|
№
п/п
|
Дата
|
Тема
урока
|
Тип
урока
|
Виды
деятельности
|
Планируемые
результаты
|
|
предметные
|
метапредметные
|
личностные
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
|
1
|
|
Сергей Козлов
"Июль". Приём олицетворения
|
Изучение
нового
|
Коллективная, индивидуальная
|
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп
чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста
|
Регулятивные:
осуществлять самоконтроль и контроль хода
выполнения работы и полученного результата
|
Объяснять с позиции общечеловеческих
нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как
хорошие или плохие
|
|
2
|
|
Юрий Коваль
"Берёзовый
пирожок"
|
Комбинированный
|
Индивидуальная,
работа в
парах
|
Находить и различать средства художественной
выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение,
гипербола, звукопись, контраст)
|
Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст
по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный
фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить
в специально выделенных разделах нужную информацию
|
Самостоятельно формулировать
цели урока после предварительного обсуждения
|
|
3
|
|
Владимир Маяковский
"Тучкины штучки"
|
Изучение
нового
|
Работа в группах
|
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты
на основе передачи их художественных особенностей, выражения
собственного отношения
|
Регулятивные:
осуществлять самоконтроль и контроль хода
выполнения работы и полученного результата
|
Работая по плану, сверять
свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью
учителя
|
|
4
|
|
С.Козлов
"Мимо белого яблока луны…"
|
Комбинированный
|
Коллективная, индивидуальная
|
Находить и различать средства художественной
выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение,
гипербола, звукопись, контраст)
|
Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст
по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный
фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить
в специально выделенных разделах нужную информацию
|
Самостоятельно формулировать цели урока после
предварительного обсуждения
|
|
5
|
|
С. Есенин
"Нивы сжаты, рощи
голы…"
|
Комбинированный
|
Индивидуальная,
работа в
парах
|
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты
на основе передачи их художественных особенностей, выражения
собственного отношения
|
Регулятивные:
осуществлять самоконтроль и контроль хода
выполнения работы и полученного результата
|
Работая по плану, сверять свои действия с целью
и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя
|
|
6
|
|
Александр Пушкин
"Вот север, тучи нагоняя…", "Опрятней модного паркета…"
|
Комбинированный
|
Коллективная, работа в группах
|
Понимать
содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые
паузы в соответствии с особенностями текста
|
Познавательные: работать
с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения)
|
Самостоятельно определять
и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения
|
|
7
|
|
Вадим Шефнер
"Середина марта", хокку Дзёсо, Басё (работа над приёмами
"сравнение",
"олицетворение", "контраст")
|
Изучение
нового
|
Коллективная, работа в парах
|
Находить и различать средства художественной
выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение,
гипербола, звукопись, контраст)
|
Коммуникативные:
работать с соседом по парте, в малой
группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять
свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
|
Работая по плану, сверять
свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью
учителя
|
|
8
|
|
Н. Матвеева
"Гуси на
снегу"
|
Комбинированный
|
Коллективная, индивидуальная
|
Понимать
содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые
паузы в соответствии с особенностями текста
|
Познавательные: работать
с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию,
заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект
|
Самостоятельно формулировать
цели урока после предварительного обсуждения
|
|
9
|
|
Эмма Мошковская
"Где тихий, тихий пруд...", хокку Ёса Бусона
|
Комбинированный
|
Коллективная, работа в парах
|
Находить и различать средства художественной
выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение,
гипербола, звукопись, контраст)
|
Коммуникативные: работать
с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между
собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее
рабочее поле
|
Самостоятельно определять и высказывать самые
простые общие для всех людей правила поведения
|
|
10
|
|
С. Козлов
"Сентябрь"
|
Комбинированный
|
Индивидуальная,
работа в парах
|
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты
на основе передачи их художественных особенностей, выражения
собственного отношения
|
Познавательные: ориентироваться
в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и
«Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки
и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах
нужную информацию
|
Составлять план решения
проблемы (задачи) совместно с учителем
|
|
11
|
|
С. Козлов "Как
оттенить тишину"
|
Комбинированный
|
Коллективная, работа в парах
|
Читать вслух прозаический текст на основе передачи
его художественных особенностей, выражения
собственного отношения
|
Коммуникативные: работать
с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между
собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее
рабочее поле
|
Составлять план решения проблемы (задачи)
совместно с учителем
|
|
12
|
|
Иван Бунин
"Листопад"
|
Комбинированный
|
Работа в группах
|
Находить и различать средства художественной
выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение,
гипербола, звукопись, контраст)
|
Познавательные: ориентироваться
в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и
«Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки
и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах
нужную информацию
|
В диалоге с учителем
вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев
|
|
13
|
|
Записная книжка
Кости Погодина. Подготовка к
использованию
приёма олицетворения в
своём сочинении
|
Изучение
нового
|
Коллективная, работа в группах
|
Находить и различать средства художественной
выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение,
гипербола, звукопись, контраст)
|
Коммуникативные: находить
в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения
|
Оценивать жизненные
ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей
|
|
14
|
|
Записная книжка
Кости Погодина. Подготовка к использованию приёма олицетворения в своём
сочинении
|
Практическая работа
|
Коллективная, работа в парах
|
Интерпретировать литературный
текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства
по поводу увиденного, прочитанного и услышанного)
|
Регулятивные:
осуществлять самоконтроль и контроль хода
выполнения работы и полученного результата
|
Объяснять с позиции общечеловеческих
нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как
хорошие или плохие
|
|
15
|
|
Записная
книжка Кости Погодина. Подготовка к использованию приёма олицетворения в своём
сочинении
|
Практическая работа
|
Коллективная, работа в парах
|
Интерпретировать литературный
текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства
по поводу увиденного, прочитанного и услышанного)
|
Коммуникативные:
находить в тексте подтверждение
высказанным героями точкам зрения
|
Самостоятельно формулировать цели урока после
предварительного обсуждения
|
|
16
|
|
Александр
Пушкин
"Зимнее утро" (приём контраста и смысл его использования в литературе)
|
Изучение
нового
|
Коллективная, индивидуальная
|
Находить и различать средства художественной
выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение,
гипербола, звукопись, контраст)
|
Познавательные: работать
