|
№п/п
|
Тема
|
Предметные результаты
|
Возможные виды деятельности обучающихся
|
Д/з
|
Дата по плану
|
Дата по факту
|
|
1.
|
Человек вступает в неизведанный мир 18
ч.
(1).
Ю.П. Мориц «1 сентября». Что такое миф. Отношения человека и природы.
Знакомство с мифологическими представлениями о разделении мира на «свой» и
«чужой».
|
Уметь ориентироваться в учебнике:
различать форзацы, титульный лист, оглавление; понимать информацию,
размещенную на них; понимать систему знаков, структуру учебника: деление
содержания на главы, их названия; представлять по обложке, названиям глав,
рисункам на шмуцтитулах, оглавлению содержание предстоящей в учебном году
работы, ее особенности, сходство и отличие от предыдущих годов обучения.
Осознанно воспринимать вступительную статью автора, понимать ее смысл и
назначение. Воспринимать учебный текст, участвовать в диалоге при обсуждении
прочитанного учебного текста. Осознанно воспринимать и оценивать содержание
поэтического текста.
|
Характеристика книги (учебника), ее
структуры: обложка, форзац, титульный лист, деление содержания на главы,
оглавление. Анализ и характеристика иллюстраций, помещенных на обложке,
форзаце, цветных страницах. Осмысление текста вступительной статьи.
Упражнение в восприятии поэтического текста на слух и при самостоятельном
чтении. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Характеристика
поэтического текста, нахождение средств, которые использовал автор для
передачи своего отношения к описываемому.
|
С. 8. Составление контрастных пар
|
Сентябрь
02
|
|
|
2
|
(2). Отношения человека и природы в
древности (по фрагментам карельских сказаний «Калевала», славянских мифов).
Знакомство с мифологическими пространственными представлениями. С. 8–11
|
Овладевать навыками осознанного,
правильного и выразительного чтения отрывка из фольклорного произведения.
Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Сравнивать фольклорные
тексты, созданные разными народами, формулировать с опорой на текст простые
выводы о их сходстве и особенностях, о центральных образах прочитанных
текстов. Уметь отвечать на вопросы по тексту. Осознавать красоту
стихотворного текста, средства выразительности, использованные в нем, как
способ передавать отношение к изображаемому, подчеркивать существенные
признаки предметов или явлений, усиливать передаваемые чувства. Работать со
словом, распознавать художественные образы. Ориентироваться в специфике
мифологических представлений разных народов об устройстве мира, делении мира
на «свой» и «чужой». Воспринимать учебный текст, участвовать в диалоге при
обсуждении прочитанного учебного текста и ответов на вопросы.
|
Чтение вслух плавно, целыми словами.
Выразительное чтение текстов, с анализом использования разной интонации,
пауз, темпа. Ответы на вопросы по содержанию фольклорного текста. Зачитывание
вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное
суждение. Сравнение и характеристика особенностей прочитанных произведений.
Упражнение в восприятии учебной информации на слух. Толкование информации,
отраженной в рисунке-схеме. Участие в диалоге.
|
С. 9–10, выразительное чтение отрывка
|
03
|
|
|
3
|
(3). Народная сказка «Яичко». Принцип
кумулятивного построения – накопления героев и событий. С. 12–14
|
Осознанно воспринимать содержание
фольклорного текста. Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь
отвечать на вопросы по содержанию. Осознавать отражение в сказке
мифологических представлений об устройстве мира. Анализировать название
сказки. Иметь представление об этапах бытования сказки и разных вариантах
одной сказки, связанных с этими этапами. Участвовать в диалоге при обсуждении
произведения. Уметь определять последовательность развития сюжетного
действия, распознавать черты фольклорной сказки: принцип кумулятивного
построения – накопления героев и событий. Уметь формулировать простые выводы.
Определять особенности языка, свойственные жанру сказки. Овладевать навыками
осознанного, правильного и выразительного чтения.
|
Упражнение в восприятии произведения на
слух и при чтении про себя. Ответы на вопросы по содержанию литературного
текста. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением
особенностей текста, смысловых пауз. Определение жанра, характеристика
жанровых особенностей прослушанного произведения. Понимание и объяснение
смысла и значения названия сказки. Нахождение частей текста, которые
подтверждают высказанное суждение. Участие в диалоге.
|
Прочитать в хрестоматии сказки-цепочки
|
04
|
|
|
4
|
(4). С.Я. Маршак «Дом, который построил
Джек», связь стихотворения с народной сказкой. М.Я. Бородицкая «Убежало молоко».
Учимся сочинять сказки-цепочки. С. 15–19
|
Уметь ориентироваться в содержании
прочитанного, отвечать на вопросы по содержанию. Осознавать сходство
мифологических представлений разных народов об устройстве мира. Уметь
распознавать черты фольклорной сказки: принцип кумулятивного построения –
накопления героев и событий в английской народной песенке и авторском
стихотворении. Находить черты, присущие фольклорному произведению, в
авторском стихотворении. Участвовать в диалоге при обсуждении произведений. Уметь
определять последовательность развития сюжетного действия. Уметь выделять
черты, присущие разным жанрам фольклора. Находить элементы игры в разных
жанрах фольклора. Иметь представление об общих корнях фольклора разных
народов.
|
Упражнение в восприятии произведения на
слух и при чтении. Ответы на вопросы по содержанию фольклорного текста.
Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей
текста, смысловых пауз. Чтение с разной мотивацией для постепенного
увеличения скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями.
Определение жанра, характеристика жанровых особенностей прослушанного
произведения. Нахождение частей текста, которые подтверждают высказанное
суждение. Сравнение (под руководством учителя) фольклорных произведений
разных форм, произведений фольклорных и авторских.
|
С. 19, наизусть
|
06
|
|
|
5
|
(5). Образ Мирового дерева в фольклорных
и живописных произведениях. Русская народная сказка «Петушок – золотой
гребешок и жерновцы». С. 19–26; с. 171 (Картинная галерея)
|
Осознанно воспринимать содержание
учебного текста и информации, предлагаемой учителем, на слух, с опорой на
схему в учебнике. Получить представление о мифе как древнем взгляде на мир,
как способе жизни в этом мире (в процессе групповой и парной работы под
руководством учителя). Участвовать в обсуждении учебной информации, находить
контрастные, противоборствующие пары понятий в современной жизни и в
современных представлениях человека об устройстве мира как отражение древних
представлений. Осознавать сходство мифологических представлений об устройстве
мира, понятие Мирового дерева у разных народов. Сравнивать текст о Мировом
дереве и его изображения в Картинной галерее. Различать научный и фольклорный
тексты, находить отличительные особенности построения и языка. Воспринимать
фольклорный текст на слух и при чтении. Овладевать навыками осознанного,
правильного и выразительного чтения. Самостоятельно использовать разные
разделы словаря, помещенного в учебнике. Выбирать словарь (раздел) в
зависимости от цели поиска.
|
Упражнение в восприятии учебной
информации на слух и при чтении. Участие в диалоге, групповой и парной
работе. Конструирование монологического высказывания (на заданную тему).
Сравнение (под руководством учителя) отражения древних представлений о Мировом
дереве в тексте, в картине, в сказках. Ответы на вопросы по содержанию
прочитанного. Нахождение и характеристика особенностей прослушанного
произведения. Нахождение частей текста, которые подтверждают высказанное
суждение. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением
особенностей текста, смысловых пауз.
|
Читать сказку, отвечать на вопросы на с.
26
|
09
|
|
|
6
|
(6). Законы народной волшебной сказки.
Числовая магия и магия слова, наличие волшебного помощника. Русская народная
сказка «Петушок – золотой гребешок и жерновцы». С. 27–30
|
Иметь представление о законах народной
волшебной сказки: наличие волшебного помощника, магия чисел, троекратные
повторы. Осознавать наличие следов древних представлений об устройстве мира
на примере русской народной сказки «Петушок – золотой гребешок и жерновцы».
Участвовать в диалоге при обсуждении сказки. Уметь определять
последовательность развития сюжетного действия. Выделять черты, присущие
волшебной народной сказке. Овладевать навыками осознанноµ го, правильного и
выразительного чтения. Воспроизводить сказку по картинному плану и набору
цитат (в группе, «по цепочке»).
|
Ответы на вопросы по содержанию
фольклорного текста. Чтение вслух плавно, целыми словами. Выразительное
чтение текстов с анализом использования разной интонации, пауз, темпа.
Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают
высказанное суждение. Сравнение и характеристика особенностей прочитанного
фольклорного произведения. Формулирование простых выводов. Упражнение в восприятии
учебной информации на слух. Участие в диалоге .
|
Научиться рассказывать сказку
«Царевна-лягушка» с помощью картинного плана и цитат. С. 27–30
|
10
|
|
|
7
|
(7). Русская народная сказка
«Царевна-лягушка». Мир волшебной сказки в живописи: В. Васнецов, И. Билибин.
С. 27–30; с. 172–173 (Картинная галерея)
Числовая
магия и магия слова, наличие волшебного помощника, мотив путешествия в другой
(волшебный) мир, присутствие элементов обряда посвящения.
|
Выделять черты, присущие волшебной
народной сказке. Анализировать текст: определять принадлежность сказки к типу
волшебных сказок; определять композицию сказки с троекратными повторами,
мотивом испытания. Ориентироваться в содержании прочитанного, понимать
сущность поведения героев, уметь самостоятельно делать выводы, соотносить
поступки героев с нравственными нормами. Участвовать в диалоге при обсуждении
рассказанного/прочитанного произведения. Расширить и уточнить знания о
законах народной волшебной сказки: наличие волшебного помощника, магия чисел,
троекратные повторы. Осознавать наличие следов древних представлений об
устройстве мира на примере русской народной сказки «Царевна-лягушка».
Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.
Работать со словом, различать слова и выражения, присущие сказке
(традиционная характеристика героев, устойчивые выражения в описании событий,
внешности героев, их речи). Уметь сравнивать образы сказки и образы,
созданные художниками по мотивам сказки. Воспринимать художника-иллюстратора
как одного из создателей книги.
|
Ответы на вопросы по содержанию
прочитанного. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают,
обосновывают высказанное суждение. Чтение вслух плавно, целыми словами.
Выразительное чтение с анализом использования разной интонации, пауз, темпа.
Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Анализ средств,
используемых в сказках, с целью выявления особенностей этого жанра. Анализ
текста: определение сюжета. Сравнение и характеристика особенностей
прочитанного фольклорного произведения. Формулирование простых выводов.
Конструирование монологического высказывания на заданную тему. Рассматривание
иллюстрации и ее анализ, толкование художественных образов, созданных
живописцами.
|
Создать свою иллюстрацию к сказке
|
11
|
|
|
8
|
(8). Русская народная сказка «Сивка
бурка». Особенности положения героя в семье, особенности его внешности. С.
31–40
|
Осознанно воспринимать содержание
сказки. Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы
по содержанию произведения. Предугадывать по отрывку (началу), что будет
происходить далее, на основании представления о законах волшебной народной
сказки. Выделять черты, присущие волшебной народной сказке: особенности
внешности и положения героя в семье. Анализировать текст: определять
принадлежность сказки к типу волшебных сказок; определять композицию сказки с
троекратными повторами, мотивом испытания, путешествия в другой (волшебный)
мир; обращение к числовой магии, присутствие следов элементов обряда
посвящения. Участвовать в диалоге при обсуждении рассказанного/прочитанного
произведения. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного
чтения. Увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными
возможностями. Самостоятельно использовать разные разделы словаря,
помещенного в учебнике. Выбирать словарь (раздел словаря) в зависимости от
цели поиска.
|
Выразительное чтение. Ответы на вопросы
по содержанию прочитанного.Зачитывание вслух тех частей текста, которые
подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Сравнение своих ответов с
ответами одноклассников. Сравнение сказок, характеристика особенностей
волшебной народной сказки. Анализ средств, используемых в сказках, для
уточнения особенностей этого жанра. Формулирование простых выводов.
Конструирование монологического высказывания на заданную тему.
|
Дочитать сказку до конца
|
13
|
|
|
9
|
(9). Русская народная сказка «Сивка
бурка». Мир волшебной сказки в живописи: В. Васнецов, Т. Маврина. С. 31–40;
с. 174–175 (Картинная галерея)
Числовая
магия и магия слова, наличие волшебного помощника, мотив испытания,
путешествия в другой (волшебный) мир, присутствие элементов обряда
посвящения.
|
Осознанно воспринимать содержание
сказки. Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы
по содержанию произведения. Выделять черты, присущие волшебной народной
сказке: вера древних в силу слова (обнаружить в тексте заклинание /закличку/,
с помощью которой Иванушка после троекратного свиста вызывает коня).
Участвовать в диалоге при обсуждении рассказанного/прочитанного произведения.
Анализировать текст (под руководством учителя) и наблюдать законы построения
сказки: композиция сказки с троекратными повторами, мотивом испытания,
путешествия в другой (волшебный) мир; обращение к числовой магии и магии
слова, присутствие следов обряда посвящения. Овладевать навыками осознанного,
правильного и выразительного чтения.
|
Выразительное чтение. Ответы на вопросы
по содержанию прочитанного. Зачитывание вслух тех частей текста, которые
подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Сравнение своих ответов с
ответами одноклассников. Сравнение сказок, характеристика особенностей
волшебной народной сказки. Анализ средств, используемых в сказках, с целью
выявления особенностей этого жанра. Формулирование выводов. Рассматривание и
анализ иллюстраций, толкование художественных образов, созданных художниками.
|
Работа с «кадрами фильма», с. 40
|
16
|
|
|
10
|
(10). Духовное богатство народа,
выраженное в фольклоре. Загадки. Черты мифологического мышления, особенности
построения. С. 41–42
|
Представлять созданные иллюстрации,
коллективную работу по «восстановлению фильма» по содержанию сказки (или иная
форма работы, где ученики смогут продемонстрировать иллюстрации и
выразительно сказывать /или читать/ отрывки, подходящие к ним). Осознанно
воспринимать содержание загадок, оценивать их особенности с опорой на учебный
текст. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.
Уметь разгадывать фольклорные загадки. Участвовать в диалоге при обсуждении
произведения. Анализировать загадки с целью уточнения особенностей жанра,
использованных средств выразительности. Иметь представление о фольклорной
загадке. Самостоятельно использовать разные разделы словаря, помещенного в
учебнике. Выбирать словарь (раздел словаря) в зависимости от цели поиска.
|
Работа в группе. Пересказ сказки
подробно, с использованием средств выразительности, характерных для народной
волшебной сказки. Упражнение в восприятии на слух текста в исполнении
учеников. Анализ текстов. Дополнение, оценивание выполненной работы. Участие
в диалоге. Проведение оценки работы своей группы, самооценки. Чтение вслух.
Анализ текста, ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Формулирование с
опорой на текст простых выводов о загадке как древнем способе шифровать и
запоминать сведения о природе; о построении загадки.
|
Творческое задание, с. 42
|
17
|
|
|
11
|
(11). Русская народная сказка
«Хаврошечка». С. 42–47
|
Осознанно воспринимать содержание
сказки. Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы
по содержанию произведения. Выделять черты, присущие волшебной народной
сказке: обращение к числовой магии и магии слова, наличие волшебного
помощника, мотива испытания, присутствие следов обряда посвящения;
особенности положения героя в семье, особенности его внешности. Проводить
сравнительный анализ текста уже прочитанных сказок и сказки «Хаврошечка».
Наблюдать законы волшебной народной сказки. Овладевать навыками осознанного,
правильного и выразительного чтения. Участвовать в диалоге при обсуждении
рассказанного (прочитанного) произведения.
|
Чтение вслух. Ответы на вопросы по
содержанию прочитанного. Сравнение прочитанной сказки с другими и
характеристика особенностей волшебной народной сказки. Анализ средств,
используемых в сказках, для подчеркивания особенностей этого жанра
Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают
высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников.
|
Рассказывать сказку с опорой на схему,
с. 47
|
18
|
|
|
12
|
(12). Обобщающий урок по сказкам. Черты
мифологического мышления и законы сказочного жанра. Отзыв о произведении.
Сочинение сказки по законам народной волшебной сказки. С. 48
|
Уточнить и уметь формулировать законы
построения сказки в группе (под руководством учителя): композиция сказки с
троекратными повторами, традиционным зачином и концовкой, мотив испытания,
путешествия в другой (волшебный) мир, присутствие следов обряда посвящения,
обращение к числовой магии и магии слова, магии цвета, отражение
представлений древних о тотемном дереве, традиционная характеристика героев,
устойчивые выражения в описании событий, внешности героев, их речи. Иметь
представление о структуре отзыва на произведение. Осваивать написание отзыва
на прочитанную сказку.
|
Конструирование монологического
высказывания, отбор доказательств, логичное и последовательное построение
текста (высказывания). Формулирование выводов. Работа в группе, понимание
вопросов собеседника и ответы на них в соответствии с правилами речевого
общения. Приобретение опыта участия в диалоге: построение собственных реплик,
дополнение высказывания других, замечания в соответствии с правилами речевого
этикета.
|
сочинение собственной сказки
|
20
|
|
|
13
|
(13). Особенности авторского взгляда на
мир в произведениях литературы и живописи: Г.М. Новицкая «Береза», И.А. Бунин
«Все лес и лес», М. Врубель «Сирень». С. 49; c. 177 (Картинная галерея)
|
Осознанно воспринимать содержание
текста, оценивать его характер. Овладеть навыками осознанного, правильного и
выразительного чтения. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.
Анализировать стихотворение, сюжет, средства выразительности, использованные
в нем, поэтические образы как способ передавать отношение автора к
изображаемому, подчеркивать существенные признаки изображаемых предметов или
явлений, усиливать передаваемые чувства. Обнаруживать прием олицетворения,
использованный автором. Сравнивать олицетворение как прием, используемый в
авторских произведениях, и оживление, одухотворение природы в мифологических
представлениях древних. Познакомиться с термином «эпитет», использовать его в
речи. Понимать эстетические и нравственные ценности художественного текста,
высказывать собственное суждение. Воспринимать литературу как вид искусства
наряду с живописью. Воспринимать и осмысливать живописное полотно.
Анализировать подробности картины и средства передачи ее смысла. Участвовать
в диалоге при обсуждении произведений искусства.
|
Упражнение в восприятии на слух
стихотворения в исполнении учителя. Проведение подготовки к выразительному
чтению на основе разметки текста: определение логических ударений, слов для
выделения голосом, пауз – логических и психологических. Выразительное чтение.
Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского
отношения к изображаемому. Объяснение выбора слов, используемых в
произведении, для передачи его настроения, для создания поэтических образов.
Определение настроения живописного произведения, сравнение его с настроением
литературного произведения. Создание устно небольшого текста (анализ
репродукции картины).
|
наизусть
|
23
|
|
|
14
|
(14). Воспитание творческого отношения к
миру. Особенности авторского взгляда на мир в произведениях литературы и
живописи: Ф.И. Тютчев «Полдень», М. Врубель «Пан». С. 50; c. 176 (Картинная
галерея)
|
Декламировать стихотворения по выбору.
Уметь выражать отношение к описываемому – авторское и собственное – в
соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (тон, темп,
интонация, выражение эмоционального подтекста). Осознанно воспринимать
стихотворный текст. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Работать
со словом, распознавать художественные образы. Иметь навыки подготовки к
выразительному чтению на основе разметки текста (определение логического
ударения, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических).
Использовать термины «эпитет», «повторы» при анализе стихотворения.
|
Декламация стихотворения. Упражнение в
восприятии произведения на слух. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного
литературного текста. Анализ образа, созданного в стихотворении. Определение
настроения литературного произведения, нахождение в тексте отражения
авторского отношения к изображаемому. Объяснение выбора слов, используемых в
произведении, для передачи его настроения, для создания поэтических образов.
Выразительное чтение стихотворного текста.
|
наизусть
|
24
|
|
|
15
|
(15). Особенности авторского взгляда на
мир в произведениях литературы и живописи: Ф.И. Тютчев «Полдень», М. Врубель
«Пан». С. 50; c. 176 (Картинная галерея)
|
Декламировать стихотворный текст,
выразительно читать текст на основе разметки (определение логического
ударения, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических).
Использовать термины «питет», «повторы» при анализе стихотворения.
Воспринимать и осмысливать живописное полотно. Анализировать подробности
картины и средства передачи ее смысла. Участвовать в диалоге при обсуждении
произведений искусства.
|
Декламация стихотворения. Упражнение в
восприятии произведения на слух. Определение настроения живописного
произведения, сравнение его с настроением литературного произведения.
Создание устно небольшого текста (анализ репродукции картины).
|
|
25
|
|
|
16
|
(16). Следы мифологических представлений
в жизни современного человека. Юмористическое освещение темы колдовства в
рассказе Н.Н. Носова «Шурик у дедушки». С. 51–60
|
Осознанно воспринимать содержание авторского
текста. Ориентироваться в нравственном содержание прочитанного, осознавать
сущность поведения героев, уметь отвечать на вопросы по содержанию
произведения. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Овладевать
навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Интерпретировать
прочитанное (интегрировать детали), устанавливать связи, не высказанные в
тексте напрямую, формулировать простые выводы с опорой на содержание
рассказа. Понимать цели и назначение заглавия произведения. Расширять
представление о герое и персонажах рассказа, характере литературного героя.
Различать самохарактеристики литературного героя и отношение автора к нему,
выраженное в описании его внешности и поступков. Осознавать следы
мифологических представлений о силе слова, колдовстве в авторском тексте (с
юмористической точки зрения). Определять особенности языка автор
|
Упражнение в восприятии произведения на
слух и при чтении про себя. Оценка своих эмоциональных реакций. Ответы на
вопросы по содержанию литературного текста. Участие в диалоге. Характеристика
особенностей прочитанного произведения, описание героя, персонажей,
особенностей и причин их поведения. Поиск частей текста, которые подтверждают
высказанное суждение. Чтение вслух с изменением интонации, темпа чтения на
основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения
эмоционального подтекста. Чтение с разной мотивацией для увеличения скорости
чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Объяснение смысла и
значения названия произведения. Описание переживания литературного героя с
использованием выборочного пересказа близко к текст
|
Дочитать рассказ до конца
|
27
|
|
|
17
|
(17). Характер литературного героя,
выраженный в поступках, речи, рассуждениях, в рассказе Н.Н. Носова «Шурик у дедушки».
Деление рассказа на части. Использование эпитетов в высказываниях. Анализ
картины П. Синьяка «Красный буй». Сочинение о летних впечатлениях. С. 51–60;
c. 178 (Картинная галерея)
|
Ориентироваться в нравственном
содержании прочитанного, понимать сущность поведения героев, уметь отвечать
на вопросы по содержанию произведения. Участвовать в диалоге при обсуждении
произведения. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного
чтения. Увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными
возможностями. Интерпретировать прочитанное (интегрировать детали),
устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, формулировать простые
выводы с опорой на содержание и язык произведения. Расширять представление о
герое и персонажах рассказа, характере литературного героя, уметь
характеризовать главного героя и персонажей с опорой на предложенные
характеристики, осознавать лексическое значение слов-характеристик. Уметь
определять последовательность развития сюжетного действия, осознавать логику
деления рассказа на части автором. Видеть варианты другого деления рассказа
на части. Осознавать следы мотивов народных сказок в рассказе, видеть
сказочные законы, использованные писателем с юмористической точки зрения.
Воспринимать и осмысливать живописные полотна.
|
Ответы на вопросы по содержанию
литературного текста. Нахождение частей текста, которые подтверждают
высказанное суждение. Участие в диалоге. Чтение. Чтение с разной мотивацией
для увеличения скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями.
Характеристика особенностей прочитанного произведения, описание героя,
персонажей, особенностей и причин их поведения. Чтение вслух частей текста с
изменением интонации, выражения эмоционального подтекста. Деление рассказа на
смысловые части, выделение завязки, кульминации, развязки. Описание
переживания литературного героя с использованием выборочного пересказа близко
к тексту
|
Сочинение о летних впечатлениях c. 60
|
30
|
|
|
18
|
(18). Идейно-нравственное значение
стихотворения. Анализ художественных приемов в стихотворении М.В. Исаковского
«Попрощаться с теплым летом». «Проверь себя». С. 60–61
|
Осознанно воспринимать содержание
текста, оценивать его характер. Овладевать навыками осознанного, правильного
и выразительного чтения. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.
Анализировать стихотворение, средства выразительности, использованные в нем,
поэтические образы. Углубить представление об особенностях поэтического
текста: олицетворении, использовании сравнения. Иметь навыки подготовки к выразительному
чтению на основе разметки текста (определение логического ударения, слов для
выделения голосом, пауз). Уметь анализировать тексты одноклассников: сказки,
отзывы, сочинения – с точки зрения принадлежности к жанру, с точки зрения
выразительности, оригинальности сюжета. Уметь оценивать результаты своего
творчества (рефлексия).
|
Упражнение в восприятии на слух
стихотворения в исполнении учителя. Определение настроения произведения,
нахождение в тексте отражения авторской позиции. Объяснение выбора слов,
используемых в произведении, для передачи его настроения, для создания
поэтических образов. Выразительное чтение. Упражнение в восприятии текстов
одноклассников на слух. Анализ текста. Накопление опыта в постановке вопросов
одноклассникам по содержанию и построению текстов.
|
Вопрос 3 и задание 1 («...О чем же
рассказ?»), c. 60
|
Октябрь
01
|
|
|
19
|
В единой семье всего живого 22ч.
(1).
Мифологические мотивы, характерные для фольклора разных народов.
Представление о пантеоне греческих богов. С. 64–67
|
Воспринимать
учебный текст, осмысливать систему заданий, учебную информацию,
представленную в виде схемы – родословного древа. Овладевать навыками
осознанного, правильного и выразительного чтения. Участвовать в диалоге при
обсуждении отрывков из мифов. Отвечать на вопросы по учебному тексту.
Ориентироваться в мифологических представлениях древних греков о богах,
разделении власти над миром между ними, о связи богов с природными стихиями.
Рассматривать и толковать скульптурные образы, символику, использованную в изображении
богов, в оформлении учебного текста, схемы. Самостоятельно использовать
разные разделы словаря, пом щенные в учебнике. Выбирать словарь (или раздел
словаря) в зависимости от цели поиска.
|
Чтение
вслух. Ответы на вопросы по содержанию учебного текста. Построение
предположений на основании имеющихся знаний. Зачитывание вслух тех частей
текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Сравнение и
характеристика изображения древнегреческих богов и информации о них в учебных
текстах, в отрывках из литературных обработок мифов. Упражнение в восприятии
учебной информации на слух. Толкование информации, отраженной в
рисунке-схеме.
|
Исследовательское
задание со c. 68
|
02
|
|
|
20
|
(2).
Мифологические мотивы, характерные для фольклора разных народов. С. 68–69
|
Осознавать
значимость чтения, понимать цели чтения при работе с выставкой книг,
принесенных на урок одноклассниками и учителем, или в рамках библиотечного
урока. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.
Участвовать в диалоге при обсуждении отрывков из мифов. Отвечать на вопросы
по тексту. Выбирать из информации (как зачитываемой, так и воспринимаемой на
слух) ту, что отвечает требованиям учебного задания. Ориентироваться в
специфике мифологических представлений древних. Иметь представление о
единстве фольклора разных народов.
|
Характеристика
книги: анализ структуры (обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление).
Упражнение в восприятии текста, зачитываемого одноклассником. Выбор из
прослушанного текста информации в соответствии с учебным заданием. Чтение
вслух. Создание справочника, в соответствии с учебным заданием.
|
Творческое
задание, с. 69
|
04
|
|
|
21
|
(3).
Отражение древних представлений о мире и человеке в описании подвигов
мифологического героя. Подвиги героя, который постепенно освобождается от
власти богов и власти природы (по древнегреческому мифу о Прометее). С. 70–73
|
Осознанно
воспринимать содержание мифа. Ориентироваться в содержании прочитанного,
уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения. Осознавать
отличительную особенность этого мифа – присутствие в образе Прометея черт
героя, который постепенно освобождается от власти богов и власти природы.
Участвовать в диалоге при обсуждении рассказанного/прочитанного произведения.
Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.
Увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями.
|
Чтение
вслух. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Зачитывание вслух тех
частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.
Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Формулирование
предположений и простых выводов. Рассматривание и анализ иллюстрации
учебника.
|
Вопрос
1, с. 73
|
07
|
|
|
22
|
(4).
Отражение древних представлений о мире и человеке в описании путешествий и
подвигов мифологического героя (по мифам о Персее в хрестоматии). Материалы
хрестоматии
|
Осознанно
воспринимать содержание мифа. Ориентироваться в содержании прочитанного,
уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения. Участвовать в диалоге
при обсуждении рассказанного/прочитанного произведения. Овладевать навыками
осознанного, правильного и выразительного чтения. Сравнивать книги
одинакового содержания, но разного исполнения (при знакомстве с выставкой
книг). Осуществлять целенаправленный поиск книг по предложенной тематике и
сборников произведений. Самостоятельно использовать разные словари в
библиотеке. Выбирать словарь (или раздел словаря) в зависимости от цели
поиска.
|
Чтение
вслух. Ответы на вопросы. Зачитывание вслух тех частей текста, которые
подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Сравнение своих ответов с
ответами одноклассников. Формулирование предположений и простых выводов.
Характеристика книги. Поиск книги по определенной тематике в школьной
библиотеке.
|
Продолжить
заполнение справочника (задание на c. 68); задание 1 из рубрики «Проверь
себя», с. 11-21
|
08
|
|
|
23
|
(5).
Образ родины в поэзии: В.А. Жуковский «Родного неба милый свет…», А.К.
Толстой «Край ты мой…». С. 74
|
Осознанно
воспринимать содержание текста, оценивать его характер. Овладевать навыками
осознанного, правильного и выразительного чтения. Участвовать в диалоге при
обсуждении произведения. Анализировать стихотворение, средства
выразительности, использованные в нем, поэтические образы. Углубить
представление об особенностях поэтического текста: олицетворении,
использовании сравнения. Уметь сравнивать стихотворения.
|
Упражнение
в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя. Выразительное чтение
стихотворного текста. Осмысление настроения прочитанного произведения, поиск
в тексте отражения авторской позиции. Объяснение выбора слов, используемых в
произведениях, для передачи его настроения, для создания поэтических образов.
Выделение в текстах сравнения. Сравнение стихотворений.
|
Наизусть
с. 74
|
09
|
|
|
24
|
(6).
Мифологические образы, характерные для славянского фольклора. Представление о
пантеоне богов у древних славян. Легенда «Земля со дна океана». С. 75–77
|
Воспринимать
учебный текст, осмысливать систему заданий, учебную информацию,
представленной в виде схемы – родословного древа. Овладевать навыками
осознанного, правильного и выразительного чтения. Участвовать в диалоге при
обсуждении учебного текста и ответов на вопросы. Высказывать предположение о
причине сходства богов у разных народов, наличия богов, олицетворяющих силы
природы, богов, покровительствующих воинам и земледельцам. Иметь
представление о делении мира, богов на «добрых» и «злых», противоборстве этих
миров. Рассматривать и объяснять символику, использованную в оформлении
страниц учебного текста, схемы.
|
Чтение
вслух. Ответы на вопросы. Построение предположений. Зачитывание вслух тех
частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.
Сравнение и характеристика древнегреческих и славянских богов и информации о
них в учебных текстах, в отрывках из литературных обработок мифов. Упражнение
в восприятии учебной информации на слух. Толкование информации, отраженной в
рисунке-схеме.
|
Продолжить
заполнение справочника, принести книги со славянскими мифами
|
11
|
|
|
25
|
(7).
Идейно-нравственное значение стихотворения. Олицетворение сил природы.
Русская народная сказка «Мороз, Солнце и Ветер». С. 79–81
|
Осознавать
значимость чтения, понимать цели чтения (удовлетворение читательского
интереса, поиск фактов, суждений) при работе с выставкой книг, принесенных на
урок одноклассниками и учителем, или в рамках библиотечного урока. Овладевать
навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участвовать в
диалоге при обсуждении отрывков из мифов. Отвечать на вопросы по тексту.
Сопоставлять мифы разных народов о создании мира. Иметь представление о
единстве фольклора разных народов. Ориентироваться в мифологических
представлениях древних славян. Приобрести навыки устного словесного рисования
(расширять активный словарный запас для более точного выражения мысли).
|
Характеристика
книги: анализ структуры (обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление).
Упражнение в восприятии текста, зачитываемого одноклассником. Выбор из
прослушанного текста информации в соответствии с учебным заданием. Чтение.
Построение предположений. Зачитывание вслух тех частей текста, которые
подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Сравнение своих ответов с
ответами одноклассников. Конструирование монологического высказывания на
заданную тему.
|
Задание
на с. 79 (иллюстрация или мини-сочинение); задание 1 из рубрики «Проверь
себя», с. 11-21
|
14
|
|
|
26
|
(8).
Мифологические образы, характерные для славянского фольклора. Легенда «Земля
со дна океана». С. 77–79
|
Овладевать
навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Осознанно
воспринимать содержание текста и оценивать его характер. Уметь определять
жанровые особенности произведения: находить черты русской народной сказки.
Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Ориентироваться в
нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев.
Интерпретировать прочитанное (интегрировать детали), устанавливать связи, не
выраженные в тексте напрямую, формулировать простые выводы: отражение в
сказке процесса постепенного освобождения человека от власти богов и власти
природы; страх перед силами природы отступает. Осваивать роли и выразительные
средства, необходимые для чтения по ролям.
|
Выразительное
чтение текста. Ответы на вопросы. Определение жанровых особенностей
произведения, характеристика персонажей, нахождение в тексте и зачитывание
частей, подтверждающих или опровергающих суждение. Объяснение особенностей
подбора слов, используемых в произведении, различение оттенков лексического
значения синонимов.
|
Научиться
выразительно читать сказку, подготовить чтение по ролям отрывка из сказки
|
15
|
|
|
27
|
(9).
Образ ветра в литературе, живописи, музыке: А.Н. Майков «Колыбельная песня»,
М.В. Исаковский «Ветер», А.С. Пушкин «Ветер, ветер! Ты могуч…». С. 82–83; с.
180–181 (Картинная галерея)
|
Выразительно читать текст по ролям.
Уметь оценивать чтение одноклассников по оговоренным заранее критериям.
Осуществлять самооценку. Осознанно воспринимать содержание стихотворного
текста, оценивать его характер и особенности. Иметь навыки подготовки к
выразительному чтению на основе разметки текста (определение логического
ударения, слов для выделения голосом, пауз). Овладевать навыками осознанного,
правильного и выразительного чтения. Участвовать в диалоге при обсуждении
произведения. Анализировать стихотворение, средства выразительности,
использованные в нем, как способ передавать отношение автора к изображаемому,
подчеркивать существенные признаки изображаемых предметов или явлений,
усиливать передаваемые чувства, поэтические образы. Находить мотивы устного
народного творчества в стихотворении. Уточнить представление об особенностях
поэтического текста: использование сравнений, эпитетов, олицетворений, приема
контраста. Сравнивать стихотворения, характер ветра в разных стихотворениях.
|
Упражнение
в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя. Выразительное чтение
стихотворного текста с анализом и обоснованием использования разной
интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определение настроения
произведений, нахождение в тексте отражения авторской позиции. Объяснение
выбора слов, используемых в произведениях для выражения его настроения, для
создания поэтических образов. Выделение в текстах эпитетов, олицетворений,
сравнений, обращений. Сравнение стихотворений.
|
Выучить
наизусть одно из стихотворений
|
16
|
|
|
28
|
(10).
Образ ветра в литературе, живописи, музыке: картины А. Рылова «В голубом
просторе», «Зеленый шум». Сочинение по впечатлениям о картине. С. 82–83; с.
180–181 (Картинная галерея)
|
Декламировать
стихотворный текст, выразительно читать на основе разметки текста
(определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз –
логических и психологических). Использовать термины «эпитет», «повторы» при
анализе стихотворения. Воспринимать и осмысливать живописное полотно.
Анализировать подробности картины и средства передачи ее смысла. Участвовать
в диалоге при обсуждении произведений искусства. Сравнивать литературные и
живописные произведения. Создавать собственный текст на основе репродукции
картины.
|
Декламация стихотворения. Упражнение в
восприятии произведения на слух. Оценивание достоинства выразительного
чтения, декламации. Определение настроения живописного произведения,
сравнение его с настроением литературного произведения, описание живописного
полотна. Создание собственного текста.
|
Продолжить
работу над сочинением
|
18
|
|
|
29
|
(11).
Анализ сочинений. Знакомство со сказкой А.С. Пушкина «Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях». С. 84–97
|
Уметь
представлять свое высказывание или его отрывки окружающим (презентация).
Уметь анализировать высказывания: внимание к деталям, точность в описании
живописного полотна, подбор выразительных средств. Уметь высказывать
оценочные суждения (в соответствии с правилами речевого этикета).
Познакомиться с фактами биографии А.С. Пушкина. Осознанно воспринимать содержание
текста, оценивать его характер, особенности. Уточнить понятия: авторская и
фольклорная сказка, использование мотивов фольклора в авторском произведении.
Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.
|
Выразительное
чтение собственного текста с подчеркиванием с помощью темпа, интонации,
других средств выразительности его деталей и особенностей. Высказывание
оценочных суждений. Восприятие на слух информации учителя (анализ сочинений).
Упражнение в восприятии на слух стихотворного текста в исполнении учителя или
ученика. Выразительное чтение.
|
Читать
отрывок сказки
|
21
|
|
|
30
|
(12).
Анализ сказки А.С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».
Сходство с фольклорными сказками. С. 84–97
|
Осознанно
воспринимать содержание текста, оценивать его характер, особенности
(фольклорный сюжет как основа авторского произведения). Анализировать текст
(видеть в нем классическое начало и концовку, сходство с фольклорным сюжетом,
сходство главных героев, отношения между ними, наличие волшебного предмета,
мотив испытания главного героя, мотив воскрешения из мертвых). Иметь
представление об использовании народных сюжетов авторами. Овладевать навыками
осознанного, правильного и выразительного чтения (передавать в чтении свое
отношение к герою и его поступкам). Участвовать в диалоге при обсуждении
прослушанного/прочитанного произведения. Работать со словом, целенаправленно
пополнять активный словарный запас. Самостоятельно использовать разные
разделы словаря, помещенного в учебнике. Анализировать иллюстрации учебника.
Осознавать роль художника-иллюстратора как одного из создателей книги.
|
Упражнение
в восприятии текста. Определение цели, средств выразительности, отношения
автора к изображаемому. Чтение вслух. Анализ средств, используемых в сказке, с
целью выявления особенностей этого жанра, анализ сюжета целиком и отдельных
его линий. Нахождение черт фольклорного произведения в авторском. Ответы на
вопросы. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Нахождение и
зачитывание тех частей текста, которые подтверждают или опровергают
высказанное суждение. Рассматривание и анализ иллюстрации.
|
Дочитать
сказку
|
22
|
|
|
31
|
(13).
Анализ сказки А.С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».
Отличие от фольклорных сказок. С. 84–97
|
Осознанно
воспринимать содержание текста, оценивать его характер, особенности.
Анализировать текст (видеть отличие авторского текста от фольклорной сказки:
богатая лексика, подробности, детали – описание обращения Елисея к ветру,
солнцу, месяцу, реакции мачехи на события сказки, поведения Соколки, описание
яблока). Интерпретировать прочитанное (интегрировать детали), устанавливать
связи, не выраженные в тексте напрямую, формулировать простые выводы с опорой
на структуру и язык произведения. Ориентироваться в нравственном содержании
прочитанного, понимать сущность поведения героев, характеры героев сказки,
кого сказка «награждает», а кого «наказывает». Работать со словом,
целенаправленно пополнять активный словарный запас. Иметь навык подготовки к
выразительному чтению на основе разметки текста (определение логического
ударения, слов для выделения голосом, пауз). Овладевать навыками осознанного,
правильного и выразительного чтения (передавать в чтении свое отношение к
герою и его поступкам).
|
Упражнение
в восприятии текста: определение средств выразительности, отношения автора к
изображаемому. Анализ средств, используемых в авторской сказке. Ответы на
вопросы. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников, участие в диалоге
(собственные реплики, дополнение высказываний других, замечания). Анализ
сюжета авторской сказки, нахождение сходства и различия с сюжетом фольклорной
сказки. Чтение вслух.
|
Подготовить
отрывок для выразительного чтения наизусть, иллюстрацию к сказке
|
23
|
|
|
32
|
(14).
Библиотечный урок. Сказки А.С. Пушкина
|
Коллективно
создавать диафильм по содержанию. Познакомиться с другими сказками А.С.
Пушкина с помощью выставки книг или в библиотеке.
|
Выразительное
чтение. Работа в группе. Характеристика книги, рассматривание и анализ
иллюстраций.
|
Задание
2 из рубрики «Проверь себя», с. 112
|
25
|
|
|
33
|
(15).
Образы весны и зимы в стихотворении А.А. Фета «Глубь небес опять ясна…» С. 98
|
Декламировать
стихотворный текст (отрывки из сказки), выразительно читать на основе
разметки текста (определение логического ударения, слов для выделения
голосом, пауз – логических и психологических). Осознанно воспринимать
содержание стихотворения А.А. Фета, оценивать его характер. Участвовать в
диалоге при обсуждении произведения.
|
Декламация стихотворения. Упражнение в
восприятии произведения на слух. Оценивание достоинства выразительного чтения
учеников, декламации. Упражнение в восприятии на слух стихотворения в
исполнении учителя. Оценивание своих эмоциональных реакций.
|
Выучить
стихотворение наизусть (с. 98)
|
28
|
|
|
34
|
(16). Мир чувств в стихотворении М.Ю.
Лермонтова «На севере диком…» и картинах И. Шишкина «Сосна», М. Сарьяна
«Пальма». Работа с приемом олицетворения. С. 99; с. 182–183 (Картинная
галерея)
|
Осознанно
воспринимать содержание текста, оценивать его характер. Участвовать в диалоге
при обсуждении произведения. Анализировать стихотворение, сюжет, средства
выразительности, использованные в нем, поэтические образы. Обнаруживать прием
олицетворения, использованный автором. Сравнивать олицетворения в
произведениях разных авторов. Уметь использовать литературоведческие термины
«эпитет», «сравнение», «олицетворение» в анализе стихотворения. Понимать
эстетические и нравственные ценности художественного текста, уметь
высказывать собственное суждение. Овладевать навыками осознанного, правильного
и выразительного чтения. Воспринимать литературу как вид искусства наряду с
живописью. Воспринимать и осмысливать живописное полотно. Анализировать
подробности картины и средства передачи ее смысла. Участвовать в диалоге при
обсуждении произведений искусства.
|
Упражнение
в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя. Определение
настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к
изображаемому. Объяснение выбора слов, используемых в произведении, для
передачи его настроения, для создания поэтических образов. Выразительное
чтение. Определение настроения живописного произведения, сравнение его с
настроением литературного произведения. Создание устно небольшого текста
(анализ репродукции картины).
|
Выучить
стихотворение наизусть; задание 4 из рубрики «Проверь себя», с. 112
|
29
|
|
|
35
|
(17).
Образ радости, единения с природой. Анализ авторской сказки С.Г. Козлова
«Такое дерево». С. 100–102
|
Осознанно
воспринимать содержание текста, оценивать его характер, настроение. Участвовать
в диалоге при обсуждении произведения. Анализировать жанровую принадлежность
произведения: черты сказки и рассказа. Анализировать выразительные средства,
создающие образ радости, единения с природой. Выразительно читать
произведения с определением логического ударения, пауз для точной передачи
настроения. Увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными
возможностями.
|
Упражнение
в восприятии текста. Оценивание своих эмоциональных реакций. Ответы на
вопросы по содержанию литературного текста. Определение настроения
произведения, нахождение в тексте отражения авторской позиции. Объяснение
выбора слов, используемых в произведении, для передачи его настроения, для
создания поэтических образов. Выразительное. Перечитывание текста с разной
мотивацией для увеличения скорости чтения в соответствии с индивидуальными
возможностями.
|
Задание
для инсценирования, с. 102
|
30
|
|
|
36
|
(18).
Необычное в обычном: анализ рассказа Г.Я.Снегирева «Чудесная лодка». С.
103–105
|
Осознанно
воспринимать содержание текста, оценивать его характер, настроение.
Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Анализировать
выразительные средства, создающие образ радости и чудес в обычных вещах.
Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного произведения, понимать
сущность поведения героев, характер героя рассказа. Уметь доказывать
собственное мнение с опорой на текст или собственный опыт. Формулировать
главную мысль этого рассказа писателя: наблюдательный человек, любящий
природу, может видеть чудеса, необычное в обычном; чудо всегда рядом с нами,
надо просто уметь его замечать. Уметь анализировать жанровую принадлежность
произведения, формулировать отличительные признаки рассказа. Выразительно
читать произведения с определением логического ударения, пауз для точной передачи
настроения. Увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальныµ ми
возможностями.
|
Упражнение
в восприятии текста. Ответы на вопросы. Определение настроения произведения,
нахождение в тексте отражения авторской позиции. Нахождение и зачитывание
частей текста, доказывающих или опровергающих высказанное суждение.
Объяснение выбора слов, используемых в произведениях, для передачи его
настроения, для создания поэтических образов. Выразительное чтение.
|
Вопрос
2, с. 105
|
Ноябрь
11
|
|
|
37
|
(19).
Нравственные ценности, выраженные в стихотворных текстах. Олицетворение в
стихотворениях А.А. Фета «Летний вечер тих и ясен…», Е.А. Евтушенко «Заря у
клена на руках…». С. 105–106
|
Осознанно
воспринимать содержание текста стихотворений. Оценивать характер, настроение.
Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.
Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Анализировать
стихотворение, сюжет, средства выразительности: обнаружение приема
олицетворения, сравнения, использованных авторами эпитетов. Уметь
использовать литературоведческие термины в анализе стихотворений. Понимать
эстетические и нравственные ценности стихотворных текстов, высказывать
собственное суждение. Приобретать навыки подготовки к выразительному чтению
на основе разметки текста (определение логического ударения, слов для
выделения голосом, пауз). Воспринимать литературу как вид искусства.
|
Упражнение в восприятии на слух
стихотворения в исполнении учителя и при самостоятельном перечитывании.
Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского
отношения к изображаемому. Объяснение выбора слов, выразительных средств,
используемых в произведении. Выразительное чтение.
|
наизусть;
задание 4 из рубрики «Проверь себя», с. 112
|
12
|
|
|
38
|
(20). Поэтические открытия в авторской
сказке С.Г. Козлова «Как поймать облако». С. 106–109
|
Осознанно
воспринимать содержание текста, оценивать его характер, настроение.
Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Ориентироваться в
нравственном и эстетическом содержании прочитанного: поэтические открытия.
Анализировать средства выразительности, создающие поэтические образы в
прозаическом произведении. Углублять представление об использовании
олицетворения, сравнения, эпитетов, приема контраста в прозаическом произведении.
Выразительно читать произведения с определением логического ударения, пауз
для точной передачи настроения.
|
Упражнение
в восприятии текста. Оценивание своих эмоциональных реакций. Ответы на
вопросы. Формулирование главной мысли произведения. Нахождение и зачитывание
частей текста, доказывающих или опровергающих высказанное суждение.
Объяснение выбора слов, используемых в произведении, для передачи его
настроения, для создания поэтических образов. Выразительное чтение.
|
Вопрос
2, с. 109
|
13
|
|
|
39
|
(21).
Духовный мир героев сказок С.Г. Козлова. Библиотечный урок
|
Осознанно
воспринимать сказки или мультфильмы, снятые по сказкам. Овладевать навыками
осознанного, правильного и выразительного чтения. Анализировать текст:
выделять способ передачи характера главного героя через его портрет,
внешность, поступки. Расширять представление об особенностях авторской
сказки. Иметь представление о произведениях С.Г. Козлова.
|
Упражнение
в восприятии и анализе текста или мультфильма (сюжет, внешность, речь и
поступки героев, средства выразительности, используемые сказкой),
формулирование выводов. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.
Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Участие в диалоге.
|
Написать
отзыв по самостоятельно прочитанной сказке С.Г. Козлова или сделать
иллюстрацию, задание 2 из рубрики «Проверь себя», с. 112
|
15
|
|
|
40
|
(22).
Эстетическая ценность поэтических открытий в хокку Басё, Кикаку, Исса, в
стихотворении С.А. Есенина «С добрым утром!». «Проверь себя». С. 110–112
|
Осознанно
воспринимать содержание текстов, оценивать их характер, настроение.
Участвовать в диалоге при обсуждении произведений. Анализировать средства
выразительности, создающие поэтические образы. Уметь оценивать результаты
своего творчества и творческих работ одноклассников (рефлексия). Работать с
лентой времени.
|
Упражнение
в восприятии текстов на слух. Анализ текстов. Работа со словом, средствами
выразительности как способом передавать отношение автора к изображаемому,
подчеркивать существенные признаки предметов или явлений, усиливать
передаваемые чувства. Формулирование вопросов одноклассникам по содержанию и
построению проектов.
|
Организация
защиты проектов, подготовленных при изучении главы (по заданиям рубрики
«Проверь себя»)
|
18
|
|
|
41
|
Открываем мир заново 20ч.
(1).
Ценность культурного наследия прошлого. Связь произведений устного народного
творчества (загадка, закличка, считалка) с древними представлениями о мире и
человеке. Пословицы о земле-матери. С. 114–115
|
Воспринимать
учебный текст, осмысливать систему заданий. Овладевать навыками осознанного,
правильного и выразительного чтения. Участвовать в диалоге при обсуждении
учебного текста и ответов на вопросы. Осознанно воспринимать
научно-популярный текст. Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного
произведения. Иметь представление о мифологическом объяснении смен времен
года у древних славян. Читать и уметь истолковывать эпиграф к разделу,
пословицы о земле. Рассматривать и объяснять символику, использованную в
оформлении учебного текста. Углублять представление о пословице. Уметь
самостоятельно использовать разные разделы словаря, помещенные в учебнике,
словари в библиотеке. Выбирать словарь (раздел) в зависимости от цели поиска.
|
Чтение
вслух. Ответы на вопросы. Построение предположения. Зачитывание вслух тех
частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.
Упражнение в восприятии учебной информации на слух. Чтение и толкование
пословиц. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Участие в
диалоге.
|
Задание
3 из рубрики «Проверь себя», с. 164; творческое задание, с. 115
|
19
|
|
|
42
|
(2).
Времена года в древнегреческом мифе «Похищение Персефоны». С. 116–118
|
Воспринимать тексты, созданные
одноклассниками. Анализировать тексты, давать характеристику: научный или
художественный, имеет доказательный или образный характер. Осознанно
воспринимать содержание мифа. Ориентироваться в содержании прочитанного,
уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения. Участвовать в диалоге
при обсуждении прочитанного произведения. Проводить аналогии между славянскими
и греческими мифами (объяснение смены времен года пробуждением природы ото
сна, возрождением из мертвых). Овладевать навыками осознанного, правильного и
выразительного чтения.
|
Презентация
своей работы одноклассникам, ответы на вопросы. Формулирование вопросов
одноклассникам. Чтение вслух. Ответы на вопросы. Зачитывание вслух тех частей
текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.
Формулирование предположений и простых выводов. Рассмотрение и анализ
иллюстраций учебника.
|
Вопрос
2 и 3, с. 118
|
20
|
|
|
43
|
(3). Времена года в славянском сказании
«Небесные великаны». Связь произведений устного народного творчества
(загадка, закличка, считалка) с древними представлениями о мире и человеке.
С. 119–122
|
Овладевать
навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Осознанно
воспринимать содержание текста и оценивать его характер. Определять
особенности произведения, связанные с мифологическими представлениями славян:
четыре времени года – четыре небесных великана; отголоски мифологических
представлений о Мировом дереве (гороховый росток). Участвовать в диалоге при
обсуждении произведения. Формулировать простые выводы: отражение в сказке
работ, характерных для определенного времени года, позволяет сказать, что
народ, создавший миф, занимался земледелием. Иметь представление о вере
древних в силу слова, дошедшей до настоящего времени в виде закличек.
|
Чтение
вслух. Перечитывание текста с разной мотивацией для увеличения скорости
чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Определение
особенностей произведения, позволяющих судить о веровании древних славян, их
основных занятиях. Нахождение и зачитывание в тексте частей, подтверждающих
или опровергающих суждение. Объяснение, толкование, как, по каким приметам в
произведениях устного народного творчества можно судить о представлениях
наших далеких предков о мире.
|
Исследовательское
задание, с. 122
|
22
|
|
|
44
|
(4). Библиотечный урок. Работа над
проектом по созданию сборника закличек, загадок
|
Уточнять
представления об особенностях малых фольклорных форм. Уметь сравнивать книги
одинакового содержания, но разного исполнения (знакомство с выставкой книг).
Осуществлять целенаправленный поиск книг по предложенной тематике и сборников
произведений. Работать в группах или индивидуально в условиях школьной
библиотеки или в классе с выставкой книг, подготовленной учителем и
одноклассниками, по созданию и оформлению сборника загадок, закличек,
пословиц, поговорок. Самостоятельно использовать разные разделы словаря,
помещенного в учебнике. Выбирать словарь (раздел) в зависимости от цели
поиска.
|
Упражнение
в восприятии и анализе текстов малых фольклорных форм, в формулировании
выводов. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Сравнение своих
ответов с ответами одноклассников. Участие в диалоге. Характеристика книги.
Поиск книги по определенной тематике в школьной библиотеке. Создание
небольших художественных текстов в стиле изученных жанров, создание
иллюстрации к ним.
|
Задание
3 из рубрики «Проверь себя», с. 164
|
25
|
|
|
45
|
(5). Времена года в художественной
литературе. Проникновенный образ природы в произведении К.Г. Паустовского
«Прощание с летом». С. 123–125
|
Осознанно
воспринимать содержание текста, оценивать его характер, настроение.
Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Ориентироваться в
нравственном и эстетическом содержании прочитанного текста: совершаем
поэтические открытия вместе с автором. Анализировать выразительные средства,
создающие поэтические образы в прозаическом произведении. Находить мотивы
народного творчества в произведении. Уточнять представление об использовании
олицетворений, сравнений, эпитетов, приема контраста в прозаическом
произведении. Выразительно читать произведения с определением логических
ударений, пауз для точной передачи настроения. Увеличивать скорость чтения в
соответствии с индивидуальными возможностями. Писать отзыв на литературное
произведение.
|
Упражнение
в восприятии текста. Ответы на вопросы. Формулирование главной мысли
произведения, соотнесение ее с заголовком. Нахождение и зачитывание частей
текста, доказывающих или опровергающих высказанное суждение. Объяснение
выбора слов, используемых в произведении для передачи его настроения, для
создания поэтических образов. Выразительное чтение. Конструирование
письменного высказывания по предложенному алгоритму.
|
Дописать,
оформить отзыв на произведение
|
26
|
|
|
46
|
(6).
