7 класс русский язык планы - конспекты к умк Л.М.Рыбченкова, О.М.Александрова и др.

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» разработана на основе следующих нормативно-методических материалов:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897).

2. Основная образовательная программа _______________________

                                                                          полное наименование образовательной

_________________ (утверждена приказом директора № ___ от _____ ).

          организации

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от _____ 20___ г. № ____ «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

4. Локальный акт образовательной организации «Положение о рабочей программе» (утвержден приказом директора №____ от____).

5. Локальный акт образовательной организации «Положение о системе оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО» (утвержден приказом директора №____ от____).

Программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса под редакцией Л. М. Рыбченковой. Учебник «Русский язык. 7 класс» авторов Л. М. Рыбченковой, О. М. Александровой, О. В. Загоровской и др. входит в федеральный перечень учебников.

Цели изучения учебного предмета «Русский язык».

Основными целями изучения русского языка в 7 классе являются:

· воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры;

· осмысление родного языка как основного средства общения, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;

· овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании;

· овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);

· освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования; о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка;

· развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые явления;

· овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, некоторыми видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета;

· обогащение активного и потенциального словарного запаса;

· совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.

Общая характеристика учебного предмета «Русский язык».

Учебный предмет «Русский язык» входит в состав предметной области «Русский язык и литература».

Значение русского языка как учебного предмета определило основные особенности программы:

· актуализация метапредметной функции курса русского языка в основной общеобразовательной школе;

· интеграция процессов изучения системы языка и развития коммуникативной компетенции учащихся, их мыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, совершенствования познавательной деятельности;

· усиление аксиологической направленности курса на основе расширения его культурно-исторической составляющей.

В основе концепции разработанного авторами курса русского языка лежит одно из основополагающих положений когнитивной лингвистики и психологии, в соответствии с которым язык рассматривается как когнитивный (мыслительный) процесс, осуществляемый в коммуникативной деятельности и обеспечиваемый особыми когнитивными структурами и механизмами в человеческом мозгу. Исходя из этого когнитивность является важнейшим компонентом формирования не только лингвистической (языковедческой) и языковой компетенций, но и коммуникативных способностей учащихся и обусловливает ориентацию обучения на развитие мыслительных способностей, формирование познавательных универсальных учебных действий не только при овладении лингвистическими знаниями и языковыми умениями, но непосредственно в процессе формирования коммуникативной компетенции учителя.

В курсе актуализирован аспект, связанный с различными видами трансформации текста (сжатие текста и его развертывание в соответствии с коммуникативной задачей; преобразование связного текста в схему, таблицу, диаграмму и т. п.; передача информации, представленной в виде графического объекта, в форме связного текста; обобщение изученного материала и представление его в графической форме и т. п.) и его интерпретация в зависимости от заданных условий речевого общения. Предусматривается также овладение приемами работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета; умениями отбирать и систематизировать материал на заданную тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать ее в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.

В обобщенном виде ориентация разработанного курса русского языка на коммуникативное развитие личности реализуется в направленности образовательного процесса на формирование и совершенствование умений понимать мысли других и способности выразить свои, аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию, готовности к сотрудничеству и продуктивному коммуникативному взаимодействию.

Содержание коммуникативной составляющей данного курса русского языка направлено на существенное продвижение в овладении умениями аудирования, чтения, говорения и письма как видами речевой деятельности, как средством получения различной информации, в том числе знаний по разным учебным предметам, и средством коммуникативно целесообразного, эффективного взаимодействия с окружающими людьми в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Реализация когнитивно-коммуникативного подхода предопределила направленность программы на сбалансированное совершенствование всех видов речевой деятельности, пристальное внимание к формированию коммуникативных умений не только в области письменного выражения мыслей, но и в области устных форм общения. Специфика курса состоит в пристальном внимании к процессу расширения вокабуляра ученика, формированию его потенциального словаря. Разнообразная лексическая работа предусматривается при изучении каждой темы программы.

Центральной единицей обучения русскому языку и одновременно результатом изучения данного учебного предмета является текст. На основе текста формируются рецептивные виды речевой деятельности (умения слушать, читать и адекватно понимать тексты разных стилей и жанров, используя при этом различные способы аудирования и чтения), а также умения извлекать информацию из текста, понимать его явно выраженный и скрытый смысл и т. д.

Каждое языковое явление представлено в единстве его формы, значения и употребления (функционирования).

Особое значение уделяется не только развитию умений употреблять изучаемый материал в соответствии с ситуацией и сферой речевого общения, но и освоению норм современного русского литературного языка.

Знакомство с русским языком в 7 классе начинается с введения. Затем ученики изучают причастие, деепричастие, наречие, предлоги, союзы, частицы и междометия. Тем самым изучение морфологии в 7 классе завершается.

Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности на уроках русского языка является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность^*.

Цель учебно-исследовательской и проектной деятельности: интеллектуальное и личностное развитие обучающихся, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере.

Основными направлениями учебно-исследовательской и проектной деятельности на уроках русского языка в соответствии с ООП ООО являются: исследовательское и творческое.

Основная специфика исследовательских учебных проектов состоит в том, что научное исследование осуществляется через актуализацию темы, выдвижение гипотезы с последующей проверкой и обсуждение полученных результатов, проведение мини-исследований на лингвистическом материале.

Творческие учебные проекты предполагают максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Такие проекты будут осуществляться в 7 классе на уроках по развитию речи.

Примерная тематика учебных проектов в 7 классе^**

Название темы/раздела	Примерное название проекта
Союз	«Грамматические омонимы»
Частица	«Учебный словарь частиц русского языка» (для самостоятельного выполнения)
Междометие	«Ах, эти междометия!» (для самостоятельного выполнения)

Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий на уроках русского языка в 7 классе обеспечивается следующим образом:

1) использование электронных словарей, справочников на уроках;

2) создание презентаций;

3) поиск необходимой информации с использованием ограниченного количества сайтов, обозначенных учителем;

4) использование на уроках обучающих CD и DVD-дисков по русскому языку;

5) конкретные домашние задания с использованием ресурсов сети Интернет.

Работа по развитию смыслового чтения и работы с текстом является основой учебного предмета «Русский язык». То есть планируемые результаты освоения данного результата, который формируется целым комплексом учебных предметов, являются в то же время предметными компетенциями, входящими в содержание учебного предмета «Русский язык».

Содержание учебного предмета «Русский язык» способствует реализации программы воспитания и социализации ООП ООО. На уроках русского языка осуществляется:

· воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности);

· воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры.

В содержании курса представлена целостная система, раскрывающая феномен отечественного языка как одной из значимых культурных ценностей, направленная на воспитание уважительного отношения к родному языку, сознательного отношения к нему, понимание его роли в жизни человека, общества и государства, формирование представлений о речевом идеале и потребности ему следовать, способность оценить эстетические возможности русского языка. В этой связи в курсе актуализирована его культурно-историческая составляющая, которая включает сведения об истории русского языка, этимологии, взаимосвязи языка и культуры, истории народа его носителя. Обращение к фактам культуры и истории русского языка, истории русского и других народов России и мира позволяет актуализировать межпредметные связи (с историей, иностранным языком, географией, литературой, информатикой и др.), расширить культурный кругозор ученика, повысить мотивацию к изучению русского языка как учебного предмета.

Кроме этого, на уроках русского языка в 7 классе воспитание и социализация обучающихся по заданным направлениям осуществляется посредством рассказов о выдающихся отечественных ученых, деятелях культуры; подготовки индивидуальных сообщений на нравственные темы, предваряющих работу с определенным текстом; подготовки учебных проектов, исследований; участия в мероприятиях школьного (например, предметная неделя русского языка), муниципального и регионального уровней (например, олимпиады по русского языку); межпредметных связей.

В 7 классе появляются уроки-практикумы, на которых учащиеся отрабатывают основные орфографические умения. По программе запланированы уроки-практикумы по правописанию наречий, предлогов, союзов.

Описание места учебного предмета «Русский язык» в учебном плане.

Учебный план основного общего образования предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в 7 классе в объеме 140 часов (4 часа в неделю), из них отводится:

на контрольные работы (диктанты, тестовые задания) – 8 часов;

развитие речи – 31 час;

защиту проектов – 1 час.

Планируемые результаты
освоения учебного предмета «Русский язык»
в 7 классе

Личностные результаты:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;

3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения.

Метапредметные результаты:

Познавательные УУД:

· самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

· поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

· знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувствительной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область);

· структурирование знаний;

· осознанное и произвольное постижение речевого высказывания в устной и письменной форме;

· рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

· анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

· синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

· выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

· подведение под понятие, выведение следствий;

· установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

· построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

· доказательство;

· выдвижение гипотез и их обоснование.

Коммуникативные УУД:

· слушать и слышать друг друга;

· с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

· адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;

· представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме;

· спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое;

· определение цели и функций участников, способов взаимодействия; планирование общих способов работы;

· обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

· способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);

· способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);

· устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

· уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого;

· использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира;

· речевое отображение (описание, объяснение) учеником содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки (планирование, контроль, оценка) предметно-практической или иной деятельности как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи (внутреннего говорения), служащей этапом интериоризации – процесса переноса во внутренний план в ходе усвое­ния новых умственных действий и понятий.

Регулятивные УУД:

· целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;

· планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

· прогнозирование – предвосхищение результата и уровня знаний, его временных характеристик;

· контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

· коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

· оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

· волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствия.

Предметные результаты:

Речь и речевая деятельность.

Ученик научится:

· осваивать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога);

· характеризовать коммуникативные цели говорящего;

· понимать основные причины коммуникативных неудач и преодолевать их;

· осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли и ситуации общения;

· готовить выступление в виде презентации на заданную тему;

· осуществлять поиск информации в соответствии с учебной задачей;

· определять речевую задачу текста, а также тему текста по ключевым словам и словосочетаниям;

· устанавливать принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка;

· передавать информацию, представленную в таблице, в виде связного текста, рассказывать о различиях разговорной и книжной речи;

· передавать содержание текста, ориентируясь на неофициальную сферу общения;

· писать сочинение-рассуждение на заданную тему;

· характеризовать текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения, уместности и целесообразности использования лексических и грамматических средств связи;

· делить текст на смысловые части;

· осуществлять информационную переработку текста, передавая содержание текста в виде плана (простого, сложного, тезисного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;

· осуществлять поиск, анализ, преобразование информации, извлеченной из различных источников, представлять и передавать ее с учетом заданных условий общения;

· определять языковые средства связи предложений и частей текста;

· восстанавливать деформированный текст;

· определять основную информацию текста;

· отбирать и систематизировать материал на определенную тему;

· готовить сообщение на заданную тему;

· создавать устные и письменные тексты по заданному началу;

· писать сочинение на лингвистическую тему;

· редактировать предложения;

· создавать тексты в форме сказки, репортажа, инструкции;

· писать сочинение по репродукции картины Б. Кустодиева «Сирень»;

· писать сочинение-рассуждение на заданную тему;

· пересказывать тексты подробно и сжато;

· создавать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему;

· использовать приемы поискового/просмотрового чтения при повторении изученного учебного материала;

· определять тип рассуждения в текстах из различных учебников;

· создавать тексты рассуждений-объяснений, рассуждений-доказательств на предложенные темы в устной и письменной форме;

· создавать рассуждение-размышление с элементами описания и повествования, опираясь на содержание текста и на свой жизненный опыт;

· оздавать устное монологическое высказывание на заданную тему;

· определять речевую задачу, которую автор текста в нем реализовал;

· писать подробное и сжатое изложение;

· создавать сочинение на заданную тему;

· определять стиль и тип речи текстов, озаглавливать и пересказывать их;

· формулировать тезис текста;

· создавать тексты в форме репортажа, объявления на предложенную тему;

· моделировать предложения по заданным схемам;

· создавать устные и письменные монологические высказывания на заданную тему;

· создавать текст-описание на одну из предложенных тем, используя изучаемый языковой материал;

· передавать информацию, представленную в таблице, в виде связного текста;

· определять роль метафор и олицетворений в тексте, озаглавливать текст.

Ученик получит возможность научиться:

· использовать несловесные средства общения.

Культура речи.

Ученик научится:

· осознавать роль речевой культуры, коммуникативных навыков в жизни человека;

· овладевать нормам речевого поведения в типичных ситуациях общения;

· составлять синонимические ряды этикетных слов;

· исправлять в высказываниях нарушения правил речевого этикета;

· писать поздравительные письма друзьям;

· определять, какие высказывания уместны в повседневном общении, какие – в официальной обстановке;

· исправлять ошибки в употреблении причастных оборотов;

· правильно употреблять причастия с определяемыми словами;

· соблюдать правильный порядок слов в предложениях с причастными оборотами и в причастном обороте;

· правильно ставить ударения в кратких причастиях, использовать словари;

· правильно употреблять предложения с деепричастными оборотами;

· исправлять ошибки в образовании форм степеней сравнения наречий;

· правильно употреблять междометия для выражения эмоций, этикетных формул, команд, приказов;

· осуществлять изучающее, поисковое чтение текста.

Ученик получит возможность научиться:

· приобретать сведения о специфике приветствий у разных народов, о правилах поведения, описанных в «Домострое».

Общие сведения о языке.

Ученик научится:

· осознавать роль русского языка в жизни общества, государства, в мире;

· понимать место русского языка в кругу славянских языков;

· осознавать роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка;

· осваивать основные формы функционирования современного русского языка.

Ученик получит возможность научиться:

· приобретать сведения о мировых языках, о языке общения Древнего Востока, Римской империи, современном языке международного общения в Африке.

Морфология.

Причастие.

Ученик научится:

· характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки причастия;

· опознавать причастия как особую форму глагола по формальным признакам и общему грамматическому значению;

· заменять словосочетания «причастие + существительное» синонимичными по смыслу выражениями с глаголом;

· подбирать антонимы к причастиям;

· заменять в тексте обороты со словом который на словосочетания с причастием;

· распознавать грамматические признаки глагола и прилагательного у причастия;

· распознавать действительные и страдательные причастия;

· распознавать полные и краткие формы страдательных причастий;

· соблюдать видовременную соотнесенность причастий с формой глагола-сказуемого;

· опознавать действительные и страдательные причастия;

· распознавать полные и краткие формы страдательных причастий;

· подбирать однокоренные причастия прошедшего времени к причастиям настоящего времени;

· устанавливать зависимость написания гласного перед -н-(-нн-) от того, на что оканчивается глагол;

· дополнять текст подходящими по смыслу страдательными причастиями прошедшего времени;

· различать полные страдательные причастия и отглагольные прилагательные;

· заменять отглагольные прилагательные однокоренными страдательными причастиями с приставками;

· выполнять морфологический разбор причастий;

· выполнять морфемный разбор причастий.

Ученик получит возможность научиться:

· приобретать сведения об употреблении причастий в старославянском, древнерусском и современном русском языке.

Деепричастие.

Ученик научится:

· характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки деепричастия;

· опознавать деепричастия по формальным признакам, общему грамматическому значению и по морфологическим свойствам;

· различать деепричастия и глаголы, причастия и деепричастия;

· составлять таблицу об отличительных признаках причастий и деепричастий;

· восстанавливать фрагменты текста, заменяя выделенные части предложений подходящими по смыслу синонимическими конструкциями;

· проводить морфемный и словообразовательный разбор деепричастий;

· выполнять морфологический разбор деепричастия.

Ученик получит возможность научиться:

· приобретать дополнительные сведения о прямых и косвенных доказательствах.

Наречие.

Ученик научится:

· характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки наречия;

· опознавать наречия в тексте;

· подбирать синонимы и антонимы к наречиям;

· определять разряд наречий;

· различать наречия и краткие причастия;

· опознавать формы сравнительной степени наречий;

· различать формы степеней сравнения прилагательных и наречий;

· выполнять морфологический разбор наречий;

· образовывать наречия по заданным моделям;

· различать наречия и омонимичные прилагательные и местоимения;

· различать наречия и существительные с предлогами;

· определять роль наречий в тексте.

Ученик получит возможность научиться:

· приобретать сведения о местоименных наречиях, об устаревших формах сравнительной степени наречий.

Предлог.

Ученик научится:

· характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки предлога;

· составлять тексты, используя данные предложно-падежные сочетания;

· различать простые и составные предлоги;

· представлять правила правописания предлогов в виде таблицы;

· выполнять устный и письменный морфологический разбор предлога.

Союз.

Ученик научится:

· характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки союза;

· различать союзы по грамматическому значению и по структуре;

· различать сочинительные союзы по значению;

· различать союзы и союзные слова;

· выполнять морфологический разбор союза.

Частица.

Ученик научится:

· делать выводы о роли частиц в предложениях;

· характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки частицы;

· распознавать союз и и частицу и;

· определять грамматические особенности частиц.

Ученик получит возможность научиться:

· приобретать сведения о смысловой роли частиц, об этимологии частиц, о классификации частиц.

Междометие.

Ученик научится:

· характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки междометия;

· дифференцировать междометия в упражнениях;

· распознавать междометия разных семантических разрядов;

· опознавать междометия, которые употреблены в значениях других частей речи.

Синтаксис.

Ученик научится:

· опознать причастные обороты в предложениях;

· опознавать сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, составлять их схемы;

· составлять линейные и объемные схемы сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Правописание: орфография и пунктуация.

Ученик научится:

· правильно писать ё и е после шипящих в суффиксах страдательных причастий;

· правильно писать не с причастиями;

· использовать алгоритм применения правила правописания не с причастиями;

· правильно писать не с деепричастиями;

· правильно писать о или а на конце наречий;

· соблюдать правило об употреблении ь после шипящих в словах различных частей речи;

· правильно  писать  не  с  наречиями  на  -о(-е),  н  и  нн  в  наречиях на -о(-е);

· соблюдать правила слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных;

· формулировать правило о постановке знаков препинания (перед союзами а, но, зато в простых и сложных предложениях) между однородными членами с двойными союзами;

· формулировать правила о правописании не с разными частями речи, о правописании частиц не и ни;

· осваивать правила правописания предлогов и соблюдать их на практике;

· соблюдать правила слитного и раздельного написания частиц, написания частиц через дефис;

· правильно расставлять знаки препинания при причастном обороте;

· правильно расставлять знаки препинания при деепричастном обороте;

· записывать предложения с междометиями, ставя знаки препинания.

Содержание учебного предмета «Русский язык»

Речь. Речевая деятельность.

Речь. Речевое общение, речевая ситуация, речевая задача. Особенности устной и письменной речи. Причины коммуникативных неудач.

Виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога). Рассуждение и его виды.

Функциональные разновидности языка. Текст, его основная и дополнительная информация.

Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от сферы и ситуации общения.

Информационная переработка текста (план, тезисы, схемы, таблицы).

Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).

Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.

Культура речи.

Речевой этикет. Нормы речевого поведения в типичных ситуациях.

Употребление причастных и деепричастных оборотов в речи.

Употребление предлогов в речи.

Общие сведения о языке.

Русский язык в современном мире. Место русского языка в круге славянских языков. Роль славянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка. Русский язык как один из мировых языков.

Морфология.

Система частей речи в русском языке.

Причастие.

Понятие о причастии: значение и основные морфологические признаки. Синтаксическая роль причастий.

Признаки прилагательного у причастия. Изменение по родам, числам, падежам. Согласование причастия с определяемым существительным, наличие краткой и полной формы.

Признаки глагола у причастия: вид, время (кроме будущего), управление.

Склонение полных причастий.

Действительные и страдательные причастия. Зависимость их образования от переходности и непереходности глаголов, от вида. Образование действительных и страдательных причастий в настоящем и будущем времени. Образование страдательных причастий настоящего и прошедшего времени. Чередование звуков при образовании страдательных причастий в прошедшем времени.

Полные и краткие формы причастий. Роль полных и кратких причастий в предложении.

Морфологический разбор причастий.

Деепричастие.

Понятие о деепричастии: значение и основные морфологические признаки деепричастия. Признаки глагола и наречия у деепричастия. Роль деепричастий в предложении.

Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Способы образования деепричастий.

Морфологический разбор деепричастий.

Наречие.

Наречие как часть речи. Значение, морфологические признаки наречий. Синтаксическая роль наречий.

Основные группы наречий по значению: наречия образа действия, места, времени, причины, цели, меры и степени. Наречия-синонимы.

Образование наречий с помощью приставок и суффиксов. Наречия, образованные от качественных прилагательных, от существительных, глаголов.

Степени сравнения наречий: сравнительная и превосходная степени наречий. Чередование гласных звуков при образовании сравнительной степени наречий. Различение простой сравнительной степени наречия и прилагательного.

Морфологический разбор наречий.

Предлог.

Предлог как служебная часть речи.

Предлоги производные и непроизводные. Происхождение предлогов. Отличие производного предлога от самостоятельной части речи.

Предлоги простые и составные.

Морфологический разбор предлога.

Союз.

Союз как часть речи. Разряды союзов. Простые и составные союзы.

Сочинительные союзы. Подчинительные союзы.

Союзы и союзные слова. Союзы в простых и сложных предложениях.

Морфологический разбор союза.

Частица.

Частица как часть речи. Разряды частиц: формообразующие и смысловые.

Разграничение частиц не и ни.

Морфологический разбор частиц.

Междометие.

Междометие как часть речи. Значение междометий и их роль в речи.

Интонационное выделение междометий. Звукоподражательные слова.

Синтаксис.

Причастный оборот. Порядок слов в причастном обороте.

Деепричастный оборот, его роль в предложении. Порядок слов в деепричастном обороте.

Употребление союзов для связи членов предложения, самостоятельных предложений, целого текста.

Правописание: орфография и пунктуация.

Правописание гласных перед н и нн в полных и кратких страдательных причастиях. Правописание н и нн в полных страдательных причастиях и отглагольных прилагательных. Правописание н и нн в кратких страдательных причастиях и кратких прилагательных. Правописание не с причастиями. Буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.

Правописание не с деепричастиями.

Одна и две буквы н в наречиях на -о(-е). Буквы о и е после шипящих на конце наречий. Буквы о и а на конце наречий. Дефис между частями слова в наречиях. Слитное и раздельное написание наречий, образованных от существительных и количественных числительных. Мягкий знак после шипящих на конце наречий. Слитное и раздельное написание не с наречиями на -о(-е).

Правописание предлогов.

Правописание союзов.

Правописание частиц. Правописание частицы не.

Дефис в междометиях.

Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.

Знаки препинания в предложениях с одиночными деепричастиями и деепричастным оборотом.

Знаки препинания при междометиях.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ

№ п/п	Название темы/ раздела	Кол-во часов	Характеристика основных видов деятельности
1	Введение	12	Получают элементарные представления о месте русского языка в кругу славянских языков, роли старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка, об основных формах функционирования современного русского языка. Овладевают сведениями о роли русского языка в современном мире, о русском языке как одном из мировых языков. * Получают сведения о мировых языках, о языке общения Древнего Востока, Римской империи, современном языке международного общения в Африке. Получают представление о речевом общении (речевой коммуникации), речевой ситуации, речевой задаче. Осознают роль речевой культуры, коммуникативных навыков в жизни человека; расширяют знания об основных особенностях устной и письменной речи; понимают основные причины коммуникативных неудач и умеют преодолевать их. Овладевают различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога); нормами речевого поведения в типичных ситуациях общения. Анализируют образцы устной и письменной речи; соотносят их с целями, ситуациями общения. Характеризуют коммуникативные цели говорящего. Сравнивают образцы диалогической и монологической речи. Осуществляют осознанный выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли и ситуации общения. Готовят выступление в виде презентации на заданную тему. * Получают сведения о несловесных средствах общения. Анализируют языковой материал по изучаемой теме, сопоставляют его по заданным признакам, обобщают наблюдения и делают выводы. Получают представление о речевом этикете. Передают информацию, представленную в схемах, в виде связного текста; осуществляют поиск информации в соответствии с учебной задачей. Анализируют этикетные слова и выражения, группируют их по заданным признакам. Составляют синонимические ряды этикетных слов. Анализируют высказывания, исправляют в них нарушения правил речевого этикета. Пишут поздравительные письма друзьям. Пишут сочинение-рассуждение на заданную тему. * Получают сведения о специфике приветствий у разных народов, о правилах поведения, описанных в «Домострое». Анализируют языковой материал по заданной теме. Определяют речевую задачу текста, а также тему текста по ключевым словам и словосочетаниям. Устанавливают принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка. Сравнивают речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определенной функциональной разновидности языка, использованных языковых средств. Создают устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Передают информацию, представленную в таблице, в виде связного текста, рассказывают о различиях разговорной и книжной речи. Передают содержание текста, ориентируясь на неофициальную сферу общения. Сравнивают тексты по заданным параметрам (сфера общения, характерная для каждого текста; речевая задача, которая решается в каждом из текстов; лексические особенности прочитанных текстов). Пишут сочинение-рассуждение на заданную тему. * Получают сведения об экспрессивных стилях. Анализируют и характеризуют текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения, уместности и целесообразности использования лексических и грамматических средств связи. Делят текст на смысловые части, осуществляют информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного, тезисного), тезисов, схемы, таблицы и т. п. Отбирают и систематизируют материал на определенную тему; осуществляют поиск, анализ, преобразование информации, извлеченной из различных источников, представляют и передают ее с учетом заданных условий общения. Определяют языковые средства связи предложений и частей текста. Пишут сочинение, самостоятельно формулируя его тему. Получают представление о стратегии ознакомительного, изучающего, поискового/просмотрового способа (вида) чтения
2	Система частей речи в русском языке	1	Анализируют слова с морфологической точки зрения, определяют, по какому принципу их можно сгруппировать. Анализируют текст, обосновывают свое мнение относительно высказанных автором текста утверждений. Восстанавливают деформированный текст
3	Причастие	32	Анализируют и характеризуют общее грамматическое значение, морфологические признаки причастия. Анализируют словосочетания, определяют, по какому принципу их можно сгруппировать. Анализируют пары слов, определяют разницу в их значениях, группируют пары слов по заданным признакам. Опознают причастия как особую форму глагола по формальным признакам и общему грамматическому значению. Заменяют словосочетания «причастие + существительное» синонимичными по смыслу выражениями с глаголом. Подбирают антонимы к причастиям. Заменяют в тексте обороты со словом который на словосочетания с причастием. Передают информацию, представленную в схемах, таблицах, в виде связного текста; осуществляют поиск информации в соответствии с учебной задачей. Распознают грамматические признаки глагола и прилагательного у причастия; действительные и страдательные причастия, полные и краткие формы страдательных причастий; приводят соответствующие примеры. Правильно употребляют причастия с определяемыми словами; соблюдают видовременную соотнесенность причастий с формой глагола-сказуемого, правильный порядок слов в предложениях с причастными оборотами и в причастном обороте. * Получают дополнительные сведения об употреблении причастий в старославянском, древнерусском и современном русском языке. Опознают причастные обороты в предложениях, правильно расставляют знаки препинания при причастном обороте. Исправляют ошибки в употреблении причастных оборотов. Опознают действительные и страдательные причастия. Распознают полные и краткие формы страдательных причастий. Правильно ставят ударения в кратких причастиях, используют словари. К причастиям настоящего времени подбирают однокоренные причастия прошедшего времени. Записывают цепочки слов по образцу. Анализируют языковой материал, устанавливают зависимость написания гласного перед -н-(-нн-) от того, на что оканчивается глагол. Дополняют текст подходящими по смыслу страдательными причастиями прошедшего времени. Различают полные страдательные причастия и отглагольные прилагательные. Заменяют отглагольные прилагательные однокоренными страдательными причастиями с приставками. Выполняют морфологический разбор причастий. Используя материалы наблюдений, самостоятельно формулируют правило правописания не с причастиями. Используют алгоритм применения правила правописания не с причастиями. Анализируют языковой материал и самостоятельно формулируют правило написания ё и е после шипящих в суффиксах страдательных причастий. Выполняют морфемный разбор причастий. Анализируют текст, определяют его стиль и тип речи. Определяют тему и основную мысль текста, озаглавливают его. Определяют основную информацию текста. Пересказывают текст подробно и сжато. Отбирают и систематизируют материал на определенную тему; осуществляют поиск, анализ, преобразование информации, извлеченной из различных источников, представляют и передают ее с учетом заданных условий общения. Готовят сообщение на заданную тему. Создают устные и письменные тексты по заданному началу. Овладевают фоновыми знаниями культурно-исторического характера для более точного понимания содержания текста. Выполняют тестовые задания. Используют приемы поискового/просмотрового чтения при повторении изученного учебного материала, анализируют и оценивают собственную учебную деятельность
4	Деепричастие	20	Анализируют и характеризуют общее грамматическое значение, морфологические признаки деепричастия. Опознают деепричастия по формальным признакам, общему грамматическому значению и по морфологическим свойствам. Различают деепричастия и глаголы, причастия и деепричастия. Пишут сочинение на лингвистическую тему, самостоятельно составляют таблицу об отличительных признаках причастий и деепричастий. Восстанавливают фрагмент текста, заменяя выделенные части предложений подходящими по смыслу синонимическими конструкциями. Редактируют предложения, работают в парах. Получают представление о грамматической ошибке. Передают информацию, представленную таблице, в виде связного текста, формулируют правило правописания не с деепричастиями. Группируют слова и предложения по заданным признакам. Проводят морфемный и словообразовательный разбор деепричастий. Проводят наблюдение за использованием деепричастий в поэтическом тексте. Анализируют языковой материал по изучаемой теме, определяют тип речи и композицию текста. Определяют тип рассуждения в текстах из различных учебников. Создают тексты рассуждений-объяснений, рассуждений-доказательств на предложенные темы в устной и письменной форме. * Получают дополнительные сведения о прямых и косвенных доказательствах. Создают рассуждение-размышление с элементами описания и повествования, опираясь на содержание текста и на свой жизненный опыт. Выполняют морфологический разбор деепричастия. Анализируют текст, определяют роль метафор и олицетворений в нем, озаглавливают текст. Отбирают и систематизируют материал на определенную тему; осуществляют поиск, анализ, преобразование информации, извлеченной из различных источников, представляют и передают ее с учетом заданных условий общения. Создают тексты в форме сказки, репортажа, инструкции. Пишут сочинение по репродукции картины Б. Кустодиева «Сирень». Пишут сочинение-рассуждение на заданную тему. Пересказывают текст подробно и сжато. Создают сочинение-рассуждение на лингвистическую тему. Овладевают фоновыми знаниями культурно-исторического характера для более точного понимания содержания текстов. Выполняют тестовые и другие задания по изученной теме. Используют приемы поискового/просмотрового чтения при повторении изученного учебного материала, анализируют и оценивают собственную учебную деятельность
5	Наречие	25	Анализируют и характеризуют общее грамматическое значение, морфологические признаки наречия. Опознают наречия в тексте, группируют их по заданным признакам. Подбирают синонимы и антонимы к наречиям. Работают в парах. Определяют разряд наречий. Опознают формы сравнительной степени наречий. Различают формы степеней сравнения прилагательных и наречий. Анализируют предложения, исправляют ошибки в образовании форм степеней сравнения наречий. * Получают дополнительные сведения о местоимённых наречиях, об устаревших формах сравнительной степени наречий. Выполняют морфологический разбор наречий. Анализируют языковой материал, самостоятельно формулируют правила правописания не с наречиями на -о(-е), н и нн в наречиях на -о(-е). Различают наречия и краткие причастия. Образуют наречия по заданным моделям. Самостоятельно формулируют правило написания о или а на конце наречий. Различают наречия и омонимичные прилагательные и местоимения. Анализируют информацию, представленную в таблице, и формулируют правило о слитном и раздельном написании приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных. Пользуются орфографическим словарем. Различают наречия и существительные с предлогами. Анализируют информацию, представленную в схеме, и формулируют правило об употреблении ь после шипящих в словах различных частей речи. Создают устное монологическое высказывание на заданную тему. Анализируют текст, определяют речевую задачу, которую автор в нем реализовал; озаглавливают текст, определяют его стиль и тип речи. Определяют роль наречий в тексте. Пишут подробное и сжатое изложение. Создают сочинение на заданную тему. * Овладевают фоновыми знаниями культурно-исторического характера для более точного понимания содержания текстов. Выполняют тестовые и другие задания по изученной теме. Используют приемы поискового/просмотрового чтения при повторении изученного учебного материала, анализируют и оценивают собственную учебную деятельность
6	Предлог	14	Анализируют и характеризуют общее грамматическое значение, морфологические признаки предлога. Группируют словосочетания в зависимости от значения предлогов. Группируют предлоги по заданным признакам. Самостоятельно определяют, по какому признаку необходимо сгруппировать предлоги. Составляют текст, используя данные предложно-падежные сочетания. Получают представление о грамматических омонимах. Анализируют информацию, представленную в таблице, передают ее в виде связного текста учебно-научного стиля. Различают простые и составные предлоги. Объясняют правописание предлогов. Представляют правила правописания предлогов в виде таблицы. Получают представление о предлогах-синонимах и предлогах-антонимах. Анализируют высказывания, определяют, какие из них уместны в повседневном общении, какие – в официальной обстановке. Выполняют устный и письменный морфологический разбор предлога. Моделируют предложения по заданным схемам. Анализируют тексты, определяют стиль и тип речи текстов, озаглавливают и пересказывают их. Формулируют тезис текста. Создают тексты в форме репортажа, объявления на предложенную тему. Редактируют тексты. Овладевают фоновыми знаниями культурно-исторического характера для более точного понимания содержания текста. Выполняют тестовые и другие задания по изученной теме. Используют приемы поискового/просмотрового чтения при повторении изученного учебного материала, анализируют и оценивают собственную учебную деятельность
7	Союз	18	Анализируют и характеризуют общее грамматическое значение, морфологические признаки союза. Различают союзы по грамматическому значению и по структуре. Опознают сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, составляют их схемы. Различают сочинительные союзы по значению. Составляют линейные и объемные схемы сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Моделируют предложения по заданным схемам. Анализируют информацию, представленную в таблицах, и передают ее в виде связного текста учебно-научного стиля (разряды подчинительных союзов; отличие союзов тоже, также, чтобы, зато от омонимичных сочетаний слов). Различают союзы и союзные слова. Самостоятельно формулируют правило о постановке знаков препинания перед союзами а, но, зато в простых и сложных предложениях, между однородными членами с двойными союзами. Представляют материал о знаках препинания в виде схемы. Работают в парах. Выполняют морфологический разбор союза. Анализируют текст с точки зрения наличия в нем основной и дополнительной информации. Определяют основную мысль текста. Создают устные и письменные монологические высказывания на заданную тему. Овладевают фоновыми знаниями культурно-исторического характера для более точного понимания содержания текста. Выполняют тестовые и другие задания по изученной теме. Используют приемы поискового/просмотрового чтения при повторении изученного учебного материала, анализируют и оценивают собственную учебную деятельность
8	Частица	13	Анализируют языковой материал по изучаемой теме. Делают выводы о роли частиц в предложениях. Анализируют и характеризуют общее грамматическое значение, морфологические признаки частицы. Получают представление о формообразующих и смысловых частицах. Опознают частицы в текстах. Группируют частицы по заданным признакам. Создают текст-описание на одну из предложенных тем, используя изучаемый языковой материал. Распознают союз и и частицу и. Объясняют слитное и раздельное написание частиц, написание частиц через дефис. Анализируют информацию, представленную в таблицах, и формулируют правила о правописании не с разными частями речи, правописании частиц не и ни. * Получают дополнительные сведения о смысловой роли частиц, об этимологии частиц, о классификации частиц. Анализируют текст, определяют его основную мысль, тему, стиль и тип речи. Создают устные и письменные монологические высказывания на заданную тему. Выполняют тестовые и другие задания по изученной теме. Используют приемы поискового/просмотрового чтения при повторении изученного учебного материала, анализируют и оценивают собственную учебную деятельность
9	Междометие	5	Определяют грамматические особенности междометий. Анализируют и характеризуют общее грамматическое значение, морфологические признаки междометия. Дифференцируют междометия в упражнениях. Опознают междометия, которые употреблены в значениях других частей речи. Изучают орфографическое и пунктуационное правила. Записывают предложения с междометиями, ставя знаки препинания. Выполняют тестовые и другие задания по изученной теме. Используют приемы поискового/просмотрового чтения при повторении изученного учебного материала, анализируют и оценивают собственную учебную деятельность

Поурочный план

№ урока	Тема урока	Дата проведения
		по плану	по факту
1	Русский язык в современном мире. Осознание роли русского языка в современном мире
2	Развитие речи. Язык и речь. Освоение основных форм функционирования современного русского языка
3	Развитие речи. Речь. Речевое общение. Ситуация общения. Получение сведений о речевом общении, речевой ситуации, речевой задаче
4	Развитие речи. Речевой этикет. Получение представлений о речевом этикете
5	Развитие речи. Сочинение-рассуждение. Сбор материала
6	Развитие речи. Сочинение-рассуждение. Создание текста на заданную тему
7	Развитие речи. Функциональные разновидности языка. Понимание особенностей функциональных стилей языка с точки зрения ситуации общения
8	Развитие речи. Функциональные разновидности языка. Анализ языкового материала по изучаемой теме
9	Развитие речи. Текст, его основная и дополнительная информация. Анализ текста с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения, уместности и целесообразности использования лексических и грамматических средств связи
10	Развитие речи. Тезисы. Осуществление информационной переработки текста с передачей его содержания в виде тезисов
11	Стартовая диагностика. Применение знаний и умений, полученных в 6 классе, а также изученных орфографических правил в практике правописания
12	Анализ стартовой диагностики. Работа над ошибками
13	Система частей речи в русском языке. Анализ слова с морфологической точки зрения
14	Понятие о причастии. Анализ и характеристика общего грамматического значения причастия
15	Понятие о причастии. Опознание причастия как особой формы глагола по формальным признакам
16	Признаки глагола и прилагательного у причастия. Анализ языкового материала по изучаемой теме
17	Признаки глагола и прилагательного у причастия. Распознание грамматических признаков глагола и прилагательного у причастия
18	Причастный оборот. Знаки препинания при причастном обороте. Опознание причастных оборотов в предложениях
19	Причастный оборот. Знаки препинания при причастном обороте. Правильное оформление знаков препинания при причастном обороте
20	Действительные и страдательные причастия. Опознание действительных и страдательных причастий
21	Развитие речи. Сжатое изложение. Пересказ текста в соответствии с поставленной задачей
22	Полные и краткие формы причастий. Распознание полных и кратких форм причастий
23	Полные и краткие формы причастий. Анализ языкового материала по изучаемой теме
24	Причастия настоящего и прошедшего времени. Распознание причастий настоящего и прошедшего времени
25	Образование действительных причастий настоящего и прошедшего времени. Овладение сведениями об образовании действительных причастий настоящего и прошедшего времени
26	Образование действительных причастий настоящего и прошедшего времени. Анализ языкового материала по изучаемой теме
27	Образование страдательных причастий настоящего и прошедшего времени. Овладение сведениями об образовании страдательных причастий настоящего и прошедшего времени
28	Образование страдательных причастий настоящего и прошедшего времени. Анализ языкового материала по изучаемой теме
29	Правописание гласных перед н и нн в полных и кратких страдательных причастиях. Освоение содержания орфографического правила и алгоритма его использования
30	Правописание гласных перед н и нн в полных и кратких страдательных причастиях. Анализ орфографического материала, сопоставление написания слов с изучаемыми орфограммами
31	Правописание н и нн в полных страдательных причастиях и отглагольных прилагательных. Освоение содержания орфографического правила и алгоритма его использования
32	Правописание н и нн в полных страдательных причастиях и отглагольных прилагательных. Анализ орфографического материала, сопоставление написания слов с изучаемыми орфограммами
33	Развитие речи. Сжатое изложение. Пересказ текста в соответствии с поставленной задачей
34	Правописание н и нн в кратких страдательных причастиях и кратких прилагательных. Освоение содержания орфографического правила и алгоритма его использования
35	Урок-практикум. Правописание страдательных причастий и отглагольных прилагательных
36	Морфологический разбор причастия. Выполнение морфологического разбора причастия
37	Правописание не с причастиями. Освоение содержания орфографического правила и алгоритма его использования
38	Правописание не с причастиями. Анализ орфографического материала, сопоставление написания слов с изучаемыми орфограммами
39	Развитие речи. Подробное изложение/сочинение. Подготовка к написанию изложения/сочинения
40	Развитие речи. Подробное изложение/сочинение. Создание текста на заданную тему
41	Буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Освоение содержания орфографического правила и алгоритма его использования
42	Повторение темы «Причастие». Решение тестовых заданий
43	Повторение темы «Причастие». Решение учебно-практических задач по изученной теме
44	Контрольный диктант по теме «Причастие». Применение знаний и умений, полученных по теме «Причастие», а также изученных орфографических правил в практике правописания
45	Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками
46	Понятие о деепричастии. Анализ и характеристика общего грамматического значения деепричастия
47	Понятие о деепричастии. Анализ языкового материала по изучаемой теме
48	Деепричастный оборот. Знаки препинания при деепричастном обороте. Опознание деепричастных оборотов в предложениях
49	Деепричастный оборот. Знаки препинания при деепричастном обороте. Правильное оформление знаков препинания при деепричастном обороте
50	Развитие речи. Тезисный план текста. Составление тезисного плана текста
51	Правописание не с деепричастиями. Освоение содержания орфографического правила и алгоритма его использования
52	Правописание не с деепричастиями. Анализ орфографического материала, сопоставление написания слов с изучаемыми орфограммами
53	Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Распознавание деепричастий совершенного и несовершенного вида
54	Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Анализ языкового материала по изучаемой теме
55	Развитие речи. Сочинение – описание картины Б. Кустодиева «Сирень». Сбор материала для будущего сочинения
56	Развитие речи. Сочинение – описание картины Б. Кустодиева «Сирень». Создание текста на заданную тему
57	Развитие речи. Рассуждение и его виды. Получение представлений о видах рассуждения
58	Развитие речи. Рассуждение и его виды. Анализ языкового материала по изучаемой теме
59	Развитие речи. Сочинение-рассуждение. Подготовка к написанию сочинения-рассуждения
60	Развитие речи. Сочинение-рассуждение. Создание текста на заданную тему
61	Морфологический разбор деепричастия. Выполнение морфологического разбора деепричастия
62	Повторение темы «Деепричастие». Решение тестовых заданий
63	Повторение темы «Деепричастие». Решение учебно-практических задач по изученной теме
64	Контрольная работа по теме «Деепричастие». Применение знаний и умений, полученных по теме «Деепричастие», а также изученных орфографических правил в практике правописания
65	Анализ контрольной работы. Работа над ошибками
66	Наречие как часть речи. Анализ и характеристика общего грамматического значения наречия
67	Наречие как часть речи. Анализ и характеристика общего грамматического значения наречия
68	Развитие речи. Рассказ по картине Н. Рачкова «У калитки». Сбор материала для будущего сочинения
69	Развитие речи. Рассказ по картине Н. Рачкова «У калитки». Создание рассказа по картине
70	Разряды наречий по значению. Классификация наречий по разрядам
71	Степени сравнения наречий. Сравнительная степень. Овладение сведениями об образовании форм сравнительной степени наречий
72	Степени сравнения наречий. Превосходная степень. Овладение сведениями об образовании форм превосходной степени наречий
73	Слитное и раздельное написание не с наречиями на -о (-е). Освоение содержания орфографического правила и алгоритма его использования
74	Слитное и раздельное написание не с наречиями на -о (-е). Анализ орфографического материала, сопоставление написания слов с изучаемыми орфограммами
75	Морфологический разбор наречия. Выполнение морфологического разбора наречия
76	Одна и две буквы н в наречиях на -о (-е). Освоение содержания орфографического правила и алгоритма его использования
77	Буквы о и е после шипящих на конце наречий. Освоение содержания орфографического правила и алгоритма его использования
78	Буквы о и а на конце наречий. Освоение содержания орфографического правила и алгоритма его использования
79	Дефис между частями слова в наречиях. Освоение содержания орфографического правила и алгоритма его использования
80	Дефис между частями слова в наречиях. Анализ орфографического материала, сопоставление написания слов с изучаемыми орфограммами
81	Развитие речи. Подробное изложение. Пересказ текста в соответствии с поставленной задачей
82	Слитное и раздельное написание наречий, образованных от существительных и количественных числительных. Освоение содержания орфографического правила и алгоритма его использования
83	Слитное и раздельное написание наречий, образованных от существительных и количественных числительных. Анализ орфографического материала, сопоставление написания слов с изучаемыми орфограммами
84	Слитное и раздельное написание наречий, образованных от существительных и количественных числительных. Анализ орфографического материала, сопоставление написания слов с изучаемыми орфограммами
85	Мягкий знак после шипящих на конце наречий. Освоение содержания орфографического правила и алгоритма его использования. Решение тестовых заданий
86	Развитие речи. Речевая характеристика героя. Определение языковых средств, используемых автором для создания речевого портрета
87	Повторение темы «Наречие». Решение тестовых заданий
88	Повторение темы «Наречие». Решение учебно-практических задач по изученной теме
89	Контрольная работа по теме «Наречие». Применение знаний и умений, полученных по теме «Наречие», а также изученных орфографических правил в практике правописания
90	Анализ контрольной работы по теме «Наречие». Работа над ошибками
91	Предлог как часть речи. Анализ и характеристика общего грамматического значения предлога
92	Производные и непроизводные предлоги. Различение производных и непроизводных предлогов
93	Производные и непроизводные предлоги. Правильное употребление предлогов в устной и письменной речи
94	Развитие речи. Сочинение. Сбор материала для сочинения
95	Развитие речи. Сочинение. Создание текста на заданную тему
96	Простые и составные предлоги. Различение предлогов простых и составных
97	Правописание предлогов. Освоение содержания орфографического правила и алгоритма его использования
98	Правописание предлогов. Анализ орфографического материала, сопоставление написания слов с изучаемыми орфограммами
99	Урок-практикум. Правописание предлогов. Решение учебно-практических задач
100	Употребление предлогов в речи. Правильное употребление предлогов в речи
101	Употребление предлогов в речи. Правильное употребление предлогов в речи
102	Морфологический разбор предлога. Выполнение морфологического разбора предлога
103	Повторение темы «Предлог». Решение тестовых заданий
104	Повторение темы «Предлог». Решение учебно-практических задач
105	Союз как часть речи. Анализ и характеристика общего грамматического значения союза
106	Разряды союзов. Классификация разрядов союзов
107	Сочинительные союзы. Освоение отличительных особенностей сочинительных союзов
108	Подчинительные союзы. Освоение особенностей подчинительных союзов
109	Подчинительные союзы. Анализ языкового материала по изучаемой теме
110	Правописание союзов. Освоение содержания орфографического правила и алгоритма его использования
111	Правописание союзов. Анализ орфографического материала, сопоставление написания слов с изучаемыми орфограммами
112	Урок-практикум. Правописание союзов. Решение учебно-практических задач
113	Развитие речи. Сочинение-рассуждение. Подготовка к написанию сочинения-рассуждения
114	Развитие речи. Сочинение-рассуждение. Создание текста на заданную тему
115	Союзы и союзные слова. Различение союзов и союзных слов
116	Союзы и союзные слова. Анализ языкового материала по изучаемой теме
117	Союзы в простых и сложных предложениях. Постановка знаков препинания в сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях
118	Союзы в простых и сложных предложениях. Составление линейных и объемных схем в сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях
119	Урок-практикум. Союзы в простых и сложных предложениях. Решение учебно-практических задач
120	Морфологический разбор союзов. Выполнение морфологического разбора союза
121	Повторение темы «Союз». Решение тестовых заданий
122	Защита проектов по теме «Грамматические омонимы». Развитие речи
123	Частица как часть речи. Анализ и характеристика общего грамматического значения частицы
124	Разряды частиц. Распознание частиц разных разрядов по значению
125	Разряды частиц. Решение учебно-практических задач по изученной теме
126	Правописание частиц. Освоение содержания орфографического правила и алгоритма его использования
127	Правописание частицы не. Освоение содержания орфографического правила и алгоритма его использования
128	Правописание частицы не. Анализ орфографического материала, сопоставление написания слов с изучаемыми орфограммами
129	Разграничение частиц не и ни. Освоение содержания орфографического правила и алгоритма его использования
130	Разграничение частиц не и ни. Анализ орфографического материала, сопоставление написания слов с изучаемыми орфограммами
131	Развитие речи. Сочинение-рассуждение. Подготовка к написанию сочинения-рассуждения
132	Развитие речи. Сочинение-рассуждение. Создание текста на заданную тему
133	Повторение темы «Частица». Решение тестовых заданий
134	Контрольная работа по теме «Служебные части речи». Применение знаний и умений, полученных по темам «Союз», «Предлог», «Частица», а также изученных орфографических правил в практике правописания
135	Анализ контрольной работы. Работа над ошибками
136	Междометие. Анализ и характеристика общего грамматического значения междометия
137	Междометие. Звукоподражательные слова. Опознание междометий в тексте
138	Итоговая контрольная работа по курсу «Русский язык. 7 класс». Применение знаний и умений по курсу «Русский язык. 7 класс», а также изученных орфографических правил в практике правописания
139	Итоговая контрольная работа по курсу «Русский язык. 7 класс». Применение знаний и умений по курсу «Русский язык. 7 класс», а также изученных орфографических правил в практике правописания
140	Итоговая контрольная работа по курсу «Русский язык. 7 класс». Применение знаний и умений по курсу «Русский язык. 7 класс», а также изученных орфографических правил в практике правописания

Учебно-методическое и материально-техническое
обеспечение образовательного процесса^*

УМК и дополнительная литература

№ п/п	Авторы	Название учебных и методических изданий	Выходные данные
1	Рыбченкова Л. М., Александрова О. М., Загоровская О. В. и др.	Русский язык. 7 класс. Учебник для общеобразовательных организаций	М.: Просвещение, 2017
2	Рыбченкова Л. М., Роговик Т. Н.	Русский язык: 7 класс: рабочая тетрадь: учебное пособие для общеобразовательных организаций. В 2 ч.	М.: Просвещение, 2017. Часть 1. 64 с. Часть 2. 64 с.
3	Рыбченкова Л. М., Добротина И. Г.	Русский язык. Поурочные разработки. 7 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений	М.: Просвещение, 2012. 128 с.
4	Рыбченкова Л. М., Александрова О. М.	Русский язык. Рабочие программы. 5–9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений	М.: Просвещение, 2012. 112 с.
5	Нарушевич А. Г.	Русский язык. Готовимся к ГИА. Тесты, творческие работы, проекты. 7 класс: пособие для учащихся образовательных организаций	М.: Просвещение, 2017. 157 с.
6	Богданова Г. А.	Сборник диктантов по русскому языку. 5–9 классы	М.: Просвещение, 2012
7	Горшкова В. Н.	Сборник диктантов по русскому языку. 5–9 классы	М.: ВАКО, 2013. 320 с.

Цифровые образовательные ресурсы

№ п/п	Название цифровых образовательных ресурсов	Издатель, год выпуска
1	1С: Репетитор. Русский язык. Книга для учителя (5–11 классы). Методические рекомендации	Москва, Фирма 1С, 2003
2	Программа-тренажер по русскому языку «Фраза» (СD)	ЗАО «Новый Диск», Гуру Софт, 2001
3	Справочно-информационный портал «Грамота.Ру»	http://gramota.ru/

Система оценки по русскому языку

В процессе обучения русскому языку оцениваются:

– усвоение знаний о языке и речи (определение понятий, правил правописания, отдельных фактов);

– владение нормами русского литературного языка;

– умение применять изученные орфографические и пунктуационные правила в практике правописания;

– владение коммуникативной грамотностью.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

– в переносе слов;

– на правила, которые не включены в школьную программу;

– на еще не изученные правила;

– в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

– в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

– в исключениях из правил;

– в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

– в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

– в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

– в написании ы и и после приставок;

– в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не…; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);

– в собственных именах нерусского происхождения;

– в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

– в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются), в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3 и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Таблица

Критерии оценки диктантов

Отметка	Критерий
5	нет ошибок, или 1 негрубая орфографическая ошибка, или 1 негрубая пунктуационная ошибка
4	2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, или 3 орфографические ошибки, если среди них есть однотипные
3	4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок, или 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки
2	7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок
1	большее количество ошибок

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является: для оценки «4» – 2 орфографические ошибки, для оценки «3» – 4 орфографические ошибки, для оценки «2» – 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

Таблица

Критерии оценивания дополнительных заданий

Отметка	Критерий
5	правильно выполнены все задания
4	правильно выполнено не менее 3/4 заданий
3	правильно выполнено не менее половины заданий
2	не выполнено более половины заданий
1	задания не выполнены

Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

Таблица

Критерии оценки словарного диктанта

Отметка	Критерий
5	нет ошибок
4	допущено 1–2 ошибки
3	допущено 3–4 ошибки
2	допущено до 7 ошибок
1	допущено больше 7 ошибок

Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических и логических ошибок и недочетов.

Критерии оценивания проектов

Критерий «Постановка цели, планирование путей ее достижения» (максимум 3 балла)	Баллы
Цель не сформулирована	0
Цель сформулирована, но план ее достижения отсутствует	1
Цель сформулирована, дан схематичный план ее достижения	2
Цель сформулирована, ясно описана, дан подробный план ее достижения	3
Критерий «Глубина раскрытия темы проекта» (максимум 3 балла)
Тема проекта не раскрыта	0
Тема проекта раскрыта фрагментарно	1
Тема проекта раскрыта, автор показал знание темы в рамках школьной программы	2
Тема проекта раскрыта исчерпывающе, автор продемонстрировал глубокие знания, выходящие за рамки школьной программы	3
Критерий «Разнообразие источников информации, целесообразность их использования» (максимум 3 балла)
Использована не соответствующая теме и цели проекта информация	0
Большая часть представленной информации не относится к теме работы	1
Работа содержит незначительный объем подходящей информации из ограниченного числа однотипных источников	2
Работа содержит достаточно полную информацию из разнообразных источников	3
Критерий «Анализ хода работы, выводы и перспективы» (максимум 3 балла)
Не предприняты попытки проанализировать ход и результат работы	0
Анализ заменен кратким описанием хода и порядка работы	1
Представлен развернутый обзор работы по достижению целей, заявленных в проекте	2
Представлен исчерпывающий анализ ситуаций, складывавшихся в ходе работы, сделаны необходимые выводы, намечены перспективы работы	3
Критерий «Личная заинтересованность автора, творческий подход к работе» (максимум 3 балла)
Работа шаблонная, показывающая формальное отношение автора	0
Автор проявил незначительный интерес к теме проекта, но не продемонстрировал самостоятельности в работе, не использовал возможности творческого подхода	1
Работа самостоятельная, демонстрирующая серьезную заинтересованность автора, предпринята попытка представить личный взгляд на тему проекта, применены элементы творчества	2
Работа отличается творческим подходом, собственным оригинальным отношением автора к идее проекта	3
Критерий «Соответствие требованиям оформления письменной части» (максимум 3 балла)
Письменная часть проекта отсутствует	0
В письменной части работы отсутствуют установленные правилами порядок и четкая структура, допущены ошибки в оформлении	1
Предприняты попытки оформить работу в соответствии с установленными правилами, придать ей соответствующую структуру	2
Работа отличается четким и грамотным оформлением в точном соответствии с установленными правилами	3
Критерий «Качество проведения презентации» (максимум 3 балла)
Презентация не проведена	0
Материал изложен с учетом регламента, однако автору не удалось заинтересовать аудиторию	1
Автору удалось вызвать интерес аудитории, но он вышел за рамки регламента	2
Автору удалось вызвать интерес аудитории и уложиться в регламент	3
Критерий «Качество проектного продукта» (максимум 3 балла)
Проектный продукт отсутствует	0
Проектный продукт не соответствует требованиям качества (эстетика, удобство использования, соответствие заявленным целям)	1
Продукт не полностью соответствует требованиям качества	2
Продукт полностью соответствует требованиям качества (эстетичен, удобен в использовании, соответствует заявленным целям)	3

Литература

1. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5–9 классы : проект. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2010. – 112 с. – (Стандарты второго поколения).

2. Рыбченкова, Л. М. Русский язык. Рабочие программы. 5–9 классы : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Л. М. Рыбченкова, О. М. Александрова. – М. : Просвещение, 2011. – 108 с.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М. : Просвещение, 2011. – 48 с. – (Стандарты второго поколения).

4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская [и др.] ; под ред. А. Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2010. – 159 с. : ил.

5. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2010. – 59 с. – (Стандарты второго поколения).

Интернет-ресурсы:

Примерная основная образовательная программа основного общего образования. – Режим доступа : http://fgosreestr.ru/registry/primernaya-osnovnayaobrazovatelnaya-programma-osnovnogo-obshhego-obrazovaniya-3/

Конспекты уроков

Урок 1. Русский язык в современном мире

Тип урока: вводный урок.

Цели:

Личностные: осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств; формировать уважительное отношение к русскому языку.

Метапредметные: анализировать и сравнивать языковой материал; слушать и слышать друг друга, строить монологическое высказывание в устной форме; находить в тексте требуемую информацию.

Предметные: осознавать место русского языка в современном мире, роль языка как одного из мировых языков; определять признаки, которыми обладает русский язык как один из мировых.

Опорные понятия, термины: язык, общение, мировые языки, государственный язык.

Инструментарий учителя: учебник, рубрика «Это интересно» на с. 4, упр. 1–4; учебный диалог; работа в группе.

Домашнее задание: учебник^*, упр. 5 + по желанию: рабочая тетрадь, ч. 1, с. 5, задание 1.

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Формулирование темы и цели урока
Предлагает учащимся предложение для записи:  «О русском языке надо беспокоиться. Его надо любить. О нем надо спорить. Но главное – на нем надо говорить, писать, читать» (М. Кронгауз). Спрашивает учащихся, эпиграфом какой темы урока могли бы стать эти слова. Организует обсуждение. С помощью наводящих вопросов подводит учащихся к формулированию темы и цели урока	Записывают слова М. Кронгауза в тетрадь. Высказывают предположения, при изучении какой темы могли бы использоваться записанные слова. Участвуют в обсуждении темы и цели урока. Формулируют тему и цель урока с помощью наводящих вопросов учителя	Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результаты совместной деятельности: записаны слова М. Кронгауза; сформулированы темы урока «Русский язык в современном мире» и цель урока: определить роль русского языка в жизни государства и в современном мире
Этап 3. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи
Проводит работу по выполнению упр. 1: организует чтение и обсуждение текста. Выделяет вместе с учащимися основные функции русского языка в современном мире. Знакомит учащихся с информацией из рубрики «Это интересно» на с. 4	Выполняют упр. 1: читают текст. Отвечают на вопросы: какая информация в тексте оказалась для них новой. Определяют функции русского языка в современном мире и записывают их в тетрадь. Перечисляют мировые языки (при затруднении используют подсказку в рубрике «Это интересно» на с. 4)	Познавательные УУД: структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме. ОСЧ: выделять главную информацию
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 1: определены основные функции русского языка в современном мире
Этап 4. Введение приобретенных умений в общую систему языковых и коммуникативных умений и навыков
Организует обсуждение тем текстов из упр. 2 и 3	Читают текст. Определяют темы текстов упр. 2 и 3. Сравнивают их. Формулируют признаки, которыми обладает русский язык как один из мировых	Познавательные УУД: анализировать и сравнивать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга, обеспечивать бесконфликтную работу в группе. ОСЧ: определять тему текста, сравнивать темы текстов
Создает условия для работы в группе при выполнении упр. 4. Дает задание: дополнить признаки, выявленные при работе с текстами упр. 2 и 3, примерами; рассказать об известных им научных открытиях, произведениях художественной литературы, изобразительного искусства и т. п., которые, по их мнению, способствовали утверждению русского языка в качестве мирового. Ограничивает время подготовки – 5 минут	Распределяются на группы по 4 человека. Обсуждают в группе задание. Готовят небольшое сообщение. Один человек от группы выступает с сообщением. Класс слушает, задает вопросы
Результат совместной деятельности: выполнены упр. 2–3: закреплено умение сравнивать темы текстов, выявлены признаки, которыми обладает русский язык как один из мировых; выполнено упр. 4: осуществлена работа в группе по обсуждению примеров, подтверждающих, что русский язык один из мировых языков
Этап 5. Рефлексия
Предлагает учащимся в письменном виде продолжить две фразы: «Я знал, что русский язык... Но сегодня на уроке я узнал интересный факт...»	Письменно оформляют предложения, предложенные учителем	Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности; определять границы знания и незнания
Результат совместной деятельности: обозначены границы знаний и умений
Этап 6. Домашнее задание
Задает домашнее задание, комментирует его	Записывают домашнее задание. Задают вопросы на уточнение
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

Урок 2. Язык и речь

Тип урока: урок развития речи.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств, формировать уважительное отношение к русскому языку.

Метапредметные: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений; строить устный монологический ответ, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга.

Предметные: понимать взаимосвязь речи и языка.

Опорные понятия, термины: язык, речь, монолог, диалог, устная и письменная речь.

Инструментарий учителя: учебник: орфографический практикум на с. 6, теория на с. 6–7, рубрики «Советы помощника» и «Это интересно» на с. 6, упр. 6–8; учебный диалог; вопросы и задания для анализа подготовленных выступлений; Рыбченкова Л. М., Добротина И. Г. Поурочные разработки. 7 класс: пособие для учителя общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 2012, с. 33–34; взаимооценка.

Домашнее задание: учебник, упр. 8, или рабочая тетрадь, ч. 1, с. 7, задание 1 (§ 2. Речь. Речевое общение), или подготовить ответы на вопросы, которые появились в ходе темы.

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Языковая разминка
Проводит языковую разминку, используя слова из орфографического практикума на с. 6 (на слайде). Спрашивает учеников, на какие тематические группы можно было бы разделить данные слова	Записывают слова, объясняют орфограммы. Группируют слова	Познавательные УУД: анализировать и классифицировать языковой материал, структурировать знания. Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма
Этап 3. Проверка домашнего задания
Создает условия для проверки домашнего задания. Дает задание (кратко зафиксировать плюсы и минусы выступлений, ориентируясь на предлагаемые вопросы). Координирует деятельность учащихся	Знакомятся с заданием. Слушают выступления одноклассников с презентациями «Русский язык в современном мире». Анализируют выступления, фиксируют плюсы и минусы выступлений, ориентируясь на предложенные задания и вопросы	Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга, адекватно использовать речевое средство, с достаточной и точностью отвечать на поставленные вопросы. Регулятивные УУД: оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: проверено домашнее задание: проанализированы выступления учащихся; сгруппированы слова
Этап 4. Формулирование темы урока и основных вопросов
Называет тему урока и просит учащихся составить вопросы, на которые они хотели бы получить ответы в конце урока. Записывает вопросы на доске	Слушают тему. Формулируют основные вопросы по теме урока	Коммуникативные УУД: добывать с помощью вопросов недостающую информацию. Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулированы вопросы к теме урока: какие единицы языка существуют? Какими особенностями обладает наша речь? Чем отличаются язык и речь? и др.
Этап 5. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи
Задает вопросы: – Выступление учащихся с презентациями – это пример языка или речи? – Выступления были подготовлены, записаны и произнесены – это пример устной или письменной речи? Почему?	Отвечают на вопросы учителя. Строят монологическое высказывание	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать, аргументированно доказывать свою точку зрения, слышать друг друга. Личностные УУД: формировать собственную позицию
Осуществляет работу с упр. 6. Организует активное слушание во время выполнения задания	Изучают таблицу в упр. 6. Объясняют, какие единицы языка в ней представлены
Организует активное обсуждение заданий к упр. 7. Знакомит с информацией рубрики «Советы помощника»	Анализируют задание к упр. 7. Знакомятся с алгоритмом выполнения данного задания. Объясняют, с какой целью мать сообщает дочери о прохладной погоде. Формулируют свою позицию по вопросу, имеют ли один и тот же смысл реплики матери и предложение «Сегодня утром температура воздуха составляет плюс четырнадцать градусов»
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 6: актуализированы знания учащихся о единицах языка; выполнено упр. 7: закреплено умение формулировать свою позицию
Этап 6. Введение приобретенных умений в общую систему языковых и коммуникативных умений и навыков
Знакомит учащихся с теоретическим материалом на с. 6–7 и с информацией рубрики «Это интересно». Организует обсуждение прочитанного материала. Обращает внимание учащихся на вопросы, заданные в начале урока. Спрашивает, получили ли они ответы на эти вопросы и какие новые вопросы у них появились?	Читают материал учебника на с. 6–7 и информацию в рубрике «Это интересно». Обсуждают прочитанный материал. Анализируют записанные в начале урока вопросы. Находят ответы на них. Формулируют новые вопросы	Познавательные УУД: анализировать материал, строить логическую цепочку рассуждений. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия. ОСЧ: обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов, выбирать из текста или придумывать заголовок, формулировать позицию автора
Организует обсуждение вопросов по тексту упр. 8	Читают фрагмент рассказа В. Шукшина «Срезал». Объясняют, в каком значении употреблено в нем слово «срезал». Определяют тему прочитанного фрагмента, тип речи. Строят предположение, почему рас-сказ называется «Срезал», зачем автор рассказал эту историю
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 8: закреплены умения читать и понимать текст, проводить его разноаспектный анализ, осуществлять расширение знаний об основных особенностях устной и письменной речи
Этап 7. Рефлексия
Спрашивает: – На все ли вопросы удалось найти ответы в ходе урока? Что нового узнали? Чему научились? Для чего понадобятся эти умения?	Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»	Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности
Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке
Этап 8. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Записывают домашнее задание. Задают вопросы на уточнение	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

Урок 3. Речь. Речевое общение. Ситуация общения

Тип урока: урок развития речи.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств, формировать уважительное отношение к русскому языку, формировать собственную позицию.

Метапредметные: анализировать языковой материал; строить логическую цепочку рассуждений, устный монологический ответ, аргументированно доказывать свою точку зрения; демонстрировать готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции; сравнивать заключенную в тексте информацию разного характера, выбирать из текста или придумывать заголовок.

Предметные: понимать значение терминов «речевое общение», «речевая ситуация», «речевая задача», определять особенности устной и письменной речи.

Опорные понятия, термины: речь, устная и письменная, речевое общение (речевая коммуникация), речевая ситуация, речевая задача.

Инструментарий учителя: учебник: теория на с. 8, 10, лингвистическая задача на с. 7, упр. 9–11, 16; учебный диалог, работа в парах, мини-группах.

Домашнее задание: учебник, упр. 15; индивидуальные задания: 1) упр. 14; 2) собрать у каждой группы разработанные требования к участникам речевого общения (упр. 16) и оформить их в едином виде.

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Проверка домашнего задания
Создает условия для проверки домашнего задания. Предлагает учащимся критерии оценки (они разработаны были вместе с учащимися в прошлом году, возможна их корректировка)	Слушают учащихся, выполнивших упр. 8 из учебника. Оценивают их выступление. Слушают тех, кто выполнил задание из рабочей тетради или ответил на вопросы, возникшие в ходе изучения предыдущей темы. Оценивают их	Коммуникативные УУД: слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: проверено домашнее задание, дана оценка выполненным работам
Этап 3. Языковая разминка
Предлагает учащимся переписать слова, выделяя в них орфограммы: речевая коммуникация, речевое общение, речевая ситуация, речевая задача, письменная речь, устная речь, диалог, монолог	Переписывают слова (один ученик у доски). Выделяют орфограммы	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания
Результат совместной деятельности: закреплены умения видеть и объяснять орфограмму в слове
Этап 4. Формулирование темы и цели урока
Предлагает учащимся сформулировать тему урока, исходя из записанных слов. Задает наводящие вопросы для формулирования цели урока	Анализируют слова, формулируют тему и цель урока с помощью наводящих вопросов учителя	Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулированы тема урока: «Речь. Речевое общение» (могут быть и другие варианты, например «Поговорим?») и цель урока: научиться определять речевую ситуацию, речевую задачу, понимать, что такое речевое общение
Этап 5. Наблюдение над языковым материалом
Организует работу по выполнению упр. 9, но перед этим просит учащихся вспомнить, о чем шла речь в тексте из домашнего упражнения, кратко пересказать текст. Организует активное обсуждение во время ответов на вопросы по прочитанному фрагменту. Подводит учащихся в ходе обсуждения к пониманию, что такое речевое общение, речевая ситуация. В ходе работы с текстом обращает внимание учеников на лексическое значение слова кандидат. После работы с текстом предлагает ученикам лингвистическую задачку на с. 7	Дают краткий пересказ домашнего упр. 8. Читают еще один фрагмент рассказа В. Шукшина «Срезал». Объясняют, почему в этом фрагменте собеседник Глеба не назван по имени? О чем расспрашивает Глеб земляка? Каков предмет их разговора? В каких условиях происходит общение Глеба и «кандидата»? Почему «кандидат» не сразу понимает, о чем его спрашивает собеседник? Определяют цель, с какой Глеб вступает в диалог: установить дружеские отношения, что-то уточнить, обменяться мнениями по каким-то вопросам или показать свои знания, подчеркнуть свое «я»? Высказывают предположения, можно ли понять речевое намерение Глеба вне той ситуации, которая описана в предыдущем фрагменте. Решают лингвистическую задачку	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, извлекать информацию из схемы. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга. Личностные УУД: формировать собственную позицию. ОСЧ: обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов
Знакомит учащихся с теоретическим материалом на с. 8. Анализирует с учащимися схему на с. 8	Читают теоретический материал на с. 8. Анализируют информацию, представленную в виде схемы
Результат совместной деятельности: ознакомлены с понятиями речевое общение, речевая ситуация, речевая задача; проанализирована схема; выполнено упр. 9: проанализированы образцы письменной речи, соотнесены с целями, ситуациями общения, дана характеристика коммуникативной речи говорящего
Этап 6. Применение новых знаний на новом языковом материале
Организует работу по выполнению упр. 10 и активное обсуждение во время работы	Читают фрагменты текста. Высказывают свое мнение по вопросу, реальные или вымышленные ситуации речевого общения описаны в них. Отвечают на вопросы: – Поняли ли друг друга участники первого диалога? Совпадают ли намерения, цели речевого общения героев? Наступило ли между ними взаимопонимание? Характеризуют прочитанные фрагменты с точки зрения особенностей речевых ситуаций, описанных в них. Сравнивают речь героя-повествователя в 1-м и во 2-м фрагментах	Познавательные УУД: анализировать и сравнивать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга, обеспечивать бесконфликтную работу в группе, готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия. ОСЧ: обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов, сравнивать заключенную в тексте информацию разного характера, находить в тексте требуемую информацию, выбирать из текста или придумывать заголовок
Организует работу по выполнению упр. 11: сначала совместную, а лингвистический эксперимент – в парах: под номером 1 представляют себе, что общение на ту же тему происходило между Денисом и учителем в школе (то есть в официальной обстановке, с дружелюбно относящимся к герою человеком); под номером 2 – с участковым врачом на улице (в неофициальной обстановке, с малознакомым человеком)	Читают фрагмент текста. Объясняют, чью речь воспроизводит Денис Кораблёв. Формулируют тему монолога, адресованного бабушке. Участвуют в проведении лингвистического эксперимента: готовят монологи на заданную речевую ситуацию. Выступают с подготовленными сообщениями
Организует работу по выполнению первой части упр. 16 совместно, второй части – в мини-группе. Координирует активное обсуждение разработанных группами требований к участникам речевого общения	Читают и предлагают варианты заголовка к тексту. В мини-группах обсуждают и формулируют требования к участникам речевого общения, дополняя правила Г. Грейса. Отвечают на вопрос, какие правила они считают наиболее важными для общения в группе при выполнении какой-либо совместной работы. Обсуждают подготовленные требования
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 10: получены представления о речевом общении, речевой ситуации, речевой задаче; закреплено умение выступать с небольшим сообщением перед публикой; выполнено упр. 11: закреплено умение создавать монолог в соответствии с поставленной задачей; выполнено упр. 16: дополнены требования к участникам речевого общения, закреплено умение работать в группе; обсуждать разные точки зрения, вырабатывать общую (групповую) позицию
Этап 7. Рефлексия
Спрашивает учащихся, что они узнали на уроке, как узнавали этот материал, чему научились, где им пригодится этот материал	Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Я понимаю... / Я могу...»	Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности
Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке
Этап 8. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Читают текст упражнения. Задают вопросы на уточнение	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

Урок 4. Речевой этикет

Тип урока: урок развития речи.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств, формировать уважительное отношение к русскому языку.

Метапредметные: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений; строить устный монологический ответ, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга.

Предметные: понимать роль коммуникативных навыков в жизни человека, овладевать правилами речевого этикета, находить и исправлять нарушения правил речевого этикета.

Опорные понятия, термины: речевая ситуация, речевая задача, речевой этикет.

Инструментарий учителя: учебник: орфографический практикум на с. 12, теория на с. 12–13, рубрика «Это интересно» на с. 12–13, упр. 17–20; картинки/иллюстрации книги «Домострой»; интернет-ресурс: Всемирный день приветствий, или Как здороваются в разных странах (URL: http://ria.ru/spravka/20121121/911330284.html); учебный диалог; индивидуальная работа, самостоятельная работа, самооценка.

Домашнее задание: рабочая тетрадь, ч. 1, с. 7–8, задание 1 или 2 (§ 3. Речевой этикет). Индивидуальное задание: подготовить презентацию сайтов, из которых можно узнать интересную информацию об этикетных словах и выражениях.

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Языковая разминка
Проводит языковую разминку, используя слова из орфографического практикума на с. 12 (на слайде). Предлагает с двумя словами составить словосочетания	Записывают слова, объясняют орфограммы. Составляют словосочетания	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания, осуществлять синтез как составление целого из частей. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма
Этап 3. Проверка домашнего задания
Задает вопрос: – Какие трудности возникли при выполнении домашнего задания? Собирает тетради на проверку	Анализируют домашнее задание с точки зрения затруднений. Сдают тетради на проверку	Регулятивные УУД: оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплено умение оценивать выполненную работу
Этап 4. Формулирование темы и цели урока
Подводит учащихся к формулированию темы и цели урока. Предлагает учащимся пословицы, поговорки, цитаты из художественной литературы (Приложение). Дает задание: объяснить, по какому принципу их можно объединить	Анализируют пословицы, поговорки, цитаты. Делают выводы: в них отражены представления о речевом этикете. Формулируют тему и цель урока	Познавательные УУД: анализировать и сравнивать языковой материал. Коммуникативные УУД: строить монологический ответ в устной форме. Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулированы тема урока «Речевой этикет» и цель: освоить правила речевого этикета
Этап 5. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи
Организует наблюдение над материалом упр. 17 и активное обсуждение	Читают высказывания. Объясняют, какие слова имеют буквальный смысл, какие употребляются для привлечения внимания, обращения. Определяют, какие высказывания из второй колонки могут быть употреблены в официальной ситуации, какие – в неофициальной (полуофициальной)? Знакомым или не-знакомым людям адресовано каждое из них? Какое высказывание может быть употреблено в разговоре только с ровесником, какое – только со взрослым человеком? Анализируют языковые средства, использованные в каждом из высказываний, сигнализируют об особенностях ситуации общения, отношениях между участниками общения?	Познавательные УУД: анализировать и сравнивать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, извлекать информацию из схемы. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слышать друг друга, обеспечивать бесконфликтную работу в парах
Знакомит учащихся с понятием речевой этикет через изучение теоретической информации на с. 12–13 и материалов рубрики «Это интересно». Предлагает составить вопросы по прочитанному материалу и задать их друг другу	Изучают теоретический материал учебника и информацию рубрики «Это интересно». Составляют вопросы. Задают их друг другу. Отвечают на вопросы одноклассников
Организует работу по выполнению упр. 18. Сначала предлагает всему классу проанализировать информацию, представленную в виде схемы, затем дает время для подготовки в парах рассказа о том, что определяет особенности употребления тех или иных этикетных слов и выражений	Анализируют информацию, представленную в виде схемы. В парах готовят рассказ: один рассказывает о том, что определяет особенности употребления тех или иных этикетных слов и выражений; второй дополняет рассказ своего одноклассника примерами. Класс слушает, задает вопросы, оценивает выступления учащихся
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 17: закреплено умение определять речевую ситуацию; ознакомлены с понятием речевой этикет; выполнено упр. 18: закреплено умение извлекать информацию из схемы, строить устный монологический ответ
Этап 6. Введение приобретенных умений в общую систему языковых и коммуникативных умений и навыков
Сообщает учащимся о книге для домашнего чтения «Домострой». Предлагает подумать над тем, о чем могла повествовать эта книга. Показывает ее иллюстрации. Знакомит с содержанием рубрики «Это интересно» на с. 13. Проводит работу по выполнению упр. 19 (самостоятельно). Организует проверку выполненного задания. Просит учащихся оценить свою работу	Слушают учителя. Высказывают предположение о содержании книги по ее заголовку. Читают рубрику «Это интересно». Выполняют самостоятельно упр. 19. Характеризуют этикетные слова и выражения по особенностям употребления и распределяют их на группы. Проверяют работу. Выставляют оценку	Познавательные УУД: анализировать и классифицировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, извлекать информацию из разных источников. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия. ОСЧ: предугадывать содержание книги по заголовку, извлекать главную и второстепенную информацию
Организует работу по выполнению упр. 20. Предлагает учащимся: а) продолжить синонимические ряды этикетных слов и выражений; б) составить предложения, используя любые записанные этикетные слова и выражения	Продолжают синонимические ряды этикетных слов и выражений. Составляют с некоторыми словами предложения. В это время один из учеников, используя интернет-ссылку, выбирает до 5 интересных приветствий в разных странах мира и сообщает их всему классу. Проверяют работу. Оценивают ее. Слушают сообщение одноклассника
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 19: закреплено умение характеризовать этикетные слова; закреплено умение собирать необходимую информацию по предложенной теме и готовить сообщение
Этап 7. Рефлексия
Спрашивает учащихся: – Что нового узнали? Для чего вам понадобится это умение?	Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»	Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности
Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке
Этап 8. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Читают текст упражнения. Задают вопросы на понимание	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

Приложение

– Здравствуйте! –

Поклонившись, мы друг другу сказали,

Хоть были совсем не знакомы.

– Здравствуйте! –

Что особого тем мы друг другу сказали?

Просто «Здравствуйте»,

Больше ведь мы ничего не сказали.

Отчего же на капельку солнца прибавилось в лице? (В. Солоухин.)

Придумано кем-то

Просто и мудро

При встрече здороваться:

– Доброе утро!

– Доброе утро! –

Солнцу и птицам.

– Доброе утро! –

Улыбчивым лицам.

И каждый становится

Добрым, доверчивым…

Пусть доброе утро

Длится до вечера.

(Н. Красильников.)

«Язык до Киева доведет», «Слово не воробей, вылетит – не поймаешь», «Во многословии не без пустословия», «Говорит, словно в стенку горохом сыплет», «Слово слово родит, третье само бежит», «Не стыдно молчать, когда нечего сказать», «Я не отпел, а ты не отслушал. Я не отпел, а ты шапку надел», «Из песни слова не выкинешь», «Не пой худой песни при добрых людях».

Уроки 5–6. Сочинение-рассуждение

Тип уроков: уроки развития речи.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств, формировать собственную позицию.

Метапредметные: анализировать материал, осуществлять информационную переработку текста, строить логическую цепочку рассуждений; строить монологическое высказывание в устной и письменной форме, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; аргументированно доказывать свою точку зрения; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия; находить в тексте требуемую информацию; обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов.

Предметные: создавать текст в соответствии с заданной темой и стилем речи.

Опорные понятия, термины: сочинение, рассуждение, речевой этикет.

Инструментарий учителя: учебник: упр. 21, 22, 24, рубрики «Из истории языка» на с. 14, «Это интересно» на с. 15; словарно-орфографическая работа, учебный диалог, индивидуальная работа.

Домашнее задание: упр. 23 (написать поздравительные письма друзьям).

Деятельность учителя	Деятельность ученика
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет их готовность к уроку. Создает мотивацию к действиям	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Определение темы и цели урока
Называет ключевые слова: тема, тезис, аргументы, сочинение, вывод, речевой этикет, написать. Дает задание: составить тему и цель урока	Предлагают варианты темы урока, формулируют цель по ключевым словам
Результат совместной деятельности: сформулированы тема урока: «Сочинение-рассуждение», цель урока: написать сочинение-рассуждение на тему по речевому этикету
Этап 3. Выбор темы сочинения
Предлагает учащимся темы для будущего сочинения-рассуждения (упр. 24). Организует обсуждение тем. Спрашивает учащихся, какие шаги нужно сделать, чтобы выполнить задание. Записывает их на доске	Знакомятся с темами будущего сочинения. Строят алгоритм работы над сочинением-рассуждением
Результат совместной деятельности: сделан выбор темы сочинения-рассуждения; построен алгоритм работы над сочинением-рассуждением
Этап 4. Организация подготовки к сочинению
Создает условия для подготовки к написанию сочинения-рассуждения. Предлагает учащимся вспомнить особенности типа речи – рассуждения	Проговаривают схему построения рассуждения
Организует работу по выполнению упр. 21. Осуществляет активное обсуждение стиля речи, его особенностей, проблем, поднятых авторов текста, основного тезиса и аргументов, которые автор приводит для доказательства основного тезиса. Обращает внимание учащихся на построение текста-рассуждения	Читают фрагмент книги В. Колесова «Как наше слово отзовется...». Определяют стиль речи и его особенности. Анализируют проблемы, которые поднимаются в тексте. Отвечают на вопрос: «В чем автор хочет убедить читателя?» Формулируют и записывают основной тезис, который доказывает автор. Находят аргументы, которые приводит автор в доказательство основного тезиса. Кратко записывают их. Используют информацию не только текста, но и рубрики «Из истории языка»
Организует работу по исправлению нарушений правил речевого этикета в предложенных высказываниях (упр. 22). Знакомит с материалом рубрики «Это интересно»	Читают высказывания. Называют правила речевого этикета, которые были нарушены. Исправляют высказывания, употребляя приемлемые с точки зрения речевого этикета слова и выражения. Читают рубрику «Это интересно»
Результат совместной деятельности: актуализированы знания построения текста-рассуждения; выполнено упр. 22: закреплено умение находить и исправлять ошибки в использовании правил речевого этикета
Этап 5. Организация работы над структурой сочинения-рассуждения
Организует обсуждение основного тезиса будущего сочинения-рассуждения по выбранной теме	Предлагают варианты основного тезиса сочинения-рассуждения, который они будут доказывать
Результат совместной деятельности: составлен тезис сочинения-рассуждения
Этап 6. Словарно-орфографическая работа
Проводит словарную работу. Предлагает учащимся записать слова, которые им могут помочь в работе, объяснить, когда их можно использовать: аргументы, во-первых, во-вторых, итак, таким образом, речевой этикет, правила, на мой взгляд	Записывают слова, опознают орфограммы. Объясняют, где и когда можно использовать эти слова
Результат совместной деятельности: проведена словарно-орфографическая работа
Этап 7. Написание сочинения
Наблюдает за процессом	Пишут сочинение в черновике, выполняют самопроверку, переписывают текст сочинения в чистовик
Результат совместной деятельности: закреплено умение создавать текст в соответствии с заданной темой и стилем речи

Уроки 7–8. Функциональные разновидности языка

Тип уроков: уроки развития речи.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств, формировать уважительное отношение к русскому языку.

Метапредметные: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений; строить устный монологический ответ, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга; обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общую (групповую) позицию.

Предметные: понимать особенности функциональных стилей языка с точки зрения ситуации общения.

Опорные понятия, термины: функциональные стили языка, разговорная речь, книжная речь.

Инструментарий учителя: учебник: орфографический практикум на с. 16, рубрики «Советы помощника» на с. 18, 19 и «Это интересно» на с. 17, 19, упр. 25–28, 30, 31 (задания 1–3); учебный диалог; работа в группах.

Домашнее задание: учебник, упр. 29 (рабочая тетрадь, ч. 1, с. 9–10, задание 1: сравнить два любых отрывка по параметрам, предложенным в упр. 29), 31 (задание 4).

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Языковая разминка
Проводит языковую разминку, используя слова из орфографического практикума на с. 16 (на слайде). Дает дополнительное задание: составить с любыми двумя словами словосочетание и предложение	Записывают слова, объясняют орфограммы. Составляют из слов словосочетания и предложения	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания, осуществлять синтез как составление целого из частей. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма; составлять словосочетания и предложения в соответствии с нормами русского языка
Этап 3. Проверка домашнего задания
Создает условия для проверки домашнего задания: собирает поздравительные открытки (электронные распечатываются) в специальную коробку. Затем подходит к любому ученику, просит вытащить открытку и оценить с точки зрения правильно употребленных правил речевого этикета	Участвуют в обсуждении поздравительных открыток. Оценивают их с точки зрения правил речевого этикета	Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплено умение составлять поздравительные открытки, используя правила речевого этикета
Этап 4. Формулирование темы урока и основных вопросов
Называет тему урока и просит учащихся заполнить таблицу, состоящую из двух граф: «Я знаю/понимаю» и «Хочу узнать»	Слушают учителя. Оценивают свои знания. Заполняют таблицу	Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: заполнена таблица
Этап 5. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи
Актуализирует знания учащихся о функциональных стилях языка с помощью обсуждения заполненной таблицы (первая графа)	Сообщают, что они знают, понимают по теме урока	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, извлекать информацию из таблицы. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать, аргументированно доказывать свою точку зрения, слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия. ОСЧ: определять тему текста, сравнивать информацию из разных текстов по определенным параметрам, определять тему текста
Организует работу по выполнению упр. 25. Спрашивает учащихся, почему текст воспринимается как пародия и на какой функциональный стиль. Просит найти подтверждение своим выводам	Читают фрагмент текста и определяют речевую задачу, которую решает его автор. Отвечают на вопросы учителя. Определяют, на какой функциональный стиль сделана пародия. Подтверждают свой ответ, указывая слова и выражения, свидетельствующие об этом
Организует работу по выполнению упр. 26. Вместе с учащимися обсуждает тему текста. Дает время для подготовки пересказа по этому тексту. Сильным учащимся предлагает подготовить пересказ, включив в него информацию, представленную в рубриках «Это интересно». Организует активное слушание выступления учащихся. Совместно с учащимися оценивает пересказы	Читают текст упр. 26. Определяют его тему. Готовятся к пересказу по прочитанному тексту (могут провести эту работу в парах). Сильная группа учащихся дополнительно работает с материалом рубрик «Это интересно». Слушают пересказы одноклассников и оценивают их
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 25: закреплено умение определять речевую задачу текста; выполнено упр. 26: закреплено умение читать и понимать текст, пересказывать текст в соответствии с заданными параметрами
Этап 6. Введение приобретенных умений в общую систему языковых и коммуникативных умений и навыков
Организует работу с таблицей упр. 27. Ставит перед учащимися задачи: 1) проанализировать информацию, определить, какая новая информация отражена в таблице; 2) определить, к какой (разговорной или книжной) речи относятся функциональные стили языка, доказать свою точку зрения	Рассматривают таблицу. Определяют новую для себя информацию. Объясняют, к какой речи относятся функциональные стили языка. Свою точку зрения доказывают	Познавательные УУД: анализировать материал, строить логическую цепочку рассуждений. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга, обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общую (групповую) позицию. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия. ОСЧ: обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов
Продолжает работу по освоению учащимися особенностей разговорной и книжной речи через выполнение упр. 28. Проводит работу по сравнению двух текстов. Осуществляет активное слушание во время обсуждения. Проводит оценивание пересказа	Читают фрагменты текстов. Определяют, какой из них представляет собой книжную речь, какой воспроизводит речь разговорную. Называют сферу общения, типичную для каждого из фрагментов. Сравнивают тексты по заданным параметрам (речевая задача, которая решается в каждом из текстов, лексические особенности прочитанных текстов). Определяют функциональные стили каждого текста. Передают содержание текста, ориентируясь на неофициальную сферу общения. Слушают одноклассников
Организует работу по выполнению упр. 30. Обсуждает с учащимися тему текста по ключевым словам	Переписывают слова и словосочетания, которые являются ключевыми для текста упр. 31. Объясняют орфограммы. Принимают участие в обсуждении темы текста по ключевым словам
Готовит учащихся к обсуждению проблемы, поднятой автором в тексте упр. 31, в мини-группе. Сначала организует активное обсуждение заданий к тексту, затем ставит перед учащимися задачу: аргументированно ответить на вопрос: «Нужен ли «ВКонтакте» современной молодежи?» в группе	Обсуждают проблему, поставленную автором в тексте. Характеризуют текст по заданным параметрам (сфера общения, речевая задача). Определяют функциональный стиль. Распределяются на мини-группы. Обсуждают в группе вопрос, поднятый автором. Готовят аргументированный ответ на него. Слушают выступления представителей групп. Задают вопросы. Оценивают ответ одноклассников
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 27: закреплено умение извлекать информацию из таблицы; выполнено упр. 28: закреплены умения сравнивать тексты по заданным параметрам, пересказывать текст в измененной речевой ситуации; выполнено упр. 31: закреплены умения характеризовать текст по заданным параметрам, обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общую (групповую) позицию
Этап 7. Рефлексия
Спрашивает учащихся: – Что нового узнали? Чему научились? Для чего понадобятся эти умения? Возвращает учащихся к таблице, которую заполняли в начале урока	Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»	Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности
Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке
Этап 8. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Читают упражнение. Задают вопросы на понимание	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

Приложение

Вопросы и задания для работы в группе:

1. Сформулируйте основную идею понравившейся вам работы. Напишите, что именно вас привлекло в этой работе. (Интересная тема, актуальность поднятой проблемы, полученные результаты и т. д.)

2. С помощью чего автору удалось эффективно представить свою работу? Что именно в его выступлении привлекло ваше внимание? (Грамотность речи, аргументированность, интересные примеры, манера держаться и т. д.)

3. Что, на ваш взгляд, можно улучшить в данной работе (ее представлении)?

Урок 9. Текст, его основная и дополнительная информация

Тип урока: урок развития речи.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств, формировать уважительное отношение к русскому языку.

Метапредметные: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений; строить устный монологический ответ, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга; ставить перед собой цель чтения, находить в тексте требуемую информацию.

Предметные: выделять главную и второстепенную информацию, основные свойства текста.

Опорные понятия, термины: текст, единство темы, смысловая цельность.

Инструментарий учителя: учебник: орфографический практикум на с. 20, теория на с. 20, рубрики «Это интересно» на с. 20, «Советы помощника» и «Школа чтения» на с. 21, упр. 32, 33; учебный диалог.

Домашнее задание: учебник, упр. 34 (задания 1, 2 – всем, задание 4 – по желанию).

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Языковая разминка
Проводит языковую разминку, используя слова из орфографического практикума на с. 20 (на слайде)	Записывают слова, объясняют орфограммы	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма
Этап 3. Проверка домашнего задания
Спрашивает учащихся, какие трудности возникли при выполнении домашнего задания, как попытались преодолеть их. Отвечает на вопросы учеников. Просит учащихся сдать тетради с домашним заданием	Анализируют ход выполнения домашнего задания. Озвучивают трудности, с которыми столкнулись во время выполнения домашнего задания. Объясняют, как их преодолели. Сдают тетради	Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения называть трудности, с которыми столкнулись при выполнении заданий, и предлагать пути их преодоления
Этап 4. Формулирование темы и цели урока
Подводит учащихся к формулированию темы и цели урока. Предлагает учащимся только таблицу из упр. 32 без формулировки задания. Просит учащихся проанализировать предложения в таблице и определить тему, над которой будут работать, и цель. При затруднении задает наводящие вопросы	Анализируют предложения в левой и правой колонках. Делают выводы: речь пойдет о тексте. Формулируют тему и цель урока	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений. Коммуникативные УУД: строить монологический ответ в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения. Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулированы тема урока «Текст» и цель: повторить основные признаки текста
Этап 5. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи
Предлагает учащимся сформулировать задание к проанализированным предложениям. Сверить свой вариант с тем, что предлагают авторы учебника, сделать выбор заданий и выполнить их (подводит учащихся к обязательным заданиям: доказать, что в каждом из столбиков представлен текст, указать признаки текста, которые отсутствуют)	Предлагают задания к предложениям из таблицы. Сверяют свои задания с теми, что предложены авторами. Приходят к выводу, что надо выполнить те задания, которые помогут раскрыть цель урока. Доказывают, что в каждой колонке представлен текст. Называют признаки текста. Указывают те, которые отсутствуют в предложенном материале	Познавательные УУД: анализировать, сравнивать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать, аргументированно доказывать свою точку зрения, слышать друг друга
Ставит перед классом задачу: прочитать теоретический материал и информацию рубрики «Это интересно» на с. 20, найти ответы на вопросы: – Любая ли последовательность предложений воспринимается нами как текст и почему? Как связываются предложения в тексте?	Читают теоретический материал, знакомятся с содержанием рубрики «Это интересно». Отвечают на вопросы учителя
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 32 и прочитан теоретический материл: актуализированы знания учащихся о тексте и его признаках
Этап 6. Введение приобретенных умений в общую систему языковых и коммуникативных умений и навыков
Проводит работу по развитию умений учащихся осуществлять информационную переработку текста (упр. 33). Сначала дает 1 минуту, чтобы учащиеся бегло просмотрели текст и по выделенным словам определили его тему. Затем предлагает учащимся подтвердить или опровергнуть сформулированную тему, прочитав текст полностью. Перед тем, как определить тип речи, спрашивает учащихся, что для этого нужно сделать. Обращает внимание на информацию из рубрики «Советы помощника». Организует работу над составлением плана текста: сильным ученикам дает задание составить план в форме вопросов, а весь класс в это время работает над планом, состоящим из повествовательных предложений*. Затем проводит обсуждение планов. Спрашивает: – Является ли информация текста для вас полезной? Как вам удобно запоминать учебные тексты? Какие виды чтения вы знаете? (Предлагает прочитать рубрику «Школа чтения».)	Бегло просматривают текст, определяют тему по выделенным словам. После обсуждения темы читают текст полностью, не спеша, чтобы подтвердить или опровергнуть выдвинутую тему. Объясняют, к одному лицу или ко многим обращаются авторы? И с какой целью? Определяют тип речи. Делят текст на смысловые части и составляют его план в форме вопросов (сильные ученики), и в виде повествовательных предложений (весь класс). Участвуют в обсуждении составленных планов. Отвечают на вопросы учителя. Высказывают свое мнение по поводу того, по какому принципу им удобно запоминать учебные тексты	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия. ОСЧ: составлять план текста в виде вопросов и повествовательных предложений, использовать просмотровое чтение, делить текст на смысловые части, ставить перед собой цель чтения; находить в тексте требуемую информацию
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 33: закреплено умение осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана
Этап 7. Рефлексия
Спрашивает учащихся: – Что нового узнали? Для чего вам понадобится это умение?	Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»	Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности
Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке
Этап 8. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Читают упражнение. Задают вопросы на понимание	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

^* Ученики, которым удобно работать в парах, объединяются и работают вместе. Учитель наблюдает за работой пар, обращает внимание на то, чтобы оба ученика участвовали в обсуждении.

Урок 10. Развитие речи. Тезисы

Тип урока: урок развития речи.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств, формировать уважительное отношение к русскому языку.

Метапредметные: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений; строить устный монологический ответ, аргументированно доказывать свою точку зрения; определять тему текста и его основную мысль.

Предметные: делить текст на смысловые части, осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде тезисов.

Опорные понятия, термины: текст, смысловые части, тезисы.

Инструментарий учителя: учебник: теория на с. 22, рубрика «Советы помощника» на с. 22, упр. 34, 36; учебный диалог.

Домашнее задание: учебник, упр. 35 или 36 (задание 6).

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Проверка домашнего задания
Осуществляет проверку домашнего задания. Организует обсуждение ключевых слов и словосочетаний, выделенных смысловых частей, подробного плана. Спрашивает краткий пересказ текста	Проверяют домашнее задание. Участвуют в обсуждении ключевых слов и словосочетаний, смысловых частей текста. Анализируют планы текста. Оценивают краткий пересказ	Познавательные УУД: анализировать языковой материал. Коммуникативные УУД: слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: проверено домашнее задание
Этап 3. Формулирование темы урока и основных вопросов
Сообщает учащимся тему урока. Подводит учащихся к формулированию цели урока с помощью вопросов и построения плана действий: – Что вы должны сделать? Что вы должны сделать, чтобы научиться этому? В какой последовательности вы должны это делать?	Отвечают на вопросы учителя, формулируют цели урока. Строят план действий при изучении данной темы	Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулированы цели урока: научиться составлять тезисы, понимать, что такое тезисы, как они строятся; построен план действий, например, 1. Найти определение, что такое тезисы. 2. Определить, как строятся тезисы. 3. Составить тезисы всем вместе. 4. Самостоятельно составить тезисы по прочитанному тексту
Этап 4. Наблюдение над языковым материалом
Строит наблюдение над языковым материалом в соответствии с тем планом, который составили учащиеся. Дает задания по параграфу учебника: 1) найти определение, что такое тезисы, выделить ключевые слова в определении; 2) найти алгоритм создания тезисов	Находят определение, что такое тезисы, читают теоретическую информацию. Выделяют ключевые слова. Находят алгоритм составления тезисов (рубрика «Советы помощника»)	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, осуществлять информационную переработку текста в тезисы. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга. ОСЧ: выделять основную мысль, делить текст на смысловые части
Спрашивает учащихся, могут ли они сейчас, когда узнали, что такое тезисы и как они составляются, составить свои? (Важно напомнить им их порядок изучения темы.)	Отвечают на вопросы учителя. Вспоминают последовательность изучения темы
Организует работу с заданием 3 упр. 34 (домашнее задание). Предлагает всем вместе обсудить основную мысль каждой смысловой части текста и записать ее	Участвуют в обсуждении основной мысли каждой смысловой части. Записывают ее в тетрадь
Результат совместной деятельности: ознакомлены с понятиями тезисы и алгоритмом их создания; выполнено упр. 34: осуществлена информационная переработка текста в тезисы
Этап 5. Применение новых знаний на новом языковом материале
Организует работу по выполнению упр. 36. Обсуждает задания 1–3 с классом, задания 4, 5 учащиеся анализируют самостоятельно. Объясняет, что у шести человек он соберет тетради на проверку*	Читают фрагмент статьи Д. Лихачева. Всем классом определяют тему. Выписывают из текста ключевые слова и определяют, правильно ли они назвали тему текста. Объясняют, с какой целью обратился автор к теме, которая раскрывается в тексте, какова идея текста. Определяют стиль речи. Самостоятельно переписывают первую часть (уровень А) и вторую часть (уровень Б) текста, вставляя пропущенные буквы и расставляя необходимые знаки препинания. Подчеркивают языковые средства, с помощью которых связаны предложения первой части (уровень А), второй части (уровень Б). 6 человек сдают тетради	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга. ОСЧ: определять тему текста, основную мысль текста, выделять ключевые слова
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 36: закреплено умение выделять ключевые слова, тему текста, его стилевую принадлежность
Этап 6. Рефлексия
Напоминает учащимся о последовательности действий при изучении темы. Спрашивает, что узнали на уроке, чему научились, что должны сделать дальше, зачем?	Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…». Определяют домашнее задание	Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности
Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке
Этап 7. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Читают упражнение. Задают вопросы на понимание	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

^* Учащиеся не знают, у кого. У А. Гина этот прием называется «Игра в случайность». Выбрать можно «гаданием» по журналу, можно через лототрон, где на шарах написаны номера. Выпавшие номера сверяются с журналом. Те, чей номер выпал, сдают тетради.

Урок 11. Стартовая диагностика «Повторение изученного в 6 классе»

Тип урока: контрольный урок.

Цели:

Метапредметные: анализировать и классифицировать языковой материал, структурировать знания; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия.

Предметные: применять знания и умения, полученные в 6 классе, а также изученные орфографические правила в практике правописания.

Инструментарий учителя: стартовая диагностика.

Деятельность учителя	Деятельность ученика
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет их готовность к уроку. Создает мотивацию к действиям	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Формулирование темы и цели урока
Объявляет: «Стартовая диагностика по теме «Повторение изученного в 6 классе» и просит учащихся сформулировать цель урока	Слушают учителя, формулируют цель урока
Результат совместной деятельности: сформулирована цель урока
Этап 3. Решение тестовых заданий
Раздает учащимся тест по вариантам и бланки для ответов	Выполняют тест, вписывая ответы в специальные бланки. Сдают тетради на проверку
Результат совместной деятельности: закреплено умение применять полученные в 6 классе знания и умения

Урок 12. Анализ стартовой диагностики

Тип урока: урок работы над ошибками.

Цели:

Метапредметные: анализировать языковой материал, структурировать знания; строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия.

Предметные: проводить работу над ошибками.

Инструментарий учителя: варианты теста, задания, аналогичные тестовым, в которых были допущены ошибки; рефлексивный лист (Приложение).

Деятельность учителя	Деятельность ученика
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет их готовность к уроку. Создает мотивацию к действиям	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Формулирование темы и цели урока
Озвучивает результаты стартовой диагностики. Объявляет тему урока и просит учеников сформулировать его цель	Слушают учителя. Формулируют цель урока
Результат совместной деятельности: сформулирована цель урока: исправить ошибки, сделанные в тесте
Этап 3. Коллективная работа по исправлению ошибок в контрольном тесте
Выдает бланки, на которых учащихся писали работу, и рефлексивные листы. Проводит коллективную работу только с теми заданиями теста, где было сделало больше всего ошибок. Просит учащихся сформулировать умения, необходимые для правильного выполнения данных заданий	Анализируют работы. Объясняют ошибки, сделанные в работе. Называют умения, которые проверялись. Заполняют рефлексивный лист
Результат совместной деятельности: закреплено умение анализировать ошибки
Этап 4. Индивидуальная работа над ошибками
Создает условия для индивидуальной работы над ошибками. Организует взаимопомощь при необходимости	Работают над своими ошибками, заполняя рефлексивный лист
Результат совместной деятельности: закреплено умение анализировать ошибки

Приложение

Рефлексивный лист

Номер задания в стартовой  диагностике	Умение, которое проверяется	Пример правильно выполненного задания + дополнительный пример	Отметка о выполнении

Урок 13. Система частей речи в русском языке

Тип урока: урок повторения и обобщения.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, удовлетворять потребность в самовыражении.

Метапредметные: анализировать и классифицировать языковой материал; структурировать знания, строить логическую цепочку рассуждений; строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга, аргументированно доказывать свою точку зрения; оценивать правильность выполненного действия; определять тему текста.

Предметные: совершенствовать умения распознавать самостоятельные и служебные части речи.

Опорные понятия, термины: части речи, самостоятельные части речи, служебные части речи, морфологические свойства, синтаксическая функция.

Инструментарий учителя: учебник: орфографический практикум на с. 24, упр. 37, 38, 39, рубрики «Советы помощника» на с. 24, «Лингвистические игры, задачки» на с. 24, 25, теория на с. 24–25; учебный диалог.

Домашнее задание: для всех: рабочая тетрадь, упр. 1, с. 13; на выбор: упр. 2 в рабочей тетради на с. 13 или упр. 40 в учебнике.

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет их готовность к уроку. Создает мотивацию к действиям	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Языковая разминка
Проводит языковую разминку, используя материал учебника на с. 24. Спрашивает учеников, если бы им предложили сгруппировать записанные слова по частям речи, то как бы они распределили их	Записывают слова, объясняют их правописание. Объясняют, что эти слова можно было бы сгруппировать по признаку «самостоятельные и служебные части речи»	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма
Этап 3. Формулирование цели урока
Формулирует тему урока. Спрашивает учеников, что предстоит сегодня сделать	Слушают учителя. Формулируют цель урока	Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулированы цели урока: повторить особенности частей речи в русском языке
Этап 4. Подготовка к обобщению и повторению
Проводит наблюдение над материалом упр. 37 и активное слушание во время выполнения задания. Обращает внимание учащихся на рубрику «Советы помощника». Актуализирует знания учащихся о системе частей речи	Выполняют упр. 37, читают предложения. Определяют тему, которая объединяет эти предложения. Объясняют, почему совокупность этих предложений не воспринимается как текст. Переписывают предложения так, чтобы получился текст. Объясняют, с помощью каких слов связаны предложения в тексте, который получился; какие из слов являются словами самостоятельных частей речи, какие – словами, принадлежащими к служебным частям речи. Знакомятся с рубрикой «Советы помощника» по ходу выполнения задания	Познавательные УУД: анализировать и классифицировать языковой материал, структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Организует выполнение упр. 38 и активное слушание во время обсуждения и проверки задания. Для тех, кто выполнит задание раньше всех, предлагает подумать над вопросами рубрики «Лингвистические игры, задачки»	Выполняют упр. 38: читают и анализируют слова с точки зрения морфологии. Определяют признак, по которому можно сгруппировать слова. Самостоятельно записывают слова, распределяя в соответствующие группы. Определяют, какие из этих слов изменяются по падежам, числам и родам, какие – по временам, лицам и числам. Называют части речи каждого слова. Проверяют выполненное задание
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 37: закреплено умение восстанавливать логику текста; выполнено упр. 38: закреплено умение определять основание для классификации с точки зрения морфологии: существительные, глаголы, прилагательные, местоимения, числительные; актуализированы знания учащихся о системе частей речи
Этап 5. Обобщение понятий и правил темы
Организует выполнение упр. 39. Вызывает к доске одного ученика, который выписывает слова с пропущенными буквами. Другой ученик составляет схемы 3-го и 4-го предложений. Наиболее активным предлагает лингвистическую задачку на с. 25 Просит ученика прочитать теоретический материал на с. 25	Выполняют упр. 39. Записывают предложения из произведений А. Пушкина, вставляя пропущенные буквы и расставляя необходимые знаки препинания. Один ученик работает у доски, выписывает слова с пропущенными буквами, объясняет орфограммы; второй ученик – составляет схемы 3-го и 4-го предложений, объясняет постановку знаков препинания. Заключают в овал служебные слова. Определяют, какие из них служат для связи слов в словосочетании, какие – для связи отдельных слов в предложении и частей сложного предложения. Находят слово, которое употреблено в значении указания, и неизменяемые слова, употребленные в предложениях, которые выражают чувства и эмоции. Те, кто справится с заданием упражнения раньше всех, решают лингвистическую задачку на с. 25	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, структурировать знания, осуществлять синтез как составление целого из частей. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной и письменной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия. ОСЧ: определять тему текста, находить в тексте требуемую информацию, определять главную мысль текста, формулировать на основе текста систему аргументов для обоснования собственной позиции
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 39: актуализированы знания учащихся о служебных частях речи; актуализированы знания о системе частей речи
Этап 6. Рефлексия
Спрашивает: – Какую цель ставили, достигли ли ее? В чем может возникнуть трудность? Какие пути выхода из затруднения вы можете предложить?	Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»	Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности
Результат совместной деятельности: осуществлена самооценка
Этап 7. Домашнее задание
Дает домашнее задание, комментирует его	Записывают домашнее задание, задают вопросы на уточнение	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

Причастие

Уроки 14–15. Понятие о причастии

Тип уроков: комбинированные уроки.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств.

Метапредметные: анализировать, сравнивать и классифицировать языковой материал; строить устный монологический ответ, обеспечивать бесконфликтную работу в парах.

Предметные: опознавать причастие как особую форму глагола, характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки причастия.

Опорные понятия, термины: причастие, глагол, книжная и разговорная речь.

Инструментарий учителя: учебник: орфографический практикум на с. 26, теория на с. 27–29, упр. 41–44, 47, рубрики «Советы помощника» на с. 26, 27, 29, «Из истории языка» на с. 26, 28, «Это интересно» на с. 27; рабочая тетрадь, ч. 1, с. 16, задание 3 для самостоятельной работы; вопросы для работы в парах: 1) Откуда пришло в русский язык слово «причастие»? 2) Как отличить причастие от прилагательного? 3) Какую роль играют причастия в речи? 4) В какой – разговорной или книжной речи используются причастия? 5) Каким членом предложения являются причастия?; учебный диалог, работа в парах; самостоятельная работа.

Домашнее задание: учебник, упр. 46 или 48, или рабочая тетрадь, ч. 1, с. 15, задание 2^*.

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Языковая разминка
Проводит языковую разминку, используя слова из орфографического практикума на с. 26 (на слайде)	Записывают слова, объясняют орфограммы	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма
Этап 3. Проверка домашнего задания
Проверяет домашнюю работу. Спрашивает одного ученика. Организует оценивание ответа учащегося	Проверяют домашнюю работу. Отвечает один ученик. Класс оценивает его ответ	Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплено умение определять роль союзов в предложении
Этап 4. Формулирование темы урока и основных вопросов
Называет тему урока и просит учащихся составить вопросы, на которые они хотели бы получить ответы в конце урока. Записывает вопросы на доске	Формулируют основные вопросы по теме урока	Коммуникативные УУД: добывать с помощью вопросов недостающую информацию. Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулированы вопросы к теме урока: что такое причастие? Какими морфологическими признаками обладает причастие? Каким членом предложения является причастие? И др.
Этап 5. Наблюдение над языковым материалом
Проводит наблюдение над материалом упр. 41 (на слайде). Организует активное обсуждение при выполнении заданий. Обращает внимание учащихся на рубрику «Советы помощника» на с. 26. Подводит учащихся к самостоятельному формулированию определения, что такое причастие, с последующей проверкой по учебнику	Читают предложения, объясняют, что обозначают выделенные слова. Анализируют пары слов. Определяют разницу в их значениях. Распределяют выделенные слова на два столбика: а) обозначающие постоянные признаки предметов; б) обозначающие признаки предметов по действию. При выполнении этого задания обращаются к рубрике «Советы помощника» на с. 26. Определяют глаголы, от которых образованы слова второго столбика. Записывают словообразовательные пары слов, указывая вид глаголов. По значениям слов, обозначающих признак предмета по действию, определяют время появления признака (настоящее или будущее). Формулируют определение, что такое причастие. Сверяют с учебником	Познавательные УУД: анализировать, сравнивать и классифицировать языковой материал, структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия. ОСЧ: определять основную мысль текста
Организует работу по выполнению упр. 42. Предлагает прочитать задание к упражнению. Спрашивает, какое задание вызывает трудность. Подводит учащихся к пониманию морфемных признаков причастий с помощью чтения рубрики «Советы помощника» на с. 27. Знакомит с рубрикой «Это интересно» на с. 27	Читают задания к тексту. Высказывают предположения, какое задание вызовет наибольшую трудность и почему. Знакомятся с рубрикой «Советы помощника» на с. 27. Читают текст. Определяют его основную мысль, стиль текста. Объясняют значение слова чествовать. Переписывают текст, находят в нем причастия, определяют их значения, выделяют суффиксы. Знакомятся с рубрикой «Это интересно» на с. 27
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 41: закреплено умение группировать слова по заданным признакам; выполнено упр. 42: закреплено умение опознавать причастия как особую форму глагола
Этап 6. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи
Организует работу по выполнению упр. 43. Проводит активное обсуждение во время выполнения заданий. Акцентирует внимание учащихся на определяемом слове	Выполняют упр. 43: образуют причастия по заданному образцу. Записывают его, выделяя суффиксы	Познавательные УУД: анализировать и классифицировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Проводит работу по замене словосочетания «причастие + существительное» синонимичными по смыслу выражениями с глаголом (упр. 44)	Заменяют словосочетания «причастие + существительное» синонимичными по смыслу выражениями с глаголом. Записывают, вставляя пропущенные буквы, словосочетания с причастиями и синонимичные выражения в соответствующие графы таблицы. Указывают в причастиях суффиксы и окончания
Предлагает учащимся поработать в парах. Выдает вопросы, на которые должны найти ответы в учебнике и указать источник ответа. Организует обсуждение ответов на поставленные вопросы. Спрашивает те пары, кто первым справился с заданием	Работают в парах. Отвечают на вопросы. Обсуждают ответы
Организует работу по выполнению упр. 47 и активное обсуждение во время работы	Выполняют упр. 47: читают текст, определяют его стиль. Заменяют в тексте обороты со словом который на словосочетания с причастием. Записывают текст так, чтобы в нем не было постоянного повторения одинаковых синтаксических конструкций со словом который
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 43: закреплено умение образовывать причастия по заданному образцу; выполнено упр. 44: закреплено умение заменять словосочетания «причастие + существительное» синонимичными по смыслу выражениями с глаголом; закреплено умение использовать просмотровое чтение; выполнено упр. 47: закреплено умение подбирать синтаксические конструкции
Этап 7. Самостоятельна работа
Организует самостоятельную работу в рабочих тетрадях	Выполняют задание 3 в рабочих тетрадях самостоятельно. Вставляют гласные в корни слов с чередованием и распределяют в две колонки словосочетания	Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплено умение опознавать причастия; применять изученные орфографические правила в практике письма
Этап 8. Рефлексия
Обращает внимание учащихся на вопросы, поставленные в начале урока. Просит дать на них ответы. Спрашивает, не возникли ли дополнительные вопросы в ходе знакомства с новым материалом	Отвечают на вопросы учителя. Задают дополнительные вопросы. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»	Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности
Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке
Этап 9. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Читают упражнение. Задают вопросы на понимание	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

^* Если на следующем уроке учитель планирует заслушать индивидуальные сообщения о произведениях И. К. Айвазовского (при выполнении упр. 50), то домашнее задние может быть следующим: «Море в творчестве И. К. Айвазовского».

Уроки 16–17. Признаки глагола и прилагательного у причастия

Тип уроков: объяснение нового материала.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств.

Метапредметные: анализировать языковой материал, подводить под понятие; строить устный монологический ответ, обеспечивать бесконфликтную работу в парах.

Предметные: распознавать грамматические признаки глагола и прилагательного у причастия.

Опорные понятия, термины: причастие, глагол, прилагательное.

Инструментарий учителя: образец правильно выполненного домашнего задания, учебник: орфографический практикум на с. 30, теория на с. 32, упр. 49–52, 54, 55, 57, образец правильно выполненного задания упр. 55; рубрики «Советы помощника» на с. 31, 33, «Из истории языка» на с. 33, «Это интересно» на с. 30; примеры для работы в парах: улыбающийся ребенок, читающий ученик, летящая птица, редеющий лес, нагревающее солнце, распечатанная посылка, испугавшаяся лошадь; репродукции картин И. К. Айвазовского; учебный диалог, работа в парах.

Домашнее задание: учебник упр. 56 или 58, или рабочая тетрадь, ч. 1, с. 16, задание 1.

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Языковая разминка
Проводит языковую разминку, используя слова из орфографического практикума на с. 30 (на слайде). Дает дополнительное задание: со- ставить предложение с любым из записанных словосочетаний, дать краткую характеристику	Записывают слова, объясняют орфограммы. Составляют предложение. Дают ему краткую характеристику	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания, осуществлять синтез как составление целого из частей. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма
Этап 3. Проверка домашнего задания
Проверяет домашнюю работу. Предлагает образец правильно выполненного задания. Спрашивает, какие трудности возникли при выполнении домашнего задания и что надо сделать, чтобы их преодолеть	Сверяют домашнюю работу с образцом. Обсуждают трудности, возникшие при выполнении домашнего задания. Называют пути их преодоления	Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплено умение сверять работу с образцом, вносить изменения и оценивать свою деятельность; закреплено умение распознавать причастия
Этап 4. Формулирование темы и цели урока
Предлагает учащимся схему, на основе которой они должны предположить, о чем пойдет речь на уроке. Глагол + прилагательное = причастие С помощью наводящих вопросов подводит учеников к формулированию темы и цели урока	Читают схему. Предлагают варианты названия темы и цели урока	Познавательные УУД: осуществлять информационную переработку текста. Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулированы тема урока «Признаки глагола и прилагательного у причастия» и его цель: научиться распознавать признаки глагола и прилагательного у причастия
Этап 5. Наблюдение над языковым материалом
Проводит наблюдение над материалом упр. 49. С помощью анализа таблицы подводит учащихся к пониманию, почему причастия – особая форма глагола. Организует работу в парах по подготовке рассказа о признаках глагола и прилагательного у причастий (выдает каждой паре по 1 примеру, на основе которого ученики готовят рас-сказ)	Анализируют таблицу упр. 49. Строят рассуждение, почему причастие – особая форма глагола. Работают в парах. Готовят рассказ о признаках глагола и прилагательного у причастий, используя указанные примеры. Слушают выступления одноклассников и оценивают их	Познавательные УУД: анализировать и классифицировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга, аргументированно доказывать свою точку зрения, работать в паре. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия. ОСЧ: использовать разные виды чтения
Организует работу по выполнению упр. 50 и активное слушание во время выполнения работы. Показывает учащимся произведения художника*	Бегло прочитывают текст. Рассказывают, кто такой И. К. Айвазовский и в чем главная особенность его творчества. Рассматривают произведения мастера. Внимательно прочитывают текст. Выписывают из него причастия вместе с определяемыми словами, к которым они относятся. Заполняют таблицу, указывая для каждого причастия признаки глагола и прилагательного
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 49: закреплено умение передавать информацию, представленную в таблице, в виде связного текста; выполнено упр. 50: закреплено умение находить причастия в тексте, распознавать признаки глагола и прилагательного
Этап 6. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи
Проводит работу по выполнению упр. 51 в парах. Перед выполнением знакомит учащихся с информацией из рубрики «Советы помощника» на с. 31. Следит за работой пар. Обсуждает с учащимися получившиеся словосочетания	Читают задание. Знакомятся с рубрикой «Советы помощника». Работают в парах. Подбирают к каждому существительному несколько подходящих по смыслу причастий. Записывают получившиеся словосочетания, указывают признаки глагола и прилагательного. Проверяют работу и оценивают ее	Познавательные УУД: анализировать и классифицировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, структурировать знания, подводить под понятие. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: планировать свою деятельность, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Вызывает к доске ученика для выполнения упр. 52. По ходу выполнения задания спрашивает учащихся орфограммы, встретившиеся в словах	Выполняют упр. 52: определяют глаголы, от которых образованы причастия в словосочетаниях. Записывают словообразовательные пары. Выделяют суффиксы причастий, указывают глагольные признаки. Один ученик выполняет это задание у доски. Объясняют орфограммы, встретившиеся в словах. Класс оценивает работу одноклассников
Организует работу по самостоятельному освоению орфографического правила «Правописание безударных гласных в окончании причастий» (упр. 54). Осуществляет активное обсуждение при выполнении заданий. Ставит акцент на алгоритме выполнения задания	Выполняют упр. 54: списывают, подчеркивая причастия. Выделяют во всех словах окончания. Определяют число, род (если есть) и падеж причастий и прилагательных. В каждом словосочетании обозначают определяемое слово. Объясняют, почему окончания причастий и прилагательных в словосочетаниях совпадают. Делают вывод о написании падежных окончаний причастий и прилагательных. Сверяют свои выводы с учебником
Обеспечивает самостоятельную работу по выполнению упр. 55. Организует проверку. Проверяет работу первых пяти человек. Классу предлагает образец правильно выполненного задания	Самостоятельно выполняют упр. 55: списывают, вставляя пропущенные буквы и объясняя написание окончаний причастий. Указывают вопрос, по которому определяли написание окончаний. Выделяют окончания в причастиях
Осуществляет работу по выполнению упр. 57 и активное обсуждение принципов, по которым можно сгруппировать слова. Знакомит с рубрикой «Советы помощника» на с. 33	Анализируют словосочетания. Определяют, по какому принципу их можно сгруппировать. Знакомятся с содержанием рубрики «Советы помощника» на с. 33. Записывают словосочетания в две колонки. Находят однокоренные причастия и прилагательные, выделяют корень. Называют прилагательные, которые в древнерусском языке были причастиями, используя материал рубрики «Из истории языка»
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 51: закреплены умения образовывать причастия, определять признаки глагола и прилагательного; выполнено упр. 52: закреплено умение определять глагольные признаки причастий; выполнены упр. 54–55: закреплено умение применять изученное орфографическое правило в практике письма; выполнено упр. 57: закреплено умение классифицировать словосочетания
Этап 7. Рефлексия
Спрашивает: – Какую цель ставили, достигли ли ее? Какие шаги предпринимали, чтобы достичь поставленной цели? Какие трудности могут встретиться в дальнейшем?	Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»	Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности
Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке
Этап 8. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Читают упражнение. Задают вопросы на понимание	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

^* Вариант: рассказ о художнике заранее подготовлен учеником.

Уроки 18–19. Причастный оборот. Знаки препинания при причастном обороте

Тип уроков: уроки объяснения нового материала.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств.

Метапредметные: анализировать, сравнивать и классифицировать языковой материал, подводить под понятие; строить устный монологический ответ, обеспечивать бесконфликтную работу в парах.

Предметные: опознавать причастные обороты в предложениях, правильно расставлять знаки препинания при причастном обороте, исправлять ошибки в употреблении причастных оборотов.

Опорные понятия, термины: причастие, причастный оборот, определяемое слово, определение.

Инструментарий учителя: учебник: орфографический практикум на с. 34, теория на с. 34–36, упр. 60–62, 64, 66, 67, рубрики «Советы помощника» на с. 34, 36, «Это интересно» на с. 34; приложения к урокам 1 и 2; рабочая тетрадь: упр. 1; учебный диалог, работа в парах.

Домашнее задание: учебник, упр. 68, 69 (устно, обязательно для всех) или рабочая тетрадь, ч. 1, с. 18, задания 3, 4.

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Проверка домашнего задания
Проверяет домашнюю работу. Спрашивает одного ученика	Сверяют домашнюю работу. Слушают одноклассника. Оценивают его работу	Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплено умение согласовывать причастие с существительным
Этап 3. Языковая разминка
Проводит языковую разминку, используя слова из орфографического практикума на с. 34 (на слайде). Собирает работы	Записывают слова, графически объясняют орфограммы. Сдают работы	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма
Этап 4. Формулирование темы и цели урока
Предлагает учащимся запись для анализа (Приложение 1а). Спрашивает, какое задание можно выполнить, чтобы оно соответствовало записи на доске и теме прошлых уроков русского языка. Выслушивает ответы учащихся. Показывает вторую запись (Приложение 1б). Спрашивает, какое задание нужно выполнить в этом предложении. Подводит учащихся к формулированию темы урока. Сообщает: – Зависимое слово может быть одно или их может быть несколько. Они окружают, словно оборачивают, причастие. В связи с этим скажите, как может называться причастие с зависимыми словами?	Анализируют первое предложение. Формулируют задание. Объясняют, какое слово надо вставить и почему. Анализируют второе предложение. Формулируют к нему задание. Определяют, что к причастию надо подобрать зависимое слово. Предлагают варианты. С помощью наводящих вопросов учителя формулируют тему и цель урока	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания, извлекать информацию из схемы. Коммуникативные УУД: строить монологический ответ в устной форме, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулированы тема урока «Причастный оборот» и его цель: научиться находить в предложениях причастный оборот
Этап 5. Наблюдение над языковым материалом
Проводит наблюдение над материалом упр. 60. Организует активное обсуждение в ходе выполнения задания. Подводит учащихся к понимаю, что такое причастный оборот, какими особенностями он обладает. Обращает внимание учащихся на содержание рубрики «Это интересно» на с. 34	Читают словосочетания. Определяют, в каких из них причастие является главным словом, а в каких – зависимым. Записывают сначала словосочетания                      ´ «имя существительное + причастие»,                                                   ´ а затем словосочетания «причастие + зависимое слово». Обозначают главное слово, выделяют суффиксы причастий. Указывают, какой частью речи являются зависимые слова в словосочетаниях          ´ «причастие + зависимое слово». Формулируют определение, что такое причастный оборот. Сверяют свои выводы с учебником	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, подводить под понятие. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга, аргументированно доказывать свою точку зрения. Регулятивные УУД: планировать свою деятельность, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Читает задание к упр. 62. Спрашивает учащихся, как они будут находить причастный оборот. Организует активное слушание во время выполнения задания	Слушают задание. Строят алгоритм действий. Сверяют его с алгоритмом из рубрики «Советы помощника» на с. 34. Выполняют задание: определяют, в каких предложениях есть причастный оборот. Записывают предложения с причастными оборотами, обозначая их как члены предложения и указывая определяемые ими слова
Организует наблюдение над материалом упр. 61 (на слайде). Подводит учащихся к самостоятельному формулированию выводов о знаках препинания при причастном обороте	Читают и анализируют предложения. Формулируют постановку знаков препинания при причастном обороте. Сверяют свои выводы с учебником
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 60: осуществлено знакомство с причастным оборотом; выполнено упр. 62: закреплено умение находить причастный оборот в предложении; выполнено 61: осуществлено знакомство с постановкой знаков препинания при причастном обороте
Этап 6. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи
Организует работу в рабочих тетрадях. Предлагает выполнить задание 1	Выполняют задание 1 в рабочих тетрадях: перестраивают предложения таким образом, чтобы причастный оборот стоял после определяемого слова. Записывают получившееся предложение, ставя необходимые знаки препинания	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Организует работу по выполнению упр. 64 и активное слушание во время выполнения задания	Выполняют упр. 64: переписывают текст, вставляя, где необходимо, знаки препинания, обозначая суффиксы причастий и подчеркивая причастные обороты как члены предложения
Предлагает для устного анализа несколько предложений. Просит внести уточнение в постановку знаков препинания при причастном обороте (Приложение 2)	Анализируют предложения. Приходят к выводу: если определяемое слово выражено личным местоимением, причастный оборот всегда обособляется. Сверяют свои выводы с учебником
Организует работу по выполнению упр. 66 и активное слушание во время проверки выполненного задания. Вызывает к доске одного ученика, чтобы тот начертил схемы предложений с причастными оборотами	Работают самостоятельно. Записывают текст, расставляя, где необходимо, знаки препинания. Графически обозначают определяемые слова и причастные обороты. Проверяют работу. Один ученик чертит на доске схемы предложений с причастными оборотами. Класс оценивает работу одноклассника
Проводит работу по исправлению ошибок в предложениях с причастными оборотами через выполнения задания упр. 67	Читают шуточный текст. Объясняют, на чем основан его иронический эффект. Определяют, черты какого функционального стиля пародируются в этом тексте. Обосновывают свой ответ. Исправляют и записывают предложения, правильно расположив в них причастны обороты и расставив знаки препинания
Результат совместной деятельности: выполнено задание 1: закреплено умение перестраивать предложения с причастными оборотами; выполнены упр. 64, 66: закреплены умения находить причастный оборот и расставлять знаки препинания при нем; выполнено упр. 67: закреплено умение находить ошибки в предложениях с причастными оборотами и исправлять их
Этап 7. Рефлексия
Спрашивает, какую цель ставили, достигли ли ее	Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»	Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности
Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке
Этап 8. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Читают упражнение. Задают вопросы на понимание	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

Приложение 1

а) Мы увидели  .

                         

б) Мы увидели  …     …      машину.

Приложение 2

1. Мы шли по тропинке, пересекавшей поле.

2. На обращенной ко мне стороне острова собиралась толпа.

3. Одаренный необычной силой, он работал за четверых.

4. Она, погруженная в свои мысли, не заметила Андрея.

Урок 20. Действительные и страдательные причастия

Тип урока: урок объяснения нового материала.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств.

Метапредметные: анализировать и классифицировать языковой материал, подводить под понятие; строить устный монологический ответ, обеспечивать бесконфликтную работу в парах.

Предметные: распознавать действительные и страдательные причастия.

Опорные понятия, термины: причастие, действительные и страдательные причастия.

Инструментарий учителя: учебник: орфографический практикум на с. 38, теория на с. 38, упр. 70, 71; учебный диалог, работа в парах.

Домашнее задание: рабочая тетрадь, ч. 1, с. 20, задание 1 или придумать лингвистическую задачу по теме урока. Индивидуальное сообщение: подготовить презентацию на тему «Памятники природы моего региона (края)».

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Проверка домашнего задания
Проверяет домашнюю работу. Спрашивает, какие трудности возникли при выполнении домашнего задания. Отвечает на вопросы учащихся или переадресует их классу. Собирает тетради на проверку	Анализируют выполнение домашней работы. Называют трудности, которые возникли при выполнении домашнего задания. Задают вопросы. Отвечают на вопросы одноклассников. Сдают тетради на проверку	Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: выявлены трудности при выполнении домашней работы
Этап 3. Языковая разминка
Проводит языковую разминку, используя слова из орфографического практикума на с. 38 (на слайде). Перед выполнением спрашивает, какие орфограммы встретятся в работе. Организует проверку выполненного задания	Называют орфограммы, которые встретятся в работе. Выполняют задание в парах. Записывают слова, графически объясняют орфограммы. Проверяют работу. Оценивают ее	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма
Этап 4. Формулирование темы и цели урока
Проводит наблюдение над материалом упр. 70 (на слайде). Предлагает проанализировать пары слов и определить разницу в их значении. Подводит учеников к формулированию темы и цели урока	Анализируют пары слов. Определяют между ними разницу. С помощью наводящих вопросов учителя приходят к выводу, что речь пойдет о действительных и страдательных причастиях. Формулируют тему и цель урока	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить монологический ответ в устной форме, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулированы тема урока «Действительные и страдательные причастия» и его цель: научиться находить в предложениях действительные и страдательные причастия
Этап 5. Наблюдение над языковым материалом
Продолжает работу по выполнению упр. 70 (на слайде). Предлагает записать слова в тетрадь, выделить суффиксы. Организует активное обсуждение в ходе выполнения заданий. Подводит учащихся к самостоятельному формулированию понятий действительные и страдательные причастия. Осуществляет проверку по учебнику	Записывают слова в соответствии с их значением в два столбика. Выделяют суффиксы в причастиях. Отмечают закономерность, которую заметили в записанных словах. С помощью учителя формулируют определение понятий действительные и страдательные причастия. Сверяют с учебником. Вносят дополнения в свой ответ (по необходимости)	Познавательные УУД: анализировать и классифицировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, подводить под понятие. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга, аргументированно доказывать свою точку зрения. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 70: осуществлено знакомство с действительными и страдательными причастиями
Этап 6. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи
Организует выполнение упр. 71 и активное слушание во время выполнения задания	Анализируют словосочетания и определяют, по какому признаку их можно распределить на две группы. Записывают словосочетания, распределяя их на группы. Выделяют суффиксы причастий	Познавательные УУД: анализировать и классифицировать языковой материал, структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 71: закреплено умение распознавать действительные и страдательные причастия
Этап 7. Рефлексия
Спрашивает: – Какую цель ученики ставили, достигли ли ее? В чем может возникнуть трудность? Какие пути выхода из затруднения вы можете предложить?	Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»	Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности
Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке
Этап 8. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Читают упражнение. Задают вопросы на понимание	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

Урок 21. Сжатое изложение

Тип урока: урок развития речи.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, формировать уважительное отношение к культуре и истории родной страны.

Метапредметные: анализировать языковой материал, структурировать знания; строить монологическое высказывание в устной и письменной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия.

Предметные: определять тему текста, сжимать текст, используя приемы сжатия.

Опорные понятия, термины: сжатое изложение, приемы сжатия.

Инструментарий учителя: ключевые слова для постановки цели: пересказывать, приемы, использовать, текст, сжатие; учебник, упр. 72; репродукция картины И. Шишкина «Рожь»; учебный диалог.

Деятельность учителя	Деятельность ученика
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет их готовность к уроку. Создает мотивацию к действиям	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Постановка цели урока
Называет тему урока. Просит сформулировать цель, используя ключевые слова	Слушают учителя. Формулируют цель урока
Результат совместной деятельности: сформулирована цель урока: пересказать текст, используя приемы сжатия
Этап 3. Установка на восприятие текста
Читает текст (учебники закрыты)	Слушают текст
Организует работу по первичному восприятию текста	Делятся первыми впечатлениями о прочитанном тексте
Результат совместной деятельности: прочитан текст, осуществлено первичное восприятие текста
Этап 4. Аналитическая беседа по тексту
Организует работу по определению темы текста. Обсуждает с учащимися заголовки к тексту. Спрашивает, какой тип речи представлен. Показывает картину И. Шишкина «Рожь», о которой идет речь в тексте. Задает вопрос: «Почему образ родной природы, созданный на картине, – обобщенный?»	Определяют тему текста. Участвуют в обсуждении заголовка текста. Записывают один из вариантов заголовка в тетрадь. Определяют тип речи. Обозначают его характерные признаки. Рассматривают картину И. Шишкина «Рожь». Отвечают на вопрос учителя
Спрашивает учеников, что нужно сделать, чтобы достичь цели урока (сжать текст)	Обсуждают алгоритм работы по сжатию текста
Проводит работу по сжатию текста. Просит учащихся определить задачу каждого абзаца. Спрашивает, какие выразительные средства использует автор при описании картины И. Шишкина «Рожь»? Обращает внимание учащихся на метафоры. Подводит учащихся к тому, что основой сжатого пересказа может стать 1-й абзац	Определяют задачу каждого абзаца. Находят эпитеты, метафоры. Делают вывод, что сжать можно первый абзац
Организует работу по сжатию первого абзаца	Работают над сжатием первого абзаца: исключают повторы, фрагменты предложения
Организует работу по сжатию второго абзаца	Работают над сжатием второго абзаца: исключают повторы, фрагменты предложения
Результат совместной деятельности: осуществлено обсуждение алгоритма работы по сжатию текста; проведена беседа по тексту; закреплено умение сжимать текст; определены тема текста и тип речи; придуман заголовок
Этап 5. Обогащение грамматического строя речи. Словарно-орфографическая работа
Организует работу по объяснению слов с орфограммой из текста	Выписывают слова с изученными орфограммами. Объясняют их правописание
Дает задание: найти и выписать причастия, обозначить их суффиксы	Находят и выписывают причастия. Обозначают суффиксы выписанных причастий
Результат совместной деятельности: закреплено умение объяснить правописание слов и постановку знаков препинания
Этап 6. Заключительное чтение текста
Читает текст (учебники закрыты)	Слушают текст, готовятся к сжатому пересказу текста
Результат совместной деятельности: осуществлено заключительное чтение текста
Этап 7. Изложение текста
Наблюдает за процессом	Сжато пересказывают текст. Проверяют работу. Сдают тетради
Результат совместной деятельности: сжато пересказан текст

Уроки 22–23. Полные и краткие формы причастий

Тип уроков: уроки объяснения нового материала.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств.

Метапредметные: анализировать и классифицировать языковой материал, подводить под понятие; строить устный монологический ответ, аргументированно доказывать свою точку зрения, обеспечивать бесконфликтную работу в парах.

Предметные: распознавать полные и краткие формы страдательных причастий, правильно ставить ударение в кратких причастиях, определять роль кратких прилагательных в тексте.

Опорные понятия, термины: причастие, полные и краткие причастия, действительные и страдательные причастия.

Инструментарий учителя: учебник: орфографический практикум на с. 40, теория на с. 40–42, упр. 73–77, 79, 80, рубрики «Из истории языка» на с. 41; фотографии заповедника Шипов лес Воронежской области; учебный диалог, работа в парах.

Домашнее задание: учебник, упр. 78, или рабочая тетрадь, ч. 1, с. 21, задание 1.

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Языковая разминка
Проводит языковую разминку, используя слова из орфографического практикума на с. 40 (на слайде). Каждое определение просит дополнить примерами из текста домашнего упражнения	Записывают слова, графически объясняют орфограммы	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма
Этап 3. Формулирование темы и цели урока
Проводит наблюдение над материалом упр. 73 (на слайде). Спрашивает, что объединяет каждую группу слов. Подводит учеников к формулированию темы и цели урока	Анализируют предложенные группы слов. Приходят к выводу, что причастия могут быть полными и краткими. Формулируют тему и цель урока	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить монологический ответ в устной форме, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулированы тема урока «Полные и краткие формы причастий» и его цель: научиться образовывать краткую форму причастий
Этап 4. Наблюдение над языковым материалом
Продолжает работу по выполнению упр. 73 (на слайде). Просит объединить слова первого и второго ряда в группы. Подводит учащихся к понимаю, какие причастия могут иметь полную и краткую форму, а какие только полную	Объединяют слова 1-го и 2-го ряда в пары. Строят рассуждение, почему одно из слов первого ряда осталось без пары. Самостоятельно формулируют выводы. Сверяют с учебником	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, подводить под понятие. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга, аргументированно доказывать свою точку зрения. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Организует выполнение упр. 74 и активное слушание во время выполнения задания. Актуализирует знания учащихся о признаках прилагательных у причастий. Знакомит с теоретическим материалом на с. 41	Анализируют примеры причастий. Определяют вопросы, на которые отвечают полные и краткие причастия. Рассматривают рисунки, определяют, как образуются формы страдательных причастий и как изменяются краткие страдательные причастия
Организует работу по выполнению упр. 75 и активное слушание во время выполнения заданий	Заполняют таблицу, обозначают разряды причастий. От причастий, вписанных в первую графу таблицы, образуют краткую форму, выделяют ее графически. Выполняют задание по образцу, предложенному в упражнении
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 73: осуществлено знакомство с полными и краткими формами причастий, закреплено умение делать выводы на основе наблюдений; выполнено упр. 74: закреплено умение делать выводы на основе наблюдений; выполнено упр. 75: закреплено умение образовывать краткую форму причастий
Этап 5. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи
Задает вопрос: можно ли считать слова короткий и краткий однокоренными? После обсуждения, выдвижения гипотез предлагает учащимся найти ответ на этот вопрос в учебнике	Обсуждают вопрос учителя. Строят предположения, выдвигают доказательства. Находят ответ в подтверждение выдвинутым гипотезам в учебнике (читают рубрику «Из истории языка»)	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, структурировать знания, извлекать информацию из разных источников. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Предлагает учащимся варианты заданий по закреплению умений образовывать краткую форму причастий: упр. 76 в учебнике или задание 2 в рабочей тетради на с. 21 (работа в парах). Проверяет работу у трех пар, выполнивших раньше всех эти задания, у остальных организует коллективную проверку	Выбирают задание для выполнения. Работают в парах. Образуют от полных причастий все возможные формы рода и числа кратких страдательных причастий. Записывают причастия, выделяют в них суффиксы и окончания. Первые три пары, выполнившие работы раньше всех, сдают тетради на проверку. Остальные проверяют задание коллективно. Оценивают работу
Осуществляет работу по выполнению упр. 77. Слушает чтение стихотворения И. Никитина. Проводит обсуждение первого вопроса: какие слова стихотворения подчеркивают стремление автора приблизиться к фольклорному стилю. Организует самостоятельное выполнение второго задания с последующей совместной проверкой. Вызывает к доске одного ученика. Подводит учащихся к понимаю роли кратких причастий в художественном тексте	Один ученик читает стихотворение И. Никитина. Обсуждают, какие слова из стихотворения подчеркивают стремление автора приблизиться к фольклорному стилю. Самостоятельно находят и выписывают краткие причастия, восстанавливают их полную форму. Один ученик выполняет это задание у доски. Проверяют работу. Обсуждают роль причастий в тексте стихотворения
Проводит орфоэпическую разминку, используя материал упр. 79 (устно)	Читают слова на полях учебника (с. 42), выполняют упр. 79 (устно). Образуют краткую форму страдательных причастий, правильно расставив в словах ударения
Проводит работу с текстом упр. 80. Организует коллективное обсуждение вопроса, какая информация текста свидетельствует о том, что Шипов лес является заповедной зоной. Показывает фотографии этого заповедника. Спрашивает учащихся, какие памятники природы они могут еще назвать. Приглашает ученика, подготовившего индивидуальное сообщение. Задает вопросы на внимательное слушание сообщения. Продолжает работу с текстом упражнения. Создает условия для работы со словами лес и дубрава (предлагает толковые словари для работы). Организует выполнение задания 3 в парах и задания 4 самостоятельно с последующей проверкой. Проверяет те работы учеников, которые будут выполнены раньше всех	Читают текст. Объясняют, какая информация текста свидетельствует о том, что Шипов лес является заповедной зоной. Рассматривают фотографии заповедного лесного массива. Определяют стиль текста. Объясняют выражение памятник природы. Называют свои примеры таких памятников. Слушают учащегося, подготовившего сообщение о памятниках природы своего края. Отвечают на вопросы учителя. Продолжают работу с текстом. Выписывают синонимы для слова лес. Определяют значение слова дубрава в тексте, используют толковые словари. Работают в парах: находят и выписывают краткие причастия, выделяют в них суффиксы и окончания. Работают самостоятельно: переписывают первый абзац текста, записывая числительные словами. Подчеркивают грамматические основы первого и второго предложений
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 76 и упр. 2 в рабочих тетрадях: закреплено умение образовывать краткую форму причастий; выполнено упр. 77: закреплено умение восстанавливать полную форму причастий; определена роль причастий в тексте стихотворения; выполнено упр. 80: закреплено умение читать и понимать текст, распознавать краткие причастия
Этап 6. Рефлексия
Спрашивает: – Достигли ли вы поставленной цели? Какими путями достигалась поставленная цель? Какие ключевые слова темы урока вы назвали бы?	Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»	Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности
Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке
Этап 7. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Читают упражнение. Задают вопросы на понимание	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

Урок 24. Причастия настоящего и прошедшего времени

Тип урока: урок объяснения нового материала.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств.

Метапредметные: анализировать и сравнивать языковой материал, извлекать информацию из разных источников; строить устный монологический ответ, обеспечивать бесконфликтную работу в парах.

Предметные: распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, подбирать к причастиям настоящего времени причастия прошедшего времени.

Опорные понятия, термины: причастие, настоящее и прошедшее время, действительные и страдательные причастия.

Инструментарий учителя: учебник: орфографический практикум на с. 44, теория на с. 44, упр. 82–84, критерии оценки упр. 81 (продолжение сказки); фотографии к упр. 84; рабочая тетрадь: упр. 1, с. 22; учебный диалог, работа в парах.

Домашнее задание: рабочая тетрадь, ч. 1, с. 22, задание 2 или учебник, лингвистическая задача на с. 45.

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Проверка домашнего задания
Проверяет домашнюю работу. Спрашивает, какие трудности возникли при выполнении домашнего задания. Отвечает на вопросы учащихся или переадресует их классу. Акцентирует внимание учеников на синтаксической роли кратких прилагательных. Собирает тетради на проверку	Анализируют выполнение домашней работы. Называют трудности, которые возникли при выполнении домашнего задания. Задают вопросы. Отвечают на вопросы одноклассников	Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: выявлены трудности при выполнении домашней работы
Этап 3. Языковая разминка
Проводит языковую разминку, используя слова из орфографического практикума на с. 44 (на слайде). Спрашивает, какие еще орфограммы встретились в словах	Выполняют задание в парах. Записывают слова, графически объясняют орфограммы. Называют орфограммы, которые содержатся в записанных словах	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма
Этап 4. Формулирование темы и цели урока
Подводит учащихся к формулированию темы и цели урока через наблюдение над схемой упр. 82 (на слайде). Организует активное обсуждение в ходе выполнения заданий	Рассматривают схему. Объясняют, какую информацию она содержит. Дают название схеме. Задают вопросы к причастиям, определяют, на что указывают выделенные слова в центре каждой части. Формулируют тему и цель урока	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания, извлекать информацию из схемы. Коммуникативные УУД: строить монологический ответ в устной форме, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулированы тема урока «Причастия настоящего и прошедшего времени» и его цель: научиться распознавать причастия настоящего и прошедшего времени
Этап 5. Наблюдение над языковым материалом
Знакомит с содержанием теоретической информации на с. 44. Дает задание: составить вопросы	Читают теоретическую информацию на с. 44. Формулируют вопросы по прочитанному материалу	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, подводить под понятие. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга, аргументированно доказывать свою точку зрения, добывать необходимую информацию с помощью вопросов. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Организует выполнение упр. 83 и активное слушание во время выполнения задания	Подбирают к причастиям настоящего времени однокоренные причастия прошедшего времени. Записывают и обозначают суффиксы причастий. Указывают разряд причастий и вид. Выполняют задание по образцу
Результат совместной деятельности: проанализирована теоретическая информация, сформулированы вопросы по теме урока; выполнено упр. 83: закреплено умение подбирать к причастиям настоящего времени однокоренные причастия прошедшего времени
Этап 6. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи
Организует работу по выполнению задания 1 в рабочей тетради на с. 22. После выполнения задания предлагает учащимся подумать над тем, по каким еще признакам (кроме временного) можно найти «третье лишнее» слово	Определяют «третье лишнее» слово в каждой группе. Предлагают свои варианты выбора «третьего лишнее» слова	Познавательные УУД: анализировать, сравнивать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия. ОСЧ: определять основную мысль текста
Проводит работу над текстом упр. 84. Организует работу со словом Арктика, обсуждение основной мысли текста, по подготовке пересказа текста (в парах) с использованием фотографий. Осуществляет самостоятельную работу по нахождению в тексте причастий настоящего и прошедшего времени с последующей проверкой	Читают текст. Объясняют значение слова Арктика. Самостоятельно находят в тексте и выписывают причастия настоящего времени и одно прошедшего. Указывают их разряд и время, обозначают суффиксы. Оценивают работу. Определяют предложение, в котором выражена основная мысль текста. Готовят в парах пересказ текста, используя предложенные учителем фотографии
Результат совместной деятельности: выполнено задание 1 в рабочей тетради: закреплено умение определять принцип группировки слов; выполнено упр. 84: закреплено умение читать и понимать текст, пересказывать текст в соответствии с заданными параметрами
Этап 7. Рефлексия
Спрашивает: – Какую цель ставили, достигли ли ее? В чем может возникнуть трудность? Какие пути выхода из затруднения можно предложить?	Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»	Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности
Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке
Этап 8. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Читают упражнение. Задают вопросы на понимание	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

Уроки 25–26. Образование действительных причастий настоящего
и прошедшего времени

Тип уроков: уроки объяснения нового материала.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств.

Метапредметные: анализировать и классифицировать языковой материал, подводить под понятие; строить устный монологический ответ, обеспечивать бесконфликтную работу в парах.

Предметные: образовывать действительные причастия настоящего и прошедшего времени.

Опорные понятия, термины: причастие, действительные причастия, настоящее и прошедшее время, суффиксы, глаголы совершенного и несовершенного вида, спряжение.

Инструментарий учителя: предложения для языковой разминки: 1) Из окон были видны луга, стелющиеся до реки, текущей к морю. 2) Я любовался кленами, расцвеченными осенью в бордово-оранжевые тона. 3) Приближающиеся к нам люди ускоряли шаг. 4) Степные травы, колеблемые ветром, издают непередаваемый аромат; учебник: теория на с. 47, 48, упр. 85–89, 91, 92, 94, рубрика «Советы помощника» на с. 47, 48; учебный диалог, работа в парах.

Домашнее задание: учебник, упр. 90, 93 или рабочая тетрадь, ч. 1, с. 24, задание 3. Индивидуальное задание: учебник, упр. 94, задание 3.

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Проверка домашнего задания
Проверяет домашнюю работу. Опрашивает не-скольких учащихся: один называет орфограммы в словах с пропущенными буквами и предложения с пропущенными знаками препинания; второй – причастия с указанием времени; третий – озвучивает выполнение заданий к тексту	Слушают одноклассников. Проверяют домашнюю работу	Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной работы: проверено домашнее задание
Этап 3. Языковая разминка
Предлагает учащимся несколько предложений (записаны на доске без знаков препинания). Просит объяснить знаки препинания. Между ответами учеников спрашивает, почему в том или ином слове пишется та или иная буква	Записывают предложения, объясняют знаки препинания	Познавательные УУД: анализировать и классифицировать языковой материал, структурировать знания. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения распознавать причастный оборот
Этап 4. Формулирование темы и цели урока
Предлагает учащимся слова для работы со с. 46 (на слайде). Ставит задачу: распределить слова в группы, объяснить принцип группировки. Задает вопросы: – Какие причастия представлены? Какой единой орфограммой можно объединить все указанные слова? Известно ли вам, почему пишется та или иная буква в суффиксе? Подводит учащихся к формулированию темы и цели урока через анализ слов из языковой разминки	Распределяют слова на группы. Отвечают на вопросы учителя. С помощью наводящих вопросов учителя формулируют тему и цель урока	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить монологический ответ в устной форме, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулированы тема урока «Образование действительных причастий настоящего и прошедшего времени» и его цель: научиться образовывать действительные причастия настоящего и прошедшего времени
Этап 5. Наблюдение над языковым материалом
Проводит наблюдение над материалом упр. 85. Осуществляет обсуждение образования действительных причастий настоящего и прошедшего времени. Подводит к выводу об особенностях образования действительных причастий настоящего и прошедшего времени	Анализируют таблицу образования действительных причастий настоящего и прошедшего времени. Формулируют выводы об особенностях образования действительных причастий настоящего и прошедшего времени. Объясняют, от каких морфологических признаков глагола зависит возможность образования таких причастий, как влияет спряжение	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, подводить под понятие. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга, аргументированно доказывать свою точку зрения. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Возвращает учащихся к словам, которые они группировали. Просит объяснить орфограмму, которую только что изучили	Объясняют орфограмму в каждой группе
Проводит наблюдение над схемой упр. 86. Организует работу в парах. Спрашивает, можно ли эту схему использовать как алгоритм	Рассматривают схему. Формулируют вопросы, ответы на которые дает эта схема. Готовят в парах рассказ об образовании действительных причастий настоящего и прошедшего времени и об их суффиксах
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 85: осуществлено знакомство с образованием действительных причастий настоящего и прошедшего времени; выполнено упр. 86: закреплено умение извлекать информацию из схемы
Этап 6. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи
Организует работу по выполнению упр. 87, активное слушание во время выполнения задания и обсуждение того, от каких глаголов нельзя образовать действительные причастия настоящего времени	Образуют действительные причастия настоящего времени. Записывают цепочки слов по образцу. Выделяют в глаголах и причастиях суффиксы и окончания, обозначают спряжение глаголов и их вид. Объясняют, от каких глаголов они не сумели образовать действительные причастия настоящего времени и почему	Познавательные УУД: анализировать и классифицировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Проводит работу по выполнению упр. 88. Обращает внимание на информацию рубрики «Советы помощника» на с. 47	Читают словосочетания. Определяют верное написание суффиксов действительных причастий настоящего времени, используя алгоритм правописания безударных гласных в суффиксах действительных причастий настоящего времени (упр. 86). Выписывают причастия, вставляя пропущенные буквы, выделяя суффиксы и указывая спряжение глаголов, от которых образованы эти причастия. Знакомятся с содержанием рубрики «Советы помощника» на с. 47
Проводит самостоятельную работу по выполнению упр. 89. Организует проверку выполненного задания	Списывают, заменяя глаголы, заключенные в скобки, действительными причастиями настоящего времени. Обозначают в причастиях суффиксы и окончания. Выделяют причастные обороты как члены предложения. Проверяют работу. Оценивают ее
Проводит аналитическую работу по освоению материала упр. 91. Подводит учащихся к выводу об особенностях образования действительных причастий прошедшего времени и написания гласной перед суффиксом причастий	Анализируют пары слов, показывающие образование действительных причастий прошедшего времени. Делают выводы об особенностях образования действительных причастий прошедшего времени и написания гласной перед суффиксом причастий
Организует работу по выполнению упр. 92 и активное слушание во время выполнения задания. Перед выполнением упражнения проводит работу по составлению алгоритма выполнения задания. Обращает внимание на содержание рубрики «Советы помощника» на с. 48	Распределяют слова по колонкам в соответствии с буквой, которую следует написать перед суффиксом -вш-. Строят алгоритм выполнения задания. Знакомятся с рубрикой «Советы помощника» на с. 48
Осуществляет работу с текстом упр. 94. Организует обсуждение заголовка текста, встретившихся орфограмм. Наблюдает за самостоятельной работой учащихся по определению разряда причастий, их времени; выделяют суффиксы, при помощи которых были образованы эти слова	Читают текст, объясняют, почему он так называется. Определяют тип речи. Обосновывают свой ответ. Переписывают текст, вставляя пропущенные буквы, объясняют орфограммы. Самостоятельно определяют разряд причастий, их время; выделяют суффиксы, при помощи которых были образованы эти слова. Проверяют работу
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 87: закреплено умение образовывать действительные причастия настоящего времени; выполнено упр. 88: закреплено умение правильно писать безударную гласную в суффиксах действительных причастий настоящего времени; выполнено упр. 89: закреплено умение образовывать действительные причастия настоящего времени; выполнено упр. 91: сформулированы выводы об образовании действительных причастий прошедшего времени; выполнено упр. 92: закреплено умение правильно писать гласную букву перед суффиксом -вш-; выполнено упр. 94: закреплено умение читать и понимать текст
Этап 7. Рефлексия
Спрашивает: – Какую цель вы ставили, достигли ли ее? В чем может возникнуть трудность? Какие пути выхода из затруднения вы можете предложить?	Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»	Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности
Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке
Этап 8. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Читают упражнение. Задают вопросы на понимание	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

Уроки 27–28. Образование страдательных причастий настоящего
и прошедшего времени

Тип уроков: уроки объяснения нового материала.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств.

Метапредметные: анализировать и классифицировать языковой материал, подводить под понятие; строить устный монологический ответ.

Предметные: образовывать страдательные причастия настоящего и прошедшего времени.

Опорные понятия, термины: причастие, страдательные причастия, настоящее и прошедшее время, суффиксы, глаголы совершенного и несовершенного вида, спряжение.

Инструментарий учителя: учебник: языковая разминка на с. 50, теория на с. 51, упр. 95–100, рубрика «Советы помощника» на с. 52; учебный диалог, работа в парах.

Домашнее задание: учебник, упр. 101, или 102 (задание 2 – по желанию), или лингвистические задачи на с. 53.

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Проверка домашнего задания
Проверяет домашнюю работу. Спрашивает одного ученика. Оценивает его работу с помощью класса. Слушает ученика, подготовившего индивидуальное задание	Слушают одноклассников. Проверяют домашнюю работу. Слушают одноклассника с индивидуальным сообщением	Коммуникативные УУД: слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной работы: проверено домашнее задание
Этап 3. Языковая разминка
Проводит языковую разминку, используя слова со с. 50. Ставит задачу: распределить слова в группы, объяснить принцип группировки. Графически обозначить орфограмму	Записывают слова, распределяя их по группам. Объясняют принцип группировки. Обозначают орфограммы в словах. Сталкиваются с затруднением: не могут объяснить правописание гласных в страдательных причастиях	Познавательные УУД: анализировать и классифицировать языковой материал, структурировать знания. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма; закреплено умение классифицировать причастия
Этап 4. Формулирование темы и цели урока
Задает приблизительные вопросы: какие причастия представлены в языковой разминке? Какой единой орфограммой можно объединить все указанные слова? При написании каких слов возникли трудности? Подводит учащихся к формулированию темы и цели урока через анализ слов из языковой разминки	Отвечают на вопросы учителя. С помощью наводящих вопросов учителя формулируют тему и цель урока	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить монологический ответ в устной форме, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулированы тема урока «Образование страдательных причастий настоящего и прошедшего времени» и его цель: научиться образовывать страдательные причастия настоящего и прошедшего времени
Этап 5. Наблюдение над языковым материалом
Проводит наблюдение над материалом упр. 95. Осуществляет обсуждение образования страдательных причастий настоящего и прошедшего времени. Подводит к выводу об особенностях образования страдательных причастий настоящего и прошедшего времени	Анализируют таблицу образования страдательных причастий настоящего и прошедшего времени. Объясняют, от каких морфологических признаков глагола зависит возможность образования таких причастий, как влияет спряжение глагола на написание суффиксов. Образуют страдательные причастия от глаголов видеть, заговорить, заучить, освещать, отнять. Придумывают и записывают 2–3 предложения со страдательными причастиями	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, подводить под понятие. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга, аргументированно доказывать свою точку зрения. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Возвращает учащихся к словам, которые вызвали трудность во время языковой разминки. Просит объяснить их написание	Объясняют написание слов, которые вызвали затруднение
Осуществляет наблюдение над схемой упр. 96. Организует работу в парах	Рассматривают схему. Формулируют вопросы, ответы на которые дает эта схема. Готовят в парах рассказ об образовании страдательных причастий настоящего и прошедшего времени и об их суффиксах. Слушают несколько пар
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 95: осуществлено знакомство с образованием страдательных причастий настоящего и прошедшего времени; выполнено упр. 96: закреплено умение извлекать информацию из схемы
Этап 6. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи
Организует работу по выполнению упр. 97, активное слушание во время выполнения задания и обсуждение того, от каких глаголов нельзя образовать страдательные причастия настоящего времени	Образуют страдательные причастия настоящего времени. Записывают словообразовательные цепочки слов по образцу. Выделяют в словах суффиксы и окончания, обозначают спряжение глаголов и их вид и переходность. Объясняют, от каких глаголов они не сумели образовать страдательные причастия настоящего времени и почему	Познавательные УУД: анализировать и классифицировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Проводит работу по выполнению упр. 98. Обращает внимание на информацию рубрики «Советы помощника» на с. 52	Записывают в два столбика причастия с суффиксами -ем-, -им-. Знакомятся с содержанием рубрики «Советы помощника» на с. 52
Организует работу по выполнению упр. 99 в парах. Приглашает одну пару к доске. Контролирует проверку выполненного задания	Подбирают к действительным причастиям настоящего времени соответствующие страдательные причастия настоящего времени. Записывают пары слов по образцу. Выделяют суффиксы, объясняют правописание, указав спряжение глагола, от которого образованы причастия
Организует работу по освоению теоретического материала на с. 52	Читают теоретический материал в рамке на с. 52. Формулируют вопросы, ответы на которые есть в этом правиле
Организует работу по выполнению упр. 100 и активное слушание во время выполнения задания	Образуют от глаголов страдательные причастия прошедшего времени, выделяют суффиксы
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 97: закреплено умение образовывать страдательные причастия настоящего времени; выполнено упр. 98: закреплено умение правильно писать безударную гласную в суффиксах страдательных причастий настоящего времени; выполнено упр. 99: закреплено умение подбирать к действительным причастиям настоящего времени соответствующие страдательные причастия настоящего времени; выполнено упр. 100: закреплено умение образовывать страдательные причастия прошедшего времени
Этап 7. Рефлексия
Спрашивает: – Какую цель вы ставили, достигли ли ее? В чем может возникнуть трудность? Какие пути выхода из затруднения вы можете предложить?	Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»	Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности
Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке
Этап 8. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Читают упражнение. Задают вопросы на понимание	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

Уроки 29–30. Правописание гласных перед н и нн в полных и кратких
страдательных причастиях

Тип уроков: уроки объяснения нового материала.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств.

Метапредметные: анализировать, сравнивать и классифицировать языковой материал, подводить под понятие; строить устный монологический ответ, обеспечивать бесконфликтную работу в парах, планировать свою деятельность.

Предметные: правильно определять написание гласной перед н в полных и кратких страдательных причастиях.

Опорные понятия, термины: причастие, страдательные причастия, настоящее и прошедшее время, суффиксы, имя прилагательное, полное и краткое причастие.

Инструментарий учителя: учебник, орфографический практикум на с. 54, теория на с. 54, упр. 103–108, 110, рубрики «Советы помощника» на с. 54, 55 и «Это интересно» на с. 56; фотографии главных достопримечательностей города Владимира; учебный диалог, работа в парах; дифференцированные задания, взаимопроверка.

Домашнее задание: учебник, упр. 109 (дополнительно, по желанию: подготовить презентацию «Великие творения Растрелли») или рабочая тетрадь, ч. 1, с. 26, задание 1.

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Проверка домашнего задания
Спрашивает, какие трудности возникли при выполнении домашнего задания. Проводит выборочную проверку домашнего задания	Анализируют домашние задания. Перечисляют трудности, с которыми столкнулись во время выполнения домашнего задания. Отвечают на вопросы учителя	Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной работы: закреплено умение распознавать страдательные причастия
Этап 3. Языковая разминка
Проводит языковую разминку, используя слова со с. 54. Дает дополнительное задание: составить с любыми словосочетаниями два предложения по предложенным схемам*	Записывают слова, графически обозначая орфограммы. Составляют предложения по предложенным схемам. Повторяют пунктограмму «Знаки препинания при причастном обороте»	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания, преобразовывать информацию из схемы в текст, осуществлять синтез. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма; закреплено умение строить предложения по указанным схемам
Этап 4. Формулирование темы и цели урока
Предлагает еще несколько словосочетаний: выкач..нная бочка, выкач..нная нефть, развеш..нные картины, развеш..нная мука. С помощью наводящих вопросов подводит учащихся к формулированию темы и цели урока	Сталкиваются с трудностью: не могут объяснить, какую гласную надо написать. Формулируют тему и цель урока	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить монологический ответ в устной форме, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулированы тема урока «Правописание гласных перед н и нн в полных и кратких страдательных причастиях» и его цель: научиться правильно писать гласные перед н и нн в полных и кратких страдательных причастиях
Этап 5. Наблюдение над языковым материалом
Проводит наблюдение над материалом упр. 103 (на слайде). Подводит учащихся к самостоятельному определению, в каких случаях перед одной или двумя буквами н пишется буква а, с последующей проверкой по учебнику. Обсуждает с учащимися алгоритм работы с данным правилом. Сверяют с материалами рубрики «Советы помощника» на с. 54	Анализируют написание суффиксов в глаголах и образованных от них полных и кратких страдательных причастиях. Объясняют, какую закономерность они заметили при написании гласной перед суффиксами н и нн в полных и кратких причастиях. Самостоятельно формулируют правило. Сверяют его с учебником. Строят алгоритм работы с данным правилом. Сверяют с материалом рубрики «Советы помощника»	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, подводить под понятие. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга, аргументированно доказывать свою точку зрения. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия, планировать свою деятельность
Организует работу по выполнению упр. 104 и активное обсуждение в ходе выполнения работы	Пользуясь правилом, образуют полные и краткие страдательные причастия от глаголов. Выделяют суффиксы причастий, подчеркивают гласную перед н или нн в соответствии с образцом
Проводит устную работу по освоению правила «Правописание гласных перед н и нн в полных и кратких страдательных причастиях» при выполнении упр. 105	Устно определяют, в каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется буква е. Записывают этот ряд слов в тетрадь
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 103: закреплено умение на основе наблюдений делать выводы; выполнено упр. 104: закреплено умение образовывать полные и краткие страдательные причастия от глаголов; упр. 105: закреплено умение объяснять правописание гласных перед н и нн в суффиксах причастий
Этап 6. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи
Организует работу по выполнению упр. 106. Вызывает учащегося для выполнения задания к доске. Ставит перед классом задачу: 1) осуществить самопроверку правильности выполненного задания; 2) выполнить функцию экспертов: оценить выполнение задания одноклассника	Записывают причастия, вставляя пропущенные буквы. Выделяют суффиксы причастий, подчеркивают гласную перед н или нн. Проводят самопроверку правильности выполненного задания и оценивают работу одноклассника у доски	Познавательные УУД: анализировать, сравнивать и классифицировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной и письменной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия. СМЧ: выразительно читать текст, находить в тексте требуемую информацию
Организует работу по выполнению упр. 107 в парах. Проводит проверку правильно выполненной работы. Собирает тетради у первых трех пар. Заслушивает работу одной пары	Дополняют тексты подходящими по смыслу страдательными причастиями прошедшего времени, используя слова для справок. Переписывают, выделяя суффиксы в причастиях. Осуществляют проверку
Организует работу по выполнению упр. 108 и активное обсуждение во время выполнения заданий. Дает учащимся время для формулирования собственной позиции по поводу смысла пословиц. Организует обсуждение сформулированных позиций	Записывают пословицы, вставляя в причастия пропущенные буквы. Объясняют написание причастий. Находят причастия, которые в предложении выполняют функцию существительного. Самостоятельно разбирают первую и вторую пословицы по членам предложения. Выделяют члены предложения графически. Проверяют работу. Самостоятельно формулируют и записывают смысл пословиц. Обсуждают разные позиции
Проводит работу по тексту упр. 110. До чтения спрашивает учащихся, что они знают о городе Владимире. Показывает фотографии основных памятников древнерусского города (Успенский собор, храм Покрова на Нерли и др.). Организует выразительное чтение вслух и обсуждение вопроса: когда город Владимир стал столицей Руси. Спрашивает, какую новую информацию они услышали. Создает условия для самостоятельной работы над заданиями	Вспоминают всё, что они знают про город Владимир. Выразительно читают текст. Объясняют, какую новую информацию они получили. Отвечают на вопрос: когда город Владимир стал столицей Руси. Выполняют дифференцированные задания. Сильные учащиеся выполняют задания группы Б. Остальные учащиеся – группы А. Проверяют работу. Каждая группа отвечает на вопросы с 1 по 3. Задания 4 и 5 проверяются взаимопроверкой. Сильные учащиеся проверяют работу одноклассников. Оценивают ее
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 106: закреплено умение правильно определять гласную перед н и нн в полных страдательных причастиях; выполнено упр. 107: закреплено умение дополнять текст подходящими по смыслу страдательными причастиями прошедшего времени; выполнено упр. 108: закреплены умения определять синтаксическую роль причастий, формулировать письменно ответ на вопрос; выполнено упр. 110: закреплено умение читать и понимать текст
Этап 7. Рефлексия
Спрашивает: – Какую цель вы ставили, достигли ли ее? В чем может возникнуть трудность? Какие пути выхода из затруднения вы можете предложить?	Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»	Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности
Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке
Этап 8. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Читают упражнение. Задают вопросы на понимание	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

^* URL: https://interneturok.ru/russian/7-klass/bglava-2-prichastieb/prichastnyy-oborot-znaki-prepinaniya-pri-prichastnom-oborote

Уроки 31–32. Правописание н и нн в полных страдательных причастиях
и отглагольных прилагательных

Тип уроков: уроки объяснения нового материала.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств.

Метапредметные: анализировать и классифицировать языковой материал, подводить под понятие; строить устный монологический ответ, обеспечивать бесконфликтную работу в парах, планировать свою работу.

Предметные: правильно определять написание одной и двух н в полных страдательных причастиях и отглагольных прилагательных.

Опорные понятия, термины: причастие, страдательные причастия, отглагольные прилагательные, суффиксы, глагол.

Инструментарий учителя: учебник, орфографический практикум на с. 58, теория на с. 58, 59, упр. 111–115, 117, рубрики «Советы помощника» на с. 58, 59 и «Это интересно» на с. 59–61; рабочая тетрадь, ч. 1, с. 27, задание 1; учебный диалог, работа в парах; самооценка, самопроверка, взаимопроверка.

Домашнее задание: учебник, упр. 116 или 118.

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Проверка домашнего задания
Проводит проверку домашнего задания. Проверяет у одного учащегося упр. 109, затем предлагает выступление на тему «Великие творения Растрелли». После выступление проводит небольшую викторину на самого внимательного слушателя. Собирает домашнюю работу у тех, кто выполнил задание в рабочей тетради	Проверяют упр. 109. Слушают выступления. Отвечают на вопросы учителя. Сдают рабочие тетради те, кто в них выполнял домашнее задание	Коммуникативные УУД: слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной работы: закреплено умение объяснять орфографические правила, определять синтаксическую роль причастий
Этап 3. Языковая разминка
Проводит языковую разминку, используя слова со с. 58 (на слайде). Дает дополнительное задание: составить предложения с причастными оборотами	Записывают слова, графически обозначая орфограммы. Составляют предложения с причастными оборотами	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания, осуществлять синтез. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма
Этап 4. Формулирование темы и цели урока
Сообщает ученикам, что тема урока связана с еще одной орфограммой в причастиях. Предлагает проанализировать слова из языковой разминки. Просит объяснить, что их объединяет. С помощью наводящих вопросов подводит учеников к формулированию темы и цели урока	Анализируют слова из языковой разминки. Приходят к выводу, что тема связана с правописанием н и нн в причастиях. Формулируют тему и цель урока	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить монологический ответ в устной форме, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулированы тема урока «Правописание н и нн в полных и кратких страдательных причастиях» и его цель: научиться правильно писать н и нн в полных и кратких страдательных причастиях
Этап 5. Наблюдение над языковым материалом
Проводит наблюдение над материалом упр. 111 (на слайде). После чтения задания спрашивает учащихся, как они будут его выполнять. Актуализирует знания учащихся о правописании н и нн в прилагательных. Организует активное обсуждение при выполнении задания	Анализируют два ряда слов, отвечающих на вопрос какой? (каков?). Выстраивают алгоритм действий при выполнении заданий. Знакомятся с вариантом, данным в рубрике «Советы помощника» на с. 58. Доказывают, что слова первого ряда – это страдательные причастия прошедшего времени, а слова второго ряда – прилагательные. Выделяют в причастиях и прилагательных суффиксы и объясняют их написание. Формулируют вывод о том, сколько н может быть в суффиксах страдательных причастий и сколько – в суффиксах прилагательных. Сверяют свои выводы с учебником	Познавательные УУД: анализировать и сравнивать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, подводить под понятие. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга, аргументированно доказывать свою точку зрения. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия, планировать свою работу
Организует работу по выполнению упр. 112 и активное обсуждение в ходе выполнения работы	Сравнивают причастия и отглагольные прилагательные в словосочетаниях. Объясняют, по каким признакам можно их различить. Находят подтверждение своим выводам в учебнике
Проводит устную работу по освоению правила «Правописание н и нн в полных страдательных причастиях и отглагольных прилагательных» с помощью упр. 113. После выполнения задания знакомит учащихся с рубрикой «Это интересно» на с. 59	Заменяют отглагольные прилагательные однокоренными страдательными причастиями, распространив их зависимыми словами. Записывают по образцу. Выделяют суффиксы, объясняют написание н и нн в соответствии с образцом. Знакомятся с содержанием рубрики «Это интересно»
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 111: закреплено умение на основе наблюдений делать выводы, актуализированы знания учащихся о правописании н и нн в суффиксах прилагательных; выполнено упр. 112: сделаны выводы о правописании н и нн в полных страдательных причастиях и отглагольных прилагательных; выполнено упр. 113: закреплено умение применять изученное орфографическое правило в практике письма
Этап 6. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи
Организует работу по выполнению упр. 114. Вызывает двух учащихся для выполнения задания к доске (ученики не должны видеть работу друг друга)	Двое учащихся выполняют задание у доски. Заменяют отглагольные прилагательные однокоренными страдательными причастиями с приставками. При необходимости заменяют определяемое слово. Записывают словосочетания с прилагательными и причастиями. Выделяют суффиксы, объясняя написание н и нн. Учащиеся, выполнявшие задание у доски, проверяют работу друг друга, комментируя каждое словосочетание	Познавательные УУД: анализировать, сравнивать и классифицировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Организует работу по выполнению упр. 115. Проводит проверку правильно выполненной работы. Собирает тетради у первых трех учащихся. Слушает одного ученика при проверке выполненного задания	Образуют полные страдательные причастия от глаголов. Записывают их, выделяя суффиксы. Составляют и записывают предложения с этими причастиями. Проверяют и оценивают работу. Анализируют ошибки
Организует работу по выполнению упр. 117 в парах. Проводит проверку выполненного задания: предлагает обменяться тетрадями	Составляют предложения, в которых были бы употреблены все возможные варианты написания отглагольных прилагательных и страдательных причастий с н и нн. Осуществляют взаимопроверку
Проводит работу по самостоятельному закреплению изученного правила через выполнение задания 1 в рабочей тетради. Организует проверку: выдает образец правильно выполненного задания	Самостоятельно выполняют задание 1 в рабочей тетради. Осуществляют самопроверку. Выставляют отметку
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 114: закреплено умение применять изученное орфографическое правило в практике письма; выполнено упр. 115: закреплены умения образовывать страдательные причастия от глаголов и применять изученное орфографическое правило в практике письма; выполнено упр. 117: закреплены умения составлять предложения и применять изученное орфографическое правило в практике письма; выполнено задание 1 в рабочей тетради: закреплены умения применять изученное орфографическое правило в практике письма и проводит самооценку
Этап 7. Рефлексия
Спрашивает: – Какую цель вы ставили, достигли ли ее? В чем может возникнуть трудность? Какие пути выхода из затруднения вы можете предложить?	Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»	Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности
Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке
Этап 8. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Читают упражнение. Задают вопросы на понимание	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

Урок 33. Сжатое изложение

Тип урока: урок развития речи.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, формировать уважение к культуре и истории родной страны.

Метапредметные: анализировать языковой материал, структурировать знания; строить монологическое высказывание в устной и письменной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия.

Предметные: определять тему текста, сжимать текст, используя приемы сжатия.

Опорные понятия, термины: текст, сжатое изложение, приемы сжатия.

Инструментарий учителя: ключевые слова: пересказывать, приемы, использовать, текст, сжатие; учебник, упр. 119; фотографии южнорусских городов-крепостей; учебный диалог.

Деятельность учителя	Деятельность ученика
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет их готовность к уроку. Создает мотивацию к действиям	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Постановка цели урока
Называет тему урока. Просит сформулировать цель. Спрашивает, что надо знать и уметь, чтобы пересказать текст	Слушают учителя. Формулируют цель урока. Перечисляют знания и умения, которые необходимы, чтобы правильно пересказать текст
Результат совместной деятельности: сформулирована цель урока: пересказать текст, используя приемы сжатия; определен круг знаний и умений, необходимых для успешной работы
Этап 3. Установка на восприятие текста
Создает условия для внимательного чтения текста	Читают текст медленно и выразительно
Организует работу по первичному восприятию текста	Делятся первыми впечатлениями о прочитанном тексте
Результат совместной деятельности: прочитан текст, осуществлено первичное восприятие текста
Этап 4. Аналитическая беседа по тексту
Организует работу по определению типа речи и стиля языка, озаглавливанию текста	Озаглавливают текст. Определяют тип речи и стиль языка
Задает вопросы: о каких всадниках говорится в тексте? Как они понимают выражение хищные набеги? Показывает учащимся фотографии южнорусских городов-крепостей	Отвечают на вопросы учителя. Рассматривают фотографии южнорусских городов-крепостей
Спрашивает учеников, в какой последовательности они будут работать над сжатием текста	Обсуждают алгоритм работы по сжатию текста
Проводит работу по тексту. Просит учащихся определить, какая информация текста является основной, какая – дополнительной	Выделяют главную и второстепенную информацию всего текста
Организует работу по сжатию первого абзаца	Работают над сжатием первого абзаца
Организует работу по сжатию второго абзаца	Работают над сжатием второго абзаца
Результат совместной деятельности: осуществлено обсуждение алгоритма работы по сжатию текста; проведена беседа по тексту; определены тема текста и тип речи; придуман заголовок. закреплено умение сжимать текст
Этап 5. Обогащение грамматического строя речи. Словарно-орфографическая работа
Проводит лексическую работу. Просит учащихся определить лексическое значение слов дозор, шквал	Определяют лексическое значение слов дозор, шквал
Осуществляет работу по закреплению орфографических умений	Выписывают слова с пропущенными буквами, графически обозначают орфограммы
Результат совместной деятельности: закреплено умение применять изученные орфографические правила в практике письма
Этап 6. Заключительное чтение текста
Читает текст	Слушают текст (учебники закрыты), готовятся к сжатому пересказу текста
Результат совместной деятельности: осуществлено заключительное чтение текста
Этап 7. Изложение текста
Наблюдает за процессом	Сжато пересказывают текст. Проверяют работу. Сдают тетради
Результат совместной деятельности: пересказан текст

Урок 34. Правописание н и нн в кратких страдательных причастиях
и кратких прилагательных

Тип урока: урок объяснения нового материала.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств.

Метапредметные: анализировать языковой материал, извлекать информацию из схемы; строить устный монологический ответ, обеспечивать бесконфликтную работу в парах.

Предметные: правильно определять написание одной и двух н в кратких страдательных причастиях и кратких прилагательных.

Опорные понятия, термины: причастие, страдательные причастия, прилагательные, суффиксы, краткие причастия, краткие прилагательные.

Инструментарий учителя: учебник, орфографический практикум на с. 62, теория на с. 62, 63, упр. 120, 121, 123–125; образец правильно выполненного упр. 123; учебный диалог, работа в парах, самооценка.

Домашнее задание: учебник, упр. 122, 126.

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Языковая разминка
Проводит языковую разминку, используя слова со с. 62 (на слайде). Дает дополнительное задание: распределить слова на группы, объяснить принцип классификации	Записывают слова, графически обозначая орфограммы. Группируют слова, объясняют принцип классификации	Познавательные УУД: анализировать и классифицировать языковой материал, структурировать знания. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма
Этап 3. Формулирование темы и цели урока
Предлагает учащимся еще слова ребенок избалова(н,нн), девочка воспита(н,нн)а. Сталкивает учащихся с проблемой. С помощью наводящих вопросов подводит учащихся к формулированию темы и цели урока	Делают попытку объяснить правописание слов. Сталкиваются с проблемой. С помощью наводящих вопросов формулируют тему и цель урока	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить монологический ответ в устной форме, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулированы тема урока «Правописание н и нн в кратких страдательных причастиях и кратких прилагательных» и его цель: научиться правильно писать н и нн в кратких страдательных причастиях и кратких прилагательных
Этап 4. Наблюдение над языковым материалом
Знакомит учащихся с правилом на с. 62 и организует работу по выполнению упр. 120	Читают правило и выполняют упр. 120. Образуют от полных причастий краткие и записывают слова парами в составе словосочетаний или предложений в соответствии с образцом. Выделяют суффиксы	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, извлекать информацию из схемы. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Организует работу по выполнению упр. 121 и активное слушание во время выполнения задания. Вызывает к доске учащегося	Образуют от глаголов страдательные причастия в полной и краткой форме среднего рода единственного числа. Один ученик работает у доски
Проводит работу по наблюдению над материалом упр. 124	Анализируют схему и называют отличительные признаки кратких прилагательных и кратких страдательных причастий. Используя схемы и примеры, рассказывают о правилах написания н и нн в кратких страдательных причастиях и кратких прилагательных
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 120–121: закреплены умения образовывать полные и краткие причастия и применять изученное орфографическое правило в практике письма; выполнено упр. 124: закреплено умение передавать информацию, представленную в схеме, в виде связного текста
Этап 5. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи
Организует работу по выполнению упр. 123 в парах с последующей проверкой. Предлагает учащимся образец правильно выполненного задания	Списывают, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. Выделяют суффиксы причастий. Подчеркивают причастия как члены предложения. Сверяют работу с образцом. Выставляют себе отметку	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Организует работу по выполнению упр. 125 и активное слушание во время выполнения задания	Записывают, вставляя пропущенные буквы. Объясняют написание н и нн в кратких страдательных причастиях и кратких прилагательных
Результат совместной деятельности: выполнены упр. 123, 125: закреплено умение применять изученное орфографическое правило в практике письма
Этап 6. Рефлексия
Спрашивает: – Какую цель вы ставили, достигли ли ее? В чем может возникнуть трудность? Какие пути выхода из затруднения вы можете предложить?	Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»	Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности
Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке
Этап 7. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Читают упражнение. Задают вопросы на понимание	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

Урок 35. Правописание страдательных причастий
и отглагольных прилагательных

Тип урока: урок повторения и обобщения.

Форма урока: урок-практикум.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в формировании мыслей и чувств.

Метапредметные: анализировать и классифицировать языковой материал; структурировать знания, оценивать правильность выполненного действия; определять тему текста, находить в тексте требуемую информацию, планировать свою работу.

Предметные: демонстрировать сформированные умения по теме «Правописание страдательных причастий и отглагольных прилагательных».

Опорные понятия, термины: страдательные причастия, прилагательное, суффиксы, орфограмма.

Инструментарий учителя: задания из пособия Зайцевой О. Н. Рабочая тетрадь по русского языку. Задания на понимания текста.

Домашнее задание: составить словарный диктант на изученные орфографические правила по теме «Причастие», индивидуальное сообщение «Адмирал Нахимов: факты биографии».

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет их готовность к уроку. Создает мотивацию к действиям	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Формулирование темы урока и основного вопроса
Сообщает учащимся тему урока, форму урока, свою задачу как учителя. Просит учащихся сформулировать основной вопрос с позиции ученика	Слушают учителя. Формулируют свой основной вопрос	Коммуникативные УУД: строить монологический ответ в устной форме
Результат совместной деятельности: сформулирован основной вопрос урока: насколько хорошо я усвоил орфографическое правило «Правописание страдательных причастий и отглагольных прилагательных»?
Этап 3. Тренировка речевых и правописных умений
Спрашивает учащихся, какие орфографические правила, связанные с правописание причастий, они знают	Дают полную формулировку правил, связанных с правописанием причастий	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания. Коммуникативные УУД: слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Раздает задания (Приложение). Контролирует освоение основных правил выполнения работы: коллективное решение заданий 1–4	Знакомятся с заданиями. Усваивают алгоритмы выполнения заданий 1–4
Создает условия для индивидуальной работы над закреплением изученных орфографических правил по теме «Правописание страдательных причастий и отглагольных прилагательных». Объясняет условия работы на уроке: каждый ученик по одному разу может обратиться за помощью к учителю и к однокласснику	Слушают учителя. Читают внимательно задания и выполняют их. В течение урока они обращаются за помощью к учителю и к однокласснику (по одному разу)
Результат совместной деятельности: осуществлено повторение основных орфографических правил; закреплено умение работать по алгоритму
Этап 4. Повторение правил и грамматических понятий, связанных с изучаемыми орфограммами
Следит за выполнением работы. Оказывает необходимую помощь	Выполняют задания. Обращаются за помощью к учителю и однокласснику
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма
Этап 5. Рефлексия
