализа и оценивания; К.:- умение строить развернутое рассуждение, - умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения; стремление к более точному выражению своей позиции; -строить понятные для партнёра высказывания, -осуществлять презентацию результатов своего исследования перед аудиторией; -создавать текст рассуждения с тезисом и аргументами тезиса. |
- Определяют жанры по характерным признакам; - Различают описание и повествование, настроение лирического стихотворения и юмористического; - В ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения выделяют поступки, способы отражения внутреннего мира персонажа, авторского отношения к изображаемому; - Восстанавливают порядок событий в произведении (по предложенным пунктам плана); - Создают в устной и письменной форме рассуждение на заданную тему по прочитанному и обсужденному в классе произведению; - Делают записи в читательском дневнике об авторе, названии, теме и персонаже самостоятельно прочитанного произведения. |
Наблюдение за жанром послание. Моделирование жанра. |
||||||||||
114 |
2 |
Ю.Н. Кушак. «Почтовая история». Кто, когда, зачем и как пишет письма. |
Выявление особенностей жанра послания: адресность, тон, стиль и др. |
|||||||||||||||
115 |
3 |
Ю.Н. Кушак. «Почтовая история». Тема послания. |
||||||||||||||||
116 |
4 |
Ю.Н. Кушак «Почтовая история». Тема послания. |
||||||||||||||||
117 |
5 |
Ю.П. Мориц «Тетрадка для сказок». Содержание письма. |
Знакомство с видами посланий: письмом, запиской, телеграммой, деловым письмом и открыткой. Выразительное чтение произведений с последующим оцениванием. |
|||||||||||||||
118 |
6 |
Дж. Родари. «Письмо фее» Части послания. Настроение адресанта. |
||||||||||||||||
119 |
7 |
А.Е. Екимцев. «Деревушка на сосне». Цели написания писем. Обращение в письмах. |
||||||||||||||||
120 |
8 |
|
Л. Мезинов « Соседи». Р.Р. Сочинение – ответ на письмо. |
|||||||||||||||
121 |
9 |
М.С. Пляцковский «Козлёнок в почтовом конверте». |
Знакомство со способом передачи посланий, критериями грамотного послания. Парная и групповая работа по поиску и называнию авторских средств в произведениях. Сопоставление художественного и риторического посланий. |
|||||||||||||||
122 |
10 |
М.С. Пляцковский «Козлёнок в почтовом конверте». Редактирование текста открытки. |
||||||||||||||||
123 |
11 |
М.С. Пляцковский «Козлёнок в почтовом конверте». Советы пишущему открытку. |
||||||||||||||||
124 |
12 |
А.П. Чехов «Ванька». |
Знакомство с содержанием письма, его частями, настроением адресанта, способами его передачи, целями написания писем и формами обращений в них. Создание текста «послания» по модели. |
|||||||||||||||
125 |
13 |
А.П. Чехов «Ванька». Информация письма. |
||||||||||||||||
126 |
14 |
А.П. Чехов «Ванька». Сочинение «Ответ на письмо Ваньки Жукова». |
||||||||||||||||
127 |
15 |
|
А.С. Пушкин «И.И. Пущину». |
Выявление особенностей художественного послания А.С.Пушкина. |
||||||||||||||
128 |
16 |
А.С. Пушкин. «Няне» . |
||||||||||||||||
129 |
17 |
В.В. Лунин «Записка». Темы посланий. |
Знакомство с Интернет – ресурсами по теме «История переписки в разные исторические эпохи». Подготовка страницы портфолио. Подготовка вопросов к текстам.
|
|||||||||||||||
130 |
18 |
Я.Л.Аким. «Пишу тебе письмо».Темы посланий. |
||||||||||||||||
131 |
19 |
М.Я. Бородицкая «Лето прошло». Темы посланий. |
||||||||||||||||
132 |
20 |
Э.Э. Мошковская «Письмо». Темы посланий. |
||||||||||||||||
133 |
21 |
Итоговая годовая проверочная работа №1 по технике чтения. |
|
|||||||||||||||
134 |
22 |
Итоговая годовая проверочная работа №2 "Анализ произведения" |
Работа с рубрикой «Проверь себя!». Выбор интересных вопросов и подготовка ответов. Подготовка письма будущим первоклассникам. Презентация страницы портфолио, «Создание послания». |
|||||||||||||||
135 |
23 |
Надежда на новую встречу. Ю.Я. Яковлев «К читателю». |
||||||||||||||||
136 |
24 |
Урок-рефлексия. "Чему я научился в 3 классе?" |
||||||||||||||||
В нашем каталоге доступно 74 634 рабочих листа
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 664 916 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Волкова Ирина Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72/144/180 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.