с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения)
|
Самостоятельно формулировать
цели урока после предварительного обсуждения
|
|
17
|
|
Валентин Берестов
"Большой мороз"
|
Комбинированный
|
Индивидуальная, работа в парах
|
Понимать
содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые
паузы в соответствии с особенностями текста
|
Коммуникативные:
работать с соседом по парте, в малой
группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять
свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
|
Работая по плану, сверять
свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью
учителя
|
|
18
|
|
Валентин Берестов
"Плащ"
|
Комбинированный
|
Коллективная, индивидуальная
|
Находить и различать средства художественной
выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение,
гипербола, звукопись, контраст)
|
Познавательные: работать
с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения)
|
Самостоятельно формулировать
цели урока после предварительного обсуждения
|
|
19
|
|
С.Козлов
"Разрешите с вами посумерничать"
|
Изучение
нового
|
Работа в группах
|
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании
по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов
|
Познавательные: работать
с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию,
заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект
|
Самостоятельно определять
и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения
|
|
20
|
|
С.Козлов
"Разрешите с вами посумерничать"
|
Комбинированный
|
Коллективная, индивидуальная
|
Понимать
содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые
паузы в соответствии с особенностями текста
|
Коммуникативные:
работать с соседом по парте, в малой
группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять
свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
|
Работая по плану, сверять
свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью
учителя
|
|
21
|
|
Юрий Коваль
"Вода с закрытыми глазами", хокку Ранрана
|
Комбинированный
|
Коллективная, работа в группах
|
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты
на основе передачи их художественных особенностей, выражения
собственного отношения
|
Регулятивные:
осуществлять самоконтроль и контроль хода
выполнения работы и полученного результата
|
Работая по плану, сверять
свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью
учителя
|
|
22
|
|
Юрий Коваль
"Вода с закрытыми глазами", хокку Ранрана
|
Комбинированный
|
Коллективная, работа в парах
|
Интерпретировать литературный текст, живописное
и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу
увиденного, прочитанного и услышан-ного)
|
Познавательные: работать
с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения)
|
Самостоятельно формулировать
цели урока после предварительного обсуждения
|
|
23
|
|
Юрий Коваль
"Вода с закрытыми глазами", хокку Ранрана
|
Обобщение изученного
|
Коллективная, индивидуальная
|
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании
по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов
|
Коммуникативные:
работать с соседом по парте, в малой
группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять
свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
|
Составлять план решения
проблемы (задачи) совместно с учителем
|
|
24
|
|
Сказка
"Откуда пошли болезни и лекарства"
|
Изучение
нового
|
Индивидуальная, работа в парах
|
Понимать
содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые
паузы в соответствии с особенностями текста
|
Познавательные: работать
с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию,
заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект
|
В диалоге с учителем
вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев
|
|
25
|
|
Сравнительный
анализ сказок "Гиена и черепаха" и "Нарядный бурундук"
|
Обобщение изученного
|
Работа в группах
|
Понимать развитие сказки о животных во времени
и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени
|
Познавательные: ориентироваться
в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и
«Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки
и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах
нужную информацию
|
Оценивать жизненные
ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей
|
|
26
|
|
Сравнительный
анализ сказок "Гиена и черепаха" и "Нарядный бурундук"
|
Обобщение изученного
|
Работа в группах
|
Понимать развитие сказки о животных во времени
и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени
|
Коммуникативные: работать
с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между
собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее
рабочее поле
|
В диалоге с учителем вырабатывать критерии
оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех,
исходя из имеющихся критериев
|
|
27
|
|
Проектирование
сборника сказок
|
Практическая работа
|
Коллективная, работа в группах
|
Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных
произведений;
самостоятельно работать со словарями
|
Регулятивные:
осуществлять самоконтроль и контроль хода
выполнения работы и полученного результата
|
Объяснять с позиции общечеловеческих
нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как
хорошие или плохие
|
|
28
|
|
Сравнительный
анализ сказок "Два жадных медвежонка" и "Как барсук и куница
судились"
|
Изучение
нового
|
Коллективная, работа в парах
|
Понимать развитие сказки о животных во времени
и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени
|
Познавательные: работать
с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения,
установки, умонастроения)
|
Самостоятельно формулировать
цели урока после предварительного обсуждения
|
|
29
|
|
Сравнительный
анализ сказок "Два жадных медвежонка" и "Как барсук и куница
судились"
|
Комбинированный
|
Коллективная, индивидуальная
|
Понимать развитие сказки о животных во времени
и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени
|
Регулятивные:
осуществлять самоконтроль и контроль хода
выполнения работы и полученного результата
|
Объяснять с позиции общечеловеческих
нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как
хорошие или плохие
|
|
30
|
|
Представление
о бродячем сказочном сюжете. Сравнительный анализ сказок "Два жадных
медвежонка", "Как барсук и куница судились", "О собаке,
кошке и обезьяне", "Золотая рыбка"
|
Комбинированный
|
Коллективная, индивидуальная
|
Обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие
сказочные истории») в сказках разных народов мира
|
Коммуникативные:
работать с соседом по парте, в малой
группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять
свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
|
Работая по плану, сверять
свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью
учителя
|
|
31
|
|
Представление
о бродячем сказочном сюжете. Сравнительный анализ сказок "Два жадных
медвежонка", "Как барсук и куница судились", "О собаке,
кошке и обезьяне", "Золотая рыбка"
|
Комбинированный
|
Индивидуальная, работа в парах
|
Обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие
сказочные истории») в сказках разных народов мира
|
Познавательные: работать
с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию,
заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект
|
Самостоятельно определять
и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения
|
|
32
|
|
Кубинская сказка
"Черепаха, кролик и удав-маха"
|
Комбинированный
|
Работа в группах
|
Понимать
содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые
паузы в соответствии с особенностями текста
|
Познавательные: ориентироваться
в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и
«Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки
и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах
нужную информацию
|
Работая по плану, сверять
свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью
учителя
|
|
33
|
|
Кубинская сказка
"Черепаха, кролик и удав-маха". Проблема различения Самых древних
сказочных историй и Просто древних сказочных
историй
|
Комбинированный
|
Индивидуальная, работа в парах
|
Обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие
сказочные истории») в сказках разных народов мира
|
Познавательные: работать
с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию,
заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект
|
Самостоятельно определять
и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения
|
|
34
|
|
Индийская сказка "Хитрый шакал"
|
Комбинированный
|
Коллективная, работа в группах
|
Понимать развитие сказки о животных во времени
и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени
|
Регулятивные:
осуществлять самоконтроль и контроль хода
выполнения работы и полученного результата
|
Самостоятельно формулировать
цели урока после предварительного обсуждения
|
|
35
|
|
Распознание
черт бродячего сказочного
сюжета
|
Комбинированный
|
Индивидуальная, работа в парах
|
Обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие
сказочные истории») в сказках разных народов мира
|
Познавательные: работать
с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию,
заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект
|
Самостоятельно определять
и высказывать самые простые общие для всех людей правила
поведения
|
|
36
|
|
Бурятская сказка
"Снег и заяц"
|
Обобщение изученного
|
Коллективная, работа в парах
|
Понимать развитие сказки о животных во времени
и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени
|
Познавательные: работать
с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные
жизненные позиции
|
Составлять план решения
проблемы (задачи) совместно с учителем
|
|
37
|
|
Хакасская
сказка "Как птицы царя выбирали"
|
Обобщение изученного
|
Индивидуальная, работа в парах
|
Понимать развитие сказки о животных во времени
и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени
|
Регулятивные: осуществлять
самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата
|
Составлять план решения проблемы (задачи)
совместно с учителем
|
|
38
|
|
Новелла Матвеева
"Картофельные олени"
|
Изучение
нового
|
Коллективная, индивидуальная
|
Интерпретировать литературный текст, живописное
и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу
увиденного,
прочитанного и услышан-ного)
|
Коммуникативные:
работать с соседом по парте, в малой
группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять
свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
|
В диалоге с учителем
вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев
|
|
39
|
|
Саша Чёрный
"Дневник Фокса Микки"
|
Изучение
нового
|
Индивидуальная, работа в парах
|
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты
на основе передачи их художественных особенностей, выражения
собственного отношения
|
Познавательные: работать
с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию,
заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект
|
Оценивать жизненные
ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей
|
|
40
|
|
Саша Чёрный
"Дневник Фокса Микки"
|
Комбинированный
|
Работа в группах
|
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании
по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов
|
Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст
по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный
фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить
в специально выделенных разделах нужную информацию
|
Объяснять с позиции общечеловеческих
нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как
хорошие или плохие
|
|
41
|
|
Саша Чёрный
"Дневник Фокса Микки"
|
Комбинированный
|
Работа в группах
|
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании
по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов
|
Коммуникативные:
работать с соседом по парте, в малой
группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять
свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
|
В диалоге с учителем
вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев
|
|
42
|
|
Татьяна Пономарёва
"Автобус"
|
Комбинированный
|
Коллективная, работа в группах
|
Понимать
содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые
паузы в соответствии с особенностями текста
|
Регулятивные:
осуществлять самоконтроль и контроль хода
выполнения работы и полученного результата
|
Самостоятельно формулировать
цели урока после предварительного обсуждения
|
|
43
|
|
Татьяна
Пономарёва
"В шкафу"
|
Комбинированный
|
Коллективная, работа в парах
|
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании
по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов
|
Познавательные: работать
с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения)
|
Работая по плану, сверять
свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью
учителя
|
|
44
|
|
Эмма Мошковская
"Вода в
колодце"
|
Комбинированный
|
Коллективная, индивидуальная
|
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании
по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов
|
Коммуникативные:
работать с соседом по парте, в малой
группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять
свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
|
Самостоятельно определять
и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения
|
|
45
|
|
Эмма Мошковская
"Вода в колодце". Поход в «Музейный дом»
|
Практическая работа
|
Индивидуальная, работа в парах
|
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании
по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов
|
Познавательные: работать
с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию,
заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект
|
Работая по плану, сверять
свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью
учителя
|
|
46
|
|
Борис Житков
"Как я
ловил
человечков"
|
Комбинированный
|
Работа в группах
|
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты
на основе передачи их художественных особенностей, выражения
собственного отношения
|
Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст
по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный
фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить
в специально выделенных разделах информацию
|
Самостоятельно формулировать
цели урока после предварительного обсуждения
|
|
47
|
|
Борис Житков
"Как я
ловил
человечков"
|
Комбинированный
|
Коллективная, работа в группах
|
Различать сказку и рассказ по двум основаниям
(или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая
установка повествования
|
Регулятивные:
осуществлять самоконтроль и контроль
хода выполнения работы и полученного результата
|
Составлять план решения
проблемы (задачи) совместно с учителем
|
|
48
|
|
Борис Житков
"Как я
ловил
человечков"
|
Обобщение изученного
|
Коллективная, работа в парах
|
Интерпретировать литературный текст, живописное
и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу
прочитанного)
|
Познавательные: работать
с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения,
установки)
|
В диалоге с учителем
вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев
|
|
49
|
|
Борис Житков
"Как я
ловил
человечков"
|
Обобщение изученного
|
Коллективная, работа в парах
|
Интерпретировать литературный текст, живописное
и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу
прочитанного)
|
Познавательные: работать
с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения,
установки)
|
В диалоге с учителем вырабатывать критерии
оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех,
исходя из имеющихся критериев
|
|
50
|
|
Тим Собакин
"Игра в
птиц"
|
Изучение
нового
|
Коллективная, индивидуальная
|
|
Коммуникативные:
работать с соседом по парте, в малой
группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять
свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
|
Оценивать жизненные
ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей
|
|
51
|
|
Константин
Бальмонт
"Гномы"
|
Комбинированный
|
Индивидуальная, работа в парах
|
Понимать
содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые
паузы в соответствии с особенностями текста
|
Познавательные: работать
с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию,
заданную аспектом рассмотрения
|
Объяснять с позиции общечеловеческих
нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как
хорошие или плохие
|
|
52
|
|
Татьяна Пономарёва
"Прогноз погоды"
|
Комбинированный
|
Работа в группах
|
Интерпретировать литературный текст, живописное
и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу
увиденного,
прочитанного и услышанного)
|
Познавательные: ориентироваться
в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и
«Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки
и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах
нужную информацию
|
Самостоятельно формулировать
цели урока после предварительного обсуждения
|
|
53
|
|
Татьяна Пономарёва
"Лето в чайнике"
|
Комбинированный
|
Коллективная, работа в группах
|
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании
по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов
|
Регулятивные:
осуществлять самоконтроль и контроль
хода выполнения работы и полученного результата
|
Работая по плану, сверять
свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью
учителя
|
|
54
|
|
Мария Вайсман
"Лучший друг медуз"
|
Комбинированный
|
Коллективная, работа в парах
|
Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных
произведений
|
Познавательные: работать
с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения)
|
Самостоятельно определять
и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения
|
|
55
|
|
Мария Вайсман
"Лучший друг медуз"
|
Комбинированный
|
Коллективная, индивидуальная
|
Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных
произведений
|
Познавательные: работать
с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения)
|
Самостоятельно определять и высказывать самые
простые общие для всех людей правила поведения
|
|
56
|
|
Александр
Куприн
"Слон"
|
Изучение
нового
|
Коллективная, индивидуальная
|
Различать сказку и рассказ по двум основаниям
(или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая
установка повествования
|
Коммуникативные:
работать с соседом по парте, в малой
группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять
свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
|
Работая по плану, сверять
свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью
учителя
|
|
57
|
|
Александр
Куприн
"Слон"
|
Комбинированный
|
Индивидуальная, работа в парах
|
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании
по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов
|
Познавательные: работать
с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию,
заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект
|
Самостоятельно формулировать
цели урока после предварительного обсуждения
|
|
58
|
|
Александр
Куприн
"Слон"
|
Комбинированный
|
Индивидуальная, работа в парах
|
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании
по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов
|
Коммуникативные:
работать с соседом по парте, в малой
группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять
свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
|
Работая по плану, сверять
свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью
учителя
|
|
59
|
|
Александр
Куприн
"Слон"
|
Комбинированный
|
Работа в группах
|
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты
на основе передачи их художественных особенностей, выражения
собственного отношения
|
Познавательные: ориентироваться
в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и
«Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки
и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах
нужную информацию
|
Составлять план решения
проблемы (задачи) совместно с учителем
|
|
60
|
|
Константин Паустовский
"Заячьи лапы"
|
Изучение
нового
|
Коллективная, работа в группах
|
Понимать
содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые
паузы в соответствии с особенностями текста
|
Регулятивные:
осуществлять самоконтроль и контроль
хода выполнения работы и полученного результата
|
В диалоге с учителем
вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев
|
|
61
|
|
Константин Паустовский
"Заячьи лапы"
|
Комбинированный
|
Работа в группах
|
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты
на основе передачи их художественных особенностей, выражения
собственного отношения
|
Регулятивные:
осуществлять самоконтроль и контроль
хода выполнения работы и полученного результата
|
В диалоге с учителем
вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев
|
|
62
|
|
Константин Паустовский
"Заячьи лапы". Что чувствуют и переживают герои
|
Обобщение изученного
|
Коллективная, работа в парах
|
Различать сказку и рассказ по двум основаниям
(или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая
установка повествования
|
Познавательные: работать
с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения)
|
Оценивать жизненные
ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей
|
|
63
|
|
Сергей Козлов
"Если меня
совсем
нет"
|
Комбинированный
|
Коллективная, индивидуальная
|
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании
по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов
|
Коммуникативные:
работать с соседом по парте, в малой
группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять
свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
|
Оценивать жизненные
ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей
|
|
64
|
|
Сергей Козлов
"Если меня
совсем
нет"
|
Обобщение изученного
|
Коллективная, работа в парах
|
Различать сказку и рассказ по двум основаниям
(или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая
установка повествования
|
Познавательные: работать
с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения)
|
Оценивать жизненные
ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей
|
|
65
|
|
Работа над
составлением
литературного сборника
|
Практическая работа
|
Индивидуальная, работа в парах
|
Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных
произведений
|
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание),
разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять
информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект
|
Объяснять с позиции общечеловеческих
нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как
хорошие или плохие
|
|
66
|
|
Работа над
составлением
литературного сборника
|
Практическая работа
|
Работа в группах
|
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп
чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста
|
Регулятивные:
осуществлять самоконтроль и контроль
хода выполнения работы и полученного результата
|
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных
ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или
плохие
|
|
67
|
|
Подготовка своих
видов сборников. Письмо в клуб
|
Практическая работа
|
Работа в группах
|
Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных
произведений;
самостоятельно работать со словарями
|
Познавательные: ориентироваться
в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и
«Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки
и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах
нужную информацию
|
Самостоятельно формулировать
цели урока после предварительного обсуждения
|
|
68
|
|
Басня. Композиция
басни.
Эзоп
"Рыбак и рыбёшка"
|
Изучение
нового
|
Коллективная, работа в группах
|
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты
на основе передачи их художественных особенностей, выражения
собственного отношения
|
Регулятивные:
осуществлять самоконтроль и контроль
хода выполнения работы и полученного результата
|
Работая по плану, сверять
свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью
учителя
|
|
69
|
|
Эзоп «Соловей
и ястреб»
|
Комбинированный
|
Коллективная, работа в парах
|
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты
на основе передачи их художественных особенностей, выражения
собственного отношения
|
Регулятивные:
осуществлять самоконтроль и контроль
хода выполнения работы и полученного результата
|
Работая по плану, сверять
свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью
учителя
|
|
70
|
|
Эзоп
"Отец и сыновья", "Быки и лев"
|
Комбинированный
|
Коллективная, работа в парах
|
Различать сказку о животных, басню, волшебную
сказку, бытовую сказку
|
Познавательные: работать
с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения)
|
Самостоятельно определять
и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения
|
|
71
|
|
Лента времени.
Пословицы
|
Изучение
нового
|
Коллективная, индивидуальная
|
Различать сказку о животных, басню, волшебную
сказку, бытовую сказку
|
Коммуникативные:
работать с соседом по парте, в малой
группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять
свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
|
Работая по плану, сверять
свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью
учителя
|
|
72
|
|
Эзоп
"Ворон и лисица", Иван Крылов "Ворона и лисица". Лента
времени. Бродячие басенные истории
|
Комбинированный
|
Индивидуальная, работа в парах
|
Понимать
содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые
паузы в соответствии с особенностями текста
|
Познавательные: работать
с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию,
заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект
|
Самостоятельно формулировать
цели урока после предварительного обсуждения
|
|
73
|
|
Эзоп
"Лисица и виноград", Иван Крылов "Лисица и виноград".
Смысл басни. Специфика
басни
|
Обобщение изученного
|
Работа в группах
|
Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных
произведений;
самостоятельно работать со словарями
|
Познавательные: ориентироваться
в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и
«Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки
и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах
нужную информацию
|
Составлять план решения
проблемы (задачи) совместно с учителем
|
|
74
|
|
Иван Крылов
"Квартет"
|
Изучение
нового
|
Коллективная, работа в группах
|
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании
по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов
|
Регулятивные:
осуществлять самоконтроль и контроль
хода выполнения работы и полученного результата
|
В диалоге с учителем
вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев
|
|
75
|
|
Сравнение басен
Ивана Крылова "Лебедь, рак и щука" и "Квартет". Басня
"Волк и журавль"
|
Комбинированный
|
Коллективная, работа в парах
|
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты
на основе передачи их художественных особенностей, выражения
собственного отношения
|
Познавательные: работать
с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения)
|
Оценивать жизненные
ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей
|
|
76
|
|
Самостоятельная
работа по заданиям
учебника
|
Практическая работа
|
Коллективная, индивидуальная
|
Интерпретировать литературный текст, живописное
и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу
увиденного, прочитанного и услышан-ного)
|
Коммуникативные:
работать с соседом по парте, в малой
группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять
свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
|
Оценивать жизненные
ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей
|
|
77
|
|
Самостоятельная
работа по заданиям учебника. Сравнение басен и бытовых сказок
|
Практическая работа
|
Коллективная, индивидуальная
|
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты
на основе передачи их художественных особенностей, выражения
собственного отношения
|
Познавательные: работать
с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения)
|
Оценивать жизненные
ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей
|
|
78
|
|
Леонид Каминский
"Сочинение"
|
Комбинированный
|
Индивидуальная, работа в парах
|
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании
по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов
|
Познавательные: работать
с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию,
заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект
|
Объяснять с позиции общечеловеческих
нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как
хорошие или плохие
|
|
79
|
|
Ирина
Пивоварова
"Сочинение"
|
Комбинированный
|
Работа в группах
|
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании
по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов
|
Познавательные: ориентироваться
в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и
«Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки
и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах
нужную информацию
|
Самостоятельно формулировать
цели урока после предварительного обсуждения
|
|
80
|
|
Ирина
Пивоварова
"Сочинение"
|
Комбинированный
|
Индивидуальная, работа в парах
|
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании
по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов
|
Познавательные: работать
с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию,
заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект
|
Объяснять с позиции общечеловеческих
нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как
хорошие или плохие
|
|
81
|
|
Марина
Бородицкая
"На
контрольной"
|
Изучение
нового
|
Коллективная, работа в группах
|
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп
чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста
|
Регулятивные:
осуществлять самоконтроль и контроль
за ходом выполнения работы и полученного результата
|
Работая по плану, сверять
свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью
учителя
|
|
82
|
|
Лев Яковлев
"Для Лены"
|
Комбинированный
|
Работа в группах
|
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании
по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов
|
Познавательные: ориентироваться
в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и
«Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки
и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах
нужную информацию
|
Самостоятельно формулировать
цели урока после предварительного обсуждения
|
|
83
|
|
Михаил Яснов
"Подходящий угол"
|
Комбинированный
|
Индивидуальная, работа в парах
|
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании
по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов
|
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание),
разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять
информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект
|
Объяснять с позиции общечеловеческих
нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как
хорошие или плохие
|
|
84
|
|
Надежда Тэффи
"Преступник"
|
Изучение
нового
|
Коллективная, работа в парах
|
Различать сказку и рассказ по двум основаниям
(или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая
установка повествования
|
Познавательные: работать
с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения)
|
Самостоятельно определять
и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения
|
|
85
|
|
Надежда Тэффи
"Преступник"
|
Практическая работа
|
Коллективная, индивидуальная
|
Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных
произведений;
самостоятельно работать со словарями
|
Коммуникативные:
работать с соседом по парте, в малой
группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять
свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
|
Работая по плану, сверять
свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью
учителя
|
|
86
|
|
Надежда Тэффи
"Преступник"
|
Комбинированный
|
Коллективная, работа в группах
|
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании
по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов
|
Регулятивные:
осуществлять самоконтроль и контроль
хода выполнения работы и полученного результата
|
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя
из имеющихся критериев
|
|
87
|
|
Надежда Тэффи
"Преступник"
|
Обобщение изученного
|
Индивидуальная, работа в парах
|
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании
по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов
|
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание),
разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять
информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект
|
Самостоятельно формулировать
цели урока после предварительного обсуждения
|
|
88
|
|
Короткие истории
из книги Корнея Чуковского "От двух до пяти"
|
Изучение
нового
|
Работа в группах
|
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты
на основе передачи их художественных особенностей, выражения
собственного отношения
|
Познавательные: ориентироваться
в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и
«Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки
и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах
нужную информацию
|
Составлять план решения
проблемы (задачи) совместно с учителем
|
|
89
|
|
Стихи Григория
Остера "Вредные советы"
|
Комбинированный
|
Работа в группах
|
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты
на основе передачи их художественных особенностей, выражения
собственного отношения
|
Коммуникативные: работать
с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между
собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее
рабочее поле
|
Составлять план решения проблемы (задачи)
совместно с учителем
|
|
90
|
|
Татьяна
Пономарёва
"Помощь"
|
Комбинированный
|
Коллективная, работа в группах
|
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании
по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов
|
Регулятивные:
осуществлять самоконтроль и контроль
хода выполнения работы и полученного результата
|
В диалоге с учителем
вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев
|
|
91
|
|
Виктор
Драгунский
"Ровно
25 кило"
|
Изучение
нового
|
Коллективная, работа в парах
|
Различать сказку и рассказ по двум основаниям
(или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая
установка повествования
|
Познавательные: работать
с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения)
|
Оценивать жизненные
ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей
|
|
92
|
|
Виктор
Драгунский
"Ровно
25 кило"
|
Комбинированный
|
Коллективная, работа в группах
|
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании
по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов
|
Регулятивные:
осуществлять самоконтроль и контроль
хода выполнения работы и полученного результата
|
В диалоге с учителем
вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев
|
|
93
|
|
Виктор
Драгунский
"Ровно
25 кило"
|
Комбинированный
|
Коллективная, индивидуальная
|
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании
по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов
|
Коммуникативные:
работать с соседом по парте, в малой
группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять
свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
|
Оценивать жизненные
ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей
|
|
94
|
|
Виктор
Драгунский
"Ровно
25 кило"
|
Обобщение изученного
|
Индивидуальная, работа в парах
|
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты
на основе передачи их художественных особенностей, выражения
собственного отношения
|
Познавательные: работать
с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию,
заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект
|
Объяснять с позиции общечеловеческих
нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как
хорошие или плохие
|
|
95
|
|
Как рождается
герой. Черты сказочного героя. Сказки "Колобок" и
"Гуси-лебеди"
|
Изучение
нового
|
Работа в группах
|
Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных
произведений;
самостоятельно работать со словарями
|
Познавательные: ориентироваться
в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и
«Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки
и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах
нужную информацию
|
Самостоятельно формулировать
цели урока после предварительного обсуждения
|
|
96
|
|
Юнна Мориц
"Жора Кошкин"
|
Комбинированный
|
Коллективная, работа в группах
|
Интерпретировать литературный текст, живописное
и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу
увиденного,
прочитанного и услышанного)
|
Регулятивные:
осуществлять самоконтроль и контроль
хода выполнения работы и полученного
результата
|
Работая по плану, сверять
свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью
учителя
|
|
97
|
|
Борис Заходер
"История гусеницы" (начало)
|
Комбинированный
|
Коллективная, работа в парах
|
Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных
произведений;
самостоятельно работать со словарями
|
Познавательные: работать
с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения)
|
Самостоятельно определять
и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения
|
|
98
|
|
Черты характера
героя. Главная мысль и тема текста.
Борис
Заходер "История гусеницы"
(продолжение)
|
Комбинированный
|
Коллективная, индивидуальная
|
Понимать
содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые
паузы в соответствии с особенностями текста
|
Коммуникативные:
работать с соседом по парте, в малой
группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять
свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
|
Работая по плану, сверять
свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью
учителя
|
|
99
|
|
Черты характера
героя. Главная мысль и тема текста.
Леонид Яхнин
"Лесные жуки"
|
Комбинированный
|
Индивидуальная, работа в парах
|
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании
по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов
|
Познавательные: работать
с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные
жизненные позиции; выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и
удерживать заявленный аспект
|
Самостоятельно формулировать
цели урока после предварительного обсуждения
|
|
100
|
|
Черты характера
героя. Главная мысль и тема текста.
Борис
Заходер "История гусеницы"
(продолжение)
|
Комбинированный
|
Работа в группах
|
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты
на основе передачи их художественных особенностей, выражения
собственного отношения
|
Познавательные: ориентироваться
в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и
«Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки
и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах
нужную информацию
|
Составлять план решения
проблемы (задачи) совместно с учителем
|
|
101
|
|
Черты характера
героя. Главная мысль и тема текста.
Борис
Заходер "История гусеницы"
(продолжение)
|
Комбинированный
|
Коллективная, работа в группах
|
Интерпретировать литературный текст, живописное
и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу
прочитанного)
|
Регулятивные: осуществлять
самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата
|
В диалоге с учителем
вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев
|
|
|
|
Черты характера
героя. Главная мысль и тема текста.
Борис
Заходер "История гусеницы"
(продолжение)
|
Комбинированный
|
Коллективная, работа в парах
|
Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных
произведений;
самостоятельно работать со словарями
|
Познавательные: работать
с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные
жизненные позиции; выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и
удерживать заявленный аспект
|
Самостоятельно формулировать
цели урока после предварительного обсуждения
|
|
103
|
|
Черты характера
героя. Главная мысль и тема текста.
Борис Заходер
"История гусеницы" (окончание)
|
Комбинированный
|
Коллективная, работа в парах
|
Понимать
содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые
паузы в соответствии с особенностями текста
|
Познавательные: работать
с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения)
|
Оценивать жизненные
ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей
|
|
104
|
|
Черты характера
героя. Главная мысль и тема текста.
Михаил Яснов
"Гусеница –
Бабочке"
|
Обобщение изученного
|
Коллективная, индивидуальная
|
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты
на основе передачи их художественных особенностей, выражения
собственного отношения
|
Коммуникативные:
работать с соседом по парте, в малой
группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять
свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
|
Оценивать жизненные
ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей
|
|
105
|
|
Черты характера
героя. Главная мысль и тема текста. Борис Заходер "История гусеницы",
Михаил Яснов "Гусеница – Бабочке"
|
Практическая работа
|
Индивидуальная, работа в парах
|
Различать сказку и рассказ по двум основаниям
(или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая
установка повествования
|
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание),
разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять
информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект
|
Объяснять с позиции общечеловеческих
нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как
хорошие или плохие
|
|
106
|
|
Николай
Гарин-Михайловский "Детство Тёмы". Деление текста на смысловые
части
|
Изучение
нового
|
Работа в группах
|
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты
на основе передачи их художественных особенностей, выражения
собственного отношения
|
Познавательные: ориентироваться
в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и
«Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки
и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах
нужную информацию
|
Самостоятельно формулировать
цели урока после предварительного обсуждения
|
|
107
|
|
Николай
Гарин-Михайловский "Детство Тёмы". Черты сходства и отличия между
героем сказки и героем рассказа
|
Комбинированный
|
Коллективная, работа в группах
|
Различать сказку и рассказ по двум
основаниям: особенности построения и основная целевая установка повествования
|
Регулятивные:
осуществлять самоконтроль и контроль
хода выполнения работы и полученного
результата
|
Работая по плану, сверять
свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью
учителя
|
|
108
|
|
Николай
Гарин-Михайловский "Детство Тёмы"
|
Комбинированный
|
Коллективная, работа в парах
|
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании
по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов
|
Познавательные: работать
с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения)
|
Самостоятельно определять
и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения
|
|
109
|
|
Николай
Гарин-Михайловский "Детство Тёмы"
|
Комбинированный
|
Коллективная, работа в группах
|
Различать сказку и рассказ по двум
основаниям: особенности построения и основная целевая установка повествования
|
Регулятивные:
осуществлять самоконтроль и контроль
хода выполнения работы и полученного результата
|
Самостоятельно формулировать
цели урока после предварительного обсуждения
|
|
110
|
|
Николай
Гарин-Михайловский "Детство Тёмы"
|
Обобщение изученного
|
Коллективная, индивидуальная
|
Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных
произведений;
самостоятельно работать со словарями
|
Коммуникативные:
работать с соседом по парте, в малой
группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять
свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
|
Работая по плану, сверять
свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью
учителя
|
|
111
|
|
Леонид Пантелеев
"Честное слово"
|
Изучение
нового
|
Индивидуальная, работа в парах
|
Понимать
содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые
паузы в соответствии с особенностями текста
|
Познавательные: работать
с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию,
заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект
|
Самостоятельно формулировать
цели урока после предварительного обсуждения
|
|
112
|
|
Леонид Пантелеев
"Честное слово"
|
Комбинированный
|
Работа в группах
|
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты
на основе передачи их художественных особенностей, выражения
собственного отношения
|
Познавательные: ориентироваться
в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и
«Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки
и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах
нужную информацию
|
Составлять план решения
проблемы (задачи) совместно с учителем
|
|
113
|
|
Леонид Пантелеев
"Честное слово"
|
Комбинированный
|
Коллективная, работа в парах
|
Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных
произведений;
самостоятельно работать со словарями
|
Познавательные: работать
с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения)
|
Оценивать жизненные
ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей
|
|
114
|
|
Леонид Пантелеев
"Честное слово"
|
Обобщение изученного
|
Коллективная, работа в группах
|
Различать сказку и рассказ по двум основаниям
(или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая
установка повествования
|
Регулятивные:
осуществлять самоконтроль и контроль
хода выполнения работы и полученного
результата
|
В диалоге с учителем
вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев
|
|
115
|
|
Отрывки из
поэмы Николая
Некрасова "На Волге" («Детство Валежникова»)
|
Изучение
нового
|
Коллективная, работа в парах
|
Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных
произведений;
самостоятельно работать со словарями
|
Познавательные: работать
с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения)
|
Оценивать жизненные
ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей
|
|
116
|
|
Отрывки из
поэмы Николая
Некрасова "На Волге" («Детство Валежникова»)
|
Комбинированный
|
Коллективная, индивидуальная
|
Понимать
содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые
паузы в соответствии с особенностями текста
|
Коммуникативные:
работать с соседом по парте, в малой
группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять
свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
|
Оценивать жизненные
ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей
|
|
117
|
|
Отрывки из
поэмы
Николая Некрасова "На Волге" («Детство Валежникова»)
|
Комбинированный
|
Коллективная, работа в парах
|
Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных
произведений;
самостоятельно работать со словарями
|
Регулятивные:
осуществлять самоконтроль и контроль
хода выполнения работы и полученного результата
|
В диалоге с учителем
вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев
|
|
118
|
|
Отрывки из
поэмы Николая
Некрасова
"На Волге" («Детство Валежникова»)
|
Обобщение изученного
|
Индивидуальная, работа в парах
|
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании
по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов
|
Познавательные: работать
с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию,
заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект
|
Объяснять с позиции общечеловеческих
нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как
хорошие или плохие
|
|
119
|
|
Сравнение прошлого
и настоящего в жизни людей (использование картины Б.Кустодиева и фрагментов музыкальных
произведений Н.Римского-Корсакова)
|
Практическая работа
|
Работа в группах
|
Интерпретировать литературный текст, живописное
и музыкальное произведения, (выражать свои мысли и чувства по поводу
увиденного,
прочитанного и услышанного)
|
Познавательные: ориентироваться
в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и
«Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки
и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах
нужную информацию
|
Самостоятельно формулировать
цели урока после предварительного обсуждения
|
|
120
|
|
Константин
Паустовский
"Растрёпанный воробей"
|
Изучение
нового
|
Коллективная, работа в группах
|
Различать сказку и рассказ по двум основаниям
(или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая
установка повествования
|
Регулятивные:
осуществлять самоконтроль и контроль
хода выполнения работы и полученного результата
|
Работая по плану, сверять
свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью
учителя
|
|
121
|
|
Константин
Паустовский
"Растрёпанный воробей"
|
Комбинированный
|
Коллективная, работа в парах
|
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты
на основе передачи их художественных особенностей, выражения
собственного отношения
|
Познавательные: работать
с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения)
|
Самостоятельно определять
и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения
|
|
122
|
|
Константин
Паустовский "Растрёпанный
воробей"
|
Обобщение изученного
|
Коллективная, индивидуальная
|
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании
по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов
|
Коммуникативные:
работать с соседом по парте, в малой
группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять
свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
|
Работая по плану, сверять
свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью
учителя
|
|
123
|
|
Константин
Паустовский
"Растрёпанный воробей"
|
Обобщение изученного
|
Коллективная, индивидуальная
|
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании
по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов
|
Коммуникативные:
работать с соседом по парте, в малой
группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять
свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
|
Работая по плану, сверять
свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью
учителя
|
|
124
|
|
Александр Пушкин
"Цветок"
|
Обобщение изученного
|
Индивидуальная, работа в парах
|
Интерпретировать литературный текст, живописное
и музыкальное произведения (выражать 22/04свои мысли и чувства по поводу
увиденного,
прочитанного и услышанного)
|
Познавательные: работать
с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию,
заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект
|
Самостоятельно формулировать
цели урока после предварительного обсуждения
|
|
125
|
|
Аркадий Гайдар
"Чук и Гек".
Характеры героев,
сравнительный анализ
|
Изучение
нового
|
Работа в группах
|
Понимать
содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые
паузы в соответствии с особенностями текста
|
Познавательные: ориентироваться
в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и
«Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки
и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах
нужную информацию
|
Составлять план решения
проблемы (задачи) совместно с учителем
|
|
126
|
|
Аркадий Гайдар
"Чук и Гек". Характеры героев, сравнительный анализ
|
Комбинированный
|
Коллективная, работа в группах
|
Различать сказку и рассказ по двум основаниям
(или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая
установка повествования
|
Регулятивные:
осуществлять самоконтроль и контроль
за ходом выполнения работы и полученного результата
|
В диалоге с учителем
вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев
|
|
127
|
|
Аркадий Гайдар
"Чук и Гек".
Характеры героев,
сравнительный анализ
|
Комбинированный
|
Коллективная, работа в парах
|
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании
по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов
|
Познавательные: работать
с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения)
|
Оценивать жизненные
ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей
|
|
128
|
|
Аркадий Гайдар
"Чук и Гек".
Характеры героев
в развитии
|
Комбинированный
|
Коллективная, индивидуальная
|
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты
на основе передачи их художественных особенностей, выражения
собственного отношения
|
Коммуникативные:
работать с соседом по парте, в малой
группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять
свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
|
Оценивать жизненные
ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей
|
|
129
|
|
Аркадий Гайдар
"Чук и Гек".
Характеры героев
в развитии
|
Комбинированный
|
Индивидуальная, работа в парах
|
Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных
произведений;
самостоятельно работать со словарями
|
Познавательные: работать
с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию,
заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект
|
Объяснять с позиции общечеловеческих
нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как
хорошие или плохие
|
|
1130
|
|
Аркадий
Гайдар "Чук и Гек".
Характеры героев
в развитии
|
Комбинированный
|
Коллективная, индивидуальная
|
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании
по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов
|
Коммуникативные:
работать с соседом по парте, в малой
группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять
свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
|
Оценивать жизненные
ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей
|
|
131
|
|
Аркадий Гайдар
"Чук и Гек".
Характеры героев
в развитии
|
Комбинированный
|
Работа в группах
|
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании
по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов
|
Познавательные: ориентироваться
в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и
«Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки
и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах
нужную информацию
|
Самостоятельно формулировать
цели урока после предварительного обсуждения
|
|
132
|
|
Аркадий Гайдар
"Чук и Гек". Главные ценности в жизни
людей
|
Обобщение изученного
|
Коллективная, работа в группах
|
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты
на основе передачи их художественных особенностей, выражения
собственного отношения
|
Регулятивные:
осуществлять самоконтроль и контроль
хода выполнения работы и полученного результата
|
Работая по плану, сверять
свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью
учителя
|
|
133
|
|
Аркадий Гайдар
"Чук и Гек". Главные ценности в жизни
людей
|
Обобщение изученного
|
Коллективная, работа в парах
|
Интерпретировать литературный текст, живописное
и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу
увиденного,
прочитанного и услышанного)
|
Познавательные: работать
с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения)
|
Самостоятельно определять
и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения
|
|
134
|
|
Постоянство в
природе и чувствах людей
|
Обобщение изученного
|
Индивидуальная, работа в парах
|
Понимать
содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые
паузы в соответствии с особенностями текста
|
Коммуникативные:
работать с соседом по парте, в малой
группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять
свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
|
Работая по плану, сверять
свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью
учителя
|
|
135
|
|
Постоянство в
природе и чувствах людей
|
Обобщение изученного
|
Коллективная, работа в группах
|
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты
на основе передачи их художественных особенностей, выражения
собственного отношения
|
Познавательные: работать
с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения)
|
Самостоятельно определять
и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения
|
|
136
|
|
Постоянство в
природе и чувствах людей
|
Обобщение изученного
|
Работа в группах
|
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты
на основе передачи их художественных особенностей, выражения
собственного отношения
|
Познавательные: работать
с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию,
заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект
|
Самостоятельно формулировать
цели урока после предварительного обсуждения
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.