Точность поэтических образов А.С. Пушкина («Вот север, тучи нагоняя…») и Ф.И.
Тютчева («Чародейкою Зимою…»). С. 126–127
|
Уметь
представлять свой отзыв, обсуждать работы одноклассников. Осознанно воспринимать
содержание текста, оценивать его характер. Участвовать в диалоге при
обсуждении произведения. Анализировать стихотворение, сюжет, средства
выразительности, использованные в нем, поэтические образы. Обнаруживать прием
олицетворения, использованный автором. Сравнивать олицетворение как прием,
используемый в авторских произведениях, и оживление, одухотворение природы в
мифологических представлениях древних. Иметь представление об эпитете,
использовать этот термин в речи. Понимать эстетические и нравственные
ценности художественного текста, высказывать собственное суждение. Наблюдать
за способами рифмовки, использованными в стихотворениях. Наблюдать за
впечатлением, которое, связано со способом рифмовки. Иметь навыки подготовки
к выразительному чтению на основе разметки текста (определение логического
ударения, слов для выделения голосом, пауз). Овладевать навыками осознанного,
правильного и выразительного чтения. Воспринимать литературу как вид
искусства. Сравнивать стихотворения.
|
Презентация
своей работы одноклассникам, ответы на вопросы. Упражнение в восприятии на
слух стихотворения в исполнении учителя. Определение настроения произведения,
нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому.
Объяснение выбора слов, используемых в произведении, для передачи его
настроения, для создания поэтических образов. Выразительное чтение. Сравнение
стихотворений на одну тему разных авторов.
|
наизусть;
творческое задание на с. 127
|
27
|
|
|
47
|
(7).
Мифологические представления о животных в народной корякской сказке «Хитрая
лиса». С. 128–130
|
Осознанно воспринимать содержание
текста, оценивать его характер, особенности, анализировать текст (определять
принадлежность сказки к сказкам о животных, а не к волшебным; находить
традиционные, привычные для русской сказки черты: характер лисы, ее
поведение, обращение к хвосту и лапам как независимым, самостоятельно
действующим существам – и неожиданные, особенные, свойственные сказкам других
народов). Актуализировать знания об основных чертах и закономерностях сказок
о животных. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Овладевать
навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.
|
Чтение
вслух. Ответы на вопросы. Анализ текста, используемых средств художественной
выразительности. Нахождение черт сходства между сказками о животных разных
народов. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Участие в
диалоге.
|
Вопрос
2, с. 130
|
29
|
|
|
48
|
(8). Нравственный смысл произведения
Д.Н. Мамина-Сибиряка «Серая Шейка». С. 130–134
|
Предполагать
по заголовку, о чем будет рассказываться в данном тексте. Предполагать, каким
должен быть характер лисы в авторской сказке. Осознанно воспринимать
содержание текста и оценивать его характер. Овладевать навыками осознанного,
правильного и выразительного чтения. Анализировать текст с позиций: –
характеры персонажей (Утки и Селезня); – отношение автора к персонажам; –
отражение этого отношения в выборе выразительных средств. Различать
самохарактеристики литературного героя и отношение автора к нему, выраженное
в описании его внешности и поступков. Понимать сущность поведения героев,
уметь самостоятельно делать выводы. Интерпретировать прочитанное
(интегрировать детали), устанавливать связи, не высказанные в тексте
напрямую, формулировать простые выводы с опорой на содержание рассказа.
Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.
|
Определение
темы текста, характера персонажей по заголовку, по жанру, принадлежности
произведения к авторской литературе. Восприятие текста на слух и при чтении.
Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей
текста, смысловых пауз. Чтение с разной мотивацией для увеличения скорости
чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Анализ текста:
внешность, «речь» и поступки персонажей, авторское отношение к персонажам,
средства художественной выразительности, используемые в произведении. Ответы
на вопросы, нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение.
Сравнение своих ответов с ответами одноклассников.
|
Прочитать
вторую главу (с. 134–137)
|
Декабрь
02
|
|
|
49
|
(9). Особый почерк писателя Д.Н.
Мамина-Сибиряка (по сказке «Серая Шейка»). С. 134–137
|
Овладевать
навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участвовать в
диалоге при обсуждении произведения. Анализировать текст с позиций: – логика
развития сюжета сказки (перечисление всех событий из жизни Серой Шейки после
отлета стаи); деление текста главы на части, микротемы; нравственные
переживания героев; авторская сказка (распознавание позиции автора с
доказательством цитатами из текста; отражение настроений, мыслей героя, что
невозможно в фольклорной сказке); автор – наблюдательный натуралист, чутко
относится к тому, что происходит в природе. Находить способы и средства
создания характера и изображения внутреннего мира героини сказки. Формулировать
выводы о жанровых особенностях фольклорной и авторской сказки.
|
Выразительное
чтение текстов. Анализ текста (сюжет, внешность, «речь» и поступки героев,
средства художественной выразительности, используемые в произведении, разная
цель, тема отдельных абзацев главы). Ответы на вопросы, нахождение частей
текста, доказывающих высказанное суждение. Определение роли пейзажа в
произведении. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников.
|
Прочитать
третью главу (с. 137–141)
|
3
|
|
|
50
|
(10).
Особый почерк писателя Д.Н. Мамина-Сибиряка (по сказке «Серая Шейка»). С.
137–141
|
Овладевать
навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Увеличивать
скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Участвовать в
диалоге при обсуждении произведения. Анализировать текст с позиций: – логика
развития сюжета сказки (описание нарастающего страха Серой Шейки); – как
заканчивается каждая глава сказки, смысл такого приема; – жанровой
принадлежности: авторская сказка (поэтические приемы в описании жизни природы
как способ передать эмоциональное состояние Серой Шейки; распознавание
позиции автора с доказательством цитатами из текста). Выявление способов и
средств создания характера и изображения внутреннего мира героини сказки.
|
Описание
особенностей поведения и характера героев произведения. Анализ текста (сюжет,
внешность, «речь» и поступки героев, средства художественной выразительности,
используемые в произведении, причины выбора автором именно таких средств).
Ответы на вопросы, нахождение и выразительное чтение частей текста,
доказывающих высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами
одноклассников. Дополнение своего или чужого высказывания. Чтение вслух.
Чтение с разной мотивацией для увеличения скорости чтения в соответствии с
индивидуальными возможностями. Формулирование простых выводов.
|
Прочитать
четвертую главу (с. 141–144)
|
4
|
|
|
51
|
(11).
«Серая Шейка»: сказка или рассказ? С. 141–145
|
Овладевать
навыками осознанно го, правильного и выразительного чтения. Участвовать в
диалоге при обсуждении произведения. Анализировать текст с позиций: – черты
сходства сказки со сказкой о животных; – черты сходства сказки с рассказом о
природе; – распознавание позиции автора (подтверждение своего ответа цитатами
из текста); – анализ сюжета: завязка, кульминация, развязка сказки; –
неслучайность имен героини и персонажей сказки. Формулировать выводы о
жанровых особенностях фольклорной и авторской сказки. Ориентироваться в
содержании, понимать сущность поведения героев. Формулировать главную мысль
каждой главы сказки и давать название главам. Уметь сочинять свое продолжение
сказки.
|
Чтение
вслух. Чтение с разной мотивацией. Ответы на вопросы. Нахождение черт
сходства и различия с фольклорной сказкой и с рассказами о природе.
Нахождение в тексте средств художественной выразительности, используемых
автором. Формулирование простых выводов.
|
Придумать
продолжение сказки (творческое задание, с. 145)
|
6
|
|
|
52
|
(12).
«Серая Шейка»: сказка или рассказ? С. 134–145
|
Уметь
представлять творческую работу. Осознанно воспринимать содержание текста,
оценивать его характер. Ориентироваться в содержании, понимать сущность
поведения героев. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.
|
Презентация
своей работы одноклассникам, ответы на вопросы. Упражнение в восприятии
текста на слух. Нахождение в тексте средств художественной выразительности,
используемых автором.
|
Оформить
свою работу
|
9
|
|
|
53
|
(13).
М.Д. Яснов «Мы и птицы», Э.Э. Мошковская «Зяблик согрелся», С.Я. Маршак
«Воробьи по проводам…» С. 145–147
|
Осознанно
воспринимать содержание, оценивать характер текста. Участвовать в диалоге при
обсуждении произведения. Анализировать стихотворение, сюжет, средства
выразительности, использованные в нем, поэтические образы. Осознавать
произведение искусства как отражение взглядов, настроения автора. О чем бы ни
говорило искусство, оно обращается к душе человека, к его чувствам. Иметь
навык подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста.
Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.
|
Упражнение
в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя. Определение
настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к
изображаемому. Объяснение выбора слов, используемых в произведении, для
передачи его настроения, для создания поэтических образов. Выразительное
чтение. Сравнение стихотворений разных авторов на одну тему.
|
Выразительно
читать стихотворения
|
10
|
|
|
54
|
(14).
Идейно-нравственная проблематика в сказе П.П. Бажова «Серебряное копытце». С.
147–150
|
Осознанно
воспринимать содержание текста и оценивать его характер. Понимать сущность
поведения героев, уметь самостоятельно делать выводы. Участвовать в диалоге
при обсуждении произведения. Овладевать навыками осознанного, правильного и
выразительного чтения. Анализировать текст с позиций: портрет, поступки,
характер Коковани и Даренки; жанровые особенности текста; своеобразие языка
сказа. Интерпретировать прочитанное (интегрировать детали), устанавливать
связи, не высказанные в тексте напрямую, формулировать простые выводы с опорой
на содержание произведения. Объяснять секрет имени героини. Самостоятельно
использовать разные разделы словаря, помещенного в учебнике. Выбирать словарь
(раздел) в зависимости от цели поиска.
|
Упражнение
в восприятии произведения в исполнении учителя, учащихся. Оценка своих
эмоциональных реакций. Определение общего содержания произведения: различать
основной и второстепенный план (действия, события, герои). Чтение вслух.
Анализ текста (сюжет, внешность, «речь», поступки героев, средства
художественной выразительности, используемые в произведении). Ответы на
вопросы по содержанию прочитанного, нахождение частей текста, доказывающих
высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников.
Определение жанровой принадлежности произведения, его специфики.
|
Подготовить
чтение по ролям диалога между девочкой и стариком
|
11
|
|
|
55
|
(15).
Творческий почерк писателя П.П. Бажова (сказ «Серебряное копытце»). С.
151–155
|
Осознанно
воспринимать содержание текста и оценивать его характер. Ориентироваться в
содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию
произведения. Понимать сущность поведения героев, уметь самостоятельно делать
выводы. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Анализировать
текст с позиций: – уточнение характеров Коковани и Даренки (раскрывающихся в
поступках и речи); – жанровые особенности произведения: что делает
повествование сказочным (мотив отправления героини в лес, необходимость
остаться одной); – своеобразие языка сказа. Интерпретировать прочитанное
(интегрировать детали), устанавливать связи, не высказанные в тексте
напрямую, формулировать простые выводы с опорой на содержание рассказа.
Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.
Увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями.
|
Упражнение
в восприятии произведения в исполнении учителя, учащихся. Оценка своих
эмоциональных реакций. Описание особенностей поведения и характера героев.
Выразительное чтение. Анализ текста (сюжет, внешность, «речь» и поступки
героев, средства художественной выразительности, используемые в
произведении). Ответы на вопросы, нахождение частей текста, доказывающих
высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников.
|
Подготовить
для выразительного чтения или чтения по ролям отрывок из сказки
|
13
|
|
|
56
|
(16). Творческий почерк писателя П.П.
Бажова (сказ «Серебряное копытце»). С. 155–159
|
Осознанно
воспринимать содержание текста и оценивать его характер. Понимать сущность
поведения героев, уметь самостоятельно делать выводы. Участвовать в диалоге
при обсуждении произведения. Анализировать текст с позиций: – «волшебные
детали»: троекратные повторы, разговор Муренки и Серебряного копытца,
сказочное обогащение героев; – черты, отличающие произведение от сказки.
Интерпретировать прочитанное (интегрировать детали), устанавливать связи, не
высказанные в тексте напрямую, формулировать простые выводы. Овладевать
навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Увеличивать
скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями.
|
Упражнение
в восприятии произведения в исполнении учителя, учащихся. Оценка своих
эмоциональных реакций. Описание особенностей поведения и характера героев.
Выразительное чтение. Анализ текста (сюжет, внешность, «речь» и поступки
героев, средства художественной выразительности, используемые в
произведении). Ответы на вопросы, нахождение частей текста, доказывающих
высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников.
|
Вопрос
3, с. 15957 (17). Написать отзыв на прочитанное самостоятельно произведение
П.П. Бажова
|
16
|
|
|
57
|
(17). Библиотечный урок по сказам П.П.
Бажова (самостоятельное чтение) или анализ картины М. Шагала «Синий дом»
|
На
усмотрение учителя этот час можно посвятить формированию библиографических
умений учащихся и познакомить с другими произведениями П.П. Бажова или
провести подробный анализ картины М. Шагала «Синий дом». Тогда этот урок
должен быть проведен перед знакомством со сказами.
|
Библиотечный
урок по сказам П.П. Бажова), анализ картины М. Шагала «Синий дом».
|
Написать
отзыв на прочитанное самостоятельно произведение П.П. Бажова
|
17
|
|
|
58
|
(18). Точность и красота поэтических
образов А.А. Фета («Чудная картина…») и М.Ю. Лермонтова («Горные вершины…»),
картины Ван Гога «Дорога с кипарисами и звездой». С. 160–161; с. 186
(Картинная галерея)
|
Представлять
отзыв, обсуждать представленные работы. Осознанно воспринимать содержание
текста, оценивать его характер. Участвовать в диалоге при обсуждении
произведения. Анализировать стихотворение, сюжет, средства выразительности, использованные
в нем, поэтические образы. Обнаруживать способы «рисования» картины автором,
возможность «взглянуть» ввысь или вширь, рассмотреть близкие детали пейзажа.
Понимать эстетические ценности стихотворного текста, уметь высказывать
собственное суждение. Сравнивать стихотворения. Иметь навыки подготовки к
выразительному чтению на основе разметки текста (определение логического
ударения, слов для выделения голосом, пауз). Овладевать навыками осознанного,
правильного и выразительного чтения. Воспринимать литературу как вид
искусства. Сопоставлять виды искусства: рассматривать картину Ван Гога,
анализировать способы, которыми художник передает настроение картины,
обращает внимание зрителя на детали.
|
Презентация
своей работы одноклассникам, ответы на вопросы. Упражнение в восприятии на
слух стихотворения в исполнении учителя и затем при самостоятельном чтении.
Определение настроения произведения. Объяснение выбора слов, используемых в
произведении, для передачи его настроения, для создания поэтических образов.
Выразительное чтение (или наизусть). Сравнение стихотворений разных авторов
на одну тему. Сравнение средств воздействия на слушателя и зрителя разных
видов искусства.
|
Наизусть,
нарисовать иллюстрацию к стихотворению или написать художественный текст по
впечатлению от картины Ван Гога
|
18
|
|
|
59
|
(19).
Поэтические образы малой родины: Н.И. Рыленков «Все в тающей дымке…» и
картина И. Левитана «Тихая обитель». Сочинение по картине. Продолжить работу
над сочинением С. 162–163; с. 187 (Картинная галерея)
|
Уметь
декламировать стихотворения, представлять созданные иллюстрации и тексты,
анализировать их. Осознанно воспринимать содержание текста, оценивать его
характер. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Уметь
анализировать стихотворение, сюжет, средства художественной выразительности,
использованные в нем. Различать лексическое значение синонимов для более
точной характеристики и анализа: «смотреть» и «всматриваться», «слышать» и
«вслушиваться»; «поражать», «ослеплять», «завораживать», «проникать»... Уметь
находить эпитеты в стихотворении. Толковать пословицы, сопоставлять пословицы
и стихотворение. Понимать эстетические и нравственные ценности
художественного текста, высказывать собственное суждение. Иметь навыки
подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста (определение
логического ударения, слов для выделения голосом, пауз). Овладевать навыками
осознанного, правильного и выразительного чтения. Рассматривать и описывать
картину И. Левитана «Тихая обитель». Писать сочинение-описание по картине.
|
Выразительное чтение стихотворения.
Презентация своей работы одноклассникам, ответы на вопросы. Упражнение в
восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя. Определение настроения
произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к
изображаемому.
|
|
20
|
|
|
60
|
(20).
«Проверь себя». С. 164
|
Уметь
оценивать результаты своего творчества и творческих работ одноклассников, в
том числе, подводить итоги по работе с заданиями рубрики «Проверь себя»
(рефлексия). Работать с лентой времени.
|
Упражнение
в восприятии текстов на слух. Анализ текстов. Формулирование вопросов
одноклассникам по содержанию и построению проектов.
|
|
23
|
|
|
61
|
Времена,
когда звери говорили 26ч.
(1).
«Объяснительные» (этиологические) сказки разных народов: «Почему звери друг
от друга отличаются» (нанайская сказка). С. 4–6
|
Осознанно
воспринимать содержание учебного текста и информацию, предлагаемую учителем,
на слух. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного
чтения. Осознанно воспринимать содержание, оценивать характер текста.
Определять жанровые особенности произведения: построение сюжета,
невозможность отнесения сказки ни к волшебным, ни к сказкам о животных.
Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Интегрировать детали,
повествующие о внешности, особенностях поведения, о повадках животных.
|
Упражнение
в восприятии учебной информации на слух и при чтении. Чтение вслух. Чтение с
разной мотивацией для увеличения скорости чтения в соответствии с
индивидуальными возможностями. Определение жанровых особенностей
произведения, нахождение и зачитывание частей текста, подтверждающих или
опровергающих суждение.
|
Исследовательское
задание, с. 6
|
24
|
|
|
62
|
(2).
«Объяснительные» (этиологические) сказки разных народов: «Отчего у зайца
длинные уши» (мансийская сказка). С. 6–8
|
Уметь
представлять сообщения, подготовленные группой и (или) отдельными учениками.
Осознанно воспринимать содержание текста, оценивать его характер,
особенности, анализировать текст: определять принадлежность сказки к
«объяснительным», а не к сказкам о животных или к волшебным (с приведением
доказательств). Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного
произведения. Работать со словом, различать слова, выражающие отношение между
героями произведения. Иметь навыки подготовки к выразительному чтению на
основе разметки текста (определение логического ударения, слов для выделения
голосом, пауз), к чтению по ролям. Овладевать навыками осознанного,
правильного и выразительного чтения. Увеличивать скорость чтения в
соответствии с индивидуальными возможностями.
|
Презентация
сообщения. Ответы на вопросы. Чтение вслух плавно, целыми словами с
интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Чтение с разной
мотивацией. Анализ текста, средств художественной выразительности. Нахождение
черт различия между «объяснительными» сказками, сказками о животных и
волшебными. Ответы на вопросы. Сравнение своих ответов с ответами
одноклассников. Участие в диалоге. Выразительное чтение, чтение по ролям.
|
Задание
для инсценирования, с. 8
|
25
|
|
|
63
|
(3).
«Объяснительные» (этиологические) сказки разных народов: «Медведь и бурундук»
(нивхская сказка). С. 8–11
|
Осознанно воспринимать содержание
текста, оценивать его характер. Участвовать в диалоге при обсуждении
прочитанного произведения. Понимать сущность поведения героев, уметь
самостоятельно делать выводы. Уметь интерпретировать прочитанное
(интегрировать детали), устанавливать связи, не высказанные в тексте
напрямую, формулировать простые выводы с опорой на содержание. Работать со
словом, различать слова, выражающие отношения между героями произведения.
Уметь сравнивать два варианта «объяснительной» сказки. Иметь навык подготовки
к выразительному чтению на основе разµ метки текста (определение логического
ударения, слов для выделения голосом, пауз), к чтению по ролям. Овладевать
навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.
|
Упражнение
в восприятии текста в исполнении учителя или учеников. Чтение вслух. Чтение с
разной мотивацией для увеличения скорости чтения в соответствии с
индивидуальными возможностями. Анализ текста, средств художественной
выразительности. Нахождение черт различия между двумя вариантами
«объяснительной» сказки. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.
Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Участие в диалоге. Выразительное
чтение, чтение по ролям.
|
Исследовательское
задание, с. 11
|
27
|
|
|
64
|
(4).
Отношение к природе наших предков в «объяснительных» сказках. Стихотворение
П.Н. Барто «Зимние гости».
|
Уметь
представлять сообщения, подготовленные группой и (или) отдельными учениками.
Осознанно воспринимать содержание учебного текста. Сравнивать научное
описание и «объяснительное описание» народных сказок (наличие или отсутствие
терминов, образных выражений, отношения к описываемому). Сравнение научного
описания, художественного текста и «объяснительного описания» народных
сказок.
|
Презентация
сообщения. Ответы на вопросы. Чтение вслух плавно, целыми словами с
интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Чтение с разной
мотивацией для увеличения скорости чтения в соответствии с индивидуальными
возможностями.
|
Выучить
стихотворение наизусть
|
Январь
13
|
|
|
65
|
(5). Авторские произведения,
стилизованные под «объяснительные» сказки. Сказка Р. Киплинга «Отчего у
верблюда горб». С. 14–19
|
Осознанно
воспринимать содержание текста. Ориентироваться в содержании, понимать
сущность поведения героев. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.
Анализировать текст с точки зрения: – соответствия заголовка теме или
основной мысли художественного текста; – композиции: найти вступление,
заключение; – принадлежности к жанру и стилю (сказка или рассказ;
«объяснительная» сказка или поучительный рассказ; художественный или научный
текст). Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.
Увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями.
|
Упражнение
в восприятии произведения в исполнении учителя или ученика на слух. Чтение
вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста,
смысловых пауз. Ответы на вопросы по содержанию произведения. Нахождение в
авторском произведении черт «объяснительной» сказки (принцип организации
сюжета, сказочная форма обращения героя к персонажам). Выявление в тексте
поучительного смысла, особенностей выразительных средств.
|
Прочитать
текст, с. 14–19; сделать к нему иллюстрации
|
14
|
|
|
66
|
(6).
Авторские произведения, стилизованные под «объяснительные» сказки. Сказка Р.
Киплинга «Отчего у верблюда горб». С. 14–19
|
Участвовать
в диалоге при обсуждении произведения. Уметь восстанавливать текст с помощью
подготовленных дома иллюстраций. Уметь сопровождать иллюстрации отрывком
текста. Ориентироваться в содержании, понимать сущность поведения героев.
Наблюдать особенности авторского стиля: особое обращение к читателю,
особенности средств выразительности, в том числе эпитетов. Иметь навыки
подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста (определение
логического ударения, слов для выделения голосом, пауз), к чтению по ролям.
Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.
Увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями.
|
Соотнесение
сюжета и иллюстраций. Восстановление текста по илµ люстрациям. Нахождение
частей текста, соответствующих иллюстрации. Чтение вслух плавно, целыми
словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.
Чтение с разной мотивацией для увеличения скорости чтения в соответствии с
индивидуальными возможностями. Выявление в тексте особенностей авторских
средств выразительности. Выразительное чтение текста, с передачей
собственного отношения к происходящему. Чтение по ролям.
|
Творческое
задание, с. 20
|
15
|
|
|
67
|
(7).
Наедине с книгой. Сказки Р. Киплинга о животных. С. 20; материалы Хрестоматии
|
Уметь
ориентироваться в книге по названию, иллюстрациям, целенаправленно
осуществлять выбор книги с выставки книг по заданной тематике. Осознанно
воспринимать содержание текста, оценивать его характер. Понимать сущность
поведения героев, уметь самостоятельно делать выводы. Участвовать в диалоге
при обсуждении произведения. Сочинять сказку по мотивам сказок Киплинга
(устно).
|
Характеристика
книги: анализ обложки, иллюстрации, аннотации. Выбор книги в библиотеке.
Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей
текста, смысловых пауз. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного,
нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Конструирование
монологического высказывания.
|
Записать и оформить сказку (задание 5,
с. 20)
|
17
|
|
|
68
|
(8).
Чудеса природы в авторских произведениях. Рассказ И.И. Акимушкина «Обезьяньи
носы». С. 21
|
Уметь
представлять свою работу (подготовленные сказки). Уметь анализировать
высказывание: внимание к деталям, точность в описании, подбор ярких и
самобытных выразительных средств. Уметь высказывать оценочное суждение (в соответствии
с правилами речевого этикета). Воспринимать содержание художественного
текста. Выявлять черты принадлежности этого текста к научному или
художественному стилю, уметь сформулировать вывод о том, что текст является
научно-популярным. Участвовать в диалоге при обсуждении анализируемого
текста. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.
Увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями.
|
Выразительное
чтение собственного текста: подчеркивание с помощью темпа, интонации других
средств выразительности его деталей и особенностей. Высказывание оценочных
суждений. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением
особенностей текста, смысловых пауз. Чтение с разной мотивацией для
увеличения скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями.
Анализ текста, выяснение цели его написания, использованных средств
выразительности. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Сравнение
своих ответов с ответами одноклассников. Участие в диалоге.
|
Найти
в тексте признаки и научного, и художественного текста
|
20
|
|
|
69
|
(9).
Чудеса природы в авторских произведениях. Рассказ И.И. Акимушкина
«Броненосцы», стихотворение Тима Собакина «Две коровы». С. 22–24
|
Осознавать
отличия научно-популярного текста от научного и художественного. Уметь
выделять признаки принадлежности текста к тому или иному стилю. Участвовать в
диалоге, приводить аргументированные доводы для доказательства собственного
суждения. Воспринимать содержание художественного текста. Участвовать в
диалоге при обсуждении анализируемого текста. Выявлять принадлежность этого
текста к научному, научно-популярному или художественному стилю. Уметь
формулировать особенности научно-популярных текстов. Овладевать навыками
осознанного, правильного и выразительного чтения. Увеличивать скорость чтения
в соответствии с индивидуальными возможностями. Самостоятельно использовать
разные разделы словаря, помещенного в учебнике, словарей в библиотеке.
Выбирать словарь (раздел) в зависимости от цели поиска.
|
Анализ
текста, выяснение цели его написания, использованных средств выразительности.
Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, нахождение и выразительное
чтение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Сравнение своих
ответов с ответами одноклассников. Участие в диалоге. Чтение вслух плавно,
целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых
пауз. Чтение с разной мотивацией для увеличения скорости чтения в
соответствии с индивидуальными возможностями.
|
Пересказ
рассказа
|
21
|
|
|
70-71
|
(10–11).
Творческие работы. Создание сказок и рассказов по мотивам прочитанных
произведений. С. 24–25
|
Работать
в группе или индивидуально по конструированию высказывания (на заданную
тему): формулирование главной мысли, отбор доказательств или выразительных
средств, логичное и последовательное выстраивание текста. Уметь представлять
подготовленные высказывания (презентация). Уметь анализировать высказывания
одноклассников: жанровая принадлежность, соответствие языка, стиля цели
изложения, внимание к деталям, точность в описании, подбор средств
выразительности, креативность и оригинальность идеи. Осуществлять рефлексию
относительно процесса деятельности. Уметь высказывать оценочные суждения (в
соответствии с правилами речевого этикета).
|
Выразительное
чтение собственного текста, подчеркивание с помощью темпа, интонации, других
средств выразительности его деталей и особенностей. Высказывание оценочных
суждений. Проведение оценки результата работы группы, оценка собственного
вклада в общую работу.
|
Завершить
и оформить проектную работу, начатую на уроке. Требования к содержанию
проектных работ соответствуют заданиям 1 и 2 на с. 48
|
22,24
|
|
|
72
|
(12). Духовно-нравственные проблемы в
тексте К.Г. Паустовского «Стальное колечко». Рассказ или сказка? С. 26–29
|
Осознанно
воспринимать содержание текста и оценивать его характер. Участвовать в
диалоге при обсуждении произведения. Овладевать навыками осознанного,
правильного и выразительного чтения. Анализировать текст с позиций: портрет
Варюши, предположения о ее характере; своеобразие языка произведения:
метафоры как способ создания портрета героини; жанровые особенности
произведения. Интерпретировать прочитанное (интегрировать детали),
устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, формулировать простые выводы
с опорой на содержание. Понимать сущность поведения героев, уметь
самостоятельно делать выводы. Расширить представления о жанровых особенностях
сказки и рассказа. Конструировать продолжение произведения в зависимости от
предположения его жанровой принадлежности: сказка или рассказ.
|
Упражнение
в восприятии произведения в исполнении учителя, учащихся. Оценка своих
эмоциональных реакций. Разбор общего содержания произведения: различение
основного и второстепенного плана (действия, события, герои), предположение о
характере героини (по описанию ее внешности, поступков). Чтение вслух. Анализ
текста (сюжет, внешность, «речь» и поступки героев, средства выразительности,
используемые в произведении). Ответы на вопросы по содержанию прочитанного,
нахождение и выразительное чтение частей текста, доказывающих высказанное
суждение. Определение жанровой принадлежности произведения, его специфики.
|
Задание
для работы в группе, с. 29
|
27
|
|
|
73
|
(13).
К.Г. Паустовский «Стальное колечко»: рассказ или сказка? С. 30–34
|
Уметь представлять подготовленные
продолжения произведения в соответствии с выбранным жанром. Уметь
анализировать представленные тексты: жанровая принадлежность, соответствие
сюжетных особенностей и языка жанру подготовленного продолжения, подбор
выразительных средств, креативность и оригинальность идеи. Осознанно
воспринимать содержание текста и оценивать его характер. Участвовать в
диалоге при обсуждении произведения. Анализировать текст с позиций: новый
персонаж: воробей Сидор – волшебный помощник; жанровые особенности
произведения: сказка или рассказ. Уметь интерпретировать прочитанное
(интегрировать детали), устанавливать связи, не высказанные в тексте
напрямую, формулировать простые выводы с опорой на содержание. Овладевать
навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Увеличивать
скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями.
|
Выразительное
чтение собственного текста. Высказывание оценочных суждений. Проведение
оценки результата работы группы, оценки собственного вклада в общую работу.
Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя, учащихся. Оценка
своих эмоциональных реакций. Описание особенностей поведения героини и
персонажей произведения, перечисление событий, оценка их чудесности или
реальности. Анализ текста. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного,
нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Сравнение своих
ответов с ответами одноклассников.
|
Вопрос
2 на с. 34, читать с. 30–34
|
28
|
|
|
74
|
(14). Рассказ о родной стороне в
произведении К.Г. Паустовского «Стальное колечко». С. 34–36
|
Осознанно
воспринимать содержание текста и оценивать его характер. Участвовать в
диалоге при обсуждении произведения. Анализировать текст – описание родной
природы, поэтические открытия в прозаическом тексте. Трепетное отношение к
неброской красоте родной природы, любовь к родному краю, любовь к Родине.
Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.
Увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями.
Передавать в выразительном чтении эмоциональное состояние героини, свои
эмоции и чувства. Сознательно использовать различные средства выразительного
чтения: изменение интонации, темпа, тембра, использование пауз.
|
Упражнение в восприятии произведения в
исполнении учителя, учащихся. Оценка своих эмоциональных реакций. Ответы на
вопросы по содержанию, нахождение частей текста, доказывающих высказанное
суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Анализ текста.
Выразительное чтение текста.
|
Выучить
наизусть отрывок описания прихода весны (задание на с. 36)
|
29
|
|
|
75-76
|
(15–16).
Природа родного края в произведениях писателей, художников. С. 36–37; с. 179
(Картинная галерея)
|
Произведения Г.А. Скребицкого,
В.В. Бианки, К.Г. Паустовского; работа с картиной В. Бакшеева «Голубая
весна»; написание сочинений о приходе весны.
|
|
Закончить
и оформить работу, начатую на уроке. Задание 3 на с. 48 из рубрики «Проверь
себя»
|
31
Февраль
03
|
|
|
77
|
(17).
Чудесные открытия, взгляд поэта и художника: стихотворение И.А. Бунина
«Родник» и картина В. Поленова «Заросший пруд». С. 38; с. 180 (Картинная
галерея)
|
Уметь
представлять отзыв (или сочинение), обсуждать представленные работы.
Осознанно воспринимать содержание текста, оценивать его характер. Участвовать
в диалоге при обсуждении произведения. Понимать эстетическую ценность
стихотворного текста, уметь высказывать собственное суждение. Обратить
внимание на детали пейзажа, передающие торжественность и одновременно
уютность, трогательность картины, созданной автором. Выявлять авторскую позицию.
Уметь анализировать средства выразительности, использованные в тексте:
эпитеты, скрытые сравнения, олицетворения. Иметь навыки подготовки к
выразительному чтению на основе разметки текста (определение логического
ударения, слов для выделения голосом, пауз). Овладевать навыками осознанного,
правильного и выразительного чтения. Воспринимать литературу как вид
искусства. Сопоставлять виды искусства: рассматривать картину В. Поленова
«Заросший пруд», анализировать способы, которыми художник передает настроение
картины, обращает внимание зрителей на детали. Сравнивать красоту
стихотворного текста с настроением живописного полотна. Уметь создавать
собственный текст на основе репродукции картины художника.
|
Презентация
своей работы одноклассникам, ответы на вопросы. Упражнение в восприятии на
слух стихотворения в исполнении учителя и затем при самостоятельном чтении.
Определение настроения произведения. Объяснение выбора слов, используемых в
произведении для передачи его настроения, для создания поэтических образов.
Выразительное. Сравнение средств воздействия на слушателя и зрителя разных
видов искусства. Определение эмоционального настроя живописного произведения,
описание живописного полотна. Конструирование монологического высказывания на
заданную тему.
|
Выучить
стихотворение наизусть; доработать мини-сочинение
|
04
|
|
|
78
|
(18).
Особый взгляд Ю.И. Коваля на природу малой родины (по рассказам «Тузик»,
«Висячий мостик», «Тучка и галки»). С. 39–42
|
Декламировать
стихотворение. Уметь представлять написанные сочинения, анализировать их.
Высказывать оценочные суждения (в соответствии с правилами речевого этикета).
Воспринимать содержание художественного текста. Участвовать в диалоге при
обсуждении произведения. Уметь определять жанр произведения. Находить следы
фольклора в авторском произведении. Овладевать навыками осознанного,
правильного и выразительного чтения. Увеличивать скорость чтения в
соответствии с индивидуальными возможностями.
|
Декламация стихотворения. Выразительное
чтение. Высказывание оценочных суждений. Определение настроения
художественного произведения, нахождение отражения авторского отношения к
изображаемому. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста.
Характеристика прочитанного произведения: герой, особенности описания,
высказывание предположений о личности автора на основании выделения авторской
позиции.
|
Прочитать
рассказ на с. 40–41, принести книги Ю.И. Коваля
|
05
|
|
|
79
|
(19).
Опыт ценностно-эстетического восприятия мира, воплощенный в рассказах Ю.И.
Коваля («Тузик», «Висячий мостик», «Тучка и галки»). С. 39–42
|
Осознанно
воспринимать содержание рассказа. Ориентироваться в нравственном содержании
прочитанного, понимать сущность поведения героя, уметь отвечать на вопросы по
содержанию произведения. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.
Уметь интерпретировать прочитанное (интегрировать детали), устанавливать
связи, не высказанные в тексте напрямую, формулировать простые выводы с
опорой на содержание рассказа. Различать отношение автора к описываемому,
выраженное в особой интонации рассказов, неспешности и теплом юморе, в отборе
средств художественной выразительности. Видеть совпадение позиции героя
рассказов и автора. Овладевать навыками осознанного, правильного и
выразительного чтения. Формулировать простые выводы. Уметь определять
особенности языка автора. Работать с выставкой книг писателя. Целенаправленно
осуществлять выбор книги с выставки.
|
Характеристика
особенностей прочитанного произведения, описание героя, особенностей и причин
его поведения. Участие в диалоге. Определение настроения произведения,
нахождение в рассказе отражения авторского отношения к изображаемому. Ответы
на вопросы по содержанию литературного текста. Выразительное чтение.
Рассматривание и характеристика книг, отобранных на урок учителем или
учениками.
|
Выразительное
чтение рассказа по выбору (задание на с. 42)
|
07
|
|
|
80
|
(20).
Чудесные открытия в стихотворении А.А. Фета «Весенний дождь». С. 43
|
Осознанно
воспринимать стихотворный текст. Осознавать красоту стихотворного текста,
средства выразительности, использованные в нем. Анализировать стихотворение:
– понимать многозначность поэтического слова; – вчитываться в детали,
подтверждающие, что автор описывает весенний дождь; – выявлять авторское
отношение к изображаемому. Использовать термины «эпитет», «метафора» при
анализе стихотворения. Иметь навыки подготовки к выразительному чтению на
основе разметки текста (определение логического ударения, слов для выделения
голосом, пауз – логических и психологических).
|
Упражнение
в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя и затем при
самостоятельном чтении. Ответы на вопросы. Анализ образов, созданных в
стихотворении. Определение настроения поэтического произведения, нахождение в
тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Объяснение выбора слов,
используемых в произведении, для передачи его настроения, для создания
поэтических образов. Выразительное чтение стихотворного текста.
|
Задание
на выбор: – выучить стихотворение наизусть; – творческое задание, с. 43
|
10
|
|
|
81
|
(21). «Особое зрение» искусства.
Способность видеть чудеса, способность удивляться миру: стихотворение С.Я.
Маршака «Ландыш». С. 44
|
Декламировать
стихотворение. Уметь выражать собственное отношение к описываемому, пользуясь
выработанными критериями выразительного чтения (тон, темп, интонация,
выражение эмоционального подтекста). Уметь представлять свою работу (описание
слепого дождя, задание на с. 43). Осознанно воспринимать стихотворный текст.
Анализировать стихотворение: – выявлять авторское отношение к описываемому;
видеть способы создания поэтических образов: образ ландыша, образ леса; –
различать средства художественной выразительности; понимание многозначности
поэтического слова. Иметь навыки подготовки к выразительному чтению на основе
разметки текста (определение логического ударения, слов для выделения
голосом, пауз – логических и психологических). Выразительно читать
стихотворение.
|
Декламация
стихотворения. Презентация классу собственного текста. Высказывание оценочных
суждений. Формулирование вопросов по тексту. Упражнение в восприятии
произведения на слух. Ответы на вопросы. Анализ образа, созданного в
стихотворении. Определение настроения произведения, нахождение в тексте
отражения авторского отношения к изображаемому. Объяснение выбора слов,
используемых в произведении для передачи его настроения, для создания
поэтических образов. Выразительное чтение стихотворного текста.
|
Выучить
стихотворение наизусть
|
11
|
|
|
82
|
(22).
«Особое зрение» искусства. Способность видеть чудеса, способность удивляться
миру: стихотворение С.Я. Маршака «Ландыш». Работа по картине И. Грабаря
«Мартовский снег». С. 44; с. 181 (Картинная галерея)
|
Декламировать
стихотворение. Уметь выражать собственное отношение к описываемому, пользуясь
выработанными критериями выразительного чтения (тон, темп, интонация, выражение
эмоционального подтекста). Уметь представлять созданные иллюстрации.
Воспринимать и осмысливать живописное полотно. Анализировать подробности
картины и средства передачи ее смысла. Участвовать в диалоге при обсуждении
произведений искусства. Создавать сочинения-описания.
|
Декламация
стихотворения. Презентация классу иллюстрации. Высказывание оценочных
суждений (в соответствии с нормами речевого этикета). Определение настроения
живописного произведения. Участие в диалоге при обсуждении картины. Создание
устного текста (анализ репродукции картины).
|
Доработать
сочинение-описание
|
12
|
|
|
83
|
(23).
«Особое зрение» искусства. Способность видеть чудеса, способность удивляться
миру: стихотворение Н.Н. Матвеевой «Солнечный зайчик». С. 45
|
Уметь
представлять свое сочинение, обсуждать представленные работы. Осознанно
воспринимать содержание стихотворного текста, оценивать его характер.
Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Понимать
эстетические и нравственные ценности стихотворного текста, высказывать
собственное суждение. Осмысливать предназначение человека, след, который
может оставить человеческая жизнь. Творческое наследие С. Маршака.
Анализировать средства выразительности, использованные в тексте: эпитеты,
скрытые сравнения, олицетворения. Иметь навыки подготовки к выразительному
чтению на основе разметки текста (определение логического ударения, слов для
выделения голосом, пауз – логических и психологических). Овладевать навыками
осознанного, правильного и выразительного чтения.
|
Презентация
своей работы одноклассникам, ответы на вопросы. Упражнение в восприятии на
слух стихотворения в исполнении учителя и затем при самостоятельном чтении.
Определение настроения произведения. Объяснение выбора слов, используемых в
произведении для передачи его настроения, для создания поэтических образов,
раскрытия нравственного содержания. Выразительное чтение на основе
эмоционального восприятия.
|
Выразительное чтение стихотворения
|
14
|
|
|
84
|
(24).
Изображение пробуждающихся эстетических чувств: рассказ В.Ю. Драгунского
«Красный шарик в синем небе». С. 46–47
|
Осознанно воспринимать содержание
авторского текста. Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного,
понимать сущность поведения героев, уметь отвечать на вопросы по содержанию
произведения. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Овладевать
навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Интерпретировать
прочитанное (интегрировать детали), устанавливать связи, не высказанные в
тексте напрямую, формулировать простые выводы с опорой на содержание
рассказа. Понимать цели и назначение заглавия произведения. Уметь определять
особенности языка автора.
|
Упражнение
в восприятии произведения на слух и при чтении про себя. Оценивание своих
эмоциональных реакций. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста.
Участие в диалоге. Характеристика особенностей прочитанного произведения,
описание героя, персонажей, особенностей и причин их поведения. Нахождение
частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Чтение вслух части
текста с изменением интонации, темпа чтения на основе восприятия и для
передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального
подтекста. Объяснение смысла и значения названия произведения. Описание
переживаний литературного героя.
|
Принести
любимый рассказ В.Ю. Драгунского, подготовить читательский отзыв
|
17
|
|
|
85
|
(25).
Наедине с книгой. Рассказы В.Ю. Драгунского
|
На усмотрение учителя этот урок можно
посвятить как расширению читательского кругозора и знакомству с другими
рассказами В.Ю. Драгунского, так и использовать этот урок для написания
сочинения по картине И. Грабаря (см. урок 82).
|
|
|
18
|
|
|
86
|
26). «Проверь себя». С. 48
|
Уметь
представлять проекты в соответствии с заданиями рубрики «Проверь себя»,
подготовленные в процессе работы над произведениями главы. Уметь оценивать
результаты своего творчества и творческих работ одноклассников (рефлексия).
Работать с лентой времени.
|
Упражнение
в восприятии текстов на слух. Оценивание оформления проектов. Анализ текстов.
Формулирование вопросов одноклассникам по содержанию и построению проектов.
|
|
19
|
|
|
87
|
Всмотрись
в мир своей души 16ч.
(1).
Мифы разных народов о происхождении человека и его душевных качеств. С. 50–51
|
Воспринимать
учебный текст, осмысливать систему заданий, учебную информацию. Овладевать
навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участвовать в
диалоге при обсуждении отрывка из мифа. Отвечать на вопросы по прочитанному
тексту. Ориентироваться в специфике мифологических представлений древних о
происхождении человека. Иметь представление о единстве фольклора разных
народов. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного
чтения. Увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными
возможностями. Вести самостоятельный поиск информации в соответствии с заданными
критериями.
|
Упражнение
в восприятии учебной информации на слух. Чтение вслух плавно, целыми словами.
Ответы на вопросы по содержанию учебного текста. Построение предположения.
Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают
высказанное суждение. Сравнение мифологических представлений разных народов
на основании информации учебника и информации, предоставленной учителем или
учениками.
|
Найти
информацию о том, как разные народы представляли себе происхождение человека
|
21
|
|
|
88
|
(2).
Игра с мифологическими мотивами в авторском творчестве. Н.Н. Матвеева
«Девочка и пластилин» и картина В. Кандинского «Два овала». С. 52; с. 182
(Картинная галерея)
|
Осознанно
воспринимать содержание текста, оценивать его характер. Овладевать навыками осознанного,
правильного и выразительного чтения. Участвовать в диалоге при обсуждении
произведения. Анализировать стихотворение, сюжет, средства выразительности,
использованные в нем. Рассмотреть образ героини стихотворения – сначала
капризного и неумелого, а потом доброго и умного создателя. Понимать
эстетические и нравственные ценности художественного текста, высказывать
собственное суждение. Воспринимать и осмысливать живописное полотно. Уметь
анализировать подробности картины и средства передачи ее смысла. Участвовать
в диалоге при обсуждении произведений искусства.
|
Упражнение
в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя или учеников.
Выразительное чтение. Определение настроения произведения, нахождение в
тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Определение настроения
живописного произведения. Создание устно небольшого текста (анализ
репродукции картины).
|
Выразительное
чтение стихотворения, с. 52
|
24
|
|
|
89
|
(3).
Знакомство с жанром басни. Мораль в басне. И.А. Крылов «Ворона и Лисица». С.
53–54
|
Осознанно
воспринимать содержание текста басни. Ориентироваться в содержании
прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения.
Познакомиться с новым жанром литературы. Осознать его особенности.
Формулировать законы жанра: наличие морали. Участвовать в диалоге при
обсуждении произведения. Уметь формулировать простые выводы. Определять
особенности языка жанра. Осознавать характеры и человеческие недостатки,
представленные в басне. Рассмотреть психологически разработанные образы
Вороны и Лисицы. Овладевать навыками осознанного, правильного и
выразительного чтения. Выразительно читать произведение, передавать характеры
персонажей. Подготовиться к чтению (выделить количество исполнителей,
распределить слова, обсудить необходимый способ исполнения) и читать басни по
ролям.
|
Упражнение
в восприятии произведения на слух и при чтении про себя. Ответы на вопросы по
содержанию литературного текста. Определение жанра, характеристика жанровых
особенностей прослушанного произведения. Объяснение смысла и значения морали
басни. Нахождение частей текста, которые подтверждают высказанное суждение.
Участие в диалоге. Выразительное чтение. Чтение с разной мотивацией для
увеличения скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями.
|
выразительное
чтение басни, инсценирование
|
25
|
|
|
90
|
(4).
Воспитательное значение басни. И.А. Крылов «Лисица и Виноград». Работа в
«Картинной галерее» с иллюстрациями В. Серова к басням. С. 55; с. 183
(Картинная галерея)
|
Участвовать
в инсценировании басни, декламировать ее. Осознанно воспринимать содержание
текста. Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы
по содержанию произведения. Формулировать законы жанра: наличие морали,
сходство со сказкой о животных – действуют животные, но они символизируют
определенные человеческие качества. Конструировать высказывания (мораль к
басне «Лисица и Виноград»). Овладевать навыками осознанноµ го, правильного и
выразительного чтения. Увеличивать скорость чтения в соответствии с
индивидуальными возможностями. Воспринимать и осмысливать иллюстрации В.
Серова к басням И.А. Крылова. Уметь анализировать подробности иллюстрации,
точность в передаче движений животных и одновременно характера персонажей
басни. Участвовать в диалоге при обсуждении произведений искусства.
|
Декламация
басни. Участие в инсценировании. Высказывание оценочных суждений (в
соответствии с нормами речевого этикета). Упражнение в восприятии
произведения на слух и при чтении про себя. Ответы на вопросы. Чтение вслух.
Характеристика жанровых особенностей прослушанного произведения.
Формулирование морали басни. Выразительное чтение. Чтение с разной мотивацией
для увеличения скорости чтения. Анализ иллюстраций.
|
Выучить
басню наизусть
|
26
|
|
|
91
|
(5).
Басня – древний жанр словесности (по басням Эзопа «Ворон и лисица», «Лисица и
виноград»). Сравнительный анализ басен Эзопа и басен Крылова по разным
основаниям: сюжет, композиция, эмоциональная окраска, смысл морали. С. 56–57
|
Осознанно
воспринимать содержание текста басен. Ориентироваться в содержании
прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения.
Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Осознавать, что басня –
древний жанр литературы, видеть связь басни с мифологическими представлениями
о мире и человеке. Проводить сравнительный анализ басен И.А. Крылова и Эзопа:
отличие композиционного построения, мораль может меняться в соответствии с
требованиями эпохи (авторы делают разные выводы из одного сюжета), более
разработанные образы в баснях Крылова. Понимать законы жанра: наличие морали,
сходство со сказками о животных, нравоучительный характер. Овладевать
навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.
|
Упражнение
в восприятии произведения на слух и при чтении про себя. Ответы на вопросы по
содержанию литературного текста. Сравнение басен разных авторов, написанных в
разное время, для уточнения жанровых особенностей басни. Нахождение частей
текста, которые подтверждают высказанное суждение. Участие в диалоге.
Выразительное чтение текста с анализом и обоснованием использования разной
интонации, пауз, темпа, логического ударения. Чтение с разной мотивацией для
увеличения скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями.
|
Творческое
задание, с. 57; задание 1 из рубрики «Проверь себя», с. 82
|
28
|
|
|
92
|
(6).
Накопление творческого опыта. Сочинение басни в прозе
|
Уметь
создавать собственный текст. Иметь представление о басне, ее построении,
жанровых особенностях.
|
Конструирование
высказывания на заданную тему: формулировка главной мысли, продумывание
сюжета, логичное и последовательное построение текста, выбор средств
выразительности.
|
Доработать
басню, по желанию создать для нее иллюстрации. Задание 2 из рубрики «Проверь
себя», с. 82
|
Март
03
|
|
|
93
|
(7). Библиотечный урок. Работа в
Хрестоматии с баснями Л.Н. Толстого, Эзопа, И.А. Крылова
|
Уметь
представлять свою работу (басню и иллюстрацию к ней), обсуждать
представленные работы. Осознанно воспринимать содержание басен. Участвовать в
диалоге при обсуждении произведения. Проводить сравнительный анализ басен,
написанных разными авторами в разное время. Анализировать средства
выразительности. Выбирать книги по рекомендательному списку или
самостоятельно. Познакомиться с книгой по обложке и внутритекстовой
информации (при самостоятельном выборе).
|
Презентация
своей работы одноклассникам, ответы на вопросы. Высказывание оценочных
суждений. Упражнение в восприятии на слух басни в исполнении учителя или
ученика и затем при самостоятельном чтении. Сравнение басен, написанных в
разное время, разными авторами. Объяснение нравственного содержания
произведения. Выбор книги в библиотеке.
|
Задание 1 и 2 из рубрики «Проверь себя»
|
04
|
|
|
94
|
(8).
Жизнь жанра басни во времени. Стихотворение С.В. Михалкова «Бараны». С. 58
|
Осознанно
воспринимать содержание стихотворного текста, оценивать его характер.
Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Понимать эстетические и
нравственные ценности стихотворного текста, высказывать собственное суждение.
Выявлять поучительный характер стихотворения. Иметь представление об
использовании автором мотивов басен. Иметь представление о современной басне
в стихах. Анализировать средства выразительности, использованные в
стихотворении. Иметь навыки подготовки к выразительному чтению на основе
эмоционального восприятия. Овладевать навыками осознанного, правильного и
выразительного чтения.
|
Упражнение
в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя и затем при
самостоятельном чтении. Объяснение нравственного содержания произведения.
Определение настроения произведения. Объяснение выбора слов, используемых в
произведении для передачи его настроения. Сравнение басен разных авторов.
Определение жанровой принадлежности стихотворения. Выразительное чтение
стихотворного текста на основе эмоционального восприятия.
|
Выразительно
читать стихотворение
|
05
|
|
|
95
|
(9).
Сказка, похожая на басню. Народная сказка «У страха глаза велики». С. 59–62
|
Осознанно
воспринимать содержание фольклорного текста. Ориентироваться в содержании
прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения.
Актуализация знаний об этапах бытования сказки. Предположения, что появилось
раньше: сама сказка или пословица, ее заключающая. Уметь анализировать
построение сказки, его традиционность. Распознавать черты фольклорной сказки:
принцип кумулятивного построения – накопления героев и событий. Определять
особенности языка сказки. Овладевать навыками осознанного, правильного и
выразительного чтения. Пересказывать близко к тексту с использованием языка
сказки. Иметь навыки подготовки к чтению по ролям: определение количества
ролей, распределение слов каждой роли, представление о характере персонажа,
отражение характера средствами устной речи. Читать по ролям. Участвовать в
инсценировании.
|
Упражнение
в восприятии произведения на слух и при чтении про себя. Ответы на вопросы.
Чтение вслух. Анализ построения и языка сказки. Характеристика жанровых
особенностей прослушанного произведения. Объяснение пословицы и предположение
о времени ее появления относительно самой сказки. Нахождение частей текста,
которые подтверждают высказанное суждение. Определение количества ролей для
инсценирования. Определение слов и манеры исполнения. Инсценировка сказки.
|
Задание
для групповой работы (с. 62)
|
07
|
|
|
96
|
(10).
Поучительный смысл сказки В.М. Гаршина «Лягушка-путешественница». С. 63–66
|
Осознанно
воспринимать содержание текста и оценивать его характер. Овладевать навыками
осознанного, правильного и выразительного чтения. Анализировать текст с
позиций: – характер лягушки (через анализ ее мыслей и поступков); отношение
автора к лягушке, отражение этого отношения в выборе выразительных средств.
Понимать сущность поведения лягушки, самостоятельно делать выводы.
Самостоятельно интерпретировать прочитанное (интегрировать детали),
устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, формулировать простые выводы
с опорой на содержание произведения. Различать самохарактеристику
литературного героя и отношение автора к нему, выраженное в описании его
внешности и поступков. Строить предположение, что будет происходить в сказке
дальше, на основании все более глубокого анализа поведения лягушки, уточнения
черт ее характера. Выявлять способы и средства создания характера и
изображения внутреннего мира героини сказки. Зачитывать цитаты из текста в
подтверждение или опровержение высказанного суждения.
|
Упражнение
в восприятии текста на слух и при чтении. Чтение вслух. Чтение с разной
мотивацией. Ответы на вопросы, нахождение частей текста, доказывающих
высказанное суждение. Анализ текста: внешность, «речь» и поступки персонажей,
авторское отношение к персонажам, средства художественной выразительности,
используемые в произведении. Предположение о продолжении сказки с опорой на
то, какие поступки может совершить героиня с таким характером. Нахождение и
зачитывание цитат из текста в подтверждение или опровержение высказанного
суждения. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников.
|
Читать
с. 66–67
|
10
|
|
|
97
|
(11).
Поучительный смысл сказки В.М. Гаршина «Лягушка-путешественница». С. 66–70
|
Овладевать
навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участвовать в
диалоге при обсуждении произведения. Анализировать текст с позиций: – черты
сходства со сказкой о животных; – черты сходства с рассказом о природе; –
черты сходства с басней; – распознавание позиции автора с доказательством
цитатами из текста. Выявлять способы и средства создания характера и
изображения внутреннего мира героини сказки. Создавать собственный текст –
мораль к сказке. Формулировать выводы о жанровых особенностях авторской
сказки.
|
Выразительное
чтение. Анализ текста (сходство и различие сказки со сказкой о животных,
рассказом о природе, с басней; отражение позиции автора в выборе
выразительных средств для описания внешности, поступков, «речи» героини).
Ответы на вопросы, нахождение частей текста, доказывающих высказанное
суждение. Конструирование собственного текста. Сравнение своих ответов с
ответами одноклассников.
|
Записать
мораль к сказке, научиться выразительно читать отрывок
|
11
|
|
|
98
|
(12). Басенная основа сказки (фрагмент
из «Панчатантры»). С. 71–72
|
Уметь
представлять самостоятельно составленные тексты (варианты морали к сказке),
выбирать наилучший. Вырабатывать критерии отбора. Участвовать в конкурсе
чтецов. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.
Увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями.
Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Сравнивать сказку В.М.
Гаршина и ее басенную основу – фрагмент из «Панчатантры»: психологическая
проработанность характера лягушки и уток, по сравнению с образами гусей и
черепахи, проявившаяся в большом количестве деталей, в подробном и красочном
описании мыслей, чувств лягушки и уток – разные причины и полета, и падения
лягушки и черепахи. Познакомиться с книгой Р.Э. Распе «Приключения барона
Мюнхаузена», с понятием «аннотация».
|
Презентация
своей работы одноклассникам, ответы на вопросы. Высказывание оценочных
суждений. Чтение вслух. Чтение с разной мотивацией. Анализ текста фрагмента и
сравнение со сказкой Гаршина (сюжет, внешность, «речь» и поступки героев).
Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, нахождение и чтение частей
текста, доказывающих высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами
одноклассников. Дополнение своего или чужого высказывания. Упражнение в
восприятии информации на слух. Рассмотрение книги, знакомство с ней по
обложке, аннотации и иллюстрациям.
|
Прочитать
один из рассказов барона Мюнхаузена, подготовить его пересказ близко к
тексту. Задание 3 из рубрики «Проверь себя», с. 82
|
12
|
|
|
99
|
(13).
Юмористическая природа рассказа К.Г. Паустовского «Кот Ворюга». С. 73–78
|
Подробно
пересказывать текст, используя отобранные средства выразительности (конкурс
на лучший рассказ). Осознанно воспринимать содержание текста и иметь
представление о его юмористическом характере. Участвовать в диалоге при
обсуждении произведения. Отбирать, различать средства выразительности,
создающие юмористический характер текста. Иметь представление о законах
юмора. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.
|
Пересказ
текста с использованием средств художественной выразительности авторского
текста. Упражнение в восприятии текста произведения на слух и при
самостоятельном чтении. Ответы на вопросы. Нахождение в тексте средств
художественной выразительности. Чтение вслух. Чтение с разной мотивацией.
|
Закончить
работу по выделению авторских средств выразительности, создающих
юмористический характер текста
|
14
|
|
|
100
|
(14).
Нравоучительный смысл рассказа К.Г. Паустовского «Кот Ворюга». С. 73–78
|
Ориентироваться
в содержании прочитанного, понимать сущность поведения героев. Участвовать в
диалоге при обсуждении произведения. Анализировать текст с позиций: –
сходство и различие рассказа со сказками о животных; – нравоучительный смысл
рассказа не лежит на поверхности, но роднит рассказ с басней. Иметь
представление о законах юмора. Иметь навыки подготовки выразительного чтения
на основе эмоционального восприятия текста.
|
Ответы
на вопросы. Характеристика его особенностей. Сравнение своих ответов с
ответами одноклассников. Участие в диалоге. Формулирование выводов. Чтение
вслух. Выразительное чтение текста с передачей авторского и собственного
отношения к описываемому.
|
Выразительное
чтение отрывка (задание на с. 78)
|
17
|
|
|
101
|
(15).
Художественные особенности рассказов И.М. Пивоваровой «Плохие сны», В.В.
Голявкина «Был не крайний случай». С. 79–81
|
Осознанно
воспринимать содержание текстов и оценивать их юмористический и поучительный
характер. Ориентироваться в содержании прочитанного, понимать сущность
поведения героев. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Находить
сходство ситуаций и нравоучительного смысла рассказа с басенными сюжетами и
моралью. Иметь представление о законах юмора. Овладевать навыками
осознанного, правильного и выразительного чтения. Расширять представление о
рассказах авторов В.В. Голявкина, И.М. Пивоваровой, А.Б. Раскина, О.Ф.
Кургузова.
|
Упражнение
в восприятии на слух произведения в исполнении учителя или чтение вслух
плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста,
смысловых пауз. Ответы на вопросы. Высказывание предположения о дальнейшем
развитии событий с опорой на характер и поступки героев. Характеристика
особенностей прослушанного произведения, описание героев. Нахождение частей
текста, которые доказывают высказанное суждение. Участие в диалоге.
|
Подготовка
к защите проектов по заданиям рубрики «Проверь себя», с. 82
|
18
|
|
|
102
|
(16).
«Проверь себя». Представление детских творческих и проектных работ. С. 81–82
|
Уметь
оценивать результаты своего творчества и творческих работ одноклассников, в
том числе подводить итоги работы с заданиями рубрики «Проверь себя»
(рефлексия). Работать с лентой времени.
|
Упражнение
в восприятии текстов на слух. Анализ текстов. Рассмотрение и характеристика
составленных одноклассниками сборников. Формулирование вопросов
одноклассникам по содержанию и построению проектов. Высказывание оценочных
суждений.
|
|
19
|
|
|
103
|
Пересоздаем
мир в творчестве 20ч.
(1).
Вечные ценности искусства и творчества. Миф о художнике («Орфей и Эвридика»).
С. 84–88
|
Читать
и толковать эпиграф к разделу. Воспринимать учебный текст. Овладевать
навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участвовать в
диалоге при обсуждении учебного текста. Осознанно воспринимать греческий миф.
Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Познакомиться
с мифологическими представлениями о всепобеждающей силе искусства.
Ориентироваться в учебнике: уметь находить информацию в уже прочитанных
произведениях. Уметь сравнивать сюжетные линии мифа с другими мифами,
знакомство с которыми происходило ранее. Самостоятельно использовать разные
разделы словаря, помещенного в учебнике.
|
Чтение
вслух. Ответы на вопросы. Упражнение в восприятии учебной информации на слух.
Восприятие текста мифа в исполнении учителя или при самостоятельном чтении.
Построение предположения о продолжении сюжета, роли героев или персонажей на
основании сходства мифов и сказок. Зачитывание вслух тех частей текста,
которые подтверждают, обосновывают или опровергают высказанное суждение.
Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Участие в диалоге.
|
Читать
с. 84–88
|
21
|
|
|
104
|
(2). Возникновение искусства. Миф о силе
искусства («Орфей и Эвридика»). С. 88–91
|
Осознанно
воспринимать содержание мифа. Ориентироваться в содержании прочитанного,
уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения. Участвовать в диалоге при
обсуждении прочитанного произведения. Овладевать навыками осознанного,
правильного и выразительного чтения. Воспринимать учебный текст из учебника и
учебную информацию на слух. Иметь представление о сути и предназначении
искусства. Рассматривать иллюстрации учебника: картину Камиля Коро «Орфей,
ведущий Эвридику из царства теней», древнее изображение на стене пещеры.
|
Упражнение
в восприятии текста в исполнении учителя или учеников при самостоятельном
чтении. Чтение вслух. Ответы на вопросы. Зачитывание вслух тех частей текста,
которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Формулирование
предположений и простых выводов. Рассмотрение и анализ иллюстраций учебника.
|
Подготовить
короткий рассказ о любимом произведении искусства
|
31
|
|
|
105-106
|
(3–4).
Восприятие мира художником. Работа с произведениями разных видов искусства:
М.Я. Бородицкая «Художник», А. Герасимов «После дождя». С. 92; с. 184
(Картинная галерея)
|
Уметь
представлять свой отзыв, обсуждать представленные работы. Осознанно
воспринимать содержание стихотворного текста, оценивать его характер.
Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Выявлять способы, которыми
автор подчеркивает, что художник меняет наш взгляд на мир. Высказывать
собственное суждение. Иметь навыки подготовки к выразительному чтению на
основе эмоционального восприятия прочитанного. Овладевать навыками
осознанного, правильного и выразительного чтения. Воспринимать и осмысливать
живописное полотно. Анализировать подробности картины и средства передачи ее
смысла. Участвовать в диалоге при обсуждении произведений искусства.
Создавать сочинения-описания по картине.
|
Презентация своей работы одноклассникам,
ответы на вопросы. Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении
учителя и затем при самостоятельном чтении. Определение настроения
произведения. Выявление главной мысли стихотворения. Выразительное чтение.
Определение настроения живописного произведения. Создание устно небольшого
текста (анализ репродукции картины). Сравнение средств воздействия на слушателя
и зрителя разных видов искусства.
|
Сочинение-описание
по картине А. Герасимова «После дождя»
|
Апрель
01, 02
|
|
|
107
|
(5). Чудеса поэтических и живописных
образов: Ю.И. Коваль «Соловьи». С. 92–95
|
Анализировать
созданные работы. Осознанно воспринимать содержание текста, оценивать его
характер. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Анализировать
рассказ, средства выразительности, использованные в нем. Различать слова и
приемы, позволяющие представить звучание пения птиц, употреблять термины,
называющие их при анализе: «звукоподражание», «необычные способы записи»,
«слова, изобретенные писателем», «повторы». Понимать эстетическую ценность
художественного текста, высказывать собственное суждение. Иметь навыки
подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста (определение
логического ударения, слов для выделения голосом, пауз). Овладевать навыками
осознанного, правильного и выразительного чтения.
|
Упражнение
в восприятии на слух рассказа в исполнении учителя. Определение настроения
произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к
изображаемому. Объяснение выбора слов, используемых в произведении для
передачи его настроения, для создания поэтических образов. Понимание и
использование при анализе терминов: «звукоподражание», «необычные способы
записи», «слова, изобретенные писателем», «повторы». Выразительное чтение
текста.
|
Творческое
задание, с. 95
|
4
|
|
|
108
|
(6).
«Что такое стихи?» (по стихотворению Б.В. Заходера). Особый взгляд поэта на
мир (по стихотворениям К.Д. Бальмонта «Трудно фее», «Гномы»). С. 96–98
|
Осознанно
воспринимать содержание стихотворного текста, оценивать его характер и
особенности. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Анализировать
стихотворения, поэтические образы. Находить мотивы народного творчества.
Различать настроение поэта, видеть его смену. Анализировать средства
выразительности каждого стихотворения: олицетворения, скрытые сравнения.
Углублять представления об особенностях поэтического текста. Сравнивать
стихотворения. Иметь навыки подготовки к выразительному чтению на основе
разметки текста (определение логического ударения, слов для выделения
голосом, пауз).
|
Упражнение в восприятии на слух
стихотворения в исполнении учителя. Определение настроения произведений,
нахождение в тексте отражения авторской позиции. Объяснение выбора слов,
используемых в произведениях для передачи настроения, для создания
поэтических образов. Выделение в текстах эпитетов, олицетворений, сравнений,
обращений. Сравнение стихотворений. Выразительное чтение.
|
Наизусть
|
7
|
|
|
109
|
(7).
Мотив «маленького» героя в народных и авторских произведениях. Отзыв о
произведении. С. 99
|
Познакомиться
с выставкой книг. Осуществлять целенаправленный поиск книг по предложенной
тематике и сборников произведений. Воспринимать информацию о структуре и
назначении отзыва о произведении.
|
Характеристика
книги. Нахождение книги по определенной тематике в школьной библиотеке.
Упражнение в восприятии учебной информации на слух.
|
Прочитать
выбранную книгу, написать отзыв
|
8
|
|
|
110
|
(8).
Знакомство с волшебной сказкой Г.Х. Андерсена «Дюймовочка». С. 100–104
|
Осознанно
воспринимать содержание текста и оценивать его характер. Участвовать в
диалоге при обсуждении произведения. Строить предположение о дальнейшем
развитии событий на основе осознания того, что сказка – волшебная. Иметь
представление об особенностях авторской сказки: угадать то, что случится
дальше, трудно в отличие от народной сказки; автор отступает от традиционной
для народной сказки композиции, иначе изображает героев. Анализировать текст
с позиций: – портрет Дюймовочки, нежное трогательное ее описание; приметы
волшебства в ее рождении; – описание других персонажей: жабы и ее сыночка,
отличие их описания от того, что могло бы встретиться в народной сказке.
Объяснять секрет имени героини. Самостоятельно использовать разные разделы
словаря, помещенного в учебнике. Овладевать навыками осознанного, правильного
и выразительного чтения.
|
Упражнение в восприятии произведения в
исполнении учителя, учащихся. Оценка своих эмоциональных реакций. Определение
жанровой принадлежности произведения, его специфики. Понимание общего
содержания произведения: главные герои и события, различение основного и
второстепенного плана. Предположение о характерах персонажей, дальнейшем
развитии сюжета с учетом жанра (авторская сказка). Анализ текста (сюжет,
внешность, речь и поступки героев, средства художественной выразительности,
используемые в произведении). Ответы на вопросы, нахождение частей текста,
доказывающих высказанное суждение. Чтение вслух.
|
Вопрос
1, с. 104: подчеркнуть в тексте
|
9
|
|
|
111
|
(9).
Испытания, которые проходит героиня сказки для обретения счастья. С. 105–115
|
Осознанно
воспринимать содержание текста и оценивать его характер. Понимать сущность
поведения героев, уметь самостоятельно делать выводы. Участвовать в диалоге
при обсуждении произведения. Анализировать текст с позиций: – уточнение
характера Дюймовочки; – жанровые особенности сказки (мотив отправления
героини из дома, испытания, которые ее ждут в лесу, «несвобода» в выборе
своего жизненного пути). Интерпретировать прочитанное (интегрировать детали),
устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, формулировать простые
выводы с опорой на содержание рассказа. Овладевать навыками осознанного,
правильного и выразительного чтения. Увеличивать скорость чтения в
соответствии с индивидуальными возможностями. Составлять план событий сказки.
|
Упражнение
в восприятии произведения в исполнении учителя, учащихся. Оценка своих
эмоциональных реакций. Описание особенностей поведения и характера героев.
Анализ текста: сюжет, внешность, речь и поступки героев, средства
художественной выразительности, используемые в произведении, жанровые
особенности – роднящие произведение с народной сказкой и отличающие от нее.
Ответы на вопросы, нахождение частей текста, доказывающих или опровергающих
высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников,
участие в диалоге. Выразительное чтение.
|
Записать
план событий прочитанной части сказки, составить подробный пересказ по одному
из пунктов плана
|
11
|
|
|
112
|
(10).
Сказочный мир Андерсена. Трепетная красота сказочных героев. С. 104–115
|
Уметь
сравнивать составленные планы, уточнять заголовки каждой части, выбирать
самый точный. Коллективно пересказывать прочитанную часть сказки (каждый
ученик рассказывает только один пункт плана, подготовленный дома, но следит,
чтобы его часть была логичным продолжением рассказа предыдущего ученика).
Уметь уточнять и дополнять ответы одноклассников. Осознанно воспринимать
содержание текста и оценивать его характер. Понимать сущность поведения
героев, уметь самостоятельно делать выводы. Участвовать в диалоге при
обсуждении произведения. Анализировать текст с позиций: – главная героиня
сказки – ее отличительные черты и черты сходства с героями других сказок
(Золушка, Крошечка Хаврошечка, Мальчик-с-пальчик); – финал сказки: сходство и
различие с традиционным финалом народной сказки. Овладевать навыками
осознанного, правильного и выразительного чтения. Увеличивать скорость чтения
в соответствии с индивидуальными возможностями. Иметь навыки подготовки к
инсценированию сказки.
|
Сравнение
составленных планов прочитанной части сказки. Логичное и последовательное
построение текста (сконструированного дома), выбор выразительных средств
языка, изменение своего рассказа с учетом ответа предыдущего ученика.
Восприятие и анализ ответов учеников, высказывание оценочных суждений.
Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя, учащихся. Оценка
своих эмоциональных реакций. Описание особенностей поведения и характера
героев. Анализ текста (финал сказки с точки зрения его традиционности и
особенностей). Ответы на вопросы, нахождение частей текста, доказывающих
высказанное суждение. Выразительное чтение. Распределение ролей и слов,
подготовка к инсценированию сказки.
|
Подготовка
к инсценированию сказки
|
14
|
|
|
113
|
(11).
Презентация инсценированных отрывков из сказки «Дюймовочка». С. 115–120
|
Инсценировать
художественное произведение (его часть): читать по ролям, участвовать в
драматизации. Передавать особенности героев, используя различные средства выразительности,
мизансцены.
|
Упражнение
в восприятии инсценировки. Анализ исполнения ролей учениками, высказывание
оценочных суждений.
|
Вопрос
2, с. 120
|
15
|
|
|
114
|
(12).
Знакомство с повестью-сказкой С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с
дикими гусями». С. 121–125
|
Воспринимать
учебный текст, учебную информацию в исполнении учителя или ученика,
участвовать в диалоге при обсуждении. Осознанно воспринимать содержание
текста и оценивать его характер. Формировать умение ориентироваться в тексте
большого объема. Осознавать сходство используемых в тексте сюжетных линий с
сюжетными линиями в других произведениях. Участвовать в диалоге при
обсуждении произведения. Строить предположение о дальнейшем развитии событий
на основе анализа сюжетных линий. Находить в тексте детали, рисующие характер
героя, уметь представлять образ во всей полноте. Высказывать предположения о
характере героя, подтверждать суждения цитатами из текста. Овладевать
навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.
|
Упражнение
в восприятии учебной информации на слух. Упражнение в восприятии произведения
в исполнении учителя, учащихся. Оценивание своих эмоциональных реакций.
Определение жанровой принадлежности произведения, его специфики Понимание
общего содержания произведения: различение основного и второстепенного плана.
Построение предположения о характерах персонажей, дальнейшем развитии сюжета
с опорой на принадлежность произведения к авторской сказке. Анализ текста
(сюжет, внешность, речь и поступки Нильса, отношение автора к герою, средства
художественной выразительности, используемые в произведении). Нахождение
частей текста, доказывающих высказанное суждение. Чтение вслух.
|
Вопрос
1, с. 125
|
16
|
|
|
115
|
(13).
Характер главного героя и других персонажей повести-сказки С. Лагерлёф
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». С. 126–132
|
Уметь
представлять рассказ о характере Нильса (на основании прочитанной части
сказки). Осознанно воспринимать содержание текста и оценивать его характер.
Формировать умение ориентироваться в тексте большого объема. Осознавать
сходство используемых в тексте сюжетных линий с сюжетными линиями в других
произведениях, актуализировать знания об этих произведениях. Строить
предположение о дальнейшем развитии событий на основе анализа сюжетных линий,
того, что происходило в других произведениях с похожими сюжетными линиями.
Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Находить в тексте детали,
рисующие характер героя, уметь представлять образ во всей полноте.
Рассказывать о характере Нильса, расширяя, дополняя высказанное ранее
предположение. Подтверждать суждения цитатами из текста. Интерпретировать
прочитанное (интегрировать детали), устанавливать связи, не высказанные в
тексте напрямую, формулировать простые выводы с опорой на содержание
рассказа. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного
чтения.
|
Упражнение
в восприятии ответов учеников. Анализ ответов, высказывание оценочных
суждений. Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя,
учащихся. Оценка своих эмоциональных реакций. Понимание общего содержания
произведения: различение основного и второстепенного плана. Построение
предположения о характерах персонажей, дальнейшем развитии сюжета. Анализ
текста (сюжет, внешность, речь и поступки Нильса, средства художественной
выразительности, используемые в произведении, отношение автора к герою).
Нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Участие в
диалоге. Чтение вслух. Выразительное чтение.
|
Задание
1 из рубрики «Проверь себя», с. 136; вопрос 2, с. 132
|
18
|
|
|
116-118
|
(14–16).
Нравственная проблематика текста С. Лагерлёф. Как трудно стать человеком.
Материалы хрестоматии или книги
|
Осознанно
воспринимать содержание текста и оценивать его характер. Понимать сущность
поведения героев, уметь самостоятельно делать выводы. Участвовать в диалоге
при обсуждении произведения. Анализировать текст с позиций: – чувства и
размышления Нильса во время событий сказочной повести; – изменение отношения
стаи к Нильсу, причина этого изменения; – осознание развития характера героя;
– финал произведения: сходство и различие с традиционным финалом народной
сказки. Обсуждать нравственную проблему, формулировать выводы. Овладевать
навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Увеличивать
скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями.
|
Упражнение
в восприятии произведения в исполнении учителя, учащихся. Оценка своих
эмоциональных реакций. Понимание общего содержания произведения: различение
основного и второстепенного плана. Отслеживание развития характеров героя и
персонажей, дальнейшего развития сюжета. Анализ текста (сюжет, речь и
поступки Нильса, средства художественной выразительности, используемые в
произведении, отношение автора к герою). Нахождение частей текста,
доказывающих высказанное суждение. Участие в диалоге. Чтение вслух.
Выразительное чтение .
|
Читать
сказочную повесть по частям. Подготовить к презентации отзыв о произведении
(см. урок 109)
|
21,22,23
|
|
|
119
|
(17).
Отзыв о произведении. С. 99
|
Уметь
представлять свой отзыв. Понимать учебную информацию об аннотации. Уметь
сравнивать аннотацию с читательским отзывом.
|
Упражнение
в восприятии презентации отзывов, их анализ, высказывание оценочных суждений.
|
Задание
3 из рубрики «Проверь себя», с. 136
|
25
|
|
|
120
|
(18).
Внимательное и бережное отношение поэта, художника к миру. М.М. Пришвин
«Разговор деревьев». И. Шишкин «Сныть-трава», А. Дюрер «Трава». С. 133–134;
с. 185–186 (Картинная галерея)
|
Осознанно
воспринимать содержание текста, оценивать его характер. Овладевать навыками
осознанного, правильного и выразительного чтения. Участвовать в диалоге при
обсуждении произведения. Понимать эстетические и нравственные ценности
художественного текста, высказывать собственное суждение. Уметь анализировать
средства выразительности, позволившие создать поэтические образы в прозаическом
тексте. Выявление в тексте приема олицетворения, использованного автором.
Воспринимать литературу как вид искусства, наряду с живописью. Воспринимать и
осмысливать живописное полотно. Анализировать подробности картины и средства
передачи ее смысла. Участвовать в диалоге при обсуждении произведений
искусства.
|
Упражнение
в восприятии на слух произведения в исполнении учителя, учеников. Определение
настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к
изображаемому. Объяснение выбора слов, используемых в произведении для
передачи его настроения, для создания поэтических образов. Выразительное
чтение текста Определение настроения живописного произведения, сравнение его
с настроением литературного произведения. Создание устно небольшого текста
(анализ репродукции картины).
|
Выразительно
читать текст М.М. Пришвина, с. 133–134
|
28
|
|
|
121
|
(19).
М.Я. Бородицкая «В гостях у лесника». С. 134–135
|
Осознанно
воспринимать содержание текста, оценивать его характер. Овладевать навыками
осознанного, правильного и выразительного чтения. Участвовать в диалоге при
обсуждении произведения. Понимать эстетические и нравственные ценности
художественного текста, высказывать собственное суждение. Уметь анализировать
стихотворение, сюжет, средства выразительности, использованные в нем,
выявлять прием олицетворения. Анализировать темп прочтения, который задает
читателю стихотворение, форму записи (расположение строчек), которая помогает
понять настроение и интонацию текста. Выразительно читать стихотворение.
Уметь создавать собственный текст по мотивам стихотворения.
|
Упражнение
в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя. Определение
настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к
изображаемому. Объяснение выбора слов, используемых в произведении для
передачи его настроения, для создания поэтических образов. Объяснение причин
использования данной формы записи стихотворения. Выразительное чтение.
|
Оформить
текст, созданный на уроке
|
29
|
|
|
122
|
(20).
«Проверь себя». Представление детских творческих и проектных работ. С. 136
|
Уметь
оценивать результаты своего творчества и творческие работы одноклассников, в
том числе, подводить итоги работы с заданиями рубрики «Проверь себя»
(рефлексия). Работать с лентой времени.
|
Упражнение
в восприятии текстов на слух. Анализ текстов. Формулирование вопросов
одноклассникам по содержанию и построению проектов.
|
|
30
|
|
|
123
|
Без
тебя мир неполный 14ч.
(1).
След грозных природных явлений в мифологических сказаниях. «Девкалион и
Пирра». С. 138–140
|
Воспринимать
учебный текст, понимать систему заданий, учебную информацию, воспринимать
текст мифа. Участвовать в диалоге при обсуждении текста мифа, отвечать на
вопросы по тексту. Ориентироваться в специфике мифологических представлений
древних о происхождении человека. Находить черты мифологических
представлений, детали, которые затем перешли в сказки. Иметь представление о
единстве фольклора разных народов. Понимать нравственные ценности мифа. Уметь
высказывать собственное суждение. Овладевать навыками осознанного,
правильного и выразительного чтения. Увеличивать скорость чтения в
соответствии с индивидуальными возможностями.
|
Упражнение
в восприятии учебной информации на слух. Сравнение мифологических
представлений разных народов с опорой на информацию учебника и информацию,
предоставленную учителем. Чтение вслух плавно, целыми словами. Ответы на
вопросы по содержанию учебного текста. Построение предположения, проведение
аналогий. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают,
обосновывают высказанное суждение.
|
Найти
и принести в класс сказания разных народов о потопе
|
Май
02
|
|
|
124
|
(2).
Библиотечный урок. Библейские сказания в пересказе Г.Я. Снегирева
|
Воспринимать
текст мифов, понимать учебную информацию. Участвовать в диалоге при
обсуждении отрывков из мифов. Уметь отвечать на вопросы по тексту.
Ориентироваться в специфике мифологических представлений древних. Иметь
представление о единстве фольклора разных народов. Овладевать навыками
осознанного, правильного и выразительного чтения. Увеличивать скорость чтения
в соответствии с индивидуальными возможностями. Выбирать книги по
рекомендательному списку или самостоятельно.
|
Упражнение
в восприятии текста мифов на слух и при самостоятельном чтении. Сравнение
мифологических представлений разных народов с опорой на информацию,
предоставленную учителем или учениками. Чтение вслух. Зачитывание вслух тех
частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.
|
Пересказывать
прочитанный на уроке текст
|
5
|
|
|
125
|
(3).
Нравственные уроки литературы. Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы». С.
141–144
|
Осознанно
воспринимать содержание текста, оценивать его характер. Ориентироваться в
нравственном содержании, понимать сущность поведения героя стихотворения.
Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Овладевать навыками
осознанного, правильного и выразительного чтения. Увеличивать скорость чтения
в соответствии с индивидуальными возможностями. Иметь навыки подготовки к
выразительному чтению отрывка стихотворения.
|
Упражнение
в восприятии произведения на слух в исполнении учителя или учебника. Ответы
на вопросы по содержанию произведения. Зачитывание цитат из текста,
подтверждающих или опровергающих высказанное суждение. Нахождение в тексте
средств художественной выразительности. Чтение вслух.
|
Выразительное
чтение отрывка из стихотворения
|
6
|
|
|
126
|
(4).
Ответственность человека за природу, способность замечать красоту природы.
Ю.Н. Кушак «Подарок в день рождения», картина А. Дюрера «Заяц», М.Я.
Бородицкая «Котенок». С. 145–146; с. 187 (Картинная галерея)
|
Выразительно
читать отрывок из стихотворения «Дедушка Мазай и зайцы» (конкурс чтецов).
Осознанно воспринимать содержание текста стихотворения Ю.Н. Кушака, оценивать
его характер. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.
Анализировать стихотворение, средства художественной выразительности
(метафоры, эпитеты, скрытые сравнения), использованные в нем, отсутствие
рифм. Понимать эстетические и нравственные ценности художественного текста,
уметь высказывать собственное суждение. Овладевать навыками осознанного,
правильного и выразительного чтения. Воспринимать и осмысливать живописное
полотно. Анализировать подробности картины и средства передачи ее смысла.
Участвовать в диалоге при обсуждении произведений искусства.
|
Выразительное
чтение стихотворения. Оценивание достоинства выразительного чтения учеников.
Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя.
Оценивание своих эмоциональных реакций. Определение настроения произведения,
нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому.
Объяснение выбора слов, средств выразительности, используемых в произведении,
для передачи его настроения, для создания поэтических образов. Выразительное
чтение Определение настроения живописного произведения, сравнение его с
настроением литературного произведения.
|
Научиться
выразительно читать стихотворение М.Я. Бородицкой «Котенок», с. 146; по
желанию выучить его наизусть
|
7
|
|
|
127
|
(5).
Яркие впечатления и сильные переживания в прозаическом тексте И.С. Тургенева
«Воробей». С. 146–147
|
Выразительно
читать стихотворение М.Я. Бородицкой «Котенок». Осознанно воспринимать
содержание рассказа «Воробей» и оценивать его характер. Участвовать в
диалоге при обсуждении произведения. Понимать главную мысль рассказа –
утверждение силы любви, восхищение ее жертвенностью. Анализировать текст:
жизненное переживание, сильное эмоциональное впечатление, описанное в
прозаическом тексте. Уметь определять главную мысль рассказа. Находить слова,
которые могли бы быть заголовком рассказа. Овладевать навыками осознанного,
правильного и выразительного чтения. Уметь передавать в выразительном чтении
эмоциональное состояние героя, свои эмоции и чувства. Сознательно
использовать различные средства выразительного чтения: изменение интонации,
темпа, тембра, использование пауз.
|
Упражнение
в восприятии произведения в исполнении учителя, учащихся. Оценивание своих
эмоциональных реакций. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного,
нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Сравнение своих
ответов с ответами одноклассников. Анализ текста. Выразительное чтение.
|
Научиться
выразительно читать отрывок из рассказа
|
12
|
|
|
128
|
(6).
Повествование о взрослом поступке героя повести Н.Г. Гарина-Михайловского
«Детство Темы». С. 148–152
|
Осознанно
воспринимать содержание текста и оценивать его характер. Строить
предположение о дальнейшем развитии событий, о причине поступков Темы.
Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, понимать сущность
поведения героя. Высказывать предположения о характере Темы, подтверждать
суждения цитатами из текста. Формировать умение ориентироваться в тексте:
находить, зачитывать и пересказывать нужные моменты из текста, составлять
свое мнение о чертах характера главного героя и подтверждать свои выводы
текстом. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного
чтения. Увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными
возможностями.
|
Упражнение
в восприятии на слух произведения в исполнении учителя или чтение вслух.
Ответы на вопросы. Характеристика особенностей прослушанного произведения,
описание героев. Нахождение и зачитывание частей текста, которые подтверждают
высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников.
Участие в диалоге.
|
Вопрос
3, с. 152
|
13
|
|
|
129
|
(7).
Повествование о взрослом поступке героя повести Н.Г. Гарина-Михайловского
«Детство Темы». С. 152–155
|
Осознанно
воспринимать содержание, оценивать характер текста. Ориентироваться в
нравственном содержании прочитанного, понимать сущность поведения героев.
Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Понимать связи между
изображаемым пейзажем и внутренним состоянием героя. Овладевать навыками
осознанного, правильного и выразительного чтения. Удерживать большой объем
прочитанного текста. Формулировать вывод о характере литературного героя.
|
Ответы
на вопросы по содержанию литературного текста. Характеристика особенностей
прослушанного произведения, описание героев. Нахождение частей текста,
которые подтверждают высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами
одноклассников. Участие в диалоге. Чтение вслух.
|
Вопрос
3, с. 155
|
14
|
|
|
130
|
(8).
Активность добра. Повесть Н.Г. Гарина-Михайловского «Детство Темы». С.
155–159
|
Ориентироваться
в нравственном содержании прочитанного, понимать сущность поведения героев.
Уметь интерпретировать прочитанное (интегрировать детали), устанавливать
связи, не высказанные в тексте напрямую, формулировать простые выводы с
опорой на содержание рассказа. Участвовать в диалоге при обсуждении
произведения. Воссоздавать по деталям внешний вид Жучки. Овладевать навыками
осознанно го и выразительного чтения. Уточнять вывод о характере
литературного героя.
|
Ответы
на вопросы. Характеристика особенностей прослушанного произведения, описание
героев. Нахождение частей текста, которые подтверждают высказанное суждение.
Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Участие в диалоге. Чтение
вслух.
|
Читать
текст, ответить на вопрос 3, с. 159
|
16
|
|
|
131
|
(9). Письмо
герою повести Теме. Или рассуждение на тему «О чем заставляет задуматься
высказывание писателя». С. 159
|
Уметь
конструировать высказывание (на заданную тему): формулировать главную мысль,
логично и последовательно строить текст, отбирать средства выразительности.
|
Составление
текста на заданную тему с соблюдением предложенной формы – письмо.
|
Закончить
и оформить работу
|
19
|
|
|
132
|
(10). Добро
как основная ценность жизни в стихотворении Э.Э. Мошковской «Нужен он». С.
160
|
Уметь
представлять созданные тексты. Осознанно воспринимать стихотворный текст.
Участвовать в диалоге при обсуждении главной мысли стихотворения.
|
Упражнение
в восприятии презентации писем, их анализ, высказывание оценочных суждений.
Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя или чтение
вслух. Ответы на вопросы.
|
Творческое
задание, с. 160
|
20
|
|
|
133
|
(11).
Пробуждение чувств в душе юного героя (по рассказу В. Драгунского «Девочка на
шаре»). С. 161–166
|
Осознанно
воспринимать содержание текста и оценивать его характер. Ориентироваться в
нравственном и эстетическом содержании прочитанного, понимать сущность
поведения героя, его чувства и переживания по деталям текста. Участвовать в
диалоге при обсуждении произведения. Овладевать навыками осознанного,
правильного и выразительного чтения.
|
Упражнение
в восприятии на слух произведения в исполнении учителя или чтение вслух.
Ответы на вопросы. Характеристика особенностей прослушанного произведения,
описание героя. Нахождение частей текста, которые подтверждают высказанное
суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Участие в
диалоге.
|
Читать
текст, ответить на вопрос 2, с. 166
|
21
|
|
|
134
|
(12).
Мир взрослых, мир детей (в рассказе В. Драгунского «Девочка на шаре»). С.
166–172
|
Осознанно
воспринимать содержание, оценивать характер текста. Ориентироваться в
нравственном содержании прочитанного, понимать сущность поведения героев.
Уметь интерпретировать прочитанное (интегрировать детали), устанавливать
связи, не высказанные в тексте напрямую. Формулировать простые выводы с
опорой на содержание рассказа: о чувствах героя, об отношениях Дениски и
отца. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Овладевать навыками
осознанного и выразительного чтения.
|
Чтение
вслух. Ответы на вопросы. Характеристика особенностей прослушанного
произведения, описание героев. Нахождение частей текста, которые подтверждают
высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников.
Участие в диалоге
|
Читать
текст, ответить на вопрос 2, с. 172
|
23
|
|
|
135
|
(13).
Способность художника обнаруживать необычное в окружающем нас мире и творить
красоту (М. Шагал «Автопортрет с семью пальцами», «Часы»). С. 172–173; с.
188–189 (Картинная галерея)
|
Воспринимать и осмысливать живописное
полотно. Уметь анализировать подробности картины и средства передачи ее
смысла. Участвовать в диалоге при обсуждении произведений искусства.
|
|
|
26
|
|
|
136
|
(14).
Заключительный урок. С. 173–174
|
Уметь
оценивать результаты своего творчества и творческие работы одноклассников
(рефлексия). Уметь строить предположение о том, как будет вестись работа в
четвертом классе. Знакомиться со списком книг для летнего чтения.
|
|
|
27
|
|
|
137-140
|
Резерв 4ч.
|
|
|
|
28
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.