Карта совершенствования педагогического мастерства

Карта совершенствования педагогического мастерства

I раздел.

Ф.И.О. педагога: Муксунова Ольга Ильинична

Дата рождения: 28.02.1962 г.

Образование: высшее, Магаданский педагогический институт, 1987г.

Специальность: учитель начальных классов.

Квалификационная категория: высшая.

Год прохождения аттестации: 2010 г.

II раздел.

Успеваемость и качество знаний по предметам.

Классы              Предметы	2 класс
	1 четверть			2 четверть		3 четверть			4 четверть		годовая
	усп	кач		усп	кач	усп	кач		усп	кач	усп	кач
Русский язык	83%		56%			100		60%	100	75%	100		62%
Литер . чтение	83%		68%			100		80%	100	75%	100		75%
Язык саха	83%		56%			100		60%	100	68%	100		68%
Лит.чтение на языке саха	83%		81%			100		80%	100	75%	100		75%
Математика	83%		75%			100		80%	100	75%	100		75%
Окружающий мир	100		100			100		73%	100	87%	100		81%
Технология	100		100			100		100	100	100	100		100
КНРС(Я)	100		93			100		100	100	100	100		100

Анализ результатов

Исходя из показателей по четвертям, за 2014 – 2015  учебный год, можно сделать вывод, что степень освоения учащимися данной образовательной программы  остается стабильным и достаточно высоким.

По сравнению с 1 четвертью показатели качества обученности повысились.

Особенно по таким предметам как: русский язык, литературное чтение, язык саха. Снижение качества  наблюдается по литературному чтению саха и окружающему миру. Это объясняется тем, что  предметное содержание учебного материала по объёму увеличивается и по данным предметам, работа ведется на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, умению овладеть навыками самостоятельного поиска, отбора, анализа и использования информации.    

Итоги контрольных работ.

Классы              Предметы	2 класс
	1 четверть			2 четверть		3 четверть			4 четверть		годовая
	усп	кач		усп	кач	усп	кач		усп	кач	усп	кач
Русский язык	93%		46%			100		66%
Грамматическое задание	60%		60%			93%		93%
Язык саха	80%		40%			92%		42%
Соруда5ы толоруу	86%		33%			100		50%
Математика	86%		80%			100		73%
Соруда5ы толоруу	86%		33%			100%		80%

Входная контрольная работа

2015-2016 учебный год

предметы	3 класс
	успеваемость	качество
Русский язык	100%	64%
Грамматическое задание	92%	71%
Математика	100%	35%
6 соруда5ы толоруу	42%	42%

В начале нового 2015-2016 учебного года проведена входная контрольная работа УО по русскому языку и математике.

Анализ входных контрольных работ по русскому языку показал, что большинство ошибок допущено в пропуске, замене, вставке букв и слогов. В выполнении грамматического задания вызвало затруднение,  нахождение проверочного слова -  парной согласной в корне слова.

По математике большинство ошибок допущено в заданиях

№ 2 /сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд.

 №3 / при сравнении величин/

Недостаточно сформированы вычислительные навыки и умения выполнять  сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд.

Ошибки при переводе величин и в их сравнении.

Задание №6 повышенной трудности выполнили правильно - 6 учащихся.

Индивидуальные маршруты

Подготовка к олимпиадам.

-участие в школьной олимпиаде по предметам.

- участие в улусной олимпиаде среди 4-х классов в 2015-2016 уч.году.

- участие в метапредметной олимпиаде имени М.А.Алексеева .

- участие в международных дистанционных олимпиадах  ЦДО «Снейл»:

* Окружающий мир

* «Муравей»

* «ОБЖ»

* «Предметная олимпиада для учащихся начальных классов»

- Традиционное участие в дистанционных всероссийских марафонах  «ФГОСТЕСТ»

№	Ф и И ученика	предмет
1.	Миронова Мичийэ	Саха тыла уонна литература
2	Иванов Револий	Математика
3.	Николаев Агит	Русский язык и литературное чтение
4	Ильин Петя	Математика
5	Яковлев Эрсан	Русский язык и математика
6	Васильева Юлиана	Окружающий мир
7	Колосов Саша	Русский язык
8	Фомин Саша	Русский язык и литература, окружающий мир
9	Догордуров Никита	Окружающий мир

Технологическая карта индивидуального маршрута учащихся

Содержание этапа	Деятельность		Результат этапа
	учителя	ученика
Этап наблюдения
Наблюдение за состоянием учебного процесса по предметам «Математика», «Русский язык и литература» , «Язык саха и литература», «Окружающий мир»  выявление группы детей с повышенной мотивацией к предмету · выявление «одаренного» ученика	Отмечает · высокий уровень знаний по предметам: Математика», «Русский язык и литература» , «Язык саха и литература» «Окружающий мир» · высокая активность на уроках · повышенный интерес к области знания · использование дополнительных источников при подготовке домашнего задания	Проявляет · высокий уровень знаний по предметам Математика», «Русский язык и литература» , «Язык саха и литература»  «Окружающий мир» · повышенный интерес к области знания · использование дополнительных источников при подготовке домашнего задания	Выявляется проблема создания условий становления личностных достиженй ученика через углубленное изучение предметов Математика», «Русский язык и литература» , «Язык саха и литература»  «Окружающий мир»
Диагностический этап
Выявление исходного уровня личностных достижений ученика а) диагностика внимания: · методика «Корректурная проба», · методика «Таблицы Шульте»; (Приложение 1) б) диагностика памяти: · методика «Заучивание 10 слов», · методика «Пиктограмма»; (Приложение 2) в) диагностика мышления: · методика «Общая ориентация детей  в области предметов и запас бытовых знаний», · методика «Четвертый лишний», · методика «Простые аналогии». (Приложение 3) д) диагностика мотивации · анкета по оценке уровня школьной мотивации (Н.Г. Лусканова) (Приложение 4)	Исследует · результаты текущего, промежуточного и итогового контроля по предмету; · готовые продукты самостоятельной деятельности ученика (проекты, рефераты, сообщения) · собеседование с учеником · результаты диагностик · результаты интервьюирования родителей Проводит · отбор методов, приемов и средств	Определяет · круг своих интересов · делает предположение о своем возможном продвижении по лестнице достижений · о способах и средствах становления достижений Заполняет · анкету выявления мотивации · анкету по оценке уровня школьной мотивации (Н.Г. Лускановой)	Установлен исходный уровень личностных достижений · высокий уровень владения компетентными знаниями по предмету · высокий уровень мотивации · высокий уровень развития познавательных процессов (памяти, мышления) · уровень выше среднего внимания
Этап конструирования
Разработка четкой программы (алгоритма) действий, направленных на достижение личностно значимых целей Построение индивидуального образовательного маршрута для ученика на основе выявленных трудностей и установления их причин. Трудности · личностная · познавательная Причины · невозможность личностной самореализации в рамках урока · несоответствие личностным потребностям ученика глубины содержательного материал, Проблема · невозможность становления личностных достижений в рамках урока	Оказывает помощь школьнику · в конкретизации испытываемых учеником трудностей и причин из возникновения · формулировании общей идеи, замысла индивидуального маршрута Предлагает · средства и тактику Разрабатываю · индивидуальный образовательный маршрут Предлагает · средства и тактику Создает · условия для продвижения ученика по маршруту	Конкретизирует · задачи, которые хотел бы решить Уточняет · желаемый результат Активносотрудничает · в разработке и прописыванию маршрута Адаптируется · в созданных педагогических условиях	Разработана · программа конкретных действий по реализации ИОМ учеником по теме:«Углубленное изучение учебных курсов по данным предметам:  «Математика», «Русский язык и литература» , «Язык саха и литература» «Окружающий мир» на трех уровнях обучения: базовом, повышенном и высоком» Установлены сроки продолжительности ИОМ-15 часов (1 час в неделю) Определена Форма организации занятий базовый уровень · на уроке в виде индивидуальной работы Повышенный уровень · в качестве домашнего задания Высокий уровень · 1 раз в неделю в сопровождении учителя Выбрано средство реализации ИОМ · выполнение тестовых, творческих и исследовательских заданий В качестве УМК используются · учебные пособия: Е.М. Тихомирова «Тесты по русскому языку». Г.В.Шубина «Тесты по лит чтению» Давыдкина Л.М. Математический тренажер; текстовые задачи. Круглякова Г.Н. Математика в цифрах. Волкова С.И.  «Математика и конструирование».  Петрушенко С.А., Стецко Е.В. «Окружающий мир.3-4 классы» Тесты, олимпиадные задания, портфолио// под редакцией Н.А. Сениной – Ростов-на-Дону: Легион, 2009.
Этап реализации
Совместная реализация школьником и педагогом индивидуального образовательного Маршрута в процессе обучения	Содействует · благоприятной психологической атмосфере Создает · условия для выполнения ИОМ школьником Осуществляет · контроль за выполнением программы Корректирует Образовательный маршрут совместно с учеником Диагностирует Достижения ученика на пути приближения к планируемому результату	Выполняет · индивидуальную программу становления личностных достижений в избранном им учебном курсе Осуществляет · самоконтроль Корректирует · траекторию движения совместно с учителем	Школьником достигнуты положительные результаты в углубленном изучении предметных  курсов по предметам: «Математика», «Русский язык и литература» , «Язык саха и литература»  «Окружающий мир»: · выступление с сообщениями, содержащими дополнительные сведения по темам Уроков; · работа над ИКТ-проектами, активное участие в Международном конкурсе «Снейл» «Эрудиты планеты»,  участие в конкурсе «Эму», «Муравей» по окружающему миру; · участие в школьной и улусной предметных олимпиадах по предметам.
Этап итоговой диагностики  Оценочно-коррекционный
Оценка, анализ и обобщение результатов выполнения индивидуального образовательного маршрута	Организовывает · обратную связь Оценивает · процесс реализации ИОМ Содействует · корректировке маршрута Представляет · итоговые отчеты	Дает · самооценку своей работе Корректирует · маршрут Делает · отчет о личностных достижениях и личностных изменениях	Школьником  осознаны превращение личностных достижений и личностный рост в целом отчет о результатах завершения ИОМ

Подготовка к НПК

- участие в НПК «Искорка»

- участие в экологической НПК «Кэнчээри»

- участие в Тобуроковских чтениях

- участие в «Прокопьевских чтениях»

-участие в конкурсе проектно-исследовательских работ

ЦДПУ «Академия педагогики» -  «Грани наук»

№	Ф и И ученика	секция
1.	Миронова Мичийэ	«Педагогика и психология»
2	Николаев Агит	Математические науки
3.	Фомин Саша	Филология
4	Ильин Петя	Компьютерные технологии
5	Яковлев Эрсан	Робототехника
6	Васильева Юлиана	Окружающий мир
7	Догордуров Никита	Краеведение и история
8	Шпакова Аделина	Здоровье и медицина
9	Борисова Любамира	Архитектура и дизайн

Цель: развитие познавательной активности, творческих способностей в процессе учебно-исследовательской деятельности, подготовка к написанию исследовательских работ.

Задачи.

1.    Развивать у учащихся способность аналитически мыслить: классифицировать, сравнивать, обобщать собранный материал.

2.    Познакомить обучающихся с методами исследования, их применением в собственном исследовании.

3.    Обучить основам оформления работ.

4.    Познакомить с основами применения информационных технологий в исследовательской деятельности.

5.    Формировать опыт публичного выступления, способствовать формированию культуры речи.

Карта преемственности в развитии общеучебных, сложных дидактических и исследовательских умений.

2 класс

·         слушать и читать на основе поставленной цели и задачи;

·         осваивать материал на основе внутреннего плана действий;

·         вносить коррекцию в развитие собственных умственных действий;

·         вести рассказ от начала до конца;

·         творчески применять знания в новых условиях, проводить опытную работу;

·         работать с несколькими книгами сразу, пытаясь выбрать материал с определённой целевой установкой.

3 класс

·         наблюдать и фиксировать значительное и существенное в явлениях и процессах;

·         пересказывать подробно и выборочно;

·         выделять главную мысль на основе анализа текста;

·         делать выводы из фактов, совокупности фактов;

·         выделять существенное в рассказе, разделив его на логически законченные части

·         выявлять связи зависимости между фактами, явлениями, процессами;

·         делать выводы на основе простых и сложных обобщений, заключение на основе выводов.

4 класс

·         переносить свободно, широко знания с одного явления на другое;

·         отбирать необходимые знания из большого объёма информации;

·         конструировать знания, положив в основу принцип созидания;

·         систематизировать учебный план;

·         пользоваться энциклопедиями, справочниками, книгами общеразвивающего характера;

·         высказывать содержательно свою мысль, идею;

·         формулировать простые выводы на основе двух – трёх опытов;

·         решать самостоятельно творческие задания, усложняя их;

·         свободно владеть операционными способами усвоения знаний;

·         переходить свободно от простого, частного к более сложному, общему.

Тематическое планирование. 2 класс
№ п/п	Название тем, разделов	Кол-во часов
1.	Что можно исследовать? Формулирование темы.	1
2.	Формулирование цели, задач исследования, гипотез.	2
3.	Планирование работы.	1
4.	Подбор необходимой литературы. Ознакомление с литературой по теме исследования.	2
5.	Знакомство с методами и предметами исследования.	1
6.	Обучение анкетированию, социальному опросу, интервьюированию.	2
7.	Анализ прочитанной литературы.	2
8.	Исследование объектов.	2
9.	Оформление работы.	2
10.	Защита исследовательской работы.	1
11.	Анализ исследовательской деятельности.	1

Тематическое планирование. 3 класс
№п/п	Название тем, разделов	Кол-во часов
1.	Обсуждение и выбор тем исследования.	1
2.	Целеполагание, актуализация проблемы, выдвижение гипотез.	2
3.	Предмет и объект исследования.	1
4.	Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и составление списка литературы по теме исследования.	2
5.	Выбор методов исследования.	1
6.	Опытно-экспериментальная работа.	2
7.	Анализ и оформление результатов опытно-экспериментальной работы.	1
8.	Применение информационных технологий в исследовании.	1
9.	Работа в компьютерном классе. Оформление презентации.	2
10.	Подготовка публичного выступления.	1
11.	Защита исследования перед одноклассниками.	1
12.	Выступление на школьной НПК.	1
13.	Итоговое занятие. Анализ исследовательской деятельности.	1

Тематическое планирование. 4 класс
№ п/п	Название тем, разделов	Кол-во часов
1.	Обсуждение и выбор тем исследования, актуализация проблемы.	1
2.	Целеполагание, выдвижение гипотез. Определение предмета и объекта исследования.	1
3.	Планирование работы. Выбор методов исследования.	1
4.	Работа в библиотеке с каталогами. Отбор литературы по теме исследования.	1
5.	Ознакомление с литературой по данной проблематике, анализ материала.	2
6.	Опытно-экспериментальная работа. Оформление результатов опытно-экспериментальной работы.	3
7.	Обработка и анализ всех полученных данных.	1
8.	Работа в компьютерном классе. Оформление презентации.	3
9.	Подготовка публичного выступления.	1
10.	Защита исследования перед одноклассниками.	1
11.	Выступление на школьной НПК.	1
12.	Итоговое занятие. Анализ исследовательской деятельности.	1

Банк данных:

№	Ф и И ученика	предмет	Участие в олимпиаде, НПК	сертификат
1	Догордуров Никита	История ВОВ для 1-4 кл. «День папы»	Всероссийская олимпиада центра «Снейл».	+ +
		математика	Всероссийская олимпиада по математике Центр дистанционной сертификации учащихся «ФГОСТТЕСТ»	+
		Русский язык	Всероссийская олимпиада по русскому языку Центр дистанционной сертификации учащихся «ФГОСТТЕСТ»	+
		естествознание	Всероссийская олимпиада по естествознанию Центр дистанционной сертификации учащихся «ФГОСТТЕСТ»	+
		Литературное чтение	Всероссийская олимпиада по литературному чтение Центр дистанционной сертификации учащихся «ФГОСТТЕСТ»	+
		«Безопасный путь домой»	НПК «Искорка» Прокопьевские чтения	1 место 2 место
		«Саха сирин кыыл-суелэ»	НПК «Кэнчээри»НПК «Искорка» Прокопьевские чтения	2 место 1 место сертификат
		«А5а дойду Улуу сэриитин кыттыылаахтарын аатынан уулуссалар»	«Искорка» Прокопьевские чтения	1 место сертификат
		«Мир вокруг нас» Олимпиада по окружающему миру	Всероссийская олимпиада по естествознанию Центр дистанционной сертификации учащихся «ФГОСТТЕСТ»	+
		«Их именами названы улицы моего улуса»	ЦДПУ «Академия педагогики» -  «Грани наук»	3 место
2	Николаев Агит	Интеллектуальный марафон «Космос и мы»	Всероссийская олимпиада по математике Центр дистанционной сертификации учащихся «ФГОСТТЕСТ»	3 место
		История ВОВ для 1-4 кл. «День папы»	Всероссийская олимпиада центра «Снейл».	+
		математика	Всероссийская олимпиада по математике Центр дистанционной сертификации учащихся «ФГОСТТЕСТ»	+
		Русский язык	Всероссийская олимпиада по русскому языку Центр дистанционной сертификации учащихся «ФГОСТТЕСТ»	+
		естествознание	Всероссийская олимпиада по естествознанию Центр дистанционной сертификации учащихся «ФГОСТТЕСТ»	+
		Литературное чтение	Всероссийская олимпиада по литературному чтению Центр дистанционной сертификации учащихся «ФГОСТТЕСТ»	1 место
		«Таабырын дойдутун устун айан»	НПК «Искорка» Прокопьевские чтения	1 место
		«Саха сирин кыыл-суелэ»	НПК «Кэнчээри»НПК «Искорка» Прокопьевские чтения	2 место 1 место сертификат
		«Мир вокруг нас» Олимпиада по окружающему миру	Всероссийская олимпиада по естествознанию Центр дистанционной сертификации учащихся «ФГОСТТЕСТ»	+
		Авторские задачи учащихся 2 класса	ЦДПУ «Академия педагогики» -  «Грани наук»	1 место
3	Фомин Саша	Интеллектуальный марафон «Космос и мы»	Всероссийская олимпиада по математике Центр дистанционной сертификации учащихся «ФГОСТТЕСТ»	2 место
		История ВОВ для 1-4 кл. «День папы»	Всероссийская олимпиада центра «Снейл».	+
		математика	Всероссийская олимпиада по математике Центр дистанционной сертификации учащихся «ФГОСТТЕСТ»	+
		Русский язык	Всероссийская олимпиада по русскому языку Центр дистанционной сертификации учащихся «ФГОСТТЕСТ»	+
		естествознание	Всероссийская олимпиада по естествознанию Центр дистанционной сертификации учащихся «ФГОСТТЕСТ»	+
		Литературное чтение	Всероссийская олимпиада по литературному чтению Центр дистанционной сертификации учащихся «ФГОСТТЕСТ»	+
		«Таабырын дойдутун устун айан»	НПК «Искорка» Прокопьевские чтения	1 место
		«Саха сирин кыыл-суелэ»	НПК «Кэнчээри»НПК «Искорка» Прокопьевские чтения	2 место 1 место сертификат
		«Мир вокруг нас» Олимпиада по окружающему миру	Всероссийская олимпиада по естествознанию Центр дистанционной сертификации учащихся «ФГОСТТЕСТ»	+
4	Яковлев Эрсан	математика	Всероссийская олимпиада по математике Центр дистанционной сертификации учащихся «ФГОСТТЕСТ»	+
		Русский язык	Всероссийская олимпиада по русскому языку Центр дистанционной сертификации учащихся «ФГОСТТЕСТ»	+
		естествознание	Всероссийская олимпиада по естествознанию Центр дистанционной сертификации учащихся «ФГОСТТЕСТ»	+
		Литературное чтение	Всероссийская олимпиада по литературному чтению Центр дистанционной сертификации учащихся «ФГОСТТЕСТ»	+
		«Мир вокруг нас» Олимпиада по окружающему миру	Всероссийская олимпиада по естествознанию Центр дистанционной сертификации учащихся «ФГОСТТЕСТ»	3 место
5	Васильева Юлиана	математика	Всероссийская олимпиада по математике Центр дистанционной сертификации учащихся «ФГОСТТЕСТ»	+
		Русский язык	Всероссийская олимпиада по русскому языку Центр дистанционной сертификации учащихся «ФГОСТТЕСТ»	+
		естествознание	Всероссийская олимпиада по естествознанию Центр дистанционной сертификации учащихся «ФГОСТТЕСТ»	+
		Литературное чтение	Всероссийская олимпиада по литературному чтению Центр дистанционной сертификации учащихся «ФГОСТТЕСТ»	+
		«День папы»	Всероссийская олимпиада центра «Снейл».	+
		«Безопасный путь домой»	НПК «Искорка» Прокопьевские чтения	1 место 2 место
		«Саха сирин кыыл-суелэ»	НПК «Кэнчээри»НПК «Искорка» Прокопьевские чтения	2 место 1 место сертификат
		«Доруобай аьылык диэн тугуй?» Электроннай оонньуу	НПК «Кэнчээри»НПК «Искорка» Прокопьевские чтения	2 место 1 место сертификат
		«Мир вокруг нас» Олимпиада по окружающему миру	Всероссийская олимпиада по естествознанию Центр дистанционной сертификации учащихся «ФГОСТТЕСТ»	+
6	Иванов Револий	Русский язык	Всероссийская олимпиада по русскому языку Центр дистанционной сертификации учащихся «ФГОСТТЕСТ»	+
		естествознание	Всероссийская олимпиада по естествознанию Центр дистанционной сертификации учащихся «ФГОСТТЕСТ»	+
		Литературное чтение	Всероссийская олимпиада по литературному чтению Центр дистанционной сертификации учащихся «ФГОСТТЕСТ»	+
		«Саха сирин кыыл-суелэ»	НПК «Кэнчээри»НПК «Искорка» Прокопьевские чтения	2 место 1 место сертификат
		«Мир вокруг нас» Олимпиада по окружающему миру	Всероссийская олимпиада по естествознанию Центр дистанционной сертификации учащихся «ФГОСТТЕСТ»	+
7	Миронова Мичийэ	Русский язык	Всероссийская олимпиада по русскому языку Центр дистанционной сертификации учащихся «ФГОСТТЕСТ»	+
		естествознание	Всероссийская олимпиада по естествознанию Центр дистанционной сертификации учащихся «ФГОСТТЕСТ»	+
		Литературное чтение	Всероссийская олимпиада по литературному чтению Центр дистанционной сертификации учащихся «ФГОСТТЕСТ»	+
		«А5а дойду Улуу сэриитин кыттыылаахтарын аатынан уулуссалар»	«Искорка» Прокопьевские чтения	1 место сертификат
		«Мир вокруг нас» Олимпиада по окружающему миру	Всероссийская олимпиада по естествознанию Центр дистанционной сертификации учащихся «ФГОСТТЕСТ»	+
8	Николаев Агит	Вольная борьба	Улусное соревнование по вольной борьбе среди учащихся 1-4 классов	1 место
	Догордуров Никита	Вольная борьба	Улусное соревнование по вольной борьбе среди учащихся 1-4 классов	2 место
	Колосов Саша	Вольная борьба	Улусное соревнование по вольной борьбе среди учащихся 1-4 классов	2 место
	Ильин Петя	Вольная борьба	Улусное соревнование по вольной борьбе среди учащихся 1-4 классов	1 место
		«Саха сирин кыыл-суелэ»	НПК «Кэнчээри»НПК «Искорка» Прокопьевские чтения	2 место 1 место сертификат
		«Мир вокруг нас» Олимпиада по окружающему миру	Всероссийская олимпиада по естествознанию Центр дистанционной сертификации учащихся «ФГОСТТЕСТ»	2 место
9	Корякина Камилла	«Мир вокруг нас» Олимпиада по окружающему миру	Всероссийская олимпиада по естествознанию Центр дистанционной сертификации учащихся «ФГОСТТЕСТ»	+
		Электронный словарик словарных слов для 2 класса	ЦДПУ «Академия педагогики» -  «Грани наук»	3 место
		Электронный словарик словарных слов для 2 класса	«Искорка» Прокопьевские чтения	2 место 2 место
		«Электронная энциклопедия Булуу тардыытыгар кыстыыр кетердер»	НПК «Кэнчээри»НПК «Искорка» Прокопьевские чтения	1 место 1 место сертификат
		Экологический календарь «Птицы года»	ЦДПУ «Академия педагогики» -  «Грани наук»	2 место
10	Николаева Ньюргуяна	Русский язык	Всероссийская олимпиада по русскому языку Центр дистанционной сертификации учащихся «ФГОСТТЕСТ»	+
		естествознание	Всероссийская олимпиада по естествознанию Центр дистанционной сертификации учащихся «ФГОСТТЕСТ»	+
		Литературное чтение	Всероссийская олимпиада по литературному чтению Центр дистанционной сертификации учащихся «ФГОСТТЕСТ»	+
		«Мир вокруг нас» Олимпиада по окружающему миру	Всероссийская олимпиада по естествознанию Центр дистанционной сертификации учащихся «ФГОСТТЕСТ»	+
		«Саха сирин кыыл-суелэ»	НПК «Кэнчээри»НПК «Искорка» Прокопьевские чтения	2 место 1 место сертификат

IV раздел

Методические разработки

Уровни

Компонент

Сроки реализации

Цель реализации

Диагностика результатов

Портфолио достижений

Личностный

Профессиональный

Социальный

Школьный

Самообразование: «Использования метода проекта на уроках с целью развития познавательной активности учащихся». Предметы: окружающий мир, литературное чтение.

Прохождение курсов повышения квалификации.

Расширение рамок образовательной среды.

2015 – 2018 гг.

Повышение педагогической квалификации, переосмысление содержания своей работы в свете инновационных технологий обучения.

Мониторинг предметных и метапредметных результатов освоения ОП

Методические рекомендации для учителей  начальных классов.

уроки, занятия внеурочной деятельности.

2016 апрель

Самообобщение опыта по исследуемой теме.

Конспекты проведенных занятий справки-подтверждения

Освоение инновационных образовательных технологий.

уроки, занятия внеурочной деятельности.

Взаимодействие с субъектами социокультурной среды.

2015 – 2018гг.

Развитие информационной культуры личности, расширение профессиональных компетентностей.

Деятельность в области ИКТ.

Создание собственного сайта

Методическое консультирование

2015 – 2018гг.

Оказание методической помощи учителям начальных классов школы.

Работа по повышению квалификационной категории

2015 – 2018гг.

Подтверждение высшей квалификационной категории

Электронное портфолио учителя, результаты компьютерного тестирования.

Приказ  министерства  образования

Социальное партнерство:взаимодействие с социальными партнерами.

2015 – 2018 гг.

Самообобщение опыта по исследуемой теме. Изучение методики преподавания в начальных классах Обмен опытом работы.

Взаимное сотрудничество.

Методические рекомендации для учителей начальных классов, публикации.

Предметные олимпиады

Март  Апрель 2016г

Анализ освоения учащимися предметных и метапредметных результатов обучения в школе 1 ступени.

Протоколы участия в предметных олимпиадах.

Методическое консультирование

2015 – 2018гг.

Самообобщение опыта по исследуемой теме.

Мониторинг предметных и метапредметных результатов образовательной деятельности.

Методические рекомендации для учителей начальных классов, публикации.

Дистанционное участие в мероприятиях профессиональной направленности ЦДПУ «Академия педагогики».

Расширение рамок социального партнерства.

2015 – 2018гг.

Презентация педагогического опыта.

Повышение качества образования, уровня профессиональной компетентности.

Электронное портфолио.

улусный

Создание электронного сборника исследовательских работ учащихся «Интеллектуальная шкатулка»

Консультация по разработке электронного сборника

2015-2018 гг

Презентация электронного сборника

Мониторинг результатов исследовательских работ учащихся

Электронный сборник

VI раздел

Поощрения, грамоты, благодарственные письма

Этапы работы над проектом в начальной школе

Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирования активной жизненной позиции.

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий ведущее место занимает проектно-исследовательская деятельность.

В соответствии с требованиями стандартов второго поколения для повыше­ния качества знаний учащихся, развития их познавательных и творческих способностей надо направлять деятельность учителя на формирование положительной мотивации учащихся, самостоятельное овладение знаниями, творческий подход в обучении.

Ведущее место занимают такие формы самостоятельной работы учащихся, которые основаны не только на применении полученных знаний и умений, но и на получение на их основе новых.

Главная идея проектно-исследовательской деятельности - направленность учебно - познавательной деятельности на результат, который получается при решении практической, теоретической, но обязательно личностно и социально - значимой проблемы. Этот результат называется проект.

Под проектом понимается обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и практических умений. Проектно-исследовательская деятельность - это совместная учебно - познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата, которая способствует развитию самостоятельности, целеустремленности, ответственности, настойчивости, толерантности, инициативности, в процессе работы над проектом дети приобретают социальную практику за пределами школы, адаптируются к современным условиям жизни.

Проектно-исследовательская деятельность реализует деятельностный подход к обучению. В основе каждого учебного исследования лежит проблема, из которой вытекает и цель, и задачи деятельности учащихся. Проблема проекта-исследования обуславливает метод деятельности, направленной на ее решение. Целью такой работы становится поиск способов решения проблемы, а задача формулируется как задача достижения цели в определенных условиях.

Главным компонентом проектно-исследовательской деятельности должен быть интеллектуальный поиск, важнейшей частью - стадия мысленного решения поставленной задачи.

Проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат.

Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

В начальной школе можно выделить следующие виды учебных исследований:

-по доминирующей в проекте деятельности: исследовательские, информационные, практико-ориентированные, ролево-игровые, творческие;

- по количеству учащихся: индивидуальные, парные, групповые, коллективные;

-по месту проведения: урочные, внеурочные;

-по теме: монопроекты (в рамках одного учебного предмета), межпредметные, свободные (выходят за рамки школьного обучения); все возможные темы можно условно распределить на три группы: фантастические, экспериментальные, теоретические.

- по продолжительности: краткосрочные (1-2 урока), средней продолжительности (до 1 месяца), долгосрочные

У учащихся младшего школьного возраста наглядно-образное мышление, любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета.

Правила выбора темы проекта

Правило 1. Тема должна быть интересна ребенку. Исследовательская работа эффективна только на добровольной основе. Тема, навязанная ученику, какой бы важной она ни казалась взрослым, не даст должного эффекта.

Правило 2. Тема должна быть выполнима, решение ее должно быть полезно участникам исследования. Натолкнуть ребенка на ту идею, в которой он максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки, – сложная, но необходимая задача для работы учителя. Надо подвести ребенка к такой проблеме, выбор которой он считал бы своим решением.

Правило 3. Учитывая интересы детей, старайтесь держаться ближе к той сфере, в которой сами лучше всего разбираетесь, в которой чувствуете себя сильным. Увлечь другого может лишь тот, кто увлечен сам.

Правило 4. Тема должна быть оригинальной, с элементами неожиданности, необычности. Оригинальность следует понимать, как способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления.

Правило 5. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Способность долго концентрировать собственное внимание на одном объекте, т. е. долговременно, целеустремленно работать в одном направлении, у младшего школьника ограничена.

Длительность выполнения учебного проекта или исследования в 1-2 классе целесообразно ограничить 1-2 неделями. Важно, чтобы проекты не были долгосрочными, так как сложно длительное время удержать интерес к проекту. В 3- 4 классе их продолжительность можно увеличить от 1 до 2 месяцев.

Правило 6. Тема должна быть доступной. Она должна соответствовать возрастным особенностям детей. Это касается не только выбора темы исследования, но и формулировки и отбора материала для ее решения. Одна и та же проблема может решаться разными возрастными группами на различных этапах обучения.

Правило 7. Сочетание желаний и возможностей. Выбирая тему, педагог должен учесть наличие требуемых средств и материалов – исследовательской базы. Ее отсутствие, невозможность собрать необходимые данные обычно приводят к поверхностному решению, порождают "пустословие". Это мешает развитию критического мышления, основанного на доказательном исследовании и надежных знаниях.

Правило 8. С выбором темы не стоит затягивать. Большинство учащихся начальной школы не имеют постоянных пристрастий, их интересы ситуативны. Поэтому, выбирая тему, действовать следует быстро, пока интерес не угас.

Структура проекта. Дети не способны к длительной самостоятельной работе без участия взрослых, их поддержки, помощи, анализа и нацеливания на следующий этап работы. Для поддержания мотивации и руководства организацией проекта младших школьников выделяется не три этапа, как в старших классах, а 4, 5, или 6 , в зависимости от поставленных задач, содержания и продолжительности работы над проектом.

Любая исследовательская работа (проект) состоит из нескольких этапов.

Выбор темы.

Постановка цели и задач.

Гипотеза исследования.

Организация исследования.

Подготовка к защите и защита работы.

Рефлексия

Пропуск даже одного из этих этапов снижает эффективность работы над проектом.

Стадии работы над проектом - это — это «пять П»: Проблема — Проектирование (планирование) —-Поиск информации — Продукт — Презентация. Шестое «П» проекта — его Портфолио, - папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, черновики, планы, отчеты, результаты исследований и анализа, схемы, рисунки, фотографии, электронный вариант учебного проекта для презентации.

Проектирование. В начальных классах учащиеся еще не умеют работать с научно-познавательной литературой, выделять главное, систематизировать, делать обобщения, планировать свою деятельность, они только приступают к поисково-исследовательской работе. От учителя потребуется такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их на самостоятельный поиск. Большого внимания требует и процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применения знаний, необходимых в том или ином проекте, постановки учебной цели по овладению приёмами проектирования.

Роль учителя. Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя – увлечь детей, а также их родителей в исследовательской деятельности, вселить уверенность в своих силах. Они вместе делают фотографии, выполняют несложные исследования по наблюдению, помогают подбирать информацию для теоретического обоснования проектов, помогают ребенку готовить защиту своей работы.

В учебном проекте степень активности и самостоятельности учеников и учителя на разных этапах можно представить в следующей схеме:

1-й этап - УЧИТЕЛЬ ученик,

2-й и 3-й этапы - учитель - УЧЕНИК,

Последний этап-УЧИТЕЛЬ - ученик.

Роль учителя велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект, зависит судьба проекта в целом. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти к умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.

Результаты выполненных проектов должны быть "осязаемыми". Если это теоретическая проблема, то конкретное её решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию на уроке, в школе, во внеклассной работе, дома. Необходимо, чтобы этот результат можно было увидеть, осмыслить, применить в практической деятельности. Результатом проекта может быть атлас, видеофильм, диафильм, газета, журнал, коллекция, гербарий, костюм, макет, модель, наглядные пособия, плакат, публикация, справочник, словарь, экологическая программа, книга, викторина, панно, поделка, праздник, представление, план, реферат, серия иллюстраций, стенгазета, буклет, поделка, сценарий праздника, экскурсия, путешествие, реклама, выставка, инсценировка, спектакль, соревнования, телепередача, научная конференция, ролевая, деловая, спортивная, интеллектуально - творческая игра.

Презентация Особое внимание в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности – презентация (защита проекта), где учащиеся докладывают о проделанной ими работе. То, что готовят дети для наглядной демонстрации своих результатов, продукт работы над проектом, определяет форму проведения презентации. Целью проведения презентации является выработка или развитие презентативных умений и навыков: демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения, анализировать ход поиска решения, аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта, самоанализ успешности и результативности решения проблемы.

После защиты проекта можно изделие подарить, оформить выставку проектных работ важно, чтобы дети ощутили потребность в изготовленных изделиях. Почувствовали атмосферу праздника за доставленную людям радость.

Оценка выполненных проектов должна носить стимулирующий характер, но следует превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Школьников, добившихся особых результатов необходимо отметить дипломами или памятными подарками, не присуждая мест. В начальной школе должен быть поощрен каждый, кто участвовал в проекте. Помимо личных призов приготовить общий приз всему классу за успешное завершение проекта.

Первое тренировочное задание уместно организовать в форме игры.

Первый этап – тренировочное занятие

Для того чтобы познакомить каждого ученика с «техникой» проведения проекта, понадобится несколько фронтальных занятий.

Подготовка к занятиям

Для проведения тренировочных занятий уместно использовать карточки с символичными изображениями этапов:

-        выбрать тему;

-        подумать;

-        спросить у другого человека;

-        получить информацию из книг;

-        понаблюдать;

-        посмотреть по телевизору;

-        провести эксперимент;

-        обсудить в группе;

-        подведение итогов, оформление результатов;

-       представление результатов выполненных проектов в виде материального продукта;

-        презентация проекта

Размеры карточек – половина альбомного листа. На таких же те листах учитель предложить детям готовые темы проектов (рисунки животных, растений, людей и т.д.).

Выбор темы проекта и разработка плана проекта.

Для тренировочного проекта использовать самый простой вид – информационный.

Класс можно разделить на две группы. Каждая группа располагается за общим столом, где в центре - карточки с этапами и темами проекта. После этого объявляется, что дети будут учиться выполнять очень интересную научную работу, которую выполняют взрослые учёные. Но для начала каждая группа должна выбрать тему своего научного исследования (карточка «выбери тему»). После того, как в каждой группе учащиеся совместно определили тему своего проекта, лишние карточки с темами убираются. Например, 1 группа – «Обитатели леса ».

2 группа – «обитатели морей и океанов».

Дальше, юным учёным объясняется, что их задача состоит в том, что они должны подготовить небольшое сообщение по данной теме и красиво его оформить для представления перед своими одноклассниками. Но для того, чтобы сделать такое сообщение и представить свою работу, надо собрать всю доступную информацию по теме, обработать её и оформить. Как это можно сделать?

Естественно, что для детей этого возраста сбор информации представляет собой новое и очень сложное дело. Поэтому следует предупредить, что есть много способов получения необходимых знаний.

- Что мы должны сделать, перед тем как начнём собирать информацию?

- Как вы думаете, с чего начинает свою работу учёный?

Необходимо подвести учащихся к мысли, что нужно обдумать, какая информация нужна именно по данной теме. После того как ребята поняли это, на стол ставится карточка с символом «подумать».

Следующий вопрос:

- Где мы можем узнать что-то полезное по нашей теме?

Отвечая на него, дети постепенно выстраивают линию из карточек:

«подумать»,

«спросить у другого человека»,

«получить информацию из книг»,

«понаблюдать»,

«посмотреть по телевизору»,

«провести эксперимент»,

«обсудить в группе»,

«подведение итогов»,

«оформление результатов»,

«представление результатов выполненных проектов в виде материального продукта

«презентация проекта».

Сбор информации.

Разложенные на столе карточки с символическими изображениями этапов сбора информации есть не что иное, как план проекта, в упрощённом виде. Важно сообщить ученикам сразу, что собираемые данные лучше сразу фиксировать, чтобы они не были забыты.

подумать; Например, подумав, школьники могут сделать такие заключения о местах обитанияживотных, их внешних особенностях, питании, роли в жизни человека. Для этого чтобы зафиксировать, ученикам надо написать несколько предложений или нарисовать на листочке схематически, так как умение письменно фиксировать информацию у детей развито слабо.

спросить у другого; Нацелить ребят на то, что расспрашивать о животных можно и взрослых и других детей. Но дети в силу особенностей возрастного развития эгоцентричны, поэтому им сложно сформулировать вопрос к другому, нелегко воспринимать его ответ. Развитие навыков постановки вопроса и восприятия ответа необходимо рассматривать как одну из важнейших целей проведения игр - проектов с младшими школьниками, поскольку даже среди взрослых людей нередко встречаются такие, которые не умеют спрашивать и слушать других людей.

получить информацию из книг; Для этого заранее подобрать дополнительную литературу по темам, которые выбрали дети. Детские справочники и энциклопедии являются хорошим источником знаний для ребят в процессе работы над проектом.

4. наблюдения и эксперименты; Особенно ценны в проектной деятельности (если проект предусматривает исследовательскую работу):

Обобщение информации.

В каждой группе в течение нескольких дней идёт сбор информации, а учитель в индивидуальном порядке работает с каждой по мере необходимости. План работы на карточках надо прикрепить на классном стенде, чтобы каждый ребёнок мог их видеть.

Для ученика начальной школы очень сложно обобщить полученные знания. Однако в процессе работы над проектом хорошо развиваются творческие способности и мышление. Они учатся выделять главные идеи и видеть второстепенные. Эта работа по своей мыслительной сложности ничем не отличается от работы настоящего учёного.

Этап текущей рефлексии служит обязательным условием для того, чтобы учащиеся увидели схему организации проекта, осознали рассматриваемую проблематику и оценили промежуточные результаты. Они должны понять способы деятельности, обнаружить ее смысловые особенности. Формы образовательной рефлексии различны (устное обсуждение, письменное анкетирование, графическое изображение происходящих изменений на протяжении этапа проекта). Ученикам начальной школы нравится графическая рефлексия, когда требуется начертить, нарисовать, изобразить свое настроение в ходе проекта (например, построить график погоды в классе во время проекта и др.).

Сообщение по результатам работы (презентация проекта)

Как только информация обобщена, нужно с каждой группой готовить сообщения по теме. Первые работы, обычно, короткие, поэтому их можно объединить и выпустить в каждой группе газету или книжки-малышки. Затем каждый участник группы рассказывает о том вкладе, который он внёс в процессе работы. Важно не забывать похвалить докладчиков за работу, особенно отметить, что у них хорошо получилось.

Защиту проекта пропустить нельзя. Без нее исследование не может считаться завершенным. Это один из главных этапов обучения начинающего исследователя. Защита должна быть публичной, с привлечением авторов других проектов, зрителей (завучи, учителя, родители). Таким образом, ребенок учится излагать добытую информацию, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения.

Самому ребенку подготовиться к защите очень тяжело, здесь нужна помощь учителя и родителей. Даже очень хорошо подготовленные дети на публике теряются, очень помогает мультимедийное сопровождение, в котором стоит отразить основные моменты работы ребёнка, а ещё хорошо бы пригласить родителей, это успокоит ученика и укрепит связь семьи и школы

Время представления проекта целесообразно ограничить 7–9 мин. Необходимо строго регламентировать вопросы и ответы. Повторяющиеся и малосущественные вопросы должен снимать педагог, ведущий защиту. По завершении прений следует поощрить не только тех, кто хорошо отвечал, но и тех, кто задавал интересные вопросы.

Второй этап – самостоятельные исследования

Приведу пример работы над проектом-исследованием по теме: «Какое оно - лето?»

Подготовка к проекту

Для самостоятельных исследований и разработки проекта ученикам понадобились карточки-этапы работы, которые использовались на тренировочных занятиях. Из новых средств - «папка учёного». В эту папку каждый ребёнок собирал весь накопленный материал по выбранной теме.

Работа над проектом.

Начали мы как обычно – с выбора темы.

По характеру деятельности его участников проект определился как практико-ориентировочный, с элементами творческого, ролевого, исследовательского и информационного.

На уроках литературного чтения при знакомстве со стихотворениями якутских поэтов о лете была создана ситуация, во время которой возник спор о том, какое оно, лето – радостное и чудесное время года или суровое и тяжёлое испытание для всего живого. Было предложено обсудить этот вопрос не только во время беседы в классе, но и путём поиска ответа на этот вопрос. После бесед со сверстниками и взрослыми, не придя к единому мнению, было решено провести исследование по предложенным темам: «Красивое  лето», «Какое оно, лето?», «Образ якутского лета». Дети определили тему исследования - «Какое оно, лето?»

Было предложено разделиться на 3 группы, определить название групп, исходя из интересов учащихся: «Литературоведы», «Искусствоведы» и «Хранители традиций». Каждая группа должна была определить цель своего научного исследования.

Ответ на вопрос «Какое оно, лето?»,  – цель этого проекта. Детям предстояло и провести наблюдения, и расспросить взрослых, и провести анализ произведений поэтов и художников, и обобщить полученные материалы, и подготовиться к защите проекта.

Всю найденную информацию юные исследователи фиксировали и складывали в свои папки. На каждом листке указывали источник, откуда взята информация. Впоследствии всю собранную информацию дети структурировали и определяли главное и второстепенное, отбирали наиболее интересные и неожиданные факты и данные, сопоставляли и делали выводы. Кроме того, каждая группа готовилась к защите проекта (самостоятельно, в группах, с помощью учителя, родителей): изготовили открытки и поделки, буклеты со стихотворениями собственного сочинения, организовали выставку рисунков по теме, с помощью учителя подготовили презентацию по теме проекта.

Сообщение результатов (презентация работ).

Через три недели состоялась защита проекта, где участники каждой группы представили свои работы, подвели итоги исследования, сопоставив гипотезу и выводы, представили результаты работы над проектом.

Материал, над которым работали дети, может показаться простым, с точки зрения взрослого, но в данном случае, важнее то, что за внешне простым делом формируется качество творческой личности.

Рефлексия результатов проекта – важный заключительный этап, способствующий осмыслению учеником собственных действий. Учащийся осознает сделанное, примененные им способы деятельности, еще раз обдумывает, как было проведено исследование. Итоговая рефлексия отличается от текущей объемом рефлексируемого периода и степенью заданности и определенности со стороны учителя. По окончании проекта прошло занятие, на котором ученики осуществили рефлексию своей работы, отвечая на вопросы: "Чему я научился?", "Чего я достиг?", "Что сделал?", "Что у меня раньше не получалось, а теперь получается?", "Кому я помог?".

В заключение хочется отметить, что нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому “проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим “видам прямого или косвенного обучения”. И, как показывает опыт работы, метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения эффективно применяется уже в начальных классах. При этом учебный процесс по методу проектов существенно отличается от традиционного обучения.