Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Русский язык Конспекты7 класс русский язык планы - конспекты к умк Л.М.Рыбченкова, О.М.Александрова и др.

7 класс русский язык планы - конспекты к умк Л.М.Рыбченкова, О.М.Александрова и др.

354

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» разработана на основе следующих нормативно-методических материалов:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897).

2. Основная образовательная программа _______________________

полное наименование образовательной

_________________ (утверждена приказом директора № ___ от _____ ).

организации

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от _____ 20___ г. № ____ «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

4. Локальный акт образовательной организации «Положение о рабочей программе» (утвержден приказом директора №____ от____).

5. Локальный акт образовательной организации «Положение о системе оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО» (утвержден приказом директора №____ от____).

Программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса под редакцией Л. М. Рыбченковой. Учебник «Русский язык. 7 класс» авторов Л. М. Рыбченковой, О. М. Александровой, О. В. Загоровской и др. входит в федеральный перечень учебников.

Цели изучения учебного предмета «Русский язык».

Основными целями изучения русского языка в 7 классе являются:

 воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры;

 осмысление родного языка как основного средства общения, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;

 овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании;

 овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);

 освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования; о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка;

 развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые явления;

 овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, некоторыми видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета;

 обогащение активного и потенциального словарного запаса;

 совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.

Общая характеристика учебного предмета «Русский язык».

Учебный предмет «Русский язык» входит в состав предметной области «Русский язык и литература».

Значение русского языка как учебного предмета определило основные особенности программы:

 актуализация метапредметной функции курса русского языка в основной общеобразовательной школе;

 интеграция процессов изучения системы языка и развития коммуникативной компетенции учащихся, их мыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, совершенствования познавательной деятельности;

 усиление аксиологической направленности курса на основе расширения его культурно-исторической составляющей.

В основе концепции разработанного авторами курса русского языка лежит одно из основополагающих положений когнитивной лингвистики и психологии, в соответствии с которым язык рассматривается как когнитивный (мыслительный) процесс, осуществляемый в коммуникативной деятельности и обеспечиваемый особыми когнитивными структурами и механизмами в человеческом мозгу. Исходя из этого когнитивность является важнейшим компонентом формирования не только лингвистической (языковедческой) и языковой компетенций, но и коммуникативных способностей учащихся и обусловливает ориентацию обучения на развитие мыслительных способностей, формирование познавательных универсальных учебных действий не только при овладении лингвистическими знаниями и языковыми умениями, но непосредственно в процессе формирования коммуникативной компетенции учителя.

В курсе актуализирован аспект, связанный с различными видами трансформации текста (сжатие текста и его развертывание в соответствии с коммуникативной задачей; преобразование связного текста в схему, таблицу, диаграмму и т. п.; передача информации, представленной в виде графического объекта, в форме связного текста; обобщение изученного материала и представление его в графической форме и т. п.) и его интерпретация в зависимости от заданных условий речевого общения. Предусматривается также овладение приемами работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета; умениями отбирать и систематизировать материал на заданную тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать ее в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.

В обобщенном виде ориентация разработанного курса русского языка на коммуникативное развитие личности реализуется в направленности образовательного процесса на формирование и совершенствование умений понимать мысли других и способности выразить свои, аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию, готовности к сотрудничеству и продуктивному коммуникативному взаимодействию.

Содержание коммуникативной составляющей данного курса русского языка направлено на существенное продвижение в овладении умениями аудирования, чтения, говорения и письма как видами речевой деятельности, как средством получения различной информации, в том числе знаний по разным учебным предметам, и средством коммуникативно целесообразного, эффективного взаимодействия с окружающими людьми в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Реализация когнитивно-коммуникативного подхода предопределила направленность программы на сбалансированное совершенствование всех видов речевой деятельности, пристальное внимание к формированию коммуникативных умений не только в области письменного выражения мыслей, но и в области устных форм общения. Специфика курса состоит в пристальном внимании к процессу расширения вокабуляра ученика, формированию его потенциального словаря. Разнообразная лексическая работа предусматривается при изучении каждой темы программы.

Центральной единицей обучения русскому языку и одновременно результатом изучения данного учебного предмета является текст. На основе текста формируются рецептивные виды речевой деятельности (умения слушать, читать и адекватно понимать тексты разных стилей и жанров, используя при этом различные способы аудирования и чтения), а также умения извлекать информацию из текста, понимать его явно выраженный и скрытый смысл и т. д.

Каждое языковое явление представлено в единстве его формы, значения и употребления (функционирования).

Особое значение уделяется не только развитию умений употреблять изучаемый материал в соответствии с ситуацией и сферой речевого общения, но и освоению норм современного русского литературного языка.

Знакомство с русским языком в 7 классе начинается с введения. Затем ученики изучают причастие, деепричастие, наречие, предлоги, союзы, частицы и междометия. Тем самым изучение морфологии в 7 классе завершается.

Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности на уроках русского языка является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность*.

Цель учебно-исследовательской и проектной деятельности: интеллектуальное и личностное развитие обучающихся, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере.

Основными направлениями учебно-исследовательской и проектной деятельности на уроках русского языка в соответствии с ООП ООО являются: исследовательское и творческое.

Основная специфика исследовательских учебных проектов состоит в том, что научное исследование осуществляется через актуализацию темы, выдвижение гипотезы с последующей проверкой и обсуждение полученных результатов, проведение мини-исследований на лингвистическом материале.

Творческие учебные проекты предполагают максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Такие проекты будут осуществляться в 7 классе на уроках по развитию речи.

Примерная тематика учебных проектов в 7 классе**

Название темы/раздела

Примерное название проекта

Союз

«Грамматические омонимы»

Частица

«Учебный словарь частиц русского языка» (для самостоятельного выполнения)

Междометие

«Ах, эти междометия!» (для самостоятельного выполнения)

Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий на уроках русского языка в 7 классе обеспечивается следующим образом:

1) использование электронных словарей, справочников на уроках;

2) создание презентаций;

3) поиск необходимой информации с использованием ограниченного количества сайтов, обозначенных учителем;

4) использование на уроках обучающих CD и DVD-дисков по русскому языку;

5) конкретные домашние задания с использованием ресурсов сети Интернет.

Работа по развитию смыслового чтения и работы с текстом является основой учебного предмета «Русский язык». То есть планируемые результаты освоения данного результата, который формируется целым комплексом учебных предметов, являются в то же время предметными компетенциями, входящими в содержание учебного предмета «Русский язык».

Содержание учебного предмета «Русский язык» способствует реализации программы воспитания и социализации ООП ООО. На уроках русского языка осуществляется:

 воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности);

 воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры.

В содержании курса представлена целостная система, раскрывающая феномен отечественного языка как одной из значимых культурных ценностей, направленная на воспитание уважительного отношения к родному языку, сознательного отношения к нему, понимание его роли в жизни человека, общества и государства, формирование представлений о речевом идеале и потребности ему следовать, способность оценить эстетические возможности русского языка. В этой связи в курсе актуализирована его культурно-историческая составляющая, которая включает сведения об истории русского языка, этимологии, взаимосвязи языка и культуры, истории народа его носителя. Обращение к фактам культуры и истории русского языка, истории русского и других народов России и мира позволяет актуализировать межпредметные связи (с историей, иностранным языком, географией, литературой, информатикой и др.), расширить культурный кругозор ученика, повысить мотивацию к изучению русского языка как учебного предмета.

Кроме этого, на уроках русского языка в 7 классе воспитание и социализация обучающихся по заданным направлениям осуществляется посредством рассказов о выдающихся отечественных ученых, деятелях культуры; подготовки индивидуальных сообщений на нравственные темы, предваряющих работу с определенным текстом; подготовки учебных проектов, исследований; участия в мероприятиях школьного (например, предметная неделя русского языка), муниципального и регионального уровней (например, олимпиады по русского языку); межпредметных связей.

В 7 классе появляются уроки-практикумы, на которых учащиеся отрабатывают основные орфографические умения. По программе запланированы уроки-практикумы по правописанию наречий, предлогов, союзов.

Описание места учебного предмета «Русский язык» в учебном плане.

Учебный план основного общего образования предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в 7 классе в объеме 140 часов (4 часа в неделю), из них отводится:

на контрольные работы (диктанты, тестовые задания) – 8 часов;

развитие речи – 31 час;

защиту проектов – 1 час.

Планируемые результаты
освоения учебного предмета «Русский язык»
в 7 классе

Личностные результаты:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;

3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения.

Метапредметные результаты:

Познавательные УУД:

 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

 поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

 знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувствительной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область);

 структурирование знаний;

 осознанное и произвольное постижение речевого высказывания в устной и письменной форме;

 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

 синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

 подведение под понятие, выведение следствий;

 установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

 построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

 доказательство;

 выдвижение гипотез и их обоснование.

Коммуникативные УУД:

 слушать и слышать друг друга;

 с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

 адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;

 представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме;

 спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое;

 определение цели и функций участников, способов взаимодействия; планирование общих способов работы;

 обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

 способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);

 способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);

 устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

 уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого;

 использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира;

 речевое отображение (описание, объяснение) учеником содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки (планирование, контроль, оценка) предметно-практической или иной деятельности как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи (внутреннего говорения), служащей этапом интериоризации – процесса переноса во внутренний план в ходе усвоения новых умственных действий и понятий.

Регулятивные УУД:

 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;

 планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

 прогнозирование – предвосхищение результата и уровня знаний, его временных характеристик;

 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

 коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

 оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

 волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствия.

Предметные результаты:

Речь и речевая деятельность.

Ученик научится:

 осваивать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога);

 характеризовать коммуникативные цели говорящего;

 понимать основные причины коммуникативных неудач и преодолевать их;

 осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли и ситуации общения;

 готовить выступление в виде презентации на заданную тему;

 осуществлять поиск информации в соответствии с учебной задачей;

 определять речевую задачу текста, а также тему текста по ключевым словам и словосочетаниям;

 устанавливать принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка;

 передавать информацию, представленную в таблице, в виде связного текста, рассказывать о различиях разговорной и книжной речи;

 передавать содержание текста, ориентируясь на неофициальную сферу общения;

 писать сочинение-рассуждение на заданную тему;

 характеризовать текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения, уместности и целесообразности использования лексических и грамматических средств связи;

 делить текст на смысловые части;

 осуществлять информационную переработку текста, передавая содержание текста в виде плана (простого, сложного, тезисного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;

 осуществлять поиск, анализ, преобразование информации, извлеченной из различных источников, представлять и передавать ее с учетом заданных условий общения;

 определять языковые средства связи предложений и частей текста;

 восстанавливать деформированный текст;

 определять основную информацию текста;

 отбирать и систематизировать материал на определенную тему;

 готовить сообщение на заданную тему;

 создавать устные и письменные тексты по заданному началу;

 писать сочинение на лингвистическую тему;

 редактировать предложения;

 создавать тексты в форме сказки, репортажа, инструкции;

 писать сочинение по репродукции картины Б. Кустодиева «Сирень»;

 писать сочинение-рассуждение на заданную тему;

 пересказывать тексты подробно и сжато;

 создавать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему;

 использовать приемы поискового/просмотрового чтения при повторении изученного учебного материала;

 определять тип рассуждения в текстах из различных учебников;

 создавать тексты рассуждений-объяснений, рассуждений-доказательств на предложенные темы в устной и письменной форме;

 создавать рассуждение-размышление с элементами описания и повествования, опираясь на содержание текста и на свой жизненный опыт;

 оздавать устное монологическое высказывание на заданную тему;

 определять речевую задачу, которую автор текста в нем реализовал;

 писать подробное и сжатое изложение;

 создавать сочинение на заданную тему;

 определять стиль и тип речи текстов, озаглавливать и пересказывать их;

 формулировать тезис текста;

 создавать тексты в форме репортажа, объявления на предложенную тему;

 моделировать предложения по заданным схемам;

 создавать устные и письменные монологические высказывания на заданную тему;

 создавать текст-описание на одну из предложенных тем, используя изучаемый языковой материал;

 передавать информацию, представленную в таблице, в виде связного текста;

 определять роль метафор и олицетворений в тексте, озаглавливать текст.

Ученик получит возможность научиться:

 использовать несловесные средства общения.

Культура речи.

Ученик научится:

 осознавать роль речевой культуры, коммуникативных навыков в жизни человека;

 овладевать нормам речевого поведения в типичных ситуациях общения;

 составлять синонимические ряды этикетных слов;

 исправлять в высказываниях нарушения правил речевого этикета;

 писать поздравительные письма друзьям;

 определять, какие высказывания уместны в повседневном общении, какие – в официальной обстановке;

 исправлять ошибки в употреблении причастных оборотов;

 правильно употреблять причастия с определяемыми словами;

 соблюдать правильный порядок слов в предложениях с причастными оборотами и в причастном обороте;

 правильно ставить ударения в кратких причастиях, использовать словари;

 правильно употреблять предложения с деепричастными оборотами;

 исправлять ошибки в образовании форм степеней сравнения наречий;

 правильно употреблять междометия для выражения эмоций, этикетных формул, команд, приказов;

 осуществлять изучающее, поисковое чтение текста.

Ученик получит возможность научиться:

 приобретать сведения о специфике приветствий у разных народов, о правилах поведения, описанных в «Домострое».

Общие сведения о языке.

Ученик научится:

 осознавать роль русского языка в жизни общества, государства, в мире;

 понимать место русского языка в кругу славянских языков;

 осознавать роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка;

 осваивать основные формы функционирования современного русского языка.

Ученик получит возможность научиться:

 приобретать сведения о мировых языках, о языке общения Древнего Востока, Римской империи, современном языке международного общения в Африке.

Морфология.

Причастие.

Ученик научится:

 характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки причастия;

 опознавать причастия как особую форму глагола по формальным признакам и общему грамматическому значению;

 заменять словосочетания «причастие + существительное» синонимичными по смыслу выражениями с глаголом;

 подбирать антонимы к причастиям;

 заменять в тексте обороты со словом который на словосочетания с причастием;

 распознавать грамматические признаки глагола и прилагательного у причастия;

 распознавать действительные и страдательные причастия;

 распознавать полные и краткие формы страдательных причастий;

 соблюдать видовременную соотнесенность причастий с формой глагола-сказуемого;

 опознавать действительные и страдательные причастия;

 распознавать полные и краткие формы страдательных причастий;

 подбирать однокоренные причастия прошедшего времени к причастиям настоящего времени;

 устанавливать зависимость написания гласного перед -н-(-нн-) от того, на что оканчивается глагол;

 дополнять текст подходящими по смыслу страдательными причастиями прошедшего времени;

 различать полные страдательные причастия и отглагольные прилагательные;

 заменять отглагольные прилагательные однокоренными страдательными причастиями с приставками;

 выполнять морфологический разбор причастий;

 выполнять морфемный разбор причастий.

Ученик получит возможность научиться:

 приобретать сведения об употреблении причастий в старославянском, древнерусском и современном русском языке.

Деепричастие.

Ученик научится:

 характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки деепричастия;

 опознавать деепричастия по формальным признакам, общему грамматическому значению и по морфологическим свойствам;

 различать деепричастия и глаголы, причастия и деепричастия;

 составлять таблицу об отличительных признаках причастий и деепричастий;

 восстанавливать фрагменты текста, заменяя выделенные части предложений подходящими по смыслу синонимическими конструкциями;

 проводить морфемный и словообразовательный разбор деепричастий;

 выполнять морфологический разбор деепричастия.

Ученик получит возможность научиться:

 приобретать дополнительные сведения о прямых и косвенных доказательствах.

Наречие.

Ученик научится:

 характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки наречия;

 опознавать наречия в тексте;

 подбирать синонимы и антонимы к наречиям;

 определять разряд наречий;

 различать наречия и краткие причастия;

 опознавать формы сравнительной степени наречий;

 различать формы степеней сравнения прилагательных и наречий;

 выполнять морфологический разбор наречий;

 образовывать наречия по заданным моделям;

 различать наречия и омонимичные прилагательные и местоимения;

 различать наречия и существительные с предлогами;

 определять роль наречий в тексте.

Ученик получит возможность научиться:

 приобретать сведения о местоименных наречиях, об устаревших формах сравнительной степени наречий.

Предлог.

Ученик научится:

 характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки предлога;

 составлять тексты, используя данные предложно-падежные сочетания;

 различать простые и составные предлоги;

 представлять правила правописания предлогов в виде таблицы;

 выполнять устный и письменный морфологический разбор предлога.

Союз.

Ученик научится:

 характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки союза;

 различать союзы по грамматическому значению и по структуре;

 различать сочинительные союзы по значению;

 различать союзы и союзные слова;

 выполнять морфологический разбор союза.

Частица.

Ученик научится:

 делать выводы о роли частиц в предложениях;

 характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки частицы;

 распознавать союз и и частицу и;

 определять грамматические особенности частиц.

Ученик получит возможность научиться:

 приобретать сведения о смысловой роли частиц, об этимологии частиц, о классификации частиц.

Междометие.

Ученик научится:

 характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки междометия;

 дифференцировать междометия в упражнениях;

 распознавать междометия разных семантических разрядов;

 опознавать междометия, которые употреблены в значениях других частей речи.

Синтаксис.

Ученик научится:

 опознать причастные обороты в предложениях;

 опознавать сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, составлять их схемы;

 составлять линейные и объемные схемы сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Правописание: орфография и пунктуация.

Ученик научится:

 правильно писать ё и е после шипящих в суффиксах страдательных причастий;

 правильно писать не с причастиями;

 использовать алгоритм применения правила правописания не с причастиями;

 правильно писать не с деепричастиями;

 правильно писать о или а на конце наречий;

 соблюдать правило об употреблении ь после шипящих в словах различных частей речи;

 правильно писать не с наречиями на -о(-е), н и нн в наречиях на -о(-е);

 соблюдать правила слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных;

 формулировать правило о постановке знаков препинания (перед союзами а, но, зато в простых и сложных предложениях) между однородными членами с двойными союзами;

 формулировать правила о правописании не с разными частями речи, о правописании частиц не и ни;

 осваивать правила правописания предлогов и соблюдать их на практике;

 соблюдать правила слитного и раздельного написания частиц, написания частиц через дефис;

 правильно расставлять знаки препинания при причастном обороте;

 правильно расставлять знаки препинания при деепричастном обороте;

 записывать предложения с междометиями, ставя знаки препинания.

Содержание учебного предмета «Русский язык»

Речь. Речевая деятельность.

Речь. Речевое общение, речевая ситуация, речевая задача. Особенности устной и письменной речи. Причины коммуникативных неудач.

Виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога). Рассуждение и его виды.

Функциональные разновидности языка. Текст, его основная и дополнительная информация.

Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от сферы и ситуации общения.

Информационная переработка текста (план, тезисы, схемы, таблицы).

Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).

Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.

Культура речи.

Речевой этикет. Нормы речевого поведения в типичных ситуациях.

Употребление причастных и деепричастных оборотов в речи.

Употребление предлогов в речи.

Общие сведения о языке.

Русский язык в современном мире. Место русского языка в круге славянских языков. Роль славянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка. Русский язык как один из мировых языков.

Морфология.

Система частей речи в русском языке.

Причастие.

Понятие о причастии: значение и основные морфологические признаки. Синтаксическая роль причастий.

Признаки прилагательного у причастия. Изменение по родам, числам, падежам. Согласование причастия с определяемым существительным, наличие краткой и полной формы.

Признаки глагола у причастия: вид, время (кроме будущего), управление.

Склонение полных причастий.

Действительные и страдательные причастия. Зависимость их образования от переходности и непереходности глаголов, от вида. Образование действительных и страдательных причастий в настоящем и будущем времени. Образование страдательных причастий настоящего и прошедшего времени. Чередование звуков при образовании страдательных причастий в прошедшем времени.

Полные и краткие формы причастий. Роль полных и кратких причастий в предложении.

Морфологический разбор причастий.

Деепричастие.

Понятие о деепричастии: значение и основные морфологические признаки деепричастия. Признаки глагола и наречия у деепричастия. Роль деепричастий в предложении.

Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Способы образования деепричастий.

Морфологический разбор деепричастий.

Наречие.

Наречие как часть речи. Значение, морфологические признаки наречий. Синтаксическая роль наречий.

Основные группы наречий по значению: наречия образа действия, места, времени, причины, цели, меры и степени. Наречия-синонимы.

Образование наречий с помощью приставок и суффиксов. Наречия, образованные от качественных прилагательных, от существительных, глаголов.

Степени сравнения наречий: сравнительная и превосходная степени наречий. Чередование гласных звуков при образовании сравнительной степени наречий. Различение простой сравнительной степени наречия и прилагательного.

Морфологический разбор наречий.

Предлог.

Предлог как служебная часть речи.

Предлоги производные и непроизводные. Происхождение предлогов. Отличие производного предлога от самостоятельной части речи.

Предлоги простые и составные.

Морфологический разбор предлога.

Союз.

Союз как часть речи. Разряды союзов. Простые и составные союзы.

Сочинительные союзы. Подчинительные союзы.

Союзы и союзные слова. Союзы в простых и сложных предложениях.

Морфологический разбор союза.

Частица.

Частица как часть речи. Разряды частиц: формообразующие и смысловые.

Разграничение частиц не и ни.

Морфологический разбор частиц.

Междометие.

Междометие как часть речи. Значение междометий и их роль в речи.

Интонационное выделение междометий. Звукоподражательные слова.

Синтаксис.

Причастный оборот. Порядок слов в причастном обороте.

Деепричастный оборот, его роль в предложении. Порядок слов в деепричастном обороте.

Употребление союзов для связи членов предложения, самостоятельных предложений, целого текста.

Правописание: орфография и пунктуация.

Правописание гласных перед н и нн в полных и кратких страдательных причастиях. Правописание н и нн в полных страдательных причастиях и отглагольных прилагательных. Правописание н и нн в кратких страдательных причастиях и кратких прилагательных. Правописание не с причастиями. Буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.

Правописание не с деепричастиями.

Одна и две буквы н в наречиях на -о(-е). Буквы о и е после шипящих на конце наречий. Буквы о и а на конце наречий. Дефис между частями слова в наречиях. Слитное и раздельное написание наречий, образованных от существительных и количественных числительных. Мягкий знак после шипящих на конце наречий. Слитное и раздельное написание не с наречиями на -о(-е).

Правописание предлогов.

Правописание союзов.

Правописание частиц. Правописание частицы не.

Дефис в междометиях.

Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.

Знаки препинания в предложениях с одиночными деепричастиями и деепричастным оборотом.

Знаки препинания при междометиях.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ

Название
темы/
раздела

Кол-во
часов

Характеристика основных видов деятельности

1

Введение

12

Получают элементарные представления о месте русского языка в кругу славянских языков, роли старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка, об основных формах функционирования современного русского языка.

Овладевают сведениями о роли русского языка в современном мире, о русском языке как одном из мировых языков.

* Получают сведения о мировых языках, о языке общения Древнего Востока, Римской империи, современном языке международного общения в Африке.

Получают представление о речевом общении (речевой коммуникации), речевой ситуации, речевой задаче.

Осознают роль речевой культуры, коммуникативных навыков в жизни человека; расширяют знания об основных особенностях устной и письменной речи; понимают основные причины коммуникативных неудач и умеют преодолевать их.

Овладевают различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога); нормами речевого поведения в типичных ситуациях общения.

Анализируют образцы устной и письменной речи; соотносят их с целями, ситуациями общения. Характеризуют коммуникативные цели говорящего. Сравнивают образцы диалогической и монологической речи. Осуществляют осознанный выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли и ситуации общения. Готовят выступление в виде презентации на заданную тему.

* Получают сведения о несловесных средствах общения.

Анализируют языковой материал по изучаемой теме, сопоставляют его по заданным признакам, обобщают наблюдения и делают выводы.

Получают представление о речевом этикете.

Передают информацию, представленную в схемах, в виде связного текста; осуществляют поиск информации в соответствии с учебной задачей. Анализируют этикетные слова и выражения, группируют их по заданным признакам. Составляют синонимические ряды этикетных слов. Анализируют высказывания, исправляют в них нарушения правил речевого этикета. Пишут поздравительные письма друзьям. Пишут сочинение-рассуждение на заданную тему.

* Получают сведения о специфике приветствий у разных
народов, о правилах поведения, описанных в «Домострое».

Анализируют языковой материал по заданной теме. Определяют речевую задачу текста, а также тему текста по ключевым словам и словосочетаниям. Устанавливают принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка. Сравнивают речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определенной функциональной разновидности языка, использованных языковых средств. Создают устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Передают информацию, представленную в таблице, в виде связного текста, рассказывают о различиях разговорной и книжной речи. Передают содержание текста, ориентируясь на неофициальную сферу общения. Сравнивают тексты по заданным параметрам (сфера общения, характерная для каждого текста; речевая задача, которая решается в каждом из текстов; лексические особенности прочитанных текстов). Пишут сочинение-рассуждение на заданную тему.

* Получают сведения об экспрессивных стилях.

Анализируют и характеризуют текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения, уместности и целесообразности использования лексических и грамматических средств связи. Делят текст на смысловые части, осуществляют информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного, тезисного), тезисов, схемы, таблицы и т. п. Отбирают и систематизируют материал на определенную тему; осуществляют поиск, анализ, преобразование информации, извлеченной из различных источников, представляют и передают ее с учетом заданных условий общения.

Определяют языковые средства связи предложений и частей текста. Пишут сочинение, самостоятельно формулируя его
тему.

Получают представление о стратегии ознакомительного, изучающего, поискового/просмотрового способа (вида) чтения

2

Система
частей речи в русском языке

1

Анализируют слова с морфологической точки зрения, определяют, по какому принципу их можно сгруппировать. Анализируют текст, обосновывают свое мнение относительно высказанных автором текста утверждений. Восстанавливают деформированный текст

3

Причастие

32

Анализируют и характеризуют общее грамматическое значение, морфологические признаки причастия. Анализируют словосочетания, определяют, по какому принципу их можно сгруппировать. Анализируют пары слов, определяют разницу в их значениях, группируют пары слов по заданным признакам.

Опознают причастия как особую форму глагола по формальным признакам и общему грамматическому значению. Заменяют словосочетания «причастие + существительное» синонимичными по смыслу выражениями с глаголом. Подбирают антонимы к причастиям. Заменяют в тексте обороты со словом который на словосочетания с причастием.

Передают информацию, представленную в схемах, таблицах, в виде связного текста; осуществляют поиск информации в соответствии с учебной задачей. Распознают грамматические признаки глагола и прилагательного у причастия; действительные и страдательные причастия, полные и краткие формы страдательных причастий; приводят соответствующие примеры. Правильно употребляют причастия с определяемыми словами; соблюдают видовременную соотнесенность причастий с формой глагола-сказуемого, правильный порядок слов в предложениях с причастными оборотами и в причастном обороте.

* Получают дополнительные сведения об употреблении причастий в старославянском, древнерусском и современном русском языке.

Опознают причастные обороты в предложениях, правильно расставляют знаки препинания при причастном обороте. Исправляют ошибки в употреблении причастных оборотов. Опознают действительные и страдательные причастия.

Распознают полные и краткие формы страдательных причастий. Правильно ставят ударения в кратких причастиях, используют словари.

К причастиям настоящего времени подбирают однокоренные причастия прошедшего времени. Записывают цепочки слов по образцу.

Анализируют языковой материал, устанавливают зависимость написания гласного перед -н-(-нн-) от того, на что оканчивается глагол. Дополняют текст подходящими по смыслу страдательными причастиями прошедшего времени.

Различают полные страдательные причастия и отглагольные прилагательные. Заменяют отглагольные прилагательные однокоренными страдательными причастиями с приставками.

Выполняют морфологический разбор причастий.

Используя материалы наблюдений, самостоятельно формулируют правило правописания не с причастиями. Используют алгоритм применения правила правописания не с причастиями.

Анализируют языковой материал и самостоятельно формулируют правило написания ё и е после шипящих в суффиксах страдательных причастий. Выполняют морфемный разбор причастий.

Анализируют текст, определяют его стиль и тип речи. Определяют тему и основную мысль текста, озаглавливают его. Определяют основную информацию текста. Пересказывают текст подробно и сжато.

Отбирают и систематизируют материал на определенную тему; осуществляют поиск, анализ, преобразование информации, извлеченной из различных источников, представляют и передают ее с учетом заданных условий общения. Готовят сообщение на заданную тему. Создают устные и письменные тексты по заданному началу. Овладевают фоновыми знаниями культурно-исторического характера для более точного понимания содержания текста.

Выполняют тестовые задания. Используют приемы поискового/просмотрового чтения при повторении изученного учебного материала, анализируют и оценивают собственную учебную деятельность

4

Деепричастие

20

Анализируют и характеризуют общее грамматическое значение, морфологические признаки деепричастия.

Опознают деепричастия по формальным признакам, общему грамматическому значению и по морфологическим свойствам. Различают деепричастия и глаголы, причастия и деепричастия.

Пишут сочинение на лингвистическую тему, самостоятельно составляют таблицу об отличительных признаках причастий и деепричастий. Восстанавливают фрагмент текста, заменяя выделенные части предложений подходящими по смыслу синонимическими конструкциями. Редактируют предложения, работают в парах. Получают представление о грамматической ошибке.

Передают информацию, представленную таблице, в виде связного текста, формулируют правило правописания не с деепричастиями. Группируют слова и предложения по заданным признакам. Проводят морфемный и словообразовательный разбор деепричастий. Проводят наблюдение за использованием деепричастий в поэтическом тексте.

Анализируют языковой материал по изучаемой теме, определяют тип речи и композицию текста. Определяют тип рассуждения в текстах из различных учебников. Создают тексты рассуждений-объяснений, рассуждений-доказательств на предложенные темы в устной и письменной форме.

* Получают дополнительные сведения о прямых и косвенных доказательствах.

Создают рассуждение-размышление с элементами описания и повествования, опираясь на содержание текста и на свой жизненный опыт.

Выполняют морфологический разбор деепричастия.

Анализируют текст, определяют роль метафор и олицетворений в нем, озаглавливают текст.

Отбирают и систематизируют материал на определенную тему; осуществляют поиск, анализ, преобразование информации, извлеченной из различных источников, представляют и передают ее с учетом заданных условий общения. Создают тексты в форме сказки, репортажа, инструкции. Пишут сочинение по репродукции картины Б. Кустодиева «Сирень». Пишут сочинение-рассуждение на заданную тему. Пересказывают текст подробно и сжато. Создают сочинение-рассуждение на лингвистическую тему. Овладевают фоновыми знаниями культурно-исторического характера для более точного понимания содержания текстов.

Выполняют тестовые и другие задания по изученной теме. Используют приемы поискового/просмотрового чтения при повторении изученного учебного материала, анализируют и оценивают собственную учебную деятельность

5

Наречие

25

Анализируют и характеризуют общее грамматическое значение, морфологические признаки наречия. Опознают наречия в тексте, группируют их по заданным признакам. Подбирают синонимы и антонимы к наречиям. Работают в парах. Определяют разряд наречий. Опознают формы сравнительной степени наречий. Различают формы степеней сравнения прилагательных и наречий. Анализируют предложения, исправляют ошибки в образовании форм степеней сравнения наречий.

* Получают дополнительные сведения о местоимённых наречиях, об устаревших формах сравнительной степени наречий.

Выполняют морфологический разбор наречий. Анализируют языковой материал, самостоятельно формулируют правила правописания не с наречиями на -о(-е), н и нн в наречиях на
-о(-е). Различают наречия и краткие причастия.

Образуют наречия по заданным моделям. Самостоятельно формулируют правило написания о или а на конце наречий.

Различают наречия и омонимичные прилагательные и местоимения. Анализируют информацию, представленную в таблице, и формулируют правило о слитном и раздельном написании приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных. Пользуются орфографическим словарем. Различают наречия и существительные с предлогами.

Анализируют информацию, представленную в схеме, и формулируют правило об употреблении ь после шипящих в словах различных частей речи.

Создают устное монологическое высказывание на заданную тему.

Анализируют текст, определяют речевую задачу, которую автор в нем реализовал; озаглавливают текст, определяют его стиль и тип речи. Определяют роль наречий в тексте. Пишут подробное и сжатое изложение. Создают сочинение на заданную тему.

* Овладевают фоновыми знаниями культурно-исторического характера для более точного понимания содержания текстов.

Выполняют тестовые и другие задания по изученной теме. Используют приемы поискового/просмотрового чтения при повторении изученного учебного материала, анализируют и оценивают собственную учебную деятельность

6

Предлог

14

Анализируют и характеризуют общее грамматическое значение, морфологические признаки предлога. Группируют словосочетания в зависимости от значения предлогов. Группируют предлоги по заданным признакам. Самостоятельно определяют, по какому признаку необходимо сгруппировать предлоги. Составляют текст, используя данные предложно-падежные сочетания. Получают представление о грамматических омонимах. Анализируют информацию, представленную в таблице, передают ее в виде связного текста учебно-научного стиля. Различают простые и составные предлоги. Объясняют правописание предлогов. Представляют правила правописания предлогов в виде таблицы.

Получают представление о предлогах-синонимах и предлогах-антонимах. Анализируют высказывания, определяют, какие из них уместны в повседневном общении, какие – в официальной обстановке.

Выполняют устный и письменный морфологический разбор предлога. Моделируют предложения по заданным схемам.

Анализируют тексты, определяют стиль и тип речи текстов, озаглавливают и пересказывают их. Формулируют тезис текста. Создают тексты в форме репортажа, объявления на предложенную тему. Редактируют тексты. Овладевают фоновыми знаниями культурно-исторического характера для более точного понимания содержания текста.

Выполняют тестовые и другие задания по изученной теме. Используют приемы поискового/просмотрового чтения при повторении изученного учебного материала, анализируют и оценивают собственную учебную деятельность

7

Союз

18

Анализируют и характеризуют общее грамматическое значение, морфологические признаки союза. Различают союзы по грамматическому значению и по структуре. Опознают сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, составляют их схемы. Различают сочинительные союзы по значению. Составляют линейные и объемные схемы сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Моделируют предложения по заданным схемам. Анализируют информацию, представленную в таблицах, и передают ее в виде связного текста учебно-научного стиля (разряды подчинительных союзов; отличие союзов тоже, также, чтобы, зато от омонимичных сочетаний слов). Различают союзы и союзные слова.

Самостоятельно формулируют правило о постановке знаков препинания перед союзами а, но, зато в простых и сложных предложениях, между однородными членами с двойными союзами. Представляют материал о знаках препинания в виде схемы. Работают в парах. Выполняют морфологический разбор союза.

Анализируют текст с точки зрения наличия в нем основной и дополнительной информации.

Определяют основную мысль текста. Создают устные и письменные монологические высказывания на заданную тему. Овладевают фоновыми знаниями культурно-исторического характера для более точного понимания содержания текста.

Выполняют тестовые и другие задания по изученной теме. Используют приемы поискового/просмотрового чтения при повторении изученного учебного материала, анализируют и оценивают собственную учебную деятельность

8

Частица

13

Анализируют языковой материал по изучаемой теме. Делают выводы о роли частиц в предложениях.

Анализируют и характеризуют общее грамматическое значение, морфологические признаки частицы. Получают представление о формообразующих и смысловых частицах. Опознают частицы в текстах. Группируют частицы по заданным признакам. Создают текст-описание на одну из предложенных тем, используя изучаемый языковой материал.

Распознают союз и и частицу и. Объясняют слитное и раздельное написание частиц, написание частиц через дефис.

Анализируют информацию, представленную в таблицах, и формулируют правила о правописании не с разными частями речи, правописании частиц не и ни.

* Получают дополнительные сведения о смысловой роли частиц, об этимологии частиц, о классификации частиц.

Анализируют текст, определяют его основную мысль, тему, стиль и тип речи. Создают устные и письменные монологические высказывания на заданную тему.

Выполняют тестовые и другие задания по изученной теме. Используют приемы поискового/просмотрового чтения при повторении изученного учебного материала, анализируют и оценивают собственную учебную деятельность

9

Междометие

5

Определяют грамматические особенности междометий. Анализируют и характеризуют общее грамматическое значение, морфологические признаки междометия. Дифференцируют междометия в упражнениях. Опознают междометия, которые употреблены в значениях других частей речи. Изучают орфографическое и пунктуационное правила. Записывают предложения с междометиями, ставя знаки препинания.

Выполняют тестовые и другие задания по изученной теме. Используют приемы поискового/просмотрового чтения при повторении изученного учебного материала, анализируют и оценивают собственную учебную деятельность


Поурочный план

Тема урока

Дата проведения

по плану

по факту

1

Русский язык в современном мире.

Осознание роли русского языка в современном мире



2

Развитие речи. Язык и речь.

Освоение основных форм функционирования современного русского языка



3

Развитие речи. Речь. Речевое общение. Ситуация общения.

Получение сведений о речевом общении, речевой ситуации, речевой задаче



4

Развитие речи. Речевой этикет.

Получение представлений о речевом этикете



5

Развитие речи. Сочинение-рассуждение.

Сбор материала



6

Развитие речи. Сочинение-рассуждение.

Создание текста на заданную тему



7

Развитие речи. Функциональные разновидности языка.

Понимание особенностей функциональных стилей языка с точки зрения ситуации общения



8

Развитие речи. Функциональные разновидности языка.

Анализ языкового материала по изучаемой теме



9

Развитие речи. Текст, его основная и дополнительная информация.

Анализ текста с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения, уместности и целесообразности использования лексических и грамматических средств связи



10

Развитие речи. Тезисы.

Осуществление информационной переработки текста с передачей его содержания в виде тезисов



11

Стартовая диагностика.

Применение знаний и умений, полученных в 6 классе, а также изученных орфографических правил в практике правописания



12

Анализ стартовой диагностики.

Работа над ошибками



13

Система частей речи в русском языке.

Анализ слова с морфологической точки зрения



14

Понятие о причастии.

Анализ и характеристика общего грамматического значения причастия



15

Понятие о причастии.

Опознание причастия как особой формы глагола по формальным признакам



16

Признаки глагола и прилагательного у причастия.

Анализ языкового материала по изучаемой теме



17

Признаки глагола и прилагательного у причастия.

Распознание грамматических признаков глагола и прилагательного у причастия



18

Причастный оборот. Знаки препинания при причастном обороте.

Опознание причастных оборотов в предложениях



19

Причастный оборот. Знаки препинания при причастном обороте.

Правильное оформление знаков препинания при причастном обороте



20

Действительные и страдательные причастия.

Опознание действительных и страдательных причастий



21

Развитие речи. Сжатое изложение.

Пересказ текста в соответствии с поставленной задачей



22

Полные и краткие формы причастий.

Распознание полных и кратких форм причастий



23

Полные и краткие формы причастий.

Анализ языкового материала по изучаемой теме



24

Причастия настоящего и прошедшего времени.

Распознание причастий настоящего и прошедшего времени



25

Образование действительных причастий настоящего и прошедшего времени.

Овладение сведениями об образовании действительных причастий настоящего и прошедшего времени



26

Образование действительных причастий настоящего и прошедшего времени.

Анализ языкового материала по изучаемой теме


27

Образование страдательных причастий настоящего и прошедшего времени.

Овладение сведениями об образовании страдательных причастий настоящего и прошедшего времени



28

Образование страдательных причастий настоящего и прошедшего времени.

Анализ языкового материала по изучаемой теме



29

Правописание гласных перед н и нн в полных и кратких страдательных причастиях.

Освоение содержания орфографического правила и алгоритма его использования



30

Правописание гласных перед н и нн в полных и кратких страдательных причастиях.

Анализ орфографического материала, сопоставление написания слов с изучаемыми орфограммами



31

Правописание н и нн в полных страдательных причастиях и отглагольных прилагательных.

Освоение содержания орфографического правила и алгоритма его использования



32

Правописание н и нн в полных страдательных причастиях и отглагольных прилагательных.

Анализ орфографического материала, сопоставление написания слов с изучаемыми орфограммами



33

Развитие речи. Сжатое изложение.

Пересказ текста в соответствии с поставленной задачей



34

Правописание н и нн в кратких страдательных причастиях и кратких прилагательных.

Освоение содержания орфографического правила и алгоритма его использования



35

Урок-практикум. Правописание страдательных причастий и отглагольных прилагательных



36

Морфологический разбор причастия.

Выполнение морфологического разбора причастия



37

Правописание не с причастиями.

Освоение содержания орфографического правила и алгоритма его использования



38

Правописание не с причастиями.

Анализ орфографического материала, сопоставление написания слов с изучаемыми орфограммами



39

Развитие речи. Подробное изложение/сочинение.

Подготовка к написанию изложения/сочинения



40

Развитие речи. Подробное изложение/сочинение.

Создание текста на заданную тему



41

Буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.

Освоение содержания орфографического правила и алгоритма его использования



42

Повторение темы «Причастие».

Решение тестовых заданий



43

Повторение темы «Причастие».

Решение учебно-практических задач по изученной теме



44

Контрольный диктант по теме «Причастие».

Применение знаний и умений, полученных по теме «Причастие», а также изученных орфографических правил в практике правописания



45

Анализ контрольного диктанта.

Работа над ошибками



46

Понятие о деепричастии.

Анализ и характеристика общего грамматического значения деепричастия



47

Понятие о деепричастии.

Анализ языкового материала по изучаемой теме



48

Деепричастный оборот. Знаки препинания при деепричастном обороте.

Опознание деепричастных оборотов в предложениях



49

Деепричастный оборот. Знаки препинания при деепричастном обороте.

Правильное оформление знаков препинания при деепричастном обороте



50

Развитие речи. Тезисный план текста.

Составление тезисного плана текста



51

Правописание не с деепричастиями.

Освоение содержания орфографического правила и алгоритма его использования



52

Правописание не с деепричастиями.

Анализ орфографического материала, сопоставление написания слов с изучаемыми орфограммами



53

Деепричастия совершенного и несовершенного вида.

Распознавание деепричастий совершенного и несовершенного вида



54

Деепричастия совершенного и несовершенного вида.

Анализ языкового материала по изучаемой теме



55

Развитие речи. Сочинение – описание картины Б. Кустодиева «Сирень».

Сбор материала для будущего сочинения



56

Развитие речи. Сочинение – описание картины Б. Кустодиева «Сирень».

Создание текста на заданную тему



57

Развитие речи. Рассуждение и его виды.

Получение представлений о видах рассуждения



58

Развитие речи. Рассуждение и его виды.

Анализ языкового материала по изучаемой теме



59

Развитие речи. Сочинение-рассуждение.

Подготовка к написанию сочинения-рассуждения



60

Развитие речи. Сочинение-рассуждение.

Создание текста на заданную тему



61

Морфологический разбор деепричастия.

Выполнение морфологического разбора деепричастия



62

Повторение темы «Деепричастие».

Решение тестовых заданий



63

Повторение темы «Деепричастие».

Решение учебно-практических задач по изученной теме



64

Контрольная работа по теме «Деепричастие».

Применение знаний и умений, полученных по теме «Деепричастие», а также изученных орфографических правил в практике правописания



65

Анализ контрольной работы.

Работа над ошибками



66

Наречие как часть речи.

Анализ и характеристика общего грамматического значения наречия



67

Наречие как часть речи.

Анализ и характеристика общего грамматического значения наречия



68

Развитие речи. Рассказ по картине Н. Рачкова «У калитки».

Сбор материала для будущего сочинения



69

Развитие речи. Рассказ по картине Н. Рачкова «У калитки».

Создание рассказа по картине



70

Разряды наречий по значению.

Классификация наречий по разрядам



71

Степени сравнения наречий. Сравнительная степень.

Овладение сведениями об образовании форм сравнительной степени наречий



72

Степени сравнения наречий. Превосходная степень.

Овладение сведениями об образовании форм превосходной степени наречий



73

Слитное и раздельное написание не с наречиями на -о (-е).

Освоение содержания орфографического правила и алгоритма его использования



74

Слитное и раздельное написание не с наречиями на -о (-е).

Анализ орфографического материала, сопоставление написания слов с изучаемыми орфограммами



75

Морфологический разбор наречия.

Выполнение морфологического разбора наречия



76

Одна и две буквы н в наречиях на -о (-е).

Освоение содержания орфографического правила и алгоритма его использования



77

Буквы о и е после шипящих на конце наречий.

Освоение содержания орфографического правила и алгоритма его использования



78

Буквы о и а на конце наречий.

Освоение содержания орфографического правила и алгоритма его использования



79

Дефис между частями слова в наречиях.

Освоение содержания орфографического правила и алгоритма его использования



80

Дефис между частями слова в наречиях.

Анализ орфографического материала, сопоставление написания слов с изучаемыми орфограммами



81

Развитие речи. Подробное изложение.

Пересказ текста в соответствии с поставленной задачей



82

Слитное и раздельное написание наречий, образованных от существительных и количественных числительных.

Освоение содержания орфографического правила и алгоритма его использования



83

Слитное и раздельное написание наречий, образованных от существительных и количественных числительных.

Анализ орфографического материала, сопоставление написания слов с изучаемыми орфограммами



84

Слитное и раздельное написание наречий, образованных от существительных и количественных числительных.

Анализ орфографического материала, сопоставление написания слов с изучаемыми орфограммами



85

Мягкий знак после шипящих на конце наречий.

Освоение содержания орфографического правила и алгоритма его использования. Решение тестовых заданий



86

Развитие речи. Речевая характеристика героя.

Определение языковых средств, используемых автором для создания речевого портрета



87

Повторение темы «Наречие».

Решение тестовых заданий



88

Повторение темы «Наречие».

Решение учебно-практических задач по изученной теме



89

Контрольная работа по теме «Наречие».

Применение знаний и умений, полученных по теме «Наречие», а также изученных орфографических правил в практике правописания



90

Анализ контрольной работы по теме «Наречие».

Работа над ошибками



91

Предлог как часть речи.

Анализ и характеристика общего грамматического значения предлога



92

Производные и непроизводные предлоги.

Различение производных и непроизводных предлогов



93

Производные и непроизводные предлоги.

Правильное употребление предлогов в устной и письменной речи



94

Развитие речи. Сочинение.

Сбор материала для сочинения



95

Развитие речи. Сочинение.

Создание текста на заданную тему



96

Простые и составные предлоги.

Различение предлогов простых и составных



97

Правописание предлогов.

Освоение содержания орфографического правила и алгоритма его использования



98

Правописание предлогов.

Анализ орфографического материала, сопоставление написания слов с изучаемыми орфограммами



99

Урок-практикум. Правописание предлогов.

Решение учебно-практических задач



100

Употребление предлогов в речи.

Правильное употребление предлогов в речи



101

Употребление предлогов в речи.

Правильное употребление предлогов в речи



102

Морфологический разбор предлога.

Выполнение морфологического разбора предлога



103

Повторение темы «Предлог».

Решение тестовых заданий



104

Повторение темы «Предлог».

Решение учебно-практических задач



105

Союз как часть речи.

Анализ и характеристика общего грамматического значения союза



106

Разряды союзов.

Классификация разрядов союзов



107

Сочинительные союзы.

Освоение отличительных особенностей сочинительных
союзов



108

Подчинительные союзы.

Освоение особенностей подчинительных союзов



109

Подчинительные союзы.

Анализ языкового материала по изучаемой теме



110

Правописание союзов.

Освоение содержания орфографического правила и алгоритма его использования



111

Правописание союзов.

Анализ орфографического материала, сопоставление написания слов с изучаемыми орфограммами



112

Урок-практикум. Правописание союзов.

Решение учебно-практических задач



113

Развитие речи. Сочинение-рассуждение.

Подготовка к написанию сочинения-рассуждения



114

Развитие речи. Сочинение-рассуждение.

Создание текста на заданную тему



115

Союзы и союзные слова.

Различение союзов и союзных слов



116

Союзы и союзные слова.

Анализ языкового материала по изучаемой теме



117

Союзы в простых и сложных предложениях.

Постановка знаков препинания в сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях



118

Союзы в простых и сложных предложениях.

Составление линейных и объемных схем в сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях



119

Урок-практикум. Союзы в простых и сложных предложениях.

Решение учебно-практических задач



120

Морфологический разбор союзов.

Выполнение морфологического разбора союза



121

Повторение темы «Союз».

Решение тестовых заданий



122

Защита проектов по теме «Грамматические омонимы».

Развитие речи



123

Частица как часть речи.

Анализ и характеристика общего грамматического значения частицы



124

Разряды частиц.

Распознание частиц разных разрядов по значению



125

Разряды частиц.

Решение учебно-практических задач по изученной теме



126

Правописание частиц.

Освоение содержания орфографического правила и алгоритма его использования



127

Правописание частицы не.

Освоение содержания орфографического правила и алгоритма его использования



128

Правописание частицы не.

Анализ орфографического материала, сопоставление написания слов с изучаемыми орфограммами



129

Разграничение частиц не и ни.

Освоение содержания орфографического правила и алгоритма его использования



130

Разграничение частиц не и ни.

Анализ орфографического материала, сопоставление написания слов с изучаемыми орфограммами



131

Развитие речи. Сочинение-рассуждение.

Подготовка к написанию сочинения-рассуждения



132

Развитие речи. Сочинение-рассуждение.

Создание текста на заданную тему



133

Повторение темы «Частица».

Решение тестовых заданий



134

Контрольная работа по теме «Служебные части речи».

Применение знаний и умений, полученных по темам «Союз», «Предлог», «Частица», а также изученных орфографических правил в практике правописания



135

Анализ контрольной работы.

Работа над ошибками



136

Междометие.

Анализ и характеристика общего грамматического значения междометия



137

Междометие. Звукоподражательные слова.

Опознание междометий в тексте



138

Итоговая контрольная работа по курсу «Русский язык.
7 класс».

Применение знаний и умений по курсу «Русский язык. 7 класс», а также изученных орфографических правил в практике правописания



139

Итоговая контрольная работа по курсу «Русский язык.
7 класс».

Применение знаний и умений по курсу «Русский язык. 7 класс», а также изученных орфографических правил в практике правописания



140

Итоговая контрольная работа по курсу «Русский язык.
7 класс».

Применение знаний и умений по курсу «Русский язык. 7 класс», а также изученных орфографических правил в практике правописания




Учебно-методическое и материально-техническое
обеспечение образовательного процесса
*

УМК и дополнительная литература

Авторы

Название учебных
и методических изданий

Выходные данные

1

Рыбченкова Л. М.,

Александрова О. М.,
Загоровская О. В. и др.

Русский язык. 7 класс.

Учебник для общеобразовательных организаций

М.: Просвещение, 2017

2

Рыбченкова Л. М.,
Роговик Т. Н.

Русский язык: 7 класс: рабочая тетрадь: учебное пособие для общеобразовательных организаций. В 2 ч.

М.: Просвещение, 2017.

Часть 1. 64 с.

Часть 2. 64 с.

3

Рыбченкова Л. М.,
Добротина И. Г.

Русский язык. Поурочные разработки. 7 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений

М.: Просвещение, 2012. 128 с.

4

Рыбченкова Л. М.,
Александрова О. М.

Русский язык. Рабочие программы. 5–9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений

М.: Просвещение, 2012. 112 с.

5

Нарушевич А. Г.

Русский язык. Готовимся к ГИА. Тесты, творческие работы, проекты. 7 класс: пособие для учащихся образовательных организаций

М.: Просвещение, 2017. 157 с.

6

Богданова Г. А.

Сборник диктантов по русскому языку. 5–9 классы

М.: Просвещение, 2012

7

Горшкова В. Н.

Сборник диктантов по русскому языку. 5–9 классы

М.: ВАКО, 2013. 320 с.

Цифровые образовательные ресурсы

Название цифровых образовательных
ресурсов

Издатель, год выпуска

1

1С: Репетитор. Русский язык. Книга для учителя (5–11 классы). Методические
рекомендации

Москва, Фирма 1С, 2003

2

Программа-тренажер по русскому языку «Фраза» (СD)

ЗАО «Новый Диск», Гуру Софт, 2001

3

Справочно-информационный портал «Грамота.Ру»

http://gramota.ru/


Система оценки по русскому языку

В процессе обучения русскому языку оцениваются:

усвоение знаний о языке и речи (определение понятий, правил правописания, отдельных фактов);

владение нормами русского литературного языка;

умение применять изученные орфографические и пунктуационные правила в практике правописания;

владение коммуникативной грамотностью.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

в переносе слов;

на правила, которые не включены в школьную программу;

на еще не изученные правила;

в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

в исключениях из правил;

в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

в написании ы и и после приставок;

в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не…; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);

в собственных именах нерусского происхождения;

в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются), в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3 и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Таблица

Критерии оценки диктантов

Критерий

5

нет ошибок,

или 1 негрубая орфографическая ошибка,

или 1 негрубая пунктуационная ошибка

4

2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки,

или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки,

или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок,

или 3 орфографические ошибки, если среди них есть однотипные

3

4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки,

или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок,

или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок,

или 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки

2

7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок,

или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок,

или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок,

или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок

1

большее количество ошибок


При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является: для оценки «4» – 2 орфографические ошибки, для оценки «3» – 4 орфографические ошибки, для оценки «2» – 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

Таблица

Критерии оценивания дополнительных заданий

Критерий

5

правильно выполнены все задания

4

правильно выполнено не менее 3/4 заданий

3

правильно выполнено не менее половины заданий

2

не выполнено более половины заданий

1

задания не выполнены


Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

Таблица

Критерии оценки словарного диктанта

Критерий

5

нет ошибок

4

допущено 1–2 ошибки

3

допущено 3–4 ошибки

2

допущено до 7 ошибок

1

допущено больше 7 ошибок


Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических и логических ошибок и недочетов.

Критерии оценивания проектов

Критерий «Постановка цели, планирование путей ее достижения»

(максимум 3 балла)

Баллы

Цель не сформулирована

0

Цель сформулирована, но план ее достижения отсутствует

1

Цель сформулирована, дан схематичный план ее достижения

2

Цель сформулирована, ясно описана, дан подробный план ее достижения

3

Критерий «Глубина раскрытия темы проекта»

(максимум 3 балла)

Тема проекта не раскрыта

0

Тема проекта раскрыта фрагментарно

1

Тема проекта раскрыта, автор показал знание темы в рамках школьной программы

2

Тема проекта раскрыта исчерпывающе, автор продемонстрировал глубокие знания, выходящие за рамки школьной программы

3

Критерий «Разнообразие источников информации, целесообразность
их использования»
(максимум 3 балла)

Использована не соответствующая теме и цели проекта информация

0

Большая часть представленной информации не относится к теме работы

1

Работа содержит незначительный объем подходящей информации из ограниченного числа однотипных источников

2

Работа содержит достаточно полную информацию из разнообразных источников

3

Критерий «Анализ хода работы, выводы и перспективы»

(максимум 3 балла)

Не предприняты попытки проанализировать ход и результат работы

0

Анализ заменен кратким описанием хода и порядка работы

1

Представлен развернутый обзор работы по достижению целей, заявленных в проекте

2

Представлен исчерпывающий анализ ситуаций, складывавшихся в ходе работы, сделаны необходимые выводы, намечены перспективы работы

3

Критерий «Личная заинтересованность автора, творческий подход к работе»
(максимум 3 балла)

Работа шаблонная, показывающая формальное отношение автора

0

Автор проявил незначительный интерес к теме проекта, но не продемонстрировал самостоятельности в работе, не использовал возможности творческого подхода

1

Работа самостоятельная, демонстрирующая серьезную заинтересованность автора, предпринята попытка представить личный взгляд на тему проекта, применены элементы творчества

2

Работа отличается творческим подходом, собственным оригинальным отношением автора к идее проекта

3

Критерий «Соответствие требованиям оформления письменной части»

(максимум 3 балла)

Письменная часть проекта отсутствует

0

В письменной части работы отсутствуют установленные правилами порядок и четкая структура, допущены ошибки в оформлении

1

Предприняты попытки оформить работу в соответствии с установленными правилами, придать ей соответствующую структуру

2

Работа отличается четким и грамотным оформлением в точном соответствии с установленными правилами

3

Критерий «Качество проведения презентации»

(максимум 3 балла)

Презентация не проведена

0

Материал изложен с учетом регламента, однако автору не удалось заинтересовать аудиторию

1

Автору удалось вызвать интерес аудитории, но он вышел за рамки
регламента

2

Автору удалось вызвать интерес аудитории и уложиться в регламент

3

Критерий «Качество проектного продукта»

(максимум 3 балла)

Проектный продукт отсутствует

0

Проектный продукт не соответствует требованиям качества (эстетика, удобство использования, соответствие заявленным целям)

1

Продукт не полностью соответствует требованиям качества

2

Продукт полностью соответствует требованиям качества (эстетичен, удобен в использовании, соответствует заявленным целям)

3


Литература

1. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5–9 классы : проект. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2010. – 112 с. – (Стандарты второго поколения).

2. Рыбченкова, Л. М. Русский язык. Рабочие программы. 5–9 классы : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Л. М. Рыбченкова, О. М. Александрова. – М. : Просвещение, 2011. – 108 с.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М. : Просвещение, 2011. – 48 с. – (Стандарты второго поколения).

4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / АГ. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская [и др.] ; под ред. АГ. Асмолова. – М. : Просвещение, 2010. – 159 с. : ил.

5. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2010. – 59 с. – (Стандарты второго поколения).


Интернет-ресурсы:

Примерная основная образовательная программа основного общего образования. – Режим доступа : http://fgosreestr.ru/registry/primernaya-osnovnayaobrazovatelnaya-programma-osnovnogo-obshhego-obrazovaniya-3/

Конспекты уроков

Урок 1. Русский язык в современном мире

Тип урока: вводный урок.

Цели:

Личностные: осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств; формировать уважительное отношение к русскому языку.

Метапредметные: анализировать и сравнивать языковой материал; слушать и слышать друг друга, строить монологическое высказывание в устной форме; находить в тексте требуемую информацию.

Предметные: осознавать место русского языка в современном мире, роль языка как одного из мировых языков; определять признаки, которыми обладает русский язык как один из мировых.

Опорные понятия, термины: язык, общение, мировые языки, государственный язык.

Инструментарий учителя: учебник, рубрика «Это интересно» на с. 4, упр. 1–4; учебный диалог; работа в группе.

Домашнее задание: учебник*, упр. 5 + по желанию: рабочая тетрадь, ч. 1, с. 5, задание 1.


Деятельность ученика

Формируемые УУД

Этап 1. Мотивационный

Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке

Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность


Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы

Этап 2. Формулирование темы и цели урока

Предлагает учащимся предложение для записи:

«О русском языке надо беспокоиться. Его надо любить. О нем надо спорить. Но главное – на нем надо говорить, писать, читать» (М. Кронгауз). Спрашивает учащихся, эпиграфом какой темы урока могли бы стать эти слова. Организует обсуждение. С помощью наводящих вопросов подводит учащихся к формулированию темы и цели урока

Записывают слова М. Кронгауза в тетрадь. Высказывают предположения, при изучении какой темы могли бы использоваться записанные слова. Участвуют в обсуждении темы и цели урока. Формулируют тему и цель урока с помощью наводящих вопросов учителя

Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание

Результаты совместной деятельности: записаны слова М. Кронгауза; сформулированы темы урока «Русский язык в современном мире» и цель урока: определить роль русского языка в жизни государства и в современном мире

Этап 3. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи

Проводит работу по выполнению упр. 1: организует чтение и обсуждение текста. Выделяет вместе с учащимися основные функции русского языка в современном мире. Знакомит учащихся с информацией из рубрики «Это интересно» на с. 4

Выполняют упр. 1: читают текст. Отвечают на вопросы: какая информация в тексте оказалась для них новой. Определяют функции русского языка в современном мире и записывают их в тетрадь. Перечисляют мировые языки (при затруднении используют подсказку в рубрике «Это интересно» на с. 4)

Познавательные УУД: структурировать знания.

Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме.

ОСЧ: выделять главную информацию

Результат совместной деятельности: выполнено упр. 1: определены основные функции русского языка в современном мире

Этап 4. Введение приобретенных умений в общую систему языковых и коммуникативных умений и навыков

Организует обсуждение тем текстов из упр. 2 и 3

Читают текст. Определяют темы текстов упр. 2 и 3. Сравнивают их. Формулируют признаки, которыми обладает русский язык как один из мировых

Познавательные УУД: анализировать и сравнивать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, структурировать знания.

Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга, обеспечивать бесконфликтную работу в группе.

ОСЧ: определять тему текста, сравнивать темы текстов

Создает условия для работы в группе при выполнении упр. 4. Дает задание: дополнить признаки, выявленные при работе с текстами упр. 2 и 3, примерами; рассказать об известных им научных открытиях, произведениях художественной литературы, изобразительного искусства и т. п., которые, по их мнению, способствовали утверждению русского языка в качестве мирового. Ограничивает время подготовки – 5 минут

Распределяются на группы по 4 человека. Обсуждают в группе задание. Готовят небольшое сообщение. Один человек от группы выступает с сообщением. Класс слушает, задает вопросы

Результат совместной деятельности: выполнены упр. 2–3: закреплено умение сравнивать темы текстов, выявлены признаки, которыми обладает русский язык как один из мировых; выполнено упр. 4: осуществлена работа в группе по обсуждению примеров, подтверждающих, что русский язык один из мировых языков

Этап 5. Рефлексия

Предлагает учащимся в письменном виде продолжить две фразы: «Я знал, что русский язык... Но сегодня на уроке я узнал интересный факт...»

Письменно оформляют предложения, предложенные учителем

Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности; определять границы знания и незнания

Результат совместной деятельности: обозначены границы знаний и умений

Этап 6. Домашнее задание

Задает домашнее задание, комментирует его

Записывают домашнее задание.

Задают вопросы на уточнение


Результат совместной деятельности: записано домашнее задание


Урок 2. Язык и речь

Тип урока: урок развития речи.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств, формировать уважительное отношение к русскому языку.

Метапредметные: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений; строить устный монологический ответ, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга.

Предметные: понимать взаимосвязь речи и языка.

Опорные понятия, термины: язык, речь, монолог, диалог, устная и письменная речь.

Инструментарий учителя: учебник: орфографический практикум на с. 6, теория на с. 6–7, рубрики «Советы помощника» и «Это интересно» на с. 6, упр. 6–8; учебный диалог; вопросы и задания для анализа подготовленных выступлений; Рыбченкова Л. М., Добротина И. Г. Поурочные разработки. 7 класс: пособие для учителя общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 2012, с. 33–34; взаимооценка.

Домашнее задание: учебник, упр. 8, или рабочая тетрадь, ч. 1, с. 7, задание 1 (§ 2. Речь. Речевое общение), или подготовить ответы на вопросы, которые появились в ходе темы.


Деятельность ученика

Формируемые УУД

Этап 1. Мотивационный

Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке

Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность

Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы

Этап 2. Языковая разминка

Проводит языковую разминку, используя слова из орфографического практикума на с. 6 (на слайде). Спрашивает учеников, на какие тематические группы можно было бы разделить данные слова

Записывают слова, объясняют орфограммы. Группируют слова

Познавательные УУД: анализировать и классифицировать языковой материал, структурировать знания.

Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия

Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма

Этап 3. Проверка домашнего задания

Создает условия для проверки домашнего задания. Дает задание (кратко зафиксировать плюсы и минусы выступлений, ориентируясь на предлагаемые вопросы). Координирует деятельность учащихся

Знакомятся с заданием. Слушают выступления одноклассников с презентациями «Русский язык в современном мире». Анализируют выступления, фиксируют плюсы и минусы выступлений, ориентируясь на предложенные задания и вопросы

Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга, адекватно использовать речевое средство, с достаточной и точностью отвечать на поставленные вопросы.

Регулятивные УУД: оценивать правильность выполнения действия

Результат совместной деятельности: проверено домашнее задание: проанализированы выступления учащихся; сгруппированы слова

Этап 4. Формулирование темы урока и основных вопросов

Называет тему урока и просит учащихся составить вопросы, на которые они хотели бы получить ответы в конце урока. Записывает вопросы на доске


Слушают тему. Формулируют основные вопросы по теме урока

Коммуникативные УУД: добывать с помощью вопросов недостающую информацию.

Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание

Результат совместной деятельности: сформулированы вопросы к теме урока: какие единицы языка существуют? Какими особенностями обладает наша речь? Чем отличаются язык и речь? и др.

Этап 5. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи

Задает вопросы:

Выступление учащихся с презентациями – это пример языка или речи?

Выступления были подготовлены, записаны и произнесены – это пример устной или письменной речи? Почему?

Отвечают на вопросы учителя. Строят монологическое высказывание

Познавательные УУД: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений.

Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать, аргументированно доказывать свою точку зрения, слышать друг друга.

Личностные УУД: формировать собственную позицию

Осуществляет работу с упр. 6.

Организует активное слушание во время выполнения задания

Изучают таблицу в упр. 6. Объясняют, какие единицы языка в ней представлены

Организует активное обсуждение заданий к упр7. Знакомит с информацией рубрики
«Советы помощника»

Анализируют задание к упр. 7. Знакомятся с алгоритмом выполнения данного задания. Объясняют, с какой целью мать сообщает дочери о прохладной погоде. Формулируют свою позицию по вопросу, имеют ли один и тот же смысл реплики матери и предложение «Сегодня утром температура воздуха составляет плюс четырнадцать градусов»

Результат совместной деятельности: выполнено упр. 6: актуализированы знания учащихся о единицах языка; выполнено упр. 7: закреплено умение формулировать свою позицию

Этап 6. Введение приобретенных умений в общую систему языковых и коммуникативных умений и навыков

Знакомит учащихся с теоретическим материалом на с. 6–7 и с информацией рубрики «Это интересно». Организует обсуждение прочитанного материала. Обращает внимание учащихся на вопросы, заданные в начале урока. Спрашивает, получили ли они ответы на эти вопросы и какие новые вопросы у них появились?

Читают материал учебника на с. 6–7 и информацию в рубрике «Это интересно». Обсуждают прочитанный материал. Анализируют записанные в начале урока вопросы. Находят ответы на них. Формулируют новые вопросы

Познавательные УУД: анализировать материал, строить логическую цепочку рассуждений.

Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга.

Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия.

ОСЧ: обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов, выбирать из текста или придумывать заголовок, формулировать позицию автора

Организует обсуждение вопросов по тексту упр8

Читают фрагмент рассказа В. Шукшина «Срезал». Объясняют, в каком значении употреблено в нем слово «срезал». Определяют тему прочитанного фрагмента, тип речи. Строят предположение, почему рас-сказ называется «Срезал», зачем автор рассказал эту историю

Результат совместной деятельности: выполнено упр. 8: закреплены умения читать и понимать текст, проводить его разноаспектный анализ, осуществлять расширение знаний об основных особенностях устной и письменной речи

Этап 7. Рефлексия

Спрашивает:

На все ли вопросы удалось найти ответы в ходе урока? Что нового узнали? Чему научились? Для чего понадобятся эти умения?

Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»

Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности

Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке

Этап 8. Домашнее задание

Комментирует домашнее задание

Записывают домашнее задание. Задают вопросы на уточнение

Результат совместной деятельности: записано домашнее задание


Урок 3. Речь. Речевое общение. Ситуация общения

Тип урока: урок развития речи.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств, формировать уважительное отношение к русскому языку, формировать собственную позицию.

Метапредметные: анализировать языковой материал; строить логическую цепочку рассуждений, устный монологический ответ, аргументированно доказывать свою точку зрения; демонстрировать готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции; сравнивать заключенную в тексте информацию разного характера, выбирать из текста или придумывать заголовок.

Предметные: понимать значение терминов «речевое общение», «речевая ситуация», «речевая задача», определять особенности устной и письменной речи.

Опорные понятия, термины: речь, устная и письменная, речевое общение (речевая коммуникация), речевая ситуация, речевая задача.

Инструментарий учителя: учебник: теория на с. 8, 10, лингвистическая задача на с. 7, упр. 9–11, 16; учебный диалог, работа в парах, мини-группах.

Домашнее задание: учебник, упр. 15; индивидуальные задания: 1) упр. 14; 2) собрать у каждой группы разработанные требования к участникам речевого общения (упр. 16) и оформить их в едином виде.


Деятельность ученика

Формируемые УУД

Этап 1. Мотивационный

Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке

Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность

Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы

Этап 2. Проверка домашнего задания

Создает условия для проверки домашнего задания. Предлагает учащимся критерии оценки (они разработаны были вместе с учащимися в прошлом году, возможна их корректировка)

Слушают учащихся, выполнивших упр. 8 из учебника. Оценивают их выступление. Слушают тех, кто выполнил задание из рабочей тетради или ответил на вопросы, возникшие в ходе изучения предыдущей темы. Оценивают их

Коммуникативные УУД: слушать и слышать друг друга.

Регулятивные УУД: оценивать правильность выполнения действия

Результат совместной деятельности: проверено домашнее задание, дана оценка выполненным работам

Этап 3. Языковая разминка

Предлагает учащимся переписать слова, выделяя в них орфограммы: речевая коммуникация, речевое общение, речевая ситуация, речевая задача, письменная речь, устная речь, диалог, монолог

Переписывают слова (один ученик у доски). Выделяют орфограммы

Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания

Результат совместной деятельности: закреплены умения видеть и объяснять орфограмму в слове

Этап 4. Формулирование темы и цели урока

Предлагает учащимся сформулировать тему урока, исходя из записанных слов. Задает наводящие вопросы для формулирования цели урока

Анализируют слова, формулируют тему и цель урока с помощью наводящих вопросов учителя

Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание

Результат совместной деятельности: сформулированы тема урока: «Речь. Речевое общение» (могут быть и другие варианты, например «Поговорим?») и цель урока: научиться определять речевую ситуацию, речевую задачу, понимать, что такое речевое общение

Этап 5. Наблюдение над языковым материалом

Организует работу по выполнению упр. 9,
но перед этим просит учащихся вспомнить, о чем шла речь в тексте из домашнего упражнения, кратко пересказать текст. Организует активное обсуждение во время ответов на вопросы по прочитанному фрагменту. Подводит учащихся в ходе обсуждения к пониманию, что такое речевое общение, речевая ситуация. В ходе работы с текстом обращает внимание учеников на лексическое значение слова
кандидат. После работы с текстом предлагает ученикам лингвистическую задачку на с. 7

Дают краткий пересказ домашнего упр. 8. Читают еще один фрагмент рассказа ВШукшина «Срезал». Объясняют, почему в этом фрагменте собеседник Глеба не назван по имени? О чем расспрашивает Глеб земляка? Каков предмет их разговора? В каких условиях происходит общение Глеба и «кандидата»? Почему «кандидат» не сразу понимает, о чем его спрашивает собеседник? Определяют цель, с какой Глеб вступает в диалог: установить дружеские отношения, что-то уточнить, обменяться мнениями по каким-то вопросам или показать свои знания, подчеркнуть свое «я»? Высказывают предположения, можно ли понять речевое намерение Глеба вне той ситуации, которая описана в предыдущем фрагменте.

Решают лингвистическую задачку

Познавательные УУД: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, извлекать информацию из схемы.

Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга.

Личностные УУД: формировать собственную позицию.

ОСЧ: обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов

Знакомит учащихся с теоретическим материалом на с. 8. Анализирует с учащимися схему на с. 8

Читают теоретический материал на с. 8. Анализируют информацию, представленную в виде схемы

Результат совместной деятельности: ознакомлены с понятиями речевое общение, речевая ситуация, речевая задача; проанализирована схема; выполнено упр. 9: проанализированы образцы письменной речи, соотнесены с целями, ситуациями общения, дана характеристика коммуникативной речи говорящего

Этап 6. Применение новых знаний на новом языковом материале

Организует работу по выполнению упр. 10 и активное обсуждение во время работы

Читают фрагменты текста. Высказывают свое мнение по вопросу, реальные или вымышленные ситуации речевого общения описаны в них. Отвечают на вопросы:

Поняли ли друг друга участники первого диалога? Совпадают ли намерения, цели речевого общения героев? Наступило ли между ними взаимопонимание?

Характеризуют прочитанные фрагменты с точки зрения особенностей речевых ситуаций, описанных в них. Сравнивают речь героя-повествователя в 1-м и во
2-м фрагментах

Познавательные УУД: анализировать и сравнивать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений.

Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга, обеспечивать бесконфликтную работу в группе, готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции.

Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия.

ОСЧ: обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов, сравнивать заключенную в тексте информацию разного характера, находить в тексте требуемую информацию, выбирать из текста или придумывать заголовок

Организует работу по выполнению упр. 11: сначала совместную, а лингвистический эксперимент – в парах: под номером 1 представляют себе, что общение на ту же тему происходило между Денисом и учителем в школе (то есть в официальной обстановке, с дружелюбно относящимся к герою человеком); под номером 2 – с участковым врачом на улице (в неофициальной обстановке, с малознакомым человеком)

Читают фрагмент текста. Объясняют, чью речь воспроизводит Денис Кораблёв. Формулируют тему монолога, адресованного бабушке. Участвуют в проведении лингвистического эксперимента: готовят монологи на заданную речевую ситуацию. Выступают с подготовленными сообщениями

Организует работу по выполнению первой части упр. 16 совместно, второй части – в мини-группе. Координирует активное обсуждение разработанных группами требований к участникам речевого общения

Читают и предлагают варианты заголовка к тексту. В мини-группах обсуждают и формулируют требования к участникам речевого общения, дополняя правила
Г
. Грейса. Отвечают на вопрос, какие правила они считают наиболее важными для общения в группе при выполнении какой-либо совместной работы. Обсуждают подготовленные требования

Результат совместной деятельности: выполнено упр. 10: получены представления о речевом общении, речевой ситуации, речевой задаче; закреплено умение выступать с небольшим сообщением перед публикой; выполнено упр. 11: закреплено умение создавать монолог в соответствии с поставленной задачей; выполнено упр. 16: дополнены требования к участникам речевого общения, закреплено умение работать в группе; обсуждать разные точки зрения, вырабатывать общую (групповую) позицию

Этап 7. Рефлексия

Спрашивает учащихся, что они узнали на уроке, как узнавали этот материал, чему научились, где им пригодится этот материал

Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Я понимаю... / Я могу...»

Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности

Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке

Этап 8. Домашнее задание

Комментирует домашнее задание

Читают текст упражнения. Задают вопросы на уточнение

Результат совместной деятельности: записано домашнее задание


Урок 4. Речевой этикет

Тип урока: урок развития речи.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств, формировать уважительное отношение к русскому языку.

Метапредметные: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений; строить устный монологический ответ, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга.

Предметные: понимать роль коммуникативных навыков в жизни человека, овладевать правилами речевого этикета, находить и исправлять нарушения правил речевого этикета.

Опорные понятия, термины: речевая ситуация, речевая задача, речевой этикет.

Инструментарий учителя: учебник: орфографический практикум на с. 12, теория на с. 12–13, рубрика «Это интересно» на с. 12–13, упр. 17–20; картинки/иллюстрации книги «Домострой»; интернет-ресурс: Всемирный день приветствий, или Как здороваются в разных странах (URL: http://ria.ru/spravka/20121121/911330284.html); учебный диалог; индивидуальная работа, самостоятельная работа, самооценка.

Домашнее задание: рабочая тетрадь, ч. 1, с. 7–8, задание 1 или 2 (§ 3. Речевой этикет). Индивидуальное задание: подготовить презентацию сайтов, из которых можно узнать интересную информацию об этикетных словах и выражениях.


Деятельность ученика

Формируемые УУД

Этап 1. Мотивационный

Приветствует учащихся. Проверяет готовность
учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке

Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность

Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы

Этап 2. Языковая разминка

Проводит языковую разминку, используя слова из орфографического практикума на с. 12 (на слайде). Предлагает с двумя словами составить словосочетания

Записывают слова, объясняют орфограммы. Составляют словосочетания

Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания, осуществлять синтез как составление целого из частей.

Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия

Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма

Этап 3. Проверка домашнего задания

Задает вопрос:

Какие трудности возникли при выполнении домашнего задания?

Собирает тетради на проверку

Анализируют домашнее задание с точки
зрения затруднений. Сдают тетради на проверку

Регулятивные УУД: оценивать правильность выполнения действия

Результат совместной деятельности: закреплено умение оценивать выполненную работу

Этап 4. Формулирование темы и цели урока

Подводит учащихся к формулированию темы и цели урока. Предлагает учащимся пословицы, поговорки, цитаты из художественной литературы (Приложение). Дает задание: объяснить, по какому принципу их можно объединить

Анализируют пословицы, поговорки, цитаты. Делают выводы: в них отражены представления о речевом этикете. Формулируют тему и цель урока

Познавательные УУД: анализировать и сравнивать языковой материал.

Коммуникативные УУД: строить монологический ответ в устной форме.

Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание

Результат совместной деятельности: сформулированы тема урока «Речевой этикет» и цель: освоить правила речевого этикета

Этап 5. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи

Организует наблюдение над материалом
упр. 17 и активное обсуждение

Читают высказывания. Объясняют, какие слова имеют буквальный смысл, какие употребляются для привлечения внимания, обращения.

Определяют, какие высказывания из второй колонки могут быть употреблены в официальной ситуации, какие – в неофициальной (полуофициальной)? Знакомым или не-знакомым людям адресовано каждое из них? Какое высказывание может быть употреблено в разговоре только с ровесником, какое – только со взрослым человеком?

Анализируют языковые средства, использованные в каждом из высказываний, сигнализируют об особенностях ситуации общения, отношениях между участниками общения?

Познавательные УУД: анализировать и сравнивать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, извлекать информацию из схемы.

Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слышать друг друга, обеспечивать бесконфликтную работу в парах

Знакомит учащихся с понятием речевой этикет через изучение теоретической информации на с. 12–13 и материалов рубрики «Это интересно». Предлагает составить вопросы по прочитанному материалу и задать их друг другу

Изучают теоретический материал учебника и информацию рубрики «Это интересно». Составляют вопросы. Задают их друг другу. Отвечают на вопросы одноклассников

Организует работу по выполнению упр. 18. Сначала предлагает всему классу проанализировать информацию, представленную в виде схемы, затем дает время для подготовки в парах рассказа о том, что определяет особенности употребления тех или иных этикетных слов и выражений

Анализируют информацию, представленную в виде схемы. В парах готовят рассказ: один рассказывает о том, что определяет особенности употребления тех или иных этикетных слов и выражений; второй дополняет рассказ своего одноклассника примерами. Класс слушает, задает вопросы,
оценивает выступления учащихся

Результат совместной деятельности: выполнено упр. 17: закреплено умение определять речевую ситуацию; ознакомлены с понятием речевой этикет; выполнено упр. 18: закреплено умение извлекать информацию из схемы, строить устный монологический ответ

Этап 6. Введение приобретенных умений в общую систему языковых и коммуникативных умений и навыков

Сообщает учащимся о книге для домашнего чтения «Домострой». Предлагает подумать над тем, о чем могла повествовать эта книга. Показывает ее иллюстрации. Знакомит с содержанием рубрики «Это интересно» на с. 13.

Проводит работу по выполнению упр. 19 (самостоятельно). Организует проверку выполненного задания. Просит учащихся оценить свою работу

Слушают учителя. Высказывают предположение о содержании книги по ее заголовку. Читают рубрику «Это интересно».

Выполняют самостоятельно упр. 19. Характеризуют этикетные слова и выражения по особенностям употребления и распределяют их на группы. Проверяют работу. Выставляют оценку

Познавательные УУД: анализировать и классифицировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, извлекать информацию из разных источников.

Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга.

Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия.

ОСЧ: предугадывать содержание книги по заголовку, извлекать главную и второстепенную информацию

Организует работу по выполнению упр. 20. Предлагает учащимся: а) продолжить синонимические ряды этикетных слов и выражений; б) составить предложения, используя любые записанные этикетные слова и выражения

Продолжают синонимические ряды этикетных слов и выражений. Составляют с некоторыми словами предложения. В это время один из учеников, используя интернет-ссылку, выбирает до 5 интересных приветствий в разных странах мира и сообщает их всему классу.

Проверяют работу. Оценивают ее. Слушают сообщение одноклассника

Результат совместной деятельности: выполнено упр. 19: закреплено умение характеризовать этикетные слова; закреплено умение собирать необходимую информацию по предложенной теме и готовить сообщение

Этап 7. Рефлексия

Спрашивает учащихся:

Что нового узнали? Для чего вам понадобится это умение?

Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»

Регулятивные УУД: оценивать результат
деятельности

Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке

Этап 8. Домашнее задание

Комментирует домашнее задание

Читают текст упражнения. Задают вопросы на понимание

Результат совместной деятельности: записано домашнее задание


Приложение

Здравствуйте! –

Поклонившись, мы друг другу сказали,

Хоть были совсем не знакомы.

Здравствуйте! –

Что особого тем мы друг другу сказали?

Просто «Здравствуйте»,

Больше ведь мы ничего не сказали.

Отчего же на капельку солнца прибавилось в лице? (В. Солоухин.)


Придумано кем-то

Просто и мудро

При встрече здороваться:

Доброе утро!

Доброе утро! –

Солнцу и птицам.

Доброе утро! –

Улыбчивым лицам.

И каждый становится

Добрым, доверчивым…

Пусть доброе утро

Длится до вечера.

(Н. Красильников.)


«Язык до Киева доведет», «Слово не воробей, вылетит – не поймаешь», «Во многословии не без пустословия», «Говорит, словно в стенку горохом сыплет», «Слово слово родит, третье само бежит», «Не стыдно молчать, когда нечего сказать», «Я не отпел, а ты не отслушал. Я не отпел, а ты шапку надел», «Из песни слова не выкинешь», «Не пой худой песни при добрых людях».

Уроки 5–6. Сочинение-рассуждение

Тип уроков: уроки развития речи.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств, формировать собственную позицию.

Метапредметные: анализировать материал, осуществлять информационную переработку текста, строить логическую цепочку рассуждений; строить монологическое высказывание в устной и письменной форме, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; аргументированно доказывать свою точку зрения; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия; находить в тексте требуемую информацию; обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов.

Предметные: создавать текст в соответствии с заданной темой и стилем речи.

Опорные понятия, термины: сочинение, рассуждение, речевой этикет.

Инструментарий учителя: учебник: упр. 21, 22, 24, рубрики «Из истории языка» на с. 14, «Это интересно» на с. 15; словарно-орфографическая работа, учебный диалог, индивидуальная работа.

Домашнее задание: упр. 23 (написать поздравительные письма друзьям).


Деятельность ученика

Этап 1. Мотивационный

Приветствует учащихся. Проверяет их готовность к уроку. Создает
мотивацию к действиям

Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность

Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы

Этап 2. Определение темы и цели урока

Называет ключевые слова: тема, тезис, аргументы, сочинение, вывод, речевой этикет, написать. Дает задание: составить тему и цель урока

Предлагают варианты темы урока, формулируют цель по ключевым словам

Результат совместной деятельности: сформулированы тема урока: «Сочинение-рассуждение», цель урока: написать сочинение-рассуждение на тему по речевому этикету

Этап 3. Выбор темы сочинения

Предлагает учащимся темы для будущего сочинения-рассуждения
(упр. 24). Организует обсуждение тем. Спрашивает учащихся, какие шаги нужно сделать, чтобы выполнить задание. Записывает их на доске

Знакомятся с темами будущего сочинения. Строят алгоритм работы над сочинением-рассуждением

Результат совместной деятельности: сделан выбор темы сочинения-рассуждения; построен алгоритм работы над сочинением-рассуждением

Этап 4. Организация подготовки к сочинению

Создает условия для подготовки к написанию сочинения-рассуждения. Предлагает учащимся вспомнить особенности типа речи – рассуждения

Проговаривают схему построения рассуждения

Организует работу по выполнению упр. 21. Осуществляет активное обсуждение стиля речи, его особенностей, проблем, поднятых авторов текста, основного тезиса и аргументов, которые автор приводит для доказательства основного тезиса. Обращает внимание учащихся на построение текста-рассуждения

Читают фрагмент книги В. Колесова «Как наше слово отзовется...». Определяют стиль речи и его особенности. Анализируют проблемы, которые поднимаются в тексте. Отвечают на вопрос: «В чем автор хочет убедить читателя?» Формулируют и записывают основной тезис, который доказывает автор.

Находят аргументы, которые приводит автор в доказательство основного тезиса. Кратко записывают их. Используют информацию не только текста, но и рубрики «Из истории языка»

Организует работу по исправлению нарушений правил речевого этикета в предложенных высказываниях (упр. 22). Знакомит с материалом рубрики «Это интересно»

Читают высказывания. Называют правила речевого этикета, которые были нарушены. Исправляют высказывания, употребляя приемлемые с точки зрения речевого этикета слова и выражения. Читают рубрику «Это интересно»

Результат совместной деятельности: актуализированы знания построения текста-рассуждения; выполнено упр. 22: закреплено умение находить и исправлять ошибки в использовании правил речевого этикета

Этап 5. Организация работы над структурой сочинения-рассуждения

Организует обсуждение основного тезиса будущего сочинения-рассуждения по выбранной теме

Предлагают варианты основного тезиса сочинения-рассуждения, который они будут доказывать

Результат совместной деятельности: составлен тезис сочинения-рассуждения

Этап 6. Словарно-орфографическая работа

Проводит словарную работу. Предлагает учащимся записать слова, которые им могут помочь в работе, объяснить, когда их можно использовать: аргументы, во-первых, во-вторых, итак, таким образом, речевой этикет, правила, на мой взгляд

Записывают слова, опознают орфограммы. Объясняют, где и когда можно использовать эти слова

Результат совместной деятельности: проведена словарно-орфографическая работа

Этап 7. Написание сочинения

Наблюдает за процессом

Пишут сочинение в черновике, выполняют самопроверку, переписывают текст сочинения в чистовик

Результат совместной деятельности: закреплено умение создавать текст в соответствии с заданной темой и стилем речи


Уроки 7–8. Функциональные разновидности языка

Тип уроков: уроки развития речи.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств, формировать уважительное отношение к русскому языку.

Метапредметные: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений; строить устный монологический ответ, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга; обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общую (групповую) позицию.

Предметные: понимать особенности функциональных стилей языка с точки зрения ситуации общения.

Опорные понятия, термины: функциональные стили языка, разговорная речь, книжная речь.

Инструментарий учителя: учебник: орфографический практикум на с. 16, рубрики «Советы помощника» на с. 18, 19 и «Это интересно» на с. 17, 19, упр. 25–28, 30, 31 (задания 1–3); учебный диалог; работа в группах.

Домашнее задание: учебник, упр. 29 (рабочая тетрадь, ч. 1, с. 9–10, задание 1: сравнить два любых отрывка по параметрам, предложенным в упр. 29), 31 (задание 4).


Деятельность ученика

Формируемые УУД

Этап 1. Мотивационный

Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке

Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность

Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы

Этап 2. Языковая разминка

Проводит языковую разминку, используя слова из орфографического практикума на с. 16 (на слайде). Дает дополнительное задание: составить с любыми двумя словами словосочетание и предложение

Записывают слова, объясняют орфограммы. Составляют из слов словосочетания и предложения

Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания, осуществлять синтез как составление целого из частей.

Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия

Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма; составлять словосочетания и предложения в соответствии с нормами русского языка

Этап 3. Проверка домашнего задания

Создает условия для проверки домашнего задания: собирает поздравительные открытки (электронные распечатываются) в специальную коробку. Затем подходит к любому ученику, просит вытащить открытку и оценить с точки зрения правильно употребленных правил речевого
этикета

Участвуют в обсуждении поздравительных открыток. Оценивают их с точки зрения правил речевого этикета

Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга.

Регулятивные УУД: оценивать правильность выполнения действия

Результат совместной деятельности: закреплено умение составлять поздравительные открытки, используя правила речевого этикета

Этап 4. Формулирование темы урока и основных вопросов

Называет тему урока и просит учащихся заполнить таблицу, состоящую из двух граф: «Я знаю/понимаю» и «Хочу узнать»

Слушают учителя. Оценивают свои знания. Заполняют таблицу

Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание

Результат совместной деятельности: заполнена таблица

Этап 5. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи

Актуализирует знания учащихся о функциональных стилях языка с помощью обсуждения заполненной таблицы (первая графа)

Сообщают, что они знают, понимают по теме урока

Познавательные УУД: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, извлекать информацию из таблицы.

Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать, аргументированно доказывать свою точку зрения, слышать друг друга.

Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия.

ОСЧ: определять тему текста, сравнивать информацию из разных текстов по определенным параметрам, определять тему
текста

Организует работу по выполнению упр. 25. Спрашивает учащихся, почему текст воспринимается как пародия и на какой функциональный стиль. Просит найти подтверждение своим выводам

Читают фрагмент текста и определяют речевую задачу, которую решает его автор. Отвечают на вопросы учителя. Определяют, на какой функциональный стиль сделана пародия. Подтверждают свой ответ, указывая слова и выражения, свидетельствующие об этом

Организует работу по выполнению упр. 26. Вместе с учащимися обсуждает тему текста. Дает время для подготовки пересказа по этому тексту. Сильным учащимся предлагает подготовить пересказ, включив в него информацию, представленную в рубриках «Это интересно». Организует активное слушание выступления учащихся. Совместно с учащимися оценивает
пересказы

Читают текст упр. 26. Определяют его тему. Готовятся к пересказу по прочитанному тексту (могут провести эту работу в парах). Сильная группа учащихся дополнительно работает с материалом рубрик «Это интересно». Слушают пересказы одноклассников и оценивают их

Результат совместной деятельности: выполнено упр. 25: закреплено умение определять речевую задачу текста; выполнено упр. 26: закреплено умение читать и понимать текст, пересказывать текст в соответствии с заданными параметрами

Этап 6. Введение приобретенных умений в общую систему языковых и коммуникативных умений и навыков

Организует работу с таблицей упр. 27. Ставит перед учащимися задачи: 1) проанализировать информацию, определить, какая новая информация отражена в таблице; 2) определить, к какой (разговорной или книжной) речи относятся функциональные стили языка, доказать свою точку зрения

Рассматривают таблицу. Определяют новую для себя информацию. Объясняют, к какой речи относятся функциональные стили языка. Свою точку зрения доказывают

Познавательные УУД: анализировать материал, строить логическую цепочку рассуждений.

Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга, обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общую (групповую) позицию.

Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия.

ОСЧ: обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов

Продолжает работу по освоению учащимися особенностей разговорной и книжной речи через выполнение упр. 28. Проводит работу по сравнению двух текстов. Осуществляет активное слушание во время обсуждения. Проводит оценивание пересказа

Читают фрагменты текстов. Определяют, какой из них представляет собой книжную речь, какой воспроизводит речь разговорную. Называют сферу общения, типичную для каждого из фрагментов. Сравнивают тексты по заданным параметрам (речевая задача, которая решается в каждом из текстов, лексические особенности прочитанных текстов). Определяют функциональные стили каждого текста. Передают содержание текста, ориентируясь на неофициальную сферу общения. Слушают одноклассников

Организует работу по выполнению упр. 30. Обсуждает с учащимися тему текста по ключевым словам

Переписывают слова и словосочетания, которые являются ключевыми для текста упр. 31. Объясняют орфограммы. Принимают участие в обсуждении темы текста по ключевым словам

Готовит учащихся к обсуждению проблемы, поднятой автором в тексте упр. 31, в мини-группе. Сначала организует активное обсуждение заданий к тексту, затем ставит перед учащимися задачу: аргументированно ответить на вопрос: «Нужен ли «ВКонтакте» современной молодежи?» в группе

Обсуждают проблему, поставленную автором в тексте. Характеризуют текст по заданным параметрам (сфера общения, речевая задача). Определяют функциональный стиль.

Распределяются на мини-группы. Обсуждают в группе вопрос, поднятый автором. Готовят аргументированный ответ на него. Слушают выступления представителей групп. Задают вопросы. Оценивают ответ одноклассников

Результат совместной деятельности: выполнено упр. 27: закреплено умение извлекать информацию из таблицы; выполнено упр. 28: закреплены умения сравнивать тексты по заданным параметрам, пересказывать текст в измененной речевой ситуации; выполнено упр31: закреплены умения характеризовать текст по заданным параметрам, обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общую
(групповую) позицию

Этап 7. Рефлексия

Спрашивает учащихся:

Что нового узнали? Чему научились? Для чего понадобятся эти умения?

Возвращает учащихся к таблице, которую заполняли в начале урока

Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»

Регулятивные УУД: оценивать результат
деятельности

Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке

Этап 8. Домашнее задание

Комментирует домашнее задание

Читают упражнение. Задают вопросы на понимание

Результат совместной деятельности: записано домашнее задание


Приложение

Вопросы и задания для работы в группе:

1. Сформулируйте основную идею понравившейся вам работы. Напишите, что именно вас привлекло в этой работе. (Интересная тема, актуальность поднятой проблемы, полученные результаты и т. д.)

2. С помощью чего автору удалось эффективно представить свою работу? Что именно в его выступлении привлекло ваше внимание? (Грамотность речи, аргументированность, интересные примеры, манера держаться и т. д.)

3. Что, на ваш взгляд, можно улучшить в данной работе (ее представлении)?

Урок 9. Текст, его основная и дополнительная информация

Тип урока: урок развития речи.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств, формировать уважительное отношение к русскому языку.

Метапредметные: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений; строить устный монологический ответ, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга; ставить перед собой цель чтения, находить в тексте требуемую информацию.

Предметные: выделять главную и второстепенную информацию, основные свойства текста.

Опорные понятия, термины: текст, единство темы, смысловая цельность.

Инструментарий учителя: учебник: орфографический практикум на с. 20, теория на с. 20, рубрики «Это интересно» на с. 20, «Советы помощника» и «Школа чтения» на с. 21, упр. 32, 33; учебный диалог.

Домашнее задание: учебник, упр. 34 (задания 1, 2 – всем, задание 4 – по желанию).


Деятельность ученика

Формируемые УУД

Этап 1. Мотивационный

Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке

Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность

Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы

Этап 2. Языковая разминка

Проводит языковую разминку, используя слова из орфографического практикума на с. 20
(на слайде)

Записывают слова, объясняют орфограммы

Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания.

Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия

Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма

Этап 3. Проверка домашнего задания

Спрашивает учащихся, какие трудности возникли при выполнении домашнего задания, как попытались преодолеть их.

Отвечает на вопросы учеников. Просит учащихся сдать тетради с домашним заданием

Анализируют ход выполнения домашнего задания. Озвучивают трудности, с которыми столкнулись во время выполнения домашнего задания. Объясняют, как их преодолели. Сдают тетради

Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга.

Регулятивные УУД: оценивать правильность выполнения действия

Результат совместной деятельности: закреплены умения называть трудности, с которыми столкнулись при выполнении заданий, и предлагать пути их преодоления

Этап 4. Формулирование темы и цели урока

Подводит учащихся к формулированию темы и цели урока. Предлагает учащимся только таблицу из упр. 32 без формулировки задания. Просит учащихся проанализировать предложения в таблице и определить тему, над которой будут работать, и цель. При затруднении задает наводящие вопросы

Анализируют предложения в левой и правой колонках. Делают выводы: речь пойдет о тексте. Формулируют тему и цель
урока

Познавательные УУД: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений.

Коммуникативные УУД: строить монологический ответ в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения.

Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание


Результат совместной деятельности: сформулированы тема урока «Текст» и цель: повторить основные признаки текста

Этап 5. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи

Предлагает учащимся сформулировать задание к проанализированным предложениям. Сверить свой вариант с тем, что предлагают авторы учебника, сделать выбор заданий и выполнить их (подводит учащихся к обязательным заданиям: доказать, что в каждом из столбиков представлен текст, указать признаки текста,
которые отсутствуют)

Предлагают задания к предложениям из таблицы. Сверяют свои задания с теми, что предложены авторами. Приходят к выводу, что надо выполнить те задания, которые помогут раскрыть цель урока. Доказывают, что в каждой колонке представлен текст. Называют признаки текста. Указывают те, которые отсутствуют в предложенном материале

Познавательные УУД: анализировать, сравнивать языковой материал, строить
логическую цепочку рассуждений.

Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать, аргументированно доказывать свою точку зрения, слышать друг друга

Ставит перед классом задачу: прочитать теоретический материал и информацию рубрики «Это интересно» на с. 20, найти ответы на вопросы:

Любая ли последовательность предложений воспринимается нами как текст и почему? Как связываются предложения в тексте?

Читают теоретический материал, знакомятся с содержанием рубрики «Это интересно». Отвечают на вопросы учителя

Результат совместной деятельности: выполнено упр. 32 и прочитан теоретический материл: актуализированы знания учащихся о тексте и его признаках

Этап 6. Введение приобретенных умений в общую систему языковых и коммуникативных умений и навыков

Проводит работу по развитию умений учащихся осуществлять информационную переработку текста (упр. 33). Сначала дает 1 минуту, чтобы учащиеся бегло просмотрели текст и по выделенным словам определили его тему. Затем предлагает учащимся подтвердить или опровергнуть сформулированную тему, прочитав текст полностью.

Перед тем, как определить тип речи, спрашивает учащихся, что для этого нужно сделать. Обращает внимание на информацию из рубрики «Советы помощника».

Организует работу над составлением плана текста: сильным ученикам дает задание составить план в форме вопросов, а весь класс в это время работает над планом, состоящим из повествовательных предложений*. Затем проводит обсуждение планов. Спрашивает:

Является ли информация текста для вас полезной? Как вам удобно запоминать учебные тексты? Какие виды чтения вы знаете? (Предлагает прочитать рубрику «Школа чтения».)

Бегло просматривают текст, определяют тему по выделенным словам. После обсуждения темы читают текст полностью, не спеша, чтобы подтвердить или опровергнуть выдвинутую тему.

Объясняют, к одному лицу или ко многим обращаются авторы? И с какой целью? Определяют тип речи. Делят текст на смысловые части и составляют его план в форме вопросов (сильные ученики), и в виде повествовательных предложений (весь класс). Участвуют в обсуждении составленных планов.

Отвечают на вопросы учителя. Высказывают свое мнение по поводу того, по какому принципу им удобно запоминать учебные тексты

Познавательные УУД: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений.

Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга.

Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия.

ОСЧ: составлять план текста в виде вопросов и повествовательных предложений, использовать просмотровое чтение, делить текст на смысловые части, ставить перед собой цель чтения; находить в тексте требуемую информацию

Результат совместной деятельности: выполнено упр. 33: закреплено умение осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана

Этап 7. Рефлексия

Спрашивает учащихся:

Что нового узнали? Для чего вам понадобится это умение?

Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»

Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности

Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке

Этап 8. Домашнее задание

Комментирует домашнее задание

Читают упражнение. Задают вопросы на понимание

Результат совместной деятельности: записано домашнее задание


* Ученики, которым удобно работать в парах, объединяются и работают вместе. Учитель наблюдает за работой пар, обращает внимание на то, чтобы оба ученика участвовали в обсуждении.

Урок 10. Развитие речи. Тезисы

Тип урока: урок развития речи.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств, формировать уважительное отношение к русскому языку.

Метапредметные: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений; строить устный монологический ответ, аргументированно доказывать свою точку зрения; определять тему текста и его основную мысль.

Предметные: делить текст на смысловые части, осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде тезисов.

Опорные понятия, термины: текст, смысловые части, тезисы.

Инструментарий учителя: учебник: теория на с. 22, рубрика «Советы помощника» на с. 22, упр. 34, 36; учебный диалог.

Домашнее задание: учебник, упр. 35 или 36 (задание 6).


Деятельность ученика

Формируемые УУД

Этап 1. Мотивационный

Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке

Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность

Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы

Этап 2. Проверка домашнего задания

Осуществляет проверку домашнего задания. Организует обсуждение ключевых слов и словосочетаний, выделенных смысловых частей, подробного плана. Спрашивает краткий пересказ текста

Проверяют домашнее задание. Участвуют в обсуждении ключевых слов и словосочетаний, смысловых частей текста. Анализируют планы текста. Оценивают краткий пересказ

Познавательные УУД: анализировать языковой материал.

Коммуникативные УУД: слушать и слышать друг друга.

Регулятивные УУД: оценивать правильность выполнения действия

Результат совместной деятельности: проверено домашнее задание

Этап 3. Формулирование темы урока и основных вопросов

Сообщает учащимся тему урока. Подводит учащихся к формулированию цели урока с помощью вопросов и построения плана действий:

Что вы должны сделать? Что вы должны сделать, чтобы научиться этому? В какой последовательности вы должны это делать?

Отвечают на вопросы учителя, формулируют цели урока. Строят план действий при изучении данной темы

Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание

Результат совместной деятельности: сформулированы цели урока: научиться составлять тезисы, понимать, что такое тезисы, как они строятся; построен план действий, например, 1. Найти определение, что такое тезисы. 2. Определить, как строятся тезисы. 3. Составить тезисы всем вместе. 4. Самостоятельно составить тезисы по прочитанному тексту

Этап 4. Наблюдение над языковым материалом

Строит наблюдение над языковым материалом в соответствии с тем планом, который составили учащиеся. Дает задания по параграфу учебника: 1) найти определение, что такое тезисы, выделить ключевые слова в определении; 2) найти алгоритм создания тезисов

Находят определение, что такое тезисы, читают теоретическую информацию.
Выделяют ключевые слова. Находят алгоритм составления тезисов (рубрика «Советы помощника»)

Познавательные УУД: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, осуществлять информационную переработку текста в тезисы.

Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга.

ОСЧ: выделять основную мысль, делить текст на смысловые части

Спрашивает учащихся, могут ли они сейчас, когда узнали, что такое тезисы и как они составляются, составить свои? (Важно напомнить им их порядок изучения темы.)

Отвечают на вопросы учителя. Вспоминают последовательность изучения темы

Организует работу с заданием 3 упр. 34 (домашнее задание). Предлагает всем вместе обсудить основную мысль каждой смысловой части текста и записать ее

Участвуют в обсуждении основной мысли каждой смысловой части. Записывают ее в тетрадь

Результат совместной деятельности: ознакомлены с понятиями тезисы и алгоритмом их создания; выполнено упр. 34: осуществлена информационная переработка текста в тезисы

Этап 5. Применение новых знаний на новом языковом материале

Организует работу по выполнению упр. 36. Обсуждает задания 1–3 с классом, задания 4, 5 учащиеся анализируют самостоятельно.

Объясняет, что у шести человек он соберет тетради на проверку*

Читают фрагмент статьи Д. Лихачева. Всем классом определяют тему. Выписывают из текста ключевые слова и определяют, правильно ли они назвали тему текста. Объясняют, с какой целью обратился автор к теме, которая раскрывается в тексте, какова идея текста. Определяют стиль речи.

Самостоятельно переписывают первую часть (уровень А) и вторую часть (уровень Б) текста, вставляя пропущенные буквы и расставляя необходимые знаки препинания. Подчеркивают языковые средства, с помощью которых связаны предложения первой части (уровень А), второй части (уровень Б).

6 человек сдают тетради

Познавательные УУД: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений.

Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга.

ОСЧ: определять тему текста, основную мысль текста, выделять ключевые слова

Результат совместной деятельности: выполнено упр. 36: закреплено умение выделять ключевые слова, тему текста, его стилевую принадлежность

Этап 6. Рефлексия

Напоминает учащимся о последовательности действий при изучении темы. Спрашивает, что узнали на уроке, чему научились, что должны сделать дальше, зачем?

Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…». Определяют домашнее задание

Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности

Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке

Этап 7. Домашнее задание

Комментирует домашнее задание

Читают упражнение. Задают вопросы на понимание

Результат совместной деятельности: записано домашнее задание


* Учащиеся не знают, у кого. У А. Гина этот прием называется «Игра в случайность». Выбрать можно «гаданием» по журналу, можно через лототрон, где на шарах написаны номера. Выпавшие номера сверяются с журналом. Те, чей номер выпал, сдают тетради.

Урок 11. Стартовая диагностика «Повторение изученного в 6 классе»

Тип урока: контрольный урок.

Цели:

Метапредметные: анализировать и классифицировать языковой материал, структурировать знания; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия.

Предметные: применять знания и умения, полученные в 6 классе, а также изученные орфографические правила в практике правописания.

Инструментарий учителя: стартовая диагностика.


Деятельность ученика

Этап 1. Мотивационный

Приветствует учащихся. Проверяет их готовность к уроку. Создает мотивацию к действиям

Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность

Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы

Этап 2. Формулирование темы и цели урока

Объявляет: «Стартовая диагностика по теме «Повторение изученного в 6 классе» и просит учащихся сформулировать цель урока

Слушают учителя, формулируют цель урока

Результат совместной деятельности: сформулирована цель урока

Этап 3. Решение тестовых заданий

Раздает учащимся тест по вариантам и бланки для ответов

Выполняют тест, вписывая ответы в специальные бланки. Сдают тетради на проверку

Результат совместной деятельности: закреплено умение применять полученные в 6 классе знания и умения


Урок 12. Анализ стартовой диагностики

Тип урока: урок работы над ошибками.

Цели:

Метапредметные: анализировать языковой материал, структурировать знания; строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия.

Предметные: проводить работу над ошибками.

Инструментарий учителя: варианты теста, задания, аналогичные тестовым, в которых были допущены ошибки; рефлексивный лист (Приложение).


Этап 2. Формулирование темы и цели урока

Озвучивает результаты стартовой диагностики. Объявляет тему урока и просит учеников сформулировать его цель

Слушают учителя. Формулируют цель урока

Результат совместной деятельности: сформулирована цель урока: исправить ошибки, сделанные в тесте

Этап 3. Коллективная работа по исправлению ошибок в контрольном тесте

Выдает бланки, на которых учащихся писали работу, и рефлексивные листы. Проводит коллективную работу только с теми заданиями теста, где было сделало больше всего ошибок. Просит учащихся сформулировать умения, необходимые для правильного выполнения данных заданий

Анализируют работы. Объясняют ошибки, сделанные в работе. Называют умения, которые проверялись. Заполняют рефлексивный лист

Результат совместной деятельности: закреплено умение анализировать ошибки

Этап 4. Индивидуальная работа над ошибками

Создает условия для индивидуальной работы над ошибками. Организует взаимопомощь при необходимости

Работают над своими ошибками, заполняя рефлексивный лист

Результат совместной деятельности: закреплено умение анализировать ошибки


Приложение

Рефлексивный лист

Умение, которое проверяется

Пример правильно выполненного задания
+ дополнительный пример

Отметка о выполнении






Урок 13. Система частей речи в русском языке

Тип урока: урок повторения и обобщения.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, удовлетворять потребность в самовыражении.

Метапредметные: анализировать и классифицировать языковой материал; структурировать знания, строить логическую цепочку рассуждений; строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга, аргументированно доказывать свою точку зрения; оценивать правильность выполненного действия; определять тему текста.

Предметные: совершенствовать умения распознавать самостоятельные и служебные части речи.

Опорные понятия, термины: части речи, самостоятельные части речи, служебные части речи, морфологические свойства, синтаксическая функция.

Инструментарий учителя: учебник: орфографический практикум на с. 24, упр. 37, 38, 39, рубрики «Советы помощника» на с. 24, «Лингвистические игры, задачки» на с. 24, 25, теория на с. 24–25; учебный диалог.

Домашнее задание: для всех: рабочая тетрадь, упр. 1, с. 13; на выбор: упр. 2 в рабочей тетради на с. 13 или упр. 40 в учебнике.


Деятельность ученика

Формируемые УУД

Этап 1. Мотивационный

Приветствует учащихся. Проверяет их готовность к уроку. Создает мотивацию к действиям

Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность

Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы

Этап 2. Языковая разминка

Проводит языковую разминку, используя материал учебника на с. 24. Спрашивает учеников, если бы им предложили сгруппировать записанные слова по частям речи, то как бы они распределили их

Записывают слова, объясняют их правописание. Объясняют, что эти слова можно было бы сгруппировать по признаку «самостоятельные и служебные части речи»

Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания.

Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной
форме.

Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия

Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма

Этап 3. Формулирование цели урока

Формулирует тему урока. Спрашивает учеников, что предстоит сегодня сделать

Слушают учителя. Формулируют цель урока

Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание

Результат совместной деятельности: сформулированы цели урока: повторить особенности частей речи в русском языке

Этап 4. Подготовка к обобщению и повторению

Проводит наблюдение над материалом упр. 37 и активное слушание во время выполнения задания. Обращает внимание учащихся на рубрику «Советы помощника».

Актуализирует знания учащихся о системе частей речи

Выполняют упр. 37, читают предложения. Определяют тему, которая объединяет эти предложения. Объясняют, почему совокупность этих предложений не воспринимается как текст.

Переписывают предложения так, чтобы получился текст. Объясняют, с помощью каких слов связаны предложения в тексте, который получился; какие из слов являются словами самостоятельных частей речи, какие – словами, принадлежащими к служебным частям речи. Знакомятся с рубрикой «Советы помощника» по ходу выполнения задания

Познавательные УУД: анализировать и классифицировать языковой материал, структурировать знания.

Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, слушать и слышать друг друга.

Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия

Организует выполнение упр. 38 и активное слушание во время обсуждения и проверки задания.

Для тех, кто выполнит задание раньше всех, предлагает подумать над вопросами рубрики «Лингвистические игры, задачки»

Выполняют упр. 38: читают и анализируют слова с точки зрения морфологии. Определяют признак, по которому можно сгруппировать слова.

Самостоятельно записывают слова, распределяя в соответствующие группы. Определяют, какие из этих слов изменяются по падежам, числам и родам, какие – по временам, лицам и числам. Называют части речи каждого слова. Проверяют выполненное задание

Результат совместной деятельности: выполнено упр. 37: закреплено умение восстанавливать логику текста; выполнено упр. 38: закреплено умение определять основание для классификации с точки зрения морфологии: существительные, глаголы, прилагательные, местоимения, числительные; актуализированы знания учащихся о системе частей речи

Этап 5. Обобщение понятий и правил темы

Организует выполнение упр. 39. Вызывает к доске одного ученика, который выписывает слова с пропущенными буквами. Другой ученик составляет схемы 3-го и 4-го предложений.

Наиболее активным предлагает лингвистическую задачку на с. 25

Просит ученика прочитать теоретический материал на с. 25

Выполняют упр. 39. Записывают предложения из произведений А. Пушкина, вставляя пропущенные буквы и расставляя необходимые знаки препинания. Один ученик работает у доски, выписывает слова с пропущенными буквами, объясняет орфограммы; второй ученик – составляет схемы 3-го и 4-го предложений, объясняет постановку знаков препинания.

Заключают в овал служебные слова. Определяют, какие из них служат для связи слов в словосочетании, какие – для связи отдельных слов в предложении и частей сложного предложения. Находят слово, которое употреблено в значении указания, и неизменяемые слова, употребленные в предложениях, которые выражают чувства и эмоции.

Те, кто справится с заданием упражнения раньше всех, решают лингвистическую задачку на с. 25

Познавательные УУД: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, структурировать знания, осуществлять синтез как составление целого из частей.

Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной и письменной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, слушать и слышать друг друга.

Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия.

ОСЧ: определять тему текста, находить в тексте требуемую информацию, определять главную мысль текста, формулировать на основе текста систему аргументов для обоснования собственной позиции

Результат совместной деятельности: выполнено упр. 39: актуализированы знания учащихся о служебных частях речи; актуализированы знания о системе частей речи

Этап 6. Рефлексия

Спрашивает:

Какую цель ставили, достигли ли ее? В чем может возникнуть трудность? Какие пути выхода из затруднения вы можете предложить?

Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»

Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности

Результат совместной деятельности: осуществлена самооценка

Этап 7. Домашнее задание

Дает домашнее задание, комментирует его

Записывают домашнее задание, задают вопросы на уточнение

Результат совместной деятельности: записано домашнее задание


Причастие

Уроки 14–15. Понятие о причастии

Тип уроков: комбинированные уроки.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств.

Метапредметные: анализировать, сравнивать и классифицировать языковой материал; строить устный монологический ответ, обеспечивать бесконфликтную работу в парах.

Предметные: опознавать причастие как особую форму глагола, характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки причастия.

Опорные понятия, термины: причастие, глагол, книжная и разговорная речь.

Инструментарий учителя: учебник: орфографический практикум на с. 26, теория на с. 27–29, упр. 41–44, 47, рубрики «Советы помощника» на с. 26, 27, 29, «Из истории языка» на с. 26, 28, «Это интересно» на с. 27; рабочая тетрадь, ч. 1, с. 16, задание 3 для самостоятельной работы; вопросы для работы в парах: 1) Откуда пришло в русский язык слово «причастие»? 2) Как отличить причастие от прилагательного? 3) Какую роль играют причастия в речи? 4) В какой – разговорной или книжной речи используются причастия? 5) Каким членом предложения являются причастия?; учебный диалог, работа в парах; самостоятельная работа.

Домашнее задание: учебник, упр. 46 или 48, или рабочая тетрадь, ч. 1, с. 15, задание 2*.


Деятельность ученика

Формируемые УУД

Этап 1. Мотивационный

Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке

Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность

Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы

Этап 2. Языковая разминка

Проводит языковую разминку, используя слова из орфографического практикума на с. 26
(на слайде)

Записывают слова, объясняют орфограммы

Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания.

Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия

Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма

Этап 3. Проверка домашнего задания

Проверяет домашнюю работу. Спрашивает одного ученика. Организует оценивание ответа учащегося

Проверяют домашнюю работу. Отвечает один ученик. Класс оценивает его ответ

Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия

Результат совместной деятельности: закреплено умение определять роль союзов в предложении

Этап 4. Формулирование темы урока и основных вопросов

Называет тему урока и просит учащихся составить вопросы, на которые они хотели бы получить ответы в конце урока. Записывает вопросы на доске

Формулируют основные вопросы по теме урока

Коммуникативные УУД: добывать с помощью вопросов недостающую информацию.

Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание

Результат совместной деятельности: сформулированы вопросы к теме урока: что такое причастие? Какими морфологическими признаками обладает причастие? Каким членом предложения является причастие? И др.

Этап 5. Наблюдение над языковым материалом

Проводит наблюдение над материалом упр. 41 (на слайде). Организует активное обсуждение при выполнении заданий. Обращает внимание учащихся на рубрику «Советы помощника» на
с. 26. Подводит учащихся к самостоятельному формулированию определения, что такое причастие, с последующей проверкой по учебнику

Читают предложения, объясняют, что обозначают выделенные слова. Анализируют пары слов. Определяют разницу в их значениях. Распределяют выделенные слова на два столбика: а) обозначающие постоянные признаки предметов;
б) обозначающие признаки предметов по действию. При выполнении этого задания обращаются к рубрике «Советы помощника» на с. 26. Определяют глаголы, от которых образованы слова второго столбика. Записывают словообразовательные пары слов, указывая вид глаголов.

По значениям слов, обозначающих признак предмета по действию, определяют время появления признака (настоящее или будущее).

Формулируют определение, что такое причастие. Сверяют с учебником

Познавательные УУД: анализировать, сравнивать и классифицировать языковой материал, структурировать знания.

Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга.

Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия.

ОСЧ: определять основную мысль текста

Организует работу по выполнению упр. 42. Предлагает прочитать задание к упражнению. Спрашивает, какое задание вызывает трудность. Подводит учащихся к пониманию морфемных признаков причастий с помощью чтения рубрики «Советы помощника» на с. 27. Знакомит с рубрикой «Это интересно» на с27

Читают задания к тексту. Высказывают предположения, какое задание вызовет
наибольшую трудность и почему. Знакомятся с рубрикой «Советы помощника» на с. 27. Читают текст. Определяют его основную мысль, стиль текста. Объясняют значение слова
чествовать. Переписывают текст, находят в нем причастия, определяют их значения, выделяют суффиксы. Знакомятся с рубрикой «Это интересно» на с. 27

Результат совместной деятельности: выполнено упр. 41: закреплено умение группировать слова по заданным признакам; выполнено упр. 42: закреплено умение опознавать причастия как особую форму глагола

Этап 6. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи

Организует работу по выполнению упр. 43. Проводит активное обсуждение во время выполнения заданий. Акцентирует внимание учащихся на определяемом слове

Выполняют упр. 43: образуют причастия по заданному образцу. Записывают его, выделяя суффиксы

Познавательные УУД: анализировать и классифицировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, структурировать знания.

Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга.

Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия

Проводит работу по замене словосочетания «причастие + существительное» синонимичными по смыслу выражениями с глаголом
(упр. 44)

Заменяют словосочетания «причастие + существительное» синонимичными по смыслу выражениями с глаголом. Записывают, вставляя пропущенные буквы, словосочетания с причастиями и синонимичные выражения в соответствующие графы таблицы. Указывают в причастиях
суффиксы и окончания

Предлагает учащимся поработать в парах. Выдает вопросы, на которые должны найти ответы в учебнике и указать источник ответа. Организует обсуждение ответов на поставленные вопросы. Спрашивает те пары, кто первым справился с заданием

Работают в парах. Отвечают на вопросы. Обсуждают ответы

Организует работу по выполнению упр. 47 и активное обсуждение во время работы

Выполняют упр. 47: читают текст, определяют его стиль. Заменяют в тексте обороты со словом который на словосочетания с причастием. Записывают текст так, чтобы в нем не было постоянного повторения одинаковых синтаксических конструкций со словом который

Результат совместной деятельности: выполнено упр. 43: закреплено умение образовывать причастия по заданному образцу; выполнено упр. 44: закреплено умение заменять словосочетания «причастие + существительное» синонимичными по смыслу выражениями с глаголом; закреплено умение использовать просмотровое чтение; выполнено упр. 47: закреплено умение подбирать синтаксические конструкции

Этап 7. Самостоятельна работа

Организует самостоятельную работу в рабочих тетрадях

Выполняют задание 3 в рабочих тетрадях самостоятельно. Вставляют гласные в корни слов с чередованием и распределяют в две колонки словосочетания

Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия

Результат совместной деятельности: закреплено умение опознавать причастия; применять изученные орфографические правила в практике письма

Этап 8. Рефлексия

Обращает внимание учащихся на вопросы, поставленные в начале урока. Просит дать на них ответы. Спрашивает, не возникли ли дополнительные вопросы в ходе знакомства с новым материалом

Отвечают на вопросы учителя. Задают дополнительные вопросы. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»

Регулятивные УУД: оценивать результат
деятельности

Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке

Этап 9. Домашнее задание

Комментирует домашнее задание

Читают упражнение. Задают вопросы на понимание

Результат совместной деятельности: записано домашнее задание


* Если на следующем уроке учитель планирует заслушать индивидуальные сообщения о произведениях И. К. Айвазовского (при выполнении упр. 50), то домашнее задние может быть следующим: «Море в творчестве И. К. Айвазовского».

Уроки 16–17. Признаки глагола и прилагательного у причастия

Тип уроков: объяснение нового материала.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств.

Метапредметные: анализировать языковой материал, подводить под понятие; строить устный монологический ответ, обеспечивать бесконфликтную работу в парах.

Предметные: распознавать грамматические признаки глагола и прилагательного у причастия.

Опорные понятия, термины: причастие, глагол, прилагательное.

Инструментарий учителя: образец правильно выполненного домашнего задания, учебник: орфографический практикум на с. 30, теория на с. 32, упр. 49–52, 54, 55, 57, образец правильно выполненного задания упр. 55; рубрики «Советы помощника» на с. 31, 33, «Из истории языка» на с. 33, «Это интересно» на с. 30; примеры для работы в парах: улыбающийся ребенок, читающий ученик, летящая птица, редеющий лес, нагревающее солнце, распечатанная посылка, испугавшаяся лошадь; репродукции картин И. К. Айвазовского; учебный диалог, работа в парах.

Домашнее задание: учебник упр. 56 или 58, или рабочая тетрадь, ч. 1, с. 16, задание 1.


Этап 2. Языковая разминка

Проводит языковую разминку, используя слова из орфографического практикума на с. 30 (на слайде). Дает дополнительное задание: со-
ставить предложение с любым из записанных словосочетаний, дать краткую характеристику

Записывают слова, объясняют орфограммы. Составляют предложение. Дают ему краткую характеристику

Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания, осуществлять синтез как составление целого из частей.

Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия

Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма

Этап 3. Проверка домашнего задания

Проверяет домашнюю работу. Предлагает образец правильно выполненного задания. Спрашивает, какие трудности возникли при выполнении домашнего задания и что надо сделать, чтобы их преодолеть

Сверяют домашнюю работу с образцом. Обсуждают трудности, возникшие при выполнении домашнего задания. Называют пути их преодоления

Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия

Результат совместной деятельности: закреплено умение сверять работу с образцом, вносить изменения и оценивать свою деятельность; закреплено умение распознавать причастия

Этап 4. Формулирование темы и цели урока

Предлагает учащимся схему, на основе которой они должны предположить, о чем пойдет речь на уроке.

Глагол + прилагательное = причастие

С помощью наводящих вопросов подводит учеников к формулированию темы и цели урока

Читают схему. Предлагают варианты названия темы и цели урока

Познавательные УУД: осуществлять информационную переработку текста.

Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание

Результат совместной деятельности: сформулированы тема урока «Признаки глагола и прилагательного у причастия» и его цель:
научиться распознавать признаки глагола и прилагательного у причастия

Этап 5. Наблюдение над языковым материалом

Проводит наблюдение над материалом
упр. 49. С помощью анализа таблицы подводит учащихся к пониманию, почему причастия – особая форма глагола.

Организует работу в парах по подготовке рассказа о признаках глагола и прилагательного у причастий (выдает каждой паре по 1 примеру, на основе которого ученики готовят рас-сказ)

Анализируют таблицу упр. 49. Строят рассуждение, почему причастие – особая форма глагола.

Работают в парах. Готовят рассказ о признаках глагола и прилагательного у причастий, используя указанные примеры. Слушают выступления одноклассников и оценивают их

Познавательные УУД: анализировать и классифицировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений.

Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга, аргументированно доказывать свою точку зрения, работать в паре.

Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия.

ОСЧ: использовать разные виды чтения

Организует работу по выполнению упр. 50 и активное слушание во время выполнения
работы. Показывает учащимся произведения художника
*

Бегло прочитывают текст. Рассказывают, кто такой И. К. Айвазовский и в чем главная особенность его творчества. Рассматривают произведения мастера.

Внимательно прочитывают текст. Выписывают из него причастия вместе с определяемыми словами, к которым они относятся. Заполняют таблицу, указывая для каждого причастия признаки глагола и прилагательного

Результат совместной деятельности: выполнено упр. 49: закреплено умение передавать информацию, представленную в таблице,
в виде связного текста; выполнено упр. 50: закреплено умение находить причастия в тексте, распознавать признаки глагола и прилагательного

Этап 6. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи

Проводит работу по выполнению упр. 51 в парах. Перед выполнением знакомит учащихся с информацией из рубрики «Советы помощника» на с. 31. Следит за работой пар. Обсуждает с учащимися получившиеся словосочетания

Читают задание. Знакомятся с рубрикой «Советы помощника». Работают в парах. Подбирают к каждому существительному несколько подходящих по смыслу причастий. Записывают получившиеся словосочетания, указывают признаки глагола и прилагательного. Проверяют работу и оценивают ее

Познавательные УУД: анализировать и классифицировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, структурировать знания, подводить под понятие.

Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга.

Регулятивные УУД: планировать свою деятельность, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия

Вызывает к доске ученика для выполнения упр. 52. По ходу выполнения задания спрашивает учащихся орфограммы, встретившиеся в словах

Выполняют упр. 52: определяют глаголы, от которых образованы причастия в словосочетаниях. Записывают словообразовательные пары. Выделяют суффиксы причастий, указывают глагольные признаки. Один ученик выполняет это задание у доски. Объясняют орфограммы, встретившиеся в словах. Класс оценивает работу одноклассников

Организует работу по самостоятельному освоению орфографического правила «Правописание безударных гласных в окончании причастий» (упр. 54). Осуществляет активное обсуждение при выполнении заданий. Ставит акцент на алгоритме выполнения задания

Выполняют упр. 54: списывают, подчеркивая причастия. Выделяют во всех словах окончания. Определяют число, род (если есть) и падеж причастий и прилагательных. В каждом словосочетании обозначают определяемое слово. Объясняют, почему окончания причастий и прилагательных в словосочетаниях совпадают. Делают вывод о написании падежных окончаний причастий и прилагательных. Сверяют свои выводы с учебником

Обеспечивает самостоятельную работу по выполнению упр. 55. Организует проверку. Проверяет работу первых пяти человек. Классу предлагает образец правильно выполненного задания

Самостоятельно выполняют упр. 55: списывают, вставляя пропущенные буквы и объясняя написание окончаний причастий. Указывают вопрос, по которому определяли написание окончаний. Выделяют окончания в причастиях

Осуществляет работу по выполнению упр. 57 и активное обсуждение принципов, по которым можно сгруппировать слова. Знакомит с рубрикой «Советы помощника» на с. 33

Анализируют словосочетания. Определяют, по какому принципу их можно сгруппировать. Знакомятся с содержанием рубрики «Советы помощника» на с. 33. Записывают словосочетания в две колонки. Находят однокоренные причастия и прилагательные, выделяют корень. Называют прилагательные, которые в древнерусском языке были причастиями, используя материал рубрики «Из истории языка»

Результат совместной деятельности: выполнено упр. 51: закреплены умения образовывать причастия, определять признаки глагола и прилагательного; выполнено упр. 52: закреплено умение определять глагольные признаки причастий; выполнены упр. 54–55: закреплено умение применять изученное орфографическое правило в практике письма; выполнено упр. 57: закреплено умение классифицировать словосочетания

Этап 7. Рефлексия

Спрашивает:

Какую цель ставили, достигли ли ее? Какие шаги предпринимали, чтобы достичь поставленной цели? Какие трудности могут встретиться в дальнейшем?

Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»

Регулятивные УУД: оценивать результат
деятельности

Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке

Этап 8. Домашнее задание

Комментирует домашнее задание

Читают упражнение. Задают вопросы на понимание

Результат совместной деятельности: записано домашнее задание


* Вариант: рассказ о художнике заранее подготовлен учеником.

Уроки 18–19. Причастный оборот. Знаки препинания при причастном обороте

Тип уроков: уроки объяснения нового материала.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств.

Метапредметные: анализировать, сравнивать и классифицировать языковой материал, подводить под понятие; строить устный монологический ответ, обеспечивать бесконфликтную работу в парах.

Предметные: опознавать причастные обороты в предложениях, правильно расставлять знаки препинания при причастном обороте, исправлять ошибки в употреблении причастных оборотов.

Опорные понятия, термины: причастие, причастный оборот, определяемое слово, определение.

Инструментарий учителя: учебник: орфографический практикум на с. 34, теория на с. 34–36, упр. 60–62, 64, 66, 67, рубрики «Советы помощника» на с. 34, 36, «Это интересно» на с. 34; приложения к урокам 1 и 2; рабочая тетрадь: упр. 1; учебный диалог, работа в парах.

Домашнее задание: учебник, упр. 68, 69 (устно, обязательно для всех) или рабочая тетрадь, ч. 1, с. 18, задания 3, 4.


Деятельность ученика

Формируемые УУД

Этап 1. Мотивационный

Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке

Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность

Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы

Этап 2. Проверка домашнего задания

Проверяет домашнюю работу. Спрашивает одного ученика

Сверяют домашнюю работу. Слушают одноклассника. Оценивают его работу

Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия

Результат совместной деятельности: закреплено умение согласовывать причастие с существительным

Этап 3. Языковая разминка

Проводит языковую разминку, используя слова из орфографического практикума на с. 34
(на слайде). Собирает работы

Записывают слова, графически объясняют орфограммы. Сдают работы

Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания

Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма

Этап 4. Формулирование темы и цели урока

Предлагает учащимся запись для анализа (Приложение 1а). Спрашивает, какое задание можно выполнить, чтобы оно соответствовало записи на доске и теме прошлых уроков русского языка. Выслушивает ответы учащихся.

Показывает вторую запись (Приложение 1б). Спрашивает, какое задание нужно выполнить в этом предложении.

Подводит учащихся к формулированию темы урока. Сообщает:

Зависимое слово может быть одно или их может быть несколько. Они окружают, словно оборачивают, причастие. В связи с этим скажите, как может называться причастие с зависимыми словами?

Анализируют первое предложение. Формулируют задание. Объясняют, какое слово надо вставить и почему.

Анализируют второе предложение. Формулируют к нему задание. Определяют, что к причастию надо подобрать зависимое слово. Предлагают варианты. С помощью наводящих вопросов учителя формулируют тему и цель урока

Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания, извлекать информацию из схемы.

Коммуникативные УУД: строить монологический ответ в устной форме, слушать и слышать друг друга.

Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание

Результат совместной деятельности: сформулированы тема урока «Причастный оборот» и его цель: научиться находить в предложениях причастный оборот

Этап 5. Наблюдение над языковым материалом

Проводит наблюдение над материалом упр. 60. Организует активное обсуждение в ходе выполнения задания. Подводит учащихся к понимаю, что такое причастный оборот, какими особенностями он обладает. Обращает внимание учащихся на содержание рубрики «Это интересно» на с. 34

Читают словосочетания. Определяют,
в каких из них причастие является главным словом, а в каких – зависимым.

Записывают сначала словосочетания

«имя существительное + причастие»,

а затем словосочетания «причастие +

зависимое слово». Обозначают главное слово, выделяют суффиксы причастий.

Указывают, какой частью речи являются

зависимые слова в словосочетаниях

«причастие + зависимое слово».

Формулируют определение, что такое причастный оборот. Сверяют свои выводы с учебником

Познавательные УУД: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, подводить под понятие.

Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга, аргументированно доказывать свою точку зрения.

Регулятивные УУД: планировать свою деятельность, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия

Читает задание к упр. 62. Спрашивает учащихся, как они будут находить причастный оборот. Организует активное слушание во время выполнения задания

Слушают задание. Строят алгоритм действий. Сверяют его с алгоритмом из рубрики «Советы помощника» на с. 34. Выполняют задание: определяют, в каких предложениях есть причастный оборот. Записывают предложения с причастными оборотами, обозначая их как члены предложения и указывая определяемые ими слова

Организует наблюдение над материалом
упр. 61 (на слайде). Подводит учащихся к самостоятельному формулированию выводов о знаках препинания при причастном обороте

Читают и анализируют предложения. Формулируют постановку знаков препинания при причастном обороте. Сверяют свои выводы с учебником

Результат совместной деятельности: выполнено упр. 60: осуществлено знакомство с причастным оборотом; выполнено упр. 62: закреплено умение находить причастный оборот в предложении; выполнено 61: осуществлено знакомство с постановкой знаков препинания при причастном обороте

Этап 6. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи

Организует работу в рабочих тетрадях. Предлагает выполнить задание 1

Выполняют задание 1 в рабочих тетрадях: перестраивают предложения таким образом, чтобы причастный оборот стоял после определяемого слова. Записывают получившееся предложение, ставя необходимые знаки препинания

Познавательные УУД: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, структурировать знания.

Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга.

Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия

Организует работу по выполнению упр. 64 и активное слушание во время выполнения задания

Выполняют упр. 64: переписывают текст, вставляя, где необходимо, знаки препинания, обозначая суффиксы причастий и подчеркивая причастные обороты как члены предложения

Предлагает для устного анализа несколько предложений. Просит внести уточнение в постановку знаков препинания при причастном обороте (Приложение 2)

Анализируют предложения. Приходят к выводу: если определяемое слово выражено личным местоимением, причастный оборот всегда обособляется.

Сверяют свои выводы с учебником

Организует работу по выполнению упр. 66 и активное слушание во время проверки выполненного задания. Вызывает к доске одного ученика, чтобы тот начертил схемы предложений с причастными оборотами

Работают самостоятельно. Записывают текст, расставляя, где необходимо, знаки препинания. Графически обозначают определяемые слова и причастные обороты. Проверяют работу. Один ученик чертит на доске схемы предложений с причастными оборотами. Класс оценивает работу одноклассника

Проводит работу по исправлению ошибок в предложениях с причастными оборотами через выполнения задания упр. 67

Читают шуточный текст. Объясняют, на чем основан его иронический эффект. Определяют, черты какого функционального стиля пародируются в этом тексте. Обосновывают свой ответ. Исправляют и записывают предложения, правильно расположив в них причастны обороты и расставив знаки препинания

Результат совместной деятельности: выполнено задание 1: закреплено умение перестраивать предложения с причастными оборотами; выполнены упр. 64, 66: закреплены умения находить причастный оборот и расставлять знаки препинания при нем; выполнено
упр. 67: закреплено умение находить ошибки в предложениях с причастными оборотами и исправлять их

Этап 7. Рефлексия

Спрашивает, какую цель ставили, достигли ли ее

Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»

Регулятивные УУД: оценивать результат
деятельности

Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке

Этап 8. Домашнее задание

Комментирует домашнее задание

Читают упражнение. Задают вопросы на понимание

Результат совместной деятельности: записано домашнее задание


Приложение 1

а) Мы увидели hello_html_71a7047b.png.

hello_html_31113478.png

б) Мы увидели … … машину.



Приложение 2

1. Мы шли по тропинке, пересекавшей поле.

2. На обращенной ко мне стороне острова собиралась толпа.

3. Одаренный необычной силой, он работал за четверых.

4. Она, погруженная в свои мысли, не заметила Андрея.

Урок 20. Действительные и страдательные причастия

Тип урока: урок объяснения нового материала.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств.

Метапредметные: анализировать и классифицировать языковой материал, подводить под понятие; строить устный монологический ответ, обеспечивать бесконфликтную работу в парах.

Предметные: распознавать действительные и страдательные причастия.

Опорные понятия, термины: причастие, действительные и страдательные причастия.

Инструментарий учителя: учебник: орфографический практикум на с. 38, теория на с. 38, упр. 70, 71; учебный диалог, работа в парах.

Домашнее задание: рабочая тетрадь, ч. 1, с. 20, задание 1 или придумать лингвистическую задачу по теме урока. Индивидуальное сообщение: подготовить презентацию на тему «Памятники природы моего региона (края)».


Деятельность ученика

Формируемые УУД

Этап 1. Мотивационный

Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке

Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность

Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы

Этап 2. Проверка домашнего задания

Проверяет домашнюю работу. Спрашивает, какие трудности возникли при выполнении домашнего задания. Отвечает на вопросы учащихся или переадресует их классу. Собирает тетради на проверку

Анализируют выполнение домашней работы. Называют трудности, которые возникли при выполнении домашнего задания. Задают вопросы. Отвечают на вопросы одноклассников. Сдают тетради на проверку

Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия

Результат совместной деятельности: выявлены трудности при выполнении домашней работы

Этап 3. Языковая разминка

Проводит языковую разминку, используя слова из орфографического практикума на с. 38 (на слайде). Перед выполнением спрашивает, какие орфограммы встретятся в работе. Организует проверку выполненного задания

Называют орфограммы, которые встретятся в работе. Выполняют задание в парах. Записывают слова, графически объясняют орфограммы. Проверяют работу. Оценивают ее

Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания.

Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия

Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма

Этап 4. Формулирование темы и цели урока

Проводит наблюдение над материалом упр. 70 (на слайде). Предлагает проанализировать пары слов и определить разницу в их значении. Подводит учеников к формулированию темы и цели урока

Анализируют пары слов. Определяют между ними разницу. С помощью наводящих вопросов учителя приходят к выводу, что речь пойдет о действительных и страдательных причастиях. Формулируют тему и цель урока

Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить монологический ответ в устной форме, слушать и слышать друг друга.

Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание

Результат совместной деятельности: сформулированы тема урока «Действительные и страдательные причастия» и его цель: научиться находить в предложениях действительные и страдательные причастия

Этап 5. Наблюдение над языковым материалом

Продолжает работу по выполнению упр. 70
(на слайде). Предлагает записать слова в тетрадь, выделить суффиксы.

Организует активное обсуждение в ходе выполнения заданий. Подводит учащихся к самостоятельному формулированию понятий действительные и страдательные причастия. Осуществляет проверку по учебнику

Записывают слова в соответствии с их значением в два столбика. Выделяют суффиксы в причастиях. Отмечают закономерность, которую заметили в записанных словах. С помощью учителя формулируют определение понятий действительные и страдательные причастия. Сверяют с учебником. Вносят дополнения в свой ответ (по необходимости)

Познавательные УУД: анализировать и классифицировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, подводить под понятие.

Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга, аргументированно доказывать свою точку зрения.

Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия

Результат совместной деятельности: выполнено упр. 70: осуществлено знакомство с действительными и страдательными причастиями

Этап 6. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи

Организует выполнение упр. 71 и активное слушание во время выполнения задания

Анализируют словосочетания и определяют, по какому признаку их можно распределить на две группы. Записывают словосочетания, распределяя их на группы.

Выделяют суффиксы причастий

Познавательные УУД: анализировать и классифицировать языковой материал, структурировать знания.

Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга.

Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия

Результат совместной деятельности: выполнено упр. 71: закреплено умение распознавать действительные и страдательные причастия

Этап 7. Рефлексия

Спрашивает:

Какую цель ученики ставили, достигли ли ее? В чем может возникнуть трудность? Какие пути выхода из затруднения вы можете предложить?

Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»

Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности

Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке

Этап 8. Домашнее задание

Комментирует домашнее задание

Читают упражнение. Задают вопросы на понимание

Результат совместной деятельности: записано домашнее задание


Урок 21. Сжатое изложение

Тип урока: урок развития речи.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, формировать уважительное отношение к культуре и истории родной страны.

Метапредметные: анализировать языковой материал, структурировать знания; строить монологическое высказывание в устной и письменной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия.

Предметные: определять тему текста, сжимать текст, используя приемы сжатия.

Опорные понятия, термины: сжатое изложение, приемы сжатия.

Инструментарий учителя: ключевые слова для постановки цели: пересказывать, приемы, использовать, текст, сжатие; учебник, упр. 72; репродукция картины И. Шишкина «Рожь»; учебный диалог.


Деятельность ученика

Этап 1. Мотивационный

Приветствует учащихся. Проверяет их готовность к уроку. Создает мотивацию к действиям

Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность

Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы

Этап 2. Постановка цели урока

Называет тему урока. Просит сформулировать цель, используя ключевые слова

Слушают учителя. Формулируют цель урока

Результат совместной деятельности: сформулирована цель урока: пересказать текст, используя приемы сжатия

Этап 3. Установка на восприятие текста

Читает текст (учебники закрыты)

Слушают текст

Организует работу по первичному восприятию текста

Делятся первыми впечатлениями о прочитанном тексте

Результат совместной деятельности: прочитан текст, осуществлено первичное восприятие текста

Этап 4. Аналитическая беседа по тексту

Организует работу по определению темы текста. Обсуждает с учащимися заголовки к тексту. Спрашивает, какой тип речи представлен. Показывает картину И. Шишкина «Рожь», о которой идет речь в тексте. Задает вопрос: «Почему образ родной природы, созданный на картине, – обобщенный?»

Определяют тему текста. Участвуют в обсуждении заголовка текста. Записывают один из вариантов заголовка в тетрадь. Определяют тип речи. Обозначают его характерные признаки. Рассматривают картину И. Шишкина «Рожь». Отвечают на вопрос учителя

Спрашивает учеников, что нужно сделать, чтобы достичь цели урока
(сжать текст)

Обсуждают алгоритм работы по сжатию текста

Проводит работу по сжатию текста. Просит учащихся определить задачу каждого абзаца. Спрашивает, какие выразительные средства использует автор при описании картины И. Шишкина «Рожь»? Обращает внимание
учащихся на метафоры. Подводит учащихся к тому, что основой сжатого
пересказа может стать 1-й абзац

Определяют задачу каждого абзаца. Находят эпитеты, метафоры. Делают вывод, что сжать можно первый абзац

Организует работу по сжатию первого абзаца

Работают над сжатием первого абзаца: исключают повторы, фрагменты предложения

Организует работу по сжатию второго абзаца

Работают над сжатием второго абзаца: исключают повторы, фрагменты предложения

Результат совместной деятельности: осуществлено обсуждение алгоритма работы по сжатию текста; проведена беседа по тексту; закреплено умение сжимать текст; определены тема текста и тип речи; придуман заголовок

Этап 5. Обогащение грамматического строя речи. Словарно-орфографическая работа

Организует работу по объяснению слов с орфограммой из текста

Выписывают слова с изученными орфограммами. Объясняют их правописание

Дает задание: найти и выписать причастия, обозначить их суффиксы

Находят и выписывают причастия. Обозначают суффиксы выписанных причастий

Результат совместной деятельности: закреплено умение объяснить правописание слов и постановку знаков препинания

Этап 6. Заключительное чтение текста

Читает текст (учебники закрыты)

Слушают текст, готовятся к сжатому пересказу текста

Результат совместной деятельности: осуществлено заключительное чтение текста

Этап 7. Изложение текста

Наблюдает за процессом

Сжато пересказывают текст. Проверяют работу.

Сдают тетради

Результат совместной деятельности: сжато пересказан текст


Уроки 22–23. Полные и краткие формы причастий

Тип уроков: уроки объяснения нового материала.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств.

Метапредметные: анализировать и классифицировать языковой материал, подводить под понятие; строить устный монологический ответ, аргументированно доказывать свою точку зрения, обеспечивать бесконфликтную работу в парах.

Предметные: распознавать полные и краткие формы страдательных причастий, правильно ставить ударение в кратких причастиях, определять роль кратких прилагательных в тексте.

Опорные понятия, термины: причастие, полные и краткие причастия, действительные и страдательные причастия.

Инструментарий учителя: учебник: орфографический практикум на с. 40, теория на с. 40–42, упр. 73–77, 79, 80, рубрики «Из истории языка» на с. 41; фотографии заповедника Шипов лес Воронежской области; учебный диалог, работа в парах.

Домашнее задание: учебник, упр. 78, или рабочая тетрадь, ч. 1, с. 21, задание 1.


Деятельность ученика

Формируемые УУД

Этап 1. Мотивационный

Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке

Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность

Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы

Этап 2. Языковая разминка

Проводит языковую разминку, используя слова из орфографического практикума на с. 40 (на слайде). Каждое определение просит дополнить
примерами из текста домашнего упражнения

Записывают слова, графически объясняют орфограммы

Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания.
Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия

Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма

Этап 3. Формулирование темы и цели урока

Проводит наблюдение над материалом упр. 73
(на слайде). Спрашивает, что объединяет каждую группу слов. Подводит учеников к формулированию темы и цели урока

Анализируют предложенные группы слов. Приходят к выводу, что причастия могут быть полными и краткими. Формулируют тему и цель урока

Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания.

Коммуникативные УУД: строить монологический ответ в устной форме, слушать и слышать друг друга.

Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание

Результат совместной деятельности: сформулированы тема урока «Полные и краткие формы причастий» и его цель: научиться образовывать краткую форму причастий

Этап 4. Наблюдение над языковым материалом

Продолжает работу по выполнению упр. 73
(на слайде). Просит объединить слова первого и второго ряда в группы. Подводит учащихся к понимаю, какие причастия могут иметь полную и краткую форму, а какие только полную

Объединяют слова 1-го и 2-го ряда в пары. Строят рассуждение, почему одно из слов первого ряда осталось без пары. Самостоятельно формулируют выводы. Сверяют с учебником

Познавательные УУД: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, подводить под понятие.

Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга, аргументированно доказывать свою точку зрения.

Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия

Организует выполнение упр. 74 и активное слушание во время выполнения задания. Актуализирует знания учащихся о признаках прилагательных у причастий. Знакомит с теоретическим материалом на с. 41

Анализируют примеры причастий. Определяют вопросы, на которые отвечают полные и краткие причастия. Рассматривают рисунки, определяют, как образуются формы страдательных причастий и как изменяются краткие страдательные причастия

Организует работу по выполнению упр. 75 и активное слушание во время выполнения
заданий

Заполняют таблицу, обозначают разряды причастий. От причастий, вписанных в первую графу таблицы, образуют краткую форму, выделяют ее графически. Выполняют задание по образцу, предложенному в упражнении

Результат совместной деятельности: выполнено упр. 73: осуществлено знакомство с полными и краткими формами причастий, закреплено умение делать выводы на основе наблюдений; выполнено упр. 74: закреплено умение делать выводы на основе наблюдений; выполнено упр. 75: закреплено умение образовывать краткую форму причастий

Этап 5. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи

Задает вопрос: можно ли считать слова короткий и краткий однокоренными? После обсуждения, выдвижения гипотез предлагает учащимся найти ответ на этот вопрос в учебнике

Обсуждают вопрос учителя. Строят предположения, выдвигают доказательства. Находят ответ в подтверждение выдвинутым гипотезам в учебнике (читают рубрику «Из истории языка»)

Познавательные УУД: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, структурировать знания, извлекать информацию из разных источников.

Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга.

Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия

Предлагает учащимся варианты заданий по закреплению умений образовывать краткую форму причастий: упр. 76 в учебнике или задание 2 в рабочей тетради на с. 21 (работа в парах).

Проверяет работу у трех пар, выполнивших раньше всех эти задания, у остальных организует коллективную проверку

Выбирают задание для выполнения.

Работают в парах. Образуют от полных причастий все возможные формы рода и числа кратких страдательных причастий. Записывают причастия, выделяют в них суффиксы и окончания. Первые три пары, выполнившие работы раньше всех, сдают тетради на проверку. Остальные проверяют задание коллективно.

Оценивают работу

Осуществляет работу по выполнению упр. 77. Слушает чтение стихотворения И. Никитина. Проводит обсуждение первого вопроса: какие слова стихотворения подчеркивают стремление автора приблизиться к фольклорному стилю. Организует самостоятельное выполнение второго задания с последующей совместной проверкой. Вызывает к доске одного ученика.

Подводит учащихся к понимаю роли кратких причастий в художественном тексте

Один ученик читает стихотворение И. Никитина. Обсуждают, какие слова из стихотворения подчеркивают стремление автора приблизиться к фольклорному стилю.

Самостоятельно находят и выписывают краткие причастия, восстанавливают их полную форму. Один ученик выполняет это задание у доски. Проверяют работу.

Обсуждают роль причастий в тексте стихотворения

Проводит орфоэпическую разминку, используя материал упр. 79 (устно)

Читают слова на полях учебника (с. 42), выполняют упр. 79 (устно). Образуют краткую форму страдательных причастий, правильно расставив в словах ударения

Проводит работу с текстом упр. 80. Организует коллективное обсуждение вопроса, какая информация текста свидетельствует о том, что Шипов лес является заповедной зоной. Показывает фотографии этого заповедника. Спрашивает учащихся, какие памятники природы они могут еще назвать. Приглашает ученика, подготовившего индивидуальное сообщение. Задает вопросы на внимательное слушание сообщения.

Продолжает работу с текстом упражнения. Создает условия для работы со словами лес и дубрава (предлагает толковые словари для работы). Организует выполнение задания 3 в парах и задания 4 самостоятельно с последующей проверкой. Проверяет те работы учеников, которые будут выполнены раньше всех

Читают текст. Объясняют, какая информация текста свидетельствует о том, что Шипов лес является заповедной зоной. Рассматривают фотографии заповедного лесного массива.

Определяют стиль текста. Объясняют выражение памятник природы. Называют свои примеры таких памятников. Слушают учащегося, подготовившего сообщение о памятниках природы своего края. Отвечают на вопросы учителя.

Продолжают работу с текстом. Выписывают синонимы для слова лес. Определяют значение слова дубрава в тексте, используют толковые словари.

Работают в парах: находят и выписывают краткие причастия, выделяют в них суффиксы и окончания.

Работают самостоятельно: переписывают первый абзац текста, записывая числительные словами. Подчеркивают грамматические основы первого и второго предложений

Результат совместной деятельности: выполнено упр. 76 и упр. 2 в рабочих тетрадях: закреплено умение образовывать краткую форму причастий; выполнено упр. 77: закреплено умение восстанавливать полную форму причастий; определена роль причастий в тексте стихотворения; выполнено упр. 80: закреплено умение читать и понимать текст, распознавать краткие причастия

Этап 6. Рефлексия

Спрашивает:

Достигли ли вы поставленной цели? Какими путями достигалась поставленная цель? Какие ключевые слова темы урока вы назвали бы?

Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»

Регулятивные УУД: оценивать результат
деятельности

Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке

Этап 7. Домашнее задание

Комментирует домашнее задание

Читают упражнение. Задают вопросы на понимание

Результат совместной деятельности: записано домашнее задание


Урок 24. Причастия настоящего и прошедшего времени

Тип урока: урок объяснения нового материала.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств.

Метапредметные: анализировать и сравнивать языковой материал, извлекать информацию из разных источников; строить устный монологический ответ, обеспечивать бесконфликтную работу в парах.

Предметные: распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, подбирать к причастиям настоящего времени причастия прошедшего времени.

Опорные понятия, термины: причастие, настоящее и прошедшее время, действительные и страдательные причастия.

Инструментарий учителя: учебник: орфографический практикум на с. 44, теория на с. 44, упр. 82–84, критерии оценки упр. 81 (продолжение сказки); фотографии к упр. 84; рабочая тетрадь: упр. 1, с. 22; учебный диалог, работа в парах.

Домашнее задание: рабочая тетрадь, ч. 1, с. 22, задание 2 или учебник, лингвистическая задача на с. 45.


Деятельность ученика

Формируемые УУД

Этап 1. Мотивационный

Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке

Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность

Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы

Этап 2. Проверка домашнего задания

Проверяет домашнюю работу. Спрашивает, какие трудности возникли при выполнении домашнего задания. Отвечает на вопросы учащихся или переадресует их классу. Акцентирует внимание учеников на синтаксической роли кратких прилагательных. Собирает тетради на проверку

Анализируют выполнение домашней работы. Называют трудности, которые возникли при выполнении домашнего задания. Задают вопросы. Отвечают на вопросы одноклассников

Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия

Результат совместной деятельности: выявлены трудности при выполнении домашней работы

Этап 3. Языковая разминка

Проводит языковую разминку, используя слова из орфографического практикума на с. 44 (на слайде). Спрашивает, какие еще орфограммы встретились в словах

Выполняют задание в парах. Записывают слова, графически объясняют орфограммы. Называют орфограммы, которые содержатся в записанных словах

Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания.

Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия

Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма

Этап 4. Формулирование темы и цели урока

Подводит учащихся к формулированию темы и цели урока через наблюдение над схемой
упр. 82 (на слайде). Организует активное обсуждение в ходе выполнения заданий

Рассматривают схему. Объясняют, какую информацию она содержит. Дают название схеме. Задают вопросы к причастиям, определяют, на что указывают выделенные слова в центре каждой части. Формулируют тему и цель урока

Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания, извлекать информацию из схемы.

Коммуникативные УУД: строить монологический ответ в устной форме, слушать и слышать друг друга.

Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание

Результат совместной деятельности: сформулированы тема урока «Причастия настоящего и прошедшего времени» и его цель: научиться распознавать причастия настоящего и прошедшего времени

Этап 5. Наблюдение над языковым материалом

Знакомит с содержанием теоретической информации на с. 44. Дает задание: составить вопросы

Читают теоретическую информацию
на с. 44. Формулируют вопросы по прочитанному материалу

Познавательные УУД: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, подводить под понятие.

Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга, аргументированно доказывать свою точку зрения, добывать необходимую информацию с помощью вопросов.

Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия

Организует выполнение упр. 83 и активное слушание во время выполнения задания

Подбирают к причастиям настоящего времени однокоренные причастия прошедшего времени. Записывают и обозначают суффиксы причастий. Указывают разряд причастий и вид. Выполняют задание по образцу

Результат совместной деятельности: проанализирована теоретическая информация, сформулированы вопросы по теме урока; выполнено упр. 83: закреплено умение подбирать к причастиям настоящего времени однокоренные причастия прошедшего времени

Этап 6. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи

Организует работу по выполнению задания 1 в рабочей тетради на с. 22. После выполнения задания предлагает учащимся подумать над тем, по каким еще признакам (кроме временного) можно найти «третье лишнее» слово

Определяют «третье лишнее» слово в каждой группе. Предлагают свои варианты выбора «третьего лишнее» слова

Познавательные УУД: анализировать, сравнивать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, структурировать знания.

Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга.

Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия.

ОСЧ: определять основную мысль текста

Проводит работу над текстом упр. 84. Организует работу со словом Арктика, обсуждение основной мысли текста, по подготовке пересказа текста (в парах) с использованием фотографий.

Осуществляет самостоятельную работу по нахождению в тексте причастий настоящего и прошедшего времени с последующей проверкой

Читают текст. Объясняют значение слова Арктика. Самостоятельно находят в тексте и выписывают причастия настоящего времени и одно прошедшего. Указывают их разряд и время, обозначают суффиксы. Оценивают работу.

Определяют предложение, в котором выражена основная мысль текста. Готовят в парах пересказ текста, используя предложенные учителем фотографии

Результат совместной деятельности: выполнено задание 1 в рабочей тетради: закреплено умение определять принцип группировки слов; выполнено упр. 84: закреплено умение читать и понимать текст, пересказывать текст в соответствии с заданными параметрами

Этап 7. Рефлексия

Спрашивает:

Какую цель ставили, достигли ли ее? В чем может возникнуть трудность? Какие пути выхода из затруднения можно предложить?

Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»

Регулятивные УУД: оценивать результат
деятельности

Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке

Этап 8. Домашнее задание

Комментирует домашнее задание

Читают упражнение. Задают вопросы на понимание

Результат совместной деятельности: записано домашнее задание


Уроки 25–26. Образование действительных причастий настоящего
и прошедшего времени

Тип уроков: уроки объяснения нового материала.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств.

Метапредметные: анализировать и классифицировать языковой материал, подводить под понятие; строить устный монологический ответ, обеспечивать бесконфликтную работу в парах.

Предметные: образовывать действительные причастия настоящего и прошедшего времени.

Опорные понятия, термины: причастие, действительные причастия, настоящее и прошедшее время, суффиксы, глаголы совершенного и несовершенного вида, спряжение.

Инструментарий учителя: предложения для языковой разминки: 1) Из окон были видны луга, стелющиеся до реки, текущей к морю. 2) Я любовался кленами, расцвеченными осенью в бордово-оранжевые тона. 3) Приближающиеся к нам люди ускоряли шаг. 4) Степные травы, колеблемые ветром, издают непередаваемый аромат; учебник: теория на с. 47, 48, упр. 85–89, 91, 92, 94, рубрика «Советы помощника» на с. 47, 48; учебный диалог, работа в парах.

Домашнее задание: учебник, упр. 90, 93 или рабочая тетрадь, ч. 1, с. 24, задание 3. Индивидуальное задание: учебник, упр. 94, задание 3.


Деятельность ученика

Формируемые УУД

Этап 1. Мотивационный

Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке

Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность

Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы

Этап 2. Проверка домашнего задания

Проверяет домашнюю работу. Опрашивает не-скольких учащихся: один называет орфограммы в словах с пропущенными буквами и предложения с пропущенными знаками препинания; второй – причастия с указанием времени; третий – озвучивает выполнение заданий к тексту

Слушают одноклассников. Проверяют домашнюю работу

Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия

Результат совместной работы: проверено домашнее задание

Этап 3. Языковая разминка

Предлагает учащимся несколько предложений
(записаны на доске без знаков препинания). Просит объяснить знаки препинания. Между ответами учеников спрашивает, почему в том или ином слове пишется та или иная буква


Записывают предложения, объясняют знаки препинания

Познавательные УУД: анализировать и классифицировать языковой материал, структурировать знания.

Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия

Результат совместной деятельности: закреплены умения распознавать причастный оборот

Этап 4. Формулирование темы и цели урока

Предлагает учащимся слова для работы со с. 46
(на слайде). Ставит задачу: распределить слова в группы, объяснить принцип группировки.

Задает вопросы:

Какие причастия представлены? Какой единой орфограммой можно объединить все указанные слова? Известно ли вам, почему пишется та или иная буква в суффиксе?

Подводит учащихся к формулированию темы и цели урока через анализ слов из языковой разминки

Распределяют слова на группы. Отвечают на вопросы учителя. С помощью наводящих вопросов учителя формулируют тему и цель урока

Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания.

Коммуникативные УУД: строить монологический ответ в устной форме, слушать и слышать друг друга.

Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание

Результат совместной деятельности: сформулированы тема урока «Образование действительных причастий настоящего и прошедшего времени» и его цель: научиться образовывать действительные причастия настоящего и прошедшего времени

Этап 5. Наблюдение над языковым материалом

Проводит наблюдение над материалом упр. 85. Осуществляет обсуждение образования действительных причастий настоящего и прошедшего времени. Подводит к выводу об особенностях образования действительных причастий настоящего и прошедшего времени

Анализируют таблицу образования действительных причастий настоящего и прошедшего времени. Формулируют выводы об особенностях образования действительных причастий настоящего и прошедшего времени. Объясняют, от каких морфологических признаков глагола зависит возможность образования таких причастий, как влияет спряжение

Познавательные УУД: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, подводить под понятие.

Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга, аргументированно доказывать свою точку зрения.

Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия

Возвращает учащихся к словам, которые они группировали. Просит объяснить орфограмму, которую только что изучили

Объясняют орфограмму в каждой группе

Проводит наблюдение над схемой упр. 86. Организует работу в парах. Спрашивает, можно ли эту схему использовать как алгоритм

Рассматривают схему. Формулируют вопросы, ответы на которые дает эта схема. Готовят в парах рассказ об образовании действительных причастий настоящего и прошедшего времени и об их суффиксах

Результат совместной деятельности: выполнено упр. 85: осуществлено знакомство с образованием действительных причастий настоящего и прошедшего времени; выполнено упр. 86: закреплено умение извлекать информацию из схемы

Этап 6. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи

Организует работу по выполнению упр. 87, активное слушание во время выполнения задания и обсуждение того, от каких глаголов нельзя образовать действительные причастия настоящего времени

Образуют действительные причастия настоящего времени. Записывают цепочки слов по образцу. Выделяют в глаголах и причастиях суффиксы и окончания, обозначают спряжение глаголов и их вид. Объясняют, от каких глаголов они не сумели образовать действительные причастия настоящего времени
и почему

Познавательные УУД: анализировать и классифицировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, структурировать знания.

Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга.

Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия

Проводит работу по выполнению упр. 88. Обращает внимание на информацию рубрики «Советы помощника» на с. 47

Читают словосочетания. Определяют верное написание суффиксов действительных причастий настоящего времени, используя алгоритм правописания безударных гласных в суффиксах действительных причастий настоящего времени (упр. 86). Выписывают причастия, вставляя пропущенные буквы, выделяя суффиксы и указывая спряжение глаголов, от которых образованы эти причастия. Знакомятся с содержанием рубрики «Советы помощника» на с. 47

Проводит самостоятельную работу по выполнению упр. 89. Организует проверку выполненного задания

Списывают, заменяя глаголы, заключенные в скобки, действительными причастиями настоящего времени. Обозначают в причастиях суффиксы и окончания. Выделяют причастные обороты как члены предложения. Проверяют работу. Оценивают ее

Проводит аналитическую работу по освоению материала упр. 91. Подводит учащихся к выводу об особенностях образования действительных причастий прошедшего времени и написания гласной перед суффиксом причастий

Анализируют пары слов, показывающие образование действительных причастий прошедшего времени. Делают выводы об особенностях образования действительных причастий прошедшего времени и написания гласной перед суффиксом причастий

Организует работу по выполнению упр. 92 и активное слушание во время выполнения задания. Перед выполнением упражнения проводит работу по составлению алгоритма выполнения задания. Обращает внимание на содержание рубрики «Советы помощника» на с. 48

Распределяют слова по колонкам в соответствии с буквой, которую следует написать перед суффиксом -вш-. Строят алгоритм выполнения задания. Знакомятся с рубрикой «Советы помощника» на с. 48

Осуществляет работу с текстом упр. 94. Организует обсуждение заголовка текста, встретившихся орфограмм. Наблюдает за самостоятельной работой учащихся по определению разряда причастий, их времени; выделяют суффиксы, при помощи которых были образованы эти слова

Читают текст, объясняют, почему он так называется. Определяют тип речи. Обосновывают свой ответ. Переписывают текст, вставляя пропущенные буквы, объясняют орфограммы. Самостоятельно определяют разряд причастий, их время; выделяют суффиксы, при помощи которых были образованы эти слова. Проверяют работу

Результат совместной деятельности: выполнено упр. 87: закреплено умение образовывать действительные причастия настоящего времени; выполнено упр. 88: закреплено умение правильно писать безударную гласную в суффиксах действительных причастий настоящего времени; выполнено упр. 89: закреплено умение образовывать действительные причастия настоящего времени; выполнено упр. 91: сформулированы выводы об образовании действительных причастий прошедшего времени; выполнено упр. 92: закреплено умение правильно писать гласную букву перед суффиксом -вш-; выполнено упр. 94: закреплено умение читать и понимать текст

Этап 7. Рефлексия

Спрашивает:

Какую цель вы ставили, достигли ли ее? В чем может возникнуть трудность? Какие пути выхода из затруднения вы можете предложить?

Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»

Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности

Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке

Этап 8. Домашнее задание

Комментирует домашнее задание

Читают упражнение. Задают вопросы на понимание

Результат совместной деятельности: записано домашнее задание


Уроки 27–28. Образование страдательных причастий настоящего
и прошедшего времени

Тип уроков: уроки объяснения нового материала.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств.

Метапредметные: анализировать и классифицировать языковой материал, подводить под понятие; строить устный монологический ответ.

Предметные: образовывать страдательные причастия настоящего и прошедшего времени.

Опорные понятия, термины: причастие, страдательные причастия, настоящее и прошедшее время, суффиксы, глаголы совершенного и несовершенного вида, спряжение.

Инструментарий учителя: учебник: языковая разминка на с. 50, теория на с. 51, упр. 95–100, рубрика «Советы помощника» на с. 52; учебный диалог, работа в парах.

Домашнее задание: учебник, упр. 101, или 102 (задание 2 – по желанию), или лингвистические задачи на с. 53.


Деятельность ученика

Формируемые УУД

Этап 1. Мотивационный

Приветствует учащихся. Проверяет готовность
учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке

Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность

Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы

Этап 2. Проверка домашнего задания

Проверяет домашнюю работу. Спрашивает одного ученика. Оценивает его работу с помощью класса. Слушает ученика, подготовившего индивидуальное задание

Слушают одноклассников. Проверяют домашнюю работу. Слушают одноклассника с индивидуальным сообщением

Коммуникативные УУД: слушать и слышать друг друга.

Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия

Результат совместной работы: проверено домашнее задание

Этап 3. Языковая разминка

Проводит языковую разминку, используя слова со с. 50. Ставит задачу: распределить слова в группы, объяснить принцип группировки. Графически обозначить орфограмму

Записывают слова, распределяя их по группам. Объясняют принцип группировки. Обозначают орфограммы в словах.

Сталкиваются с затруднением: не могут объяснить правописание гласных в страдательных причастиях

Познавательные УУД: анализировать и классифицировать языковой материал, структурировать знания.

Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия

Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма; закреплено умение классифицировать причастия

Этап 4. Формулирование темы и цели урока

Задает приблизительные вопросы: какие причастия представлены в языковой разминке?
Какой единой орфограммой можно объединить все указанные слова? При написании каких слов возникли трудности? Подводит учащихся к формулированию темы и цели урока через анализ слов из языковой разминки

Отвечают на вопросы учителя. С помощью наводящих вопросов учителя формулируют тему и цель урока

Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания.

Коммуникативные УУД: строить монологический ответ в устной форме, слушать и слышать друг друга.

Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание

Результат совместной деятельности: сформулированы тема урока «Образование страдательных причастий настоящего и прошедшего времени» и его цель: научиться образовывать страдательные причастия настоящего и прошедшего времени

Этап 5. Наблюдение над языковым материалом

Проводит наблюдение над материалом
упр. 95. Осуществляет обсуждение образования страдательных причастий настоящего и прошедшего времени. Подводит к выводу об особенностях образования страдательных причастий настоящего и прошедшего времени

Анализируют таблицу образования страдательных причастий настоящего и прошедшего времени. Объясняют, от каких морфологических признаков глагола зависит возможность образования таких причастий, как влияет спряжение глагола на написание суффиксов. Образуют страдательные причастия от глаголов видеть, заговорить, заучить, освещать, отнять. Придумывают и записывают 2–3 предложения со страдательными причастиями

Познавательные УУД: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, подводить под понятие.

Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга, аргументированно доказывать свою точку зрения.

Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия

Возвращает учащихся к словам, которые вызвали трудность во время языковой разминки. Просит объяснить их написание

Объясняют написание слов, которые вызвали затруднение

Осуществляет наблюдение над схемой упр. 96. Организует работу в парах

Рассматривают схему. Формулируют вопросы, ответы на которые дает эта схема. Готовят в парах рассказ об образовании страдательных причастий настоящего и прошедшего времени и об их суффиксах. Слушают несколько пар

Результат совместной деятельности: выполнено упр. 95: осуществлено знакомство с образованием страдательных причастий настоящего и прошедшего времени; выполнено упр. 96: закреплено умение извлекать информацию из схемы

Этап 6. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи

Организует работу по выполнению упр. 97, активное слушание во время выполнения задания и обсуждение того, от каких глаголов нельзя образовать страдательные причастия настоящего времени

Образуют страдательные причастия настоящего времени. Записывают словообразовательные цепочки слов по образцу. Выделяют в словах суффиксы и окончания, обозначают спряжение глаголов и их вид и переходность. Объясняют, от каких глаголов они не сумели образовать страдательные причастия настоящего времени и почему

Познавательные УУД: анализировать и классифицировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, структурировать знания.

Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга.

Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия

Проводит работу по выполнению упр. 98. Обращает внимание на информацию рубрики «Советы помощника» на с. 52

Записывают в два столбика причастия с суффиксами -ем-, -им-. Знакомятся с содержанием рубрики «Советы помощника» на с. 52

Организует работу по выполнению упр. 99 в парах. Приглашает одну пару к доске. Контролирует проверку выполненного задания

Подбирают к действительным причастиям настоящего времени соответствующие страдательные причастия настоящего времени. Записывают пары слов по образцу. Выделяют суффиксы, объясняют правописание, указав спряжение глагола, от которого образованы причастия

Организует работу по освоению теоретического материала на с. 52

Читают теоретический материал в рамке на с. 52. Формулируют вопросы, ответы на которые есть в этом правиле

Организует работу по выполнению упр. 100 и активное слушание во время выполнения
задания

Образуют от глаголов страдательные причастия прошедшего времени, выделяют
суффиксы

Результат совместной деятельности: выполнено упр. 97: закреплено умение образовывать страдательные причастия настоящего времени; выполнено упр. 98: закреплено умение правильно писать безударную гласную в суффиксах страдательных причастий настоящего времени; выполнено упр. 99: закреплено умение подбирать к действительным причастиям настоящего времени соответствующие страдательные причастия настоящего времени; выполнено упр. 100: закреплено умение образовывать страдательные причастия прошедшего времени

Этап 7. Рефлексия

Спрашивает:

Какую цель вы ставили, достигли ли ее?
В чем может возникнуть трудность? Какие пути выхода из затруднения вы можете предложить?

Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»

Регулятивные УУД: оценивать результат
деятельности

Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке

Этап 8. Домашнее задание

Комментирует домашнее задание

Читают упражнение. Задают вопросы
на понимание

Результат совместной деятельности: записано домашнее задание


Уроки 29–30. Правописание гласных перед н и нн в полных и кратких
страдательных причастиях

Тип уроков: уроки объяснения нового материала.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств.

Метапредметные: анализировать, сравнивать и классифицировать языковой материал, подводить под понятие; строить устный монологический ответ, обеспечивать бесконфликтную работу в парах, планировать свою деятельность.

Предметные: правильно определять написание гласной перед н в полных и кратких страдательных причастиях.

Опорные понятия, термины: причастие, страдательные причастия, настоящее и прошедшее время, суффиксы, имя прилагательное, полное и краткое причастие.

Инструментарий учителя: учебник, орфографический практикум на с. 54, теория на с. 54, упр. 103–108, 110, рубрики «Советы помощника» на с. 54, 55 и «Это интересно» на с. 56; фотографии главных достопримечательностей города Владимира; учебный диалог, работа в парах; дифференцированные задания, взаимопроверка.

Домашнее задание: учебник, упр. 109 (дополнительно, по желанию: подготовить презентацию «Великие творения Растрелли») или рабочая тетрадь, ч. 1, с. 26, задание 1.


Деятельность ученика

Формируемые УУД

Этап 1. Мотивационный

Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке

Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность

Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы

Этап 2. Проверка домашнего задания

Спрашивает, какие трудности возникли при выполнении домашнего задания. Проводит выборочную проверку домашнего задания

Анализируют домашние задания. Перечисляют трудности, с которыми столкнулись во время выполнения домашнего задания. Отвечают на вопросы учителя

Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия

Результат совместной работы: закреплено умение распознавать страдательные причастия

Этап 3. Языковая разминка

Проводит языковую разминку, используя слова со с. 54. Дает дополнительное задание: составить с любыми словосочетаниями два предложения по предложенным схемам*

Записывают слова, графически обозначая орфограммы. Составляют предложения по предложенным схемам. Повторяют пунктограмму «Знаки препинания при причастном обороте»

Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания, преобразовывать информацию из схемы в текст, осуществлять синтез.

Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия

Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма; закреплено умение строить предложения по указанным схемам

Этап 4. Формулирование темы и цели урока

Предлагает еще несколько словосочетаний:
выкач..нная бочка, выкач..нная нефть,
развеш..нные картины, развеш..нная мука
.

С помощью наводящих вопросов подводит учащихся к формулированию темы и цели урока

Сталкиваются с трудностью: не могут объяснить, какую гласную надо написать. Формулируют тему и цель урока

Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания.

Коммуникативные УУД: строить монологический ответ в устной форме, слушать и слышать друг друга.

Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание

Результат совместной деятельности: сформулированы тема урока «Правописание гласных перед н и нн в полных и кратких страдательных причастиях» и его цель: научиться правильно писать гласные перед н и нн в полных и кратких страдательных причастиях

Этап 5. Наблюдение над языковым материалом

Проводит наблюдение над материалом упр. 103
(на слайде). Подводит учащихся к самостоятельному определению, в каких случаях перед одной или двумя буквами
н пишется буква а, с последующей проверкой по учебнику. Обсуждает с учащимися алгоритм работы с данным правилом. Сверяют с материалами рубрики «Советы помощника» на с. 54

Анализируют написание суффиксов в глаголах и образованных от них полных и кратких страдательных причастиях. Объясняют, какую закономерность они заметили при написании гласной перед суффиксами н и нн в полных и кратких причастиях. Самостоятельно формулируют правило. Сверяют его с учебником. Строят алгоритм работы с данным правилом. Сверяют с материалом рубрики «Советы помощника»

Познавательные УУД: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, подводить под понятие.

Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга, аргументированно доказывать свою точку зрения.

Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия, планировать свою деятельность

Организует работу по выполнению упр. 104 и активное обсуждение в ходе выполнения работы

Пользуясь правилом, образуют полные и краткие страдательные причастия от глаголов. Выделяют суффиксы причастий, подчеркивают гласную перед н или нн в соответствии с образцом

Проводит устную работу по освоению правила «Правописание гласных перед н и нн в полных и кратких страдательных причастиях» при выполнении упр. 105

Устно определяют, в каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется буква е. Записывают этот ряд слов в тетрадь

Результат совместной деятельности: выполнено упр. 103: закреплено умение на основе наблюдений делать выводы; выполнено
упр. 104: закреплено умение образовывать полные и краткие страдательные причастия от глаголов; упр. 105: закреплено умение объяснять правописание гласных перед
н и нн в суффиксах причастий

Этап 6. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи

Организует работу по выполнению упр. 106. Вызывает учащегося для выполнения задания к доске. Ставит перед классом задачу: 1) осуществить самопроверку правильности выполненного задания; 2) выполнить функцию экспертов: оценить выполнение задания одноклассника

Записывают причастия, вставляя пропущенные буквы. Выделяют суффиксы причастий, подчеркивают гласную перед н или нн. Проводят самопроверку правильности выполненного задания и оценивают работу одноклассника у доски

Познавательные УУД: анализировать, сравнивать и классифицировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, структурировать знания.

Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной и письменной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга.

Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия.

СМЧ: выразительно читать текст, находить в тексте требуемую информацию

Организует работу по выполнению упр. 107 в парах. Проводит проверку правильно выполненной работы. Собирает тетради у первых трех пар. Заслушивает работу одной пары

Дополняют тексты подходящими по смыслу страдательными причастиями прошедшего времени, используя слова для справок. Переписывают, выделяя суффиксы в причастиях. Осуществляют проверку

Организует работу по выполнению упр. 108 и активное обсуждение во время выполнения
заданий. Дает учащимся время для формулирования собственной позиции по поводу смысла пословиц. Организует обсуждение сформулированных позиций

Записывают пословицы, вставляя в причастия пропущенные буквы. Объясняют написание причастий. Находят причастия, которые в предложении выполняют функцию существительного. Самостоятельно разбирают первую и вторую пословицы по членам предложения. Выделяют члены предложения графически. Проверяют работу.

Самостоятельно формулируют и записывают смысл пословиц. Обсуждают разные позиции

Проводит работу по тексту упр. 110. До чтения спрашивает учащихся, что они знают о городе Владимире. Показывает фотографии основных памятников древнерусского города (Успенский собор, храм Покрова на Нерли и др.). Организует выразительное чтение вслух и обсуждение вопроса: когда город Владимир стал столицей Руси. Спрашивает, какую новую информацию они услышали. Создает условия для самостоятельной работы над заданиями

Вспоминают всё, что они знают про город Владимир. Выразительно читают текст. Объясняют, какую новую информацию они получили. Отвечают на вопрос: когда город Владимир стал столицей Руси. Выполняют дифференцированные задания. Сильные учащиеся выполняют задания группы Б. Остальные учащиеся – группы А. Проверяют работу. Каждая группа отвечает на вопросы с 1 по 3. Задания 4 и 5 проверяются взаимопроверкой. Сильные учащиеся проверяют работу одноклассников. Оценивают ее

Результат совместной деятельности: выполнено упр. 106: закреплено умение правильно определять гласную перед н и нн в полных страдательных причастиях; выполнено упр. 107: закреплено умение дополнять текст подходящими по смыслу страдательными причастиями прошедшего времени; выполнено упр. 108: закреплены умения определять синтаксическую роль причастий, формулировать письменно ответ на вопрос; выполнено упр. 110: закреплено умение читать и понимать текст

Этап 7. Рефлексия

Спрашивает:

Какую цель вы ставили, достигли ли ее? В чем может возникнуть трудность? Какие пути выхода из затруднения вы можете предложить?

Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»

Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности

Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке

Этап 8. Домашнее задание

Комментирует домашнее задание

Читают упражнение. Задают вопросы на понимание

Результат совместной деятельности: записано домашнее задание


* URL: https://interneturok.ru/russian/7-klass/bglava-2-prichastieb/prichastnyy-oborot-znaki-prepinaniya-pri-prichastnom-oborote

Уроки 31–32. Правописание н и нн в полных страдательных причастиях
и отглагольных прилагательных

Тип уроков: уроки объяснения нового материала.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств.

Метапредметные: анализировать и классифицировать языковой материал, подводить под понятие; строить устный монологический ответ, обеспечивать бесконфликтную работу в парах, планировать свою работу.

Предметные: правильно определять написание одной и двух н в полных страдательных причастиях и отглагольных прилагательных.

Опорные понятия, термины: причастие, страдательные причастия, отглагольные прилагательные, суффиксы, глагол.

Инструментарий учителя: учебник, орфографический практикум на с. 58, теория на с. 58, 59, упр. 111–115, 117, рубрики «Советы помощника» на с. 58, 59 и «Это интересно» на с. 59–61; рабочая тетрадь, ч. 1, с. 27, задание 1; учебный диалог, работа в парах; самооценка, самопроверка, взаимопроверка.

Домашнее задание: учебник, упр. 116 или 118.


Деятельность ученика

Формируемые УУД

Этап 1. Мотивационный

Приветствует учащихся. Проверяет готовность
учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке

Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность

Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы

Этап 2. Проверка домашнего задания

Проводит проверку домашнего задания. Проверяет у одного учащегося упр. 109, затем предлагает выступление на тему «Великие творения Растрелли». После выступление проводит небольшую викторину на самого внимательного слушателя. Собирает домашнюю работу у тех, кто выполнил задание в рабочей тетради

Проверяют упр. 109. Слушают выступления. Отвечают на вопросы учителя. Сдают рабочие тетради те, кто в них выполнял домашнее задание

Коммуникативные УУД: слушать и слышать друг друга.

Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия

Результат совместной работы: закреплено умение объяснять орфографические правила, определять синтаксическую роль причастий

Этап 3. Языковая разминка

Проводит языковую разминку, используя слова со с. 58 (на слайде). Дает дополнительное задание: составить предложения с причастными оборотами

Записывают слова, графически обозначая орфограммы. Составляют предложения с причастными оборотами

Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания, осуществлять синтез.

Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия

Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма

Этап 4. Формулирование темы и цели урока

Сообщает ученикам, что тема урока связана с еще одной орфограммой в причастиях. Предлагает проанализировать слова из языковой разминки. Просит объяснить, что их объединяет. С помощью наводящих вопросов подводит учеников к формулированию темы и цели урока

Анализируют слова из языковой разминки. Приходят к выводу, что тема связана с правописанием н и нн в причастиях. Формулируют тему и цель урока

Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить монологический ответ в устной форме, слушать и слышать друг друга.

Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание

Результат совместной деятельности: сформулированы тема урока «Правописание н и нн в полных и кратких страдательных причастиях» и его цель: научиться правильно писать н и нн в полных и кратких страдательных причастиях

Этап 5. Наблюдение над языковым материалом

Проводит наблюдение над материалом
упр. 111 (на слайде). После чтения задания спрашивает учащихся, как они будут его выполнять. Актуализирует знания учащихся о правописании
н и нн в прилагательных. Организует активное обсуждение при выполнении
задания

Анализируют два ряда слов, отвечающих на вопрос какой? (каков?). Выстраивают алгоритм действий при выполнении заданий. Знакомятся с вариантом, данным в рубрике «Советы помощника» на с. 58. Доказывают, что слова первого ряда – это страдательные причастия прошедшего времени, а слова второго ряда – прилагательные. Выделяют в причастиях и прилагательных суффиксы и объясняют их написание. Формулируют вывод о том, сколько н может быть в суффиксах страдательных причастий и сколько – в суффиксах прилагательных. Сверяют свои выводы с учебником

Познавательные УУД: анализировать и сравнивать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, подводить под понятие.

Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга, аргументированно доказывать свою точку зрения.

Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия, планировать свою работу

Организует работу по выполнению упр. 112 и активное обсуждение в ходе выполнения
работы

Сравнивают причастия и отглагольные прилагательные в словосочетаниях. Объясняют, по каким признакам можно их различить. Находят подтверждение своим выводам в учебнике

Проводит устную работу по освоению правила «Правописание н и нн в полных страдательных причастиях и отглагольных прилагательных» с помощью упр. 113. После выполнения задания знакомит учащихся с рубрикой «Это интересно» на с. 59

Заменяют отглагольные прилагательные однокоренными страдательными причастиями, распространив их зависимыми словами. Записывают по образцу. Выделяют суффиксы, объясняют написание н и нн в соответствии с образцом. Знакомятся с содержанием рубрики «Это интересно»

Результат совместной деятельности: выполнено упр. 111: закреплено умение на основе наблюдений делать выводы, актуализированы знания учащихся о правописании н и нн в суффиксах прилагательных; выполнено упр. 112: сделаны выводы о правописании н и нн в полных страдательных причастиях и отглагольных прилагательных; выполнено упр. 113: закреплено умение применять изученное орфографическое правило в практике письма

Этап 6. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи

Организует работу по выполнению упр. 114. Вызывает двух учащихся для выполнения задания к доске (ученики не должны видеть работу друг друга)

Двое учащихся выполняют задание у доски. Заменяют отглагольные прилагательные однокоренными страдательными причастиями с приставками. При необходимости заменяют определяемое слово. Записывают словосочетания с прилагательными и причастиями. Выделяют суффиксы, объясняя написание н и нн.

Учащиеся, выполнявшие задание у доски, проверяют работу друг друга, комментируя каждое словосочетание

Познавательные УУД: анализировать, сравнивать и классифицировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, структурировать знания.

Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга.

Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия

Организует работу по выполнению упр. 115. Проводит проверку правильно выполненной работы. Собирает тетради у первых трех учащихся. Слушает одного ученика при проверке выполненного задания

Образуют полные страдательные причастия от глаголов. Записывают их, выделяя суффиксы. Составляют и записывают предложения с этими причастиями. Проверяют и оценивают работу. Анализируют ошибки

Организует работу по выполнению упр. 117 в парах. Проводит проверку выполненного задания: предлагает обменяться тетрадями

Составляют предложения, в которых были бы употреблены все возможные варианты написания отглагольных прилагательных и страдательных причастий с н и нн. Осуществляют взаимопроверку

Проводит работу по самостоятельному закреплению изученного правила через выполнение задания 1 в рабочей тетради. Организует проверку: выдает образец правильно выполненного задания

Самостоятельно выполняют задание 1 в рабочей тетради. Осуществляют самопроверку. Выставляют отметку

Результат совместной деятельности: выполнено упр. 114: закреплено умение применять изученное орфографическое правило в практике письма; выполнено упр. 115: закреплены умения образовывать страдательные причастия от глаголов и применять изученное орфографическое правило в практике письма; выполнено упр. 117: закреплены умения составлять предложения и применять изученное орфографическое правило в практике письма; выполнено задание 1 в рабочей тетради: закреплены умения применять изученное орфографическое правило в практике письма и проводит самооценку

Этап 7. Рефлексия

Спрашивает:

Какую цель вы ставили, достигли ли ее? В чем может возникнуть трудность? Какие пути выхода из затруднения вы можете предложить?

Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»

Регулятивные УУД: оценивать результат
деятельности

Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке

Этап 8. Домашнее задание

Комментирует домашнее задание

Читают упражнение. Задают вопросы на понимание

Результат совместной деятельности: записано домашнее задание


Урок 33. Сжатое изложение

Тип урока: урок развития речи.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, формировать уважение к культуре и истории родной страны.

Метапредметные: анализировать языковой материал, структурировать знания; строить монологическое высказывание в устной и письменной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия.

Предметные: определять тему текста, сжимать текст, используя приемы сжатия.

Опорные понятия, термины: текст, сжатое изложение, приемы сжатия.

Инструментарий учителя: ключевые слова: пересказывать, приемы, использовать, текст, сжатие; учебник, упр. 119; фотографии южнорусских городов-крепостей; учебный диалог.


Деятельность ученика

Этап 1. Мотивационный

Приветствует учащихся. Проверяет их готовность к уроку. Создает мотивацию к действиям

Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность

Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы

Этап 2. Постановка цели урока

Называет тему урока. Просит сформулировать цель. Спрашивает, что надо знать и уметь, чтобы пересказать текст

Слушают учителя. Формулируют цель урока. Перечисляют знания и умения, которые необходимы, чтобы правильно пересказать текст

Результат совместной деятельности: сформулирована цель урока: пересказать текст, используя приемы сжатия; определен круг знаний и умений, необходимых для успешной работы

Этап 3. Установка на восприятие текста

Создает условия для внимательного чтения текста

Читают текст медленно и выразительно

Организует работу по первичному восприятию текста

Делятся первыми впечатлениями о прочитанном тексте

Результат совместной деятельности: прочитан текст, осуществлено первичное восприятие текста

Этап 4. Аналитическая беседа по тексту

Организует работу по определению типа речи и стиля языка, озаглавливанию текста

Озаглавливают текст. Определяют тип речи и стиль языка

Задает вопросы: о каких всадниках говорится в тексте? Как они понимают выражение хищные набеги? Показывает учащимся фотографии южнорусских городов-крепостей

Отвечают на вопросы учителя. Рассматривают фотографии южнорусских городов-крепостей

Спрашивает учеников, в какой последовательности они будут работать над сжатием текста

Обсуждают алгоритм работы по сжатию текста

Проводит работу по тексту. Просит учащихся определить, какая информация текста является основной, какая – дополнительной

Выделяют главную и второстепенную информацию всего текста

Организует работу по сжатию первого абзаца

Работают над сжатием первого абзаца

Организует работу по сжатию второго абзаца

Работают над сжатием второго абзаца

Результат совместной деятельности: осуществлено обсуждение алгоритма работы по сжатию текста; проведена беседа по тексту; определены тема текста и тип речи; придуман заголовок. закреплено умение сжимать текст

Этап 5. Обогащение грамматического строя речи. Словарно-орфографическая работа

Проводит лексическую работу. Просит учащихся определить лексическое значение слов дозор, шквал

Определяют лексическое значение слов дозор, шквал

Осуществляет работу по закреплению орфографических умений

Выписывают слова с пропущенными буквами, графически обозначают орфограммы

Результат совместной деятельности: закреплено умение применять изученные орфографические правила в практике письма

Этап 6. Заключительное чтение текста

Читает текст

Слушают текст (учебники закрыты), готовятся к сжатому пересказу текста

Результат совместной деятельности: осуществлено заключительное чтение текста

Этап 7. Изложение текста

Наблюдает за процессом

Сжато пересказывают текст. Проверяют работу. Сдают тетради

Результат совместной деятельности: пересказан текст


Урок 34. Правописание н и нн в кратких страдательных причастиях
и кратких прилагательных

Тип урока: урок объяснения нового материала.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств.

Метапредметные: анализировать языковой материал, извлекать информацию из схемы; строить устный монологический ответ, обеспечивать бесконфликтную работу в парах.

Предметные: правильно определять написание одной и двух н в кратких страдательных причастиях и кратких прилагательных.

Опорные понятия, термины: причастие, страдательные причастия, прилагательные, суффиксы, краткие причастия, краткие прилагательные.

Инструментарий учителя: учебник, орфографический практикум на с. 62, теория на с. 62, 63, упр. 120, 121, 123–125; образец правильно выполненного упр. 123; учебный диалог, работа в парах, самооценка.

Домашнее задание: учебник, упр. 122, 126.


Деятельность ученика

Формируемые УУД

Этап 1. Мотивационный

Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке

Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность

Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы

Этап 2. Языковая разминка

Проводит языковую разминку, используя слова со с. 62 (на слайде). Дает дополнительное задание: распределить слова на группы, объяснить принцип классификации

Записывают слова, графически обозначая орфограммы. Группируют слова, объясняют принцип классификации

Познавательные УУД: анализировать и классифицировать языковой материал, структурировать знания.

Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия

Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма

Этап 3. Формулирование темы и цели урока

Предлагает учащимся еще слова ребенок избалова(н,нн), девочка воспита(н,нн)а. Сталкивает учащихся с проблемой. С помощью наводящих вопросов подводит учащихся к формулированию темы и цели урока

Делают попытку объяснить правописание слов. Сталкиваются с проблемой. С помощью наводящих вопросов формулируют тему и цель урока

Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания.

Коммуникативные УУД: строить монологический ответ в устной форме, слушать и слышать друг друга.

Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание

Результат совместной деятельности: сформулированы тема урока «Правописание н и нн в кратких страдательных причастиях и кратких прилагательных» и его цель: научиться правильно писать н и нн в кратких страдательных причастиях и кратких прилагательных

Этап 4. Наблюдение над языковым материалом

Знакомит учащихся с правилом на с. 62 и организует работу по выполнению упр. 120

Читают правило и выполняют упр. 120. Образуют от полных причастий краткие и записывают слова парами в составе словосочетаний или предложений в соответствии с образцом. Выделяют суффиксы

Познавательные УУД: анализировать языковой материал, извлекать информацию из схемы.

Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга.

Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия

Организует работу по выполнению упр. 121 и активное слушание во время выполнения
задания. Вызывает к доске учащегося

Образуют от глаголов страдательные причастия в полной и краткой форме среднего рода единственного числа. Один ученик работает у доски

Проводит работу по наблюдению над материалом упр. 124

Анализируют схему и называют отличительные признаки кратких прилагательных и кратких страдательных причастий. Используя схемы и примеры, рассказывают о правилах написания н и нн в кратких страдательных причастиях и кратких прилагательных

Результат совместной деятельности: выполнено упр. 120–121: закреплены умения образовывать полные и краткие причастия и применять изученное орфографическое правило в практике письма; выполнено упр. 124: закреплено умение передавать информацию, представленную в схеме, в виде связного текста

Этап 5. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи

Организует работу по выполнению упр. 123 в парах с последующей проверкой. Предлагает учащимся образец правильно выполненного
задания

Списывают, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. Выделяют суффиксы причастий. Подчеркивают причастия как члены предложения. Сверяют работу с образцом. Выставляют себе отметку

Познавательные УУД: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, структурировать знания.

Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга.

Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия

Организует работу по выполнению упр. 125 и активное слушание во время выполнения
задания

Записывают, вставляя пропущенные буквы. Объясняют написание н и нн в кратких страдательных причастиях и кратких прилагательных

Результат совместной деятельности: выполнены упр. 123, 125: закреплено умение применять изученное орфографическое правило в практике письма

Этап 6. Рефлексия

Спрашивает:

Какую цель вы ставили, достигли ли ее? В чем может возникнуть трудность? Какие пути выхода из затруднения вы можете предложить?

Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»

Регулятивные УУД: оценивать результат
деятельности

Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке

Этап 7. Домашнее задание

Комментирует домашнее задание

Читают упражнение. Задают вопросы на понимание

Результат совместной деятельности: записано домашнее задание


Урок 35. Правописание страдательных причастий
и отглагольных прилагательных

Тип урока: урок повторения и обобщения.

Форма урока: урок-практикум.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в формировании мыслей и чувств.

Метапредметные: анализировать и классифицировать языковой материал; структурировать знания, оценивать правильность выполненного действия; определять тему текста, находить в тексте требуемую информацию, планировать свою работу.

Предметные: демонстрировать сформированные умения по теме «Правописание страдательных причастий и отглагольных прилагательных».

Опорные понятия, термины: страдательные причастия, прилагательное, суффиксы, орфограмма.

Инструментарий учителя: задания из пособия Зайцевой О. Н. Рабочая тетрадь по русского языку. Задания на понимания текста.

Домашнее задание: составить словарный диктант на изученные орфографические правила по теме «Причастие», индивидуальное сообщение «Адмирал Нахимов: факты биографии».


Деятельность ученика

Формируемые УУД

Этап 1. Мотивационный

Приветствует учащихся. Проверяет их готовность к уроку. Создает мотивацию к действиям

Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность

Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы

Этап 2. Формулирование темы урока и основного вопроса

Сообщает учащимся тему урока, форму урока, свою задачу как учителя. Просит учащихся сформулировать основной вопрос с позиции ученика

Слушают учителя. Формулируют свой основной вопрос

Коммуникативные УУД: строить монологический ответ в устной форме

Результат совместной деятельности: сформулирован основной вопрос урока: насколько хорошо я усвоил орфографическое правило «Правописание страдательных причастий и отглагольных прилагательных»?

Этап 3. Тренировка речевых и правописных умений

Спрашивает учащихся, какие орфографические правила, связанные с правописание причастий, они знают


Дают полную формулировку правил, связанных с правописанием причастий

Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания.

Коммуникативные УУД: слушать и слышать друг друга.

Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия

Раздает задания (Приложение). Контролирует освоение основных правил выполнения работы: коллективное решение заданий 1–4


Знакомятся с заданиями. Усваивают алгоритмы выполнения заданий 1–4

Создает условия для индивидуальной работы над закреплением изученных орфографических правил по теме «Правописание страдательных причастий и отглагольных прилагательных». Объясняет условия работы на уроке: каждый ученик по одному
разу может обратиться за помощью к учителю
и к однокласснику


Слушают учителя. Читают внимательно задания и выполняют их. В течение урока они обращаются за помощью к учителю

и к однокласснику (по одному разу)

Результат совместной деятельности: осуществлено повторение основных орфографических правил; закреплено умение работать по алгоритму

Этап 4. Повторение правил и грамматических понятий, связанных с изучаемыми орфограммами

Следит за выполнением работы. Оказывает необходимую помощь

Выполняют задания. Обращаются за помощью к учителю и однокласснику


Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма

Этап 5. Рефлексия

Спрашивает учащихся:

Какие задания вызвали наибольшее затруднение? Почему они возникли? Что нужно сделать, чтобы подобные трудности не возникали?

Отвечают на вопросы учителя. Анализируют выполненную работу

Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности

Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке

Этап 6. Домашнее задание

Комментирует домашнее задание

Читают упражнение. Задают вопросы
на понимание


Результат совместной деятельности: записано домашнее задание


Приложение

Тестовые задания с выбором ответа
(задания типа А)

Задание 1. Укажите строчку, в которой все слова пишутся с нн в причастии:

1. Скоше..ая трава, сдела..ая работа, трава скоше..а.

2. Осозна..ый поступок, стекля..ый шар, разброса..ые вещи.

3. Подкреплё..ые делом слова, жаре..ые в масле, написа..ое сочинение.

4. Тума..ная даль, девочка рассея..а, дети взволнова..ы.

Алгоритм выполнения задания:

 Прочитайте задание, подчеркните ключевые слова в задании (ответьте на вопрос: что я буду искать?). Помните, что в данном случае нужно искать только причастия, в которых пишется нн.

 Вспомните, как определить причастие: обозначает признак предмета по действию (образовано от глагола!).

 Вспомните правило правописания н–нн в причастиях.

 Начните выполнять с первого ряда слов: вставляйте буквы и сразу вычеркивайте слова, в которых пишется н в причастиях и (или) которые не являются причастиями.

 Обязательно проверяйте все ряды слов, даже если вам показалось, что вы нашли верный ответ.

 Пометьте те слова, которые вызывают у вас сомнение.

 Обведите правильный ответ. В данном случае – ответ 3.

Задание 2. Укажите строчку, в которой пропущена одна и та же буква:

1. Вычита..мые числа, гон..шь.

2. К склоня..мым существительным, але..т.

3. Составля..мый на год план, вид..шь.

4. Освеща..мый, привоз..шь.

Алгоритм выполнения задания:

 Прочитайте задание, подчеркните ключевые слова в задании (ответьте на вопрос: что я буду искать?). Помните, что в данном случае нужно искать одну строчку, в которой в каждом слове вставляется одинаковая буква; часть речи и часть слова имеют значение только для применения правила.

 Вставьте в каждое слово букву, руководствуясь для каждого слова правилом написания, например, первая строка: вычита..мые числа – буква пропущена в суффиксе причастия. Суффикс причастия настоящего времени зависит от спряжения глагола. Причастие образовано от глагола вычитать I спряжения. Вставляем букву е.

Второе слово – гон..шь, глагол. Буква пропущена в окончании глагола. Написание окончания глагола зависит от спряжения, глагол гнать – II спряжения, следовательно, пишем букву и. Первая строка не подходит.

Зачеркните цифру 1.

 Рекомендуем проговаривать правило про себя.

 Проверяя слова по порядку, вы увидите, что во 2-й строке во всех словах надо вставить букву е.

 Обязательно проверьте строки 3 и 4.

 Правильный ответ – 2.

Задание 3. Найдите неверное утверждение:

1. В суффиксах страдательных причастий настоящего времени -ем- и -им- пишется буква е, если причастие образовано от глагола I спряжения.

2. Буквы а и я пишутся перед одной или двумя буквами н в причастиях, образованных от глаголов на -ать или -ять.

3. Нн пишется в кратких причастиях, если они образованы от полных, в которых также пишется нн.

4. Буква е пишется перед одной или двумя буквами н в причастиях, образованных от глаголов на -ить.

Алгоритм выполнения задания:

 Прочитайте задание, подчеркните ключевые слова в задании (ответьте на вопрос: что я буду искать?). Помните, что в данном случае нужно внимательно вчитаться в утверждения каждой строчки и найти ошибку.

 Проверяйте всю информацию, данную в утверждении по порядку, ничего не пропуская.

 Вам нужно найти ошибку, поэтому строчки, в которых дано правильное утверждение, не будут верным ответом теста.

 Проверяйте данные ответы до конца. Найденную ошибку подчеркните. Выделите эту строку как верный ответ тестового задания.

 Будьте внимательны! В заданиях такого типа встречаются утверждения правильные, но неполные. Самое главное, чтобы утверждение (в той части, в которой дано) было правильным. Например, строка 4: утверждение правильное, но неполное (буква е пишется перед одной или двумя буквами н в причастиях, образованных от глаголов на -ить и на -еть). Данная строка не будет ответом тестового задания, так как надо найти ошибку!

Верный ответ – 3.

Задание 4. Определите, какая информация для решения уже дана в этом тестовом задании, а какая неизвестна.

В какой (-их) строке (-ах) пишется одна буква н в причастиях?

А. Трава скоше..а, трава не скоше..а, трава не скоше..а летом.

Б. Масле..ый блин, тка..ый мамой, гружё..ый песком.

В. Серебря..ый кубок, нетка..ый ковёр, груже..ый самосвал.

Г. Бельё постира..о, вяза..ые перчатки, жаре..ые грибы.

1) А, Б; 2) А, В; 3) А, Г; 4) А, Б, Г.

Руководствуясь образцом анализа и алгоритмом решения, заполните таблицу.

Образец анализа данной информации:

1. Сказано, что в правильном ответе должна быть одна н.

2. Одна н должна писаться только в причастии.

3. Правильных вариантов может быть или 2, или 3 (смотреть варианты ответов), но не 1.

4. Вариант А точно правильный, так как он есть во всех вариантах ответа.

Алгоритм решения задания:

 Применить правило правописания н в причастиях.

 Во всех строках вставить буквы (в строке А еще раз убедиться в правильности).

 Найти ошибку в каждой строке и эту строку вычеркнуть (строка Б: тканный мамой, гружённый песком – причастия с зависимыми словами, пишется нн, строка не подходит; строка В: серебряный – имя прилагательное, строка не подходит).

Ответ: А, Г. Следовательно – 3.

Задание 5. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква н?

Мощё(1)ая булыжником дорога поднималась в гору, спускалась к некоше(2)ым полям, извивалась вдоль перелеска с недавно посаже(3)ыми елочками.

1) 1; 2) 2; 3) 1, 3; 4) 1, 2, 3.

Решите тестовое задание, используя анализ данной информации.

Кратко опишите ход рассуждений.

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________


Задание 6.

А. Укажите строчку, в которой все слова пишутся с одной буквой – н в страдательном причастии (отглагольном прилагательном):

1. Соловьи..ый, серебря..ый, безветре..ый.

2. Кожа..ый пояс, гружё..ый лесом, коше..ая трава.

3. Краше..ая скамейка, варё..ая картошка, табуретка покраше..а.

4. Заклее..ое окно, бумага скомка..а, потеря..ое время.

Б. Опишите последовательность ваших действий при решении теста (вы можете пользоваться алгоритмом, данным, например, в задании 1, но мы вам рекомендуем найти свой, удобный и эффективный именно для вас, алгоритм, записать его, запомнить и применять при выполнении подобных заданий).

Алгоритм: _______________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

Ответ: ______.

Задание 7.

А. Укажите строчку, в которой пропущена одна и та же буква:

1. Терп..шь, несмыва..мый.

2. Перенос..шь, гон..мый.

3. Подта..вший, постел..нный.

4. Непромока..мый, потер..нный.

Б. Опишите последовательность ваших действий при решении теста (вы можете пользоваться алгоритмом, данным, например, в задании 2, но мы вам рекомендуем найти свой, удобный и эффективный именно для вас, алгоритм, записать его, запомнить и применять при выполнении подобных заданий).

Алгоритм: _______________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

Ответ: ______.

Задание 8.

А. Найдите неверное утверждение.

1. Не с причастиями пишется раздельно, если у причастия есть главное слово.

2. Не с краткими причастиями пишется раздельно.

3. Не с краткими прилагательными пишется так же, как и с полными, от которых они образованы.

4. Не с прилагательным пишется раздельно, если в предложении (сочетании слов) есть противопоставление этому прилагательному.

Б. Опишите последовательность ваших действий при решении теста (вы можете пользоваться алгоритмом, данным, например, в задании 3, но мы вам рекомендуем найти свой, удобный и эффективный именно для вас, алгоритм, записать его, запомнить и применять при выполнении подобных заданий).

Алгоритм: _______________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

Ответ: ______.

Задание 9. Определите, какая информация для решения уже дана в этом тестовом задании, а какая неизвестна.

В какой (-их) строке (-ах) пишется две буквы нн в причастиях?

А. Сорва..ые цветы, краше..ые краской.

Б. Непокраше..ые стены, оловя..ый солдатик.

В. Увере..ый в правоте, решё..ый вопрос.

Г. Нескоше..ые травы, печё..ый картофель.

1) А, Б; 2) А, В; 3) А, Г; 4) А, Б, Г.

Руководствуясь образцом анализа и алгоритмом решения (пример – задание 4), заполните таблицу.

Опишите последовательность ваших действий при решении теста (вы можете пользоваться алгоритмом, данным, например, в задании 4, но мы вам рекомендуем найти свой, удобный и эффективный именно для вас, алгоритм, записать его, запомнить и применять для выполнения подобных заданий).

Алгоритм: _______________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

Ответ: ______.

Задание 10. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква н?

Гружё(1)ая песком баржа поднималась вверх по реке, по левому берегу которой стояли вяза(2)ые снопы пшеницы, а по правому – недавно корчёва(3)ый лес.

1) 1; 2) 2; 3) 1, 3; 4) 1, 2, 3.

Решите тестовое задание, используя анализ данной информации.

Кратко опишите ход рассуждений.

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

Ответ: ______.

Урок 36. Морфологический разбор причастия

Тип урока: урок формирования новых умений.

Цели:

Личностные: формировать уважительное отношение к истории родной страны.

Метапредметные: анализировать языковой материал; строить устный монологический ответ, слушать и слышать друг друга; работать в группах.

Предметные: выполнять морфологический разбор причастия.

Опорные понятия, термины: причастие, действительные и страдательные причастия, полная и краткая форма, определение, сказуемое, настоящее и прошедшее время.

Инструментарий учителя: учебник: орфографический практикум на с. 64, теория на с. 64, упр. 127, 128; учебный диалог.

Домашнее задание: рабочая тетрадь, ч. 1, с. 30, задание 1.


Деятельность ученика

Формируемые УУД

Этап 1. Мотивационный

Приветствует учащихся. Проверяет их готовность к уроку. Создает мотивацию к действиям

Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность

Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы

Этап 2. Языковая разминка

Проводит языковую разминку, используя слова из орфографического практикума на с. 64. Просит учащихся определить принцип, по которому можно сгруппировать слова

Записывают слова, объясняют орфограмму. Проговаривают принцип группировки предложенных слов

Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания, определять принцип классификации.

Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия

Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма

Этап 3. Проверка домашнего задания

Организует проверку домашнего задания. Спрашивает, какие трудности возникли при выполнении домашнего задания. Отвечает на вопросы учеников. Собирает тетради

Анализируют ход выполнения домашнего задания. Называют трудности, с которыми столкнулись в ходе его выполнения. Задают вопросы учителю. Сдают тетради

Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия

Результат совместной деятельности: закреплено умение оценивать свою деятельность

Этап 4. Подведение к теме и цели урока

Предлагает учащимся набор терминов: причастие, действительные причастия, страдательные причастия, полная форма причастия, краткая форма причастия, совершенный вид, несовершенный вид, возвратность, падеж, число, род. Спрашивает, где и когда можно сразу встретить все эти термины. Подводит учащихся к формулированию темы и цели урока

Анализируют термины. Приходят к выводу, что все их можно встретить при морфологическом разборе причастий. Формулируют тему и цель урока

Познавательные УУД: структурировать знания.

Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме.

Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание

Результат совместной деятельности: сформулированы тема «Морфологический разбор причастия» и цель урока: научиться правильно выполнять морфологический разбор причастия

Этап 5. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи

Создает условия для актуализации основных признаков причастий. Выдает листы, на которых учащиеся в мини-группах должны составить план морфологического разбора причастия. Организует проверку выполненного задания. Обращает внимание учащихся на теоретический материал учебника и на рубрику «Советы помощника» на с. 64

Работают в мини-группе по созданию плана морфологического разбора причастия. Озвучивают результаты работы. Сверяют с учебником

Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания.

Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга.

Регулятивные УУД: планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей

Результат совместной деятельности: определен порядок морфологического разбора причастия

Этап 6. Введение приобретенных умений в общую систему языковых и коммуникативных умений и навыков

Создает условия для знакомства с великим адмиралом Нахимовым. Спрашивает учеников, что им известно об этом человеке. Приглашает к доске учащегося, подготовившего сообщение о Нахимове.

Организует работу по выполнению упр. 127 и активное обсуждение во время выполнения задания

Рассказывают, что им известно об адмирале Нахимове. Слушают сообщение одноклассника. Читают текст. Определяют тип речи. Поясняют, какую новую информацию они получили. Выполняют морфологический разбор указанных причастий. Переписывают текст, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания, раскрывая
скобки

Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания.

Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга.

Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия.

ОСЧ: формулировать тезис, выражающий общий смысл текста

Организует обсуждение вопросов к тексту стихотворения А. Усачева. Осуществляет самостоятельную работу по морфологическому разбору причастий с последующей проверкой

Обсуждают смысл фрагмента стихотворения А. Усачева. Объясняют, хорошо ли идти против течения, зачем в стихотворении использованы фразеологизмы.

Самостоятельно находят в тексте причастия и выполняют их морфологический разбор. Проверяют работу

Результат совместной деятельности: выполнено упр. 127: закреплено умение читать и понимать текст; осуществлено знакомство с биографией адмирала Нахимова; закреплено умение выполнять морфологический разбор причастия; выполнено упр. 128: закреплено умение выполнять морфологический разбор причастия

Этап 7. Рефлексия

Задает вопросы:

О чем шла речь на уроке? Какую цель мы перед собой поставили? Достигли ли ее? Что необходимо учитывать при морфологическом разборе причастия?

Отвечают на вопросы. Заполняют таблицу
«Я понимаю… / Я могу…»

Регулятивные УУД: оценка результата деятельности

Результат совместной деятельности: проведена самооценка

Этап 8. Домашнее задание

Комментирует домашнее задание

Читают упражнение. Задают вопросы на понимание

Результат совместной деятельности: записано домашнее задание


Уроки 37–38. Правописание не с причастиями

Тип уроков: уроки объяснения нового материала.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств.

Метапредметные: анализировать и классифицировать языковой материал, подводить под понятие; строить устный монологический ответ, обеспечивать бесконфликтную работу в парах, планировать свою работу.

Предметные: правильно определять написание не с причастиями.

Опорные понятия, термины: причастие, причастный оборот.

Инструментарий учителя: учебник, орфографический практикум на с. 66, упр. 129–136, 138, рубрика «Советы помощника» на с. 68; слова и словосочетания для постановки темы урока: не друг, а враг; не пришел, неширокий пруд, совсем не дружественный шаг; учебный диалог, работа в парах.

Домашнее задание: учебник, упр. 137.


Деятельность ученика

Формируемые УУД

Этап 1. Мотивационный

Приветствует учащихся. Проверяет готовность
учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке

Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность

Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы

Этап 2. Проверка домашнего задания

Спрашивает нескольких учащихся домашнее
задание: один объясняет орфограммы, второй проговаривает морфологический разбор причастий, третий читает предложения о музыкальном инструменте, в которых используются причастия и причастные обороты. Просит класс задать вопросы каждому из отвечающих и оценить их работу

Проверяют домашнюю работу. Задают
вопросы тем, кто отвечал. Оценивают
их работу

Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия

Результат совместной работы: проверено домашнее задание

Этап 3. Языковая разминка

Проводит языковую разминку, используя слова со с. 66. Дает дополнительное задание: составить предложение, включив записанные причастия

Записывают слова, графически обозначая орфограммы. Составляют предложения

Познавательные УУД: анализировать
и классифицировать языковой материал, структурировать знания, осуществлять
синтез.

Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия

Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма

Этап 4. Формулирование темы и цели урока

Предлагает назвать тему урока, используя
подсказку: на доске написаны несколько слов с орфограммой «Правописание
не в разных частях речи». Спрашивает, чему они сегодня будут учиться

Анализируют слова и словосочетания. Приходят к выводу, что речь пойдет о правописании не с причастиями. Формулируют тему и цель урока

Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания.

Коммуникативные УУД: строить монологический ответ в устной форме, слушать
и слышать друг друга.

Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание

Результат совместной деятельности: сформулированы тема урока «Правописание не с причастиями» и его цель: научиться правильно писать не с причастиями

Этап 5. Наблюдение над языковым материалом

Актуализирует знания учащихся о правописании не с другими частями речи через выполнение упр. 129. Подводит учащихся к формулированию правила «Правописание не с причастиями». Просит одного из учеников записать ответ на доске

Записывают слова, группируя их по частям речи. Выделяют суффиксы у причастий. Объясняют слитное написание слов разных частей речи с не. Делают предположения, почему причастия, данные в упражнении, тоже написаны с не слитно. Формулируют вывод о правописание не с причастиями слитно

Познавательные УУД: анализировать и сравнивать языковой материал, структурировать знания, строить логическую цепочку рассуждений, подводить под понятие.

Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга.

Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия, планировать свою работу

Проводит наблюдение над материалом
упр. 130. Подводит учащихся к формулированию правила, когда
не с причастием пишется раздельно

Записывают предложения. Разбирают их по членам предложения. Объясняют, в чем особенность использования причастия во втором предложении. Делают вывод о том, при каком условии не с причастиями может писаться раздельно. Записывают вывод на доске

Проводит наблюдение над упр. 131. Подводит учащихся к формулированию правила, когда не с причастием пишется раздельно

Сравнивают два предложения. Объясняют, какую роль играет союз а в первом предложении и как он влияет на написание не с причастиями. Делают вывод о том, при
каком условии
не с причастиями может
писаться раздельно. Записывают вывод
на доске

Проводит наблюдение над упр. 132. Подводит учащихся к формулированию правила, когда не с причастием пишется раздельно

Анализируют пары предложений. Устанавливают связь между формой причастия и выбором слитного или раздельного написания с не. Делают вывод о том, при каком условии не с причастиями может писаться раздельно. Записывают вывод на доске

Проводит работу по обобщению выводов, сделанных учащимися в ходе выполнения упражнений. Осуществляет работу по построению алгоритма действий «Правописание не с причастиями» с последующей проверкой

Обобщают все сделанные ранее выводы о правописании не с причастиями. Один из учеников формулирует правило, класс сверяет его с учебником (упр. 133). Строят алгоритм действий при работе с правилом «Правописание не с причастиями». Сверяют с материалом рубрики «Советы помощника» на с. 68

Результат совместной деятельности: выполнено упр. 129: актуализированы знания учащихся о слитном написании не с разными частями речи; выполнены упр. 130–133: сформулированы выводы о правописании не с причастиями; построен алгоритм действий при работе с правилом «Правописание не с причастиями»

Этап 6. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи

Организует работу по выполнению упр. 134. Вызывает нескольких учащихся для выполнения задания к доске. Ставит классу задачу: выполнить функцию экспертов – оценить выполнение задания каждого одноклассника

Читают словосочетания и предложения. Определяют верное написание не с причастиями. Выписывают словосочетания и предложения в следующем порядке: 1) с краткими причастиями; 2) с причастиями, имеющими зависимые слова; 3) с противопоставлением; 4) со всеми другими случаями использования причастий. У доски работают одновременно четыре ученика. Каждый отвечает за свой фронт работы

Познавательные УУД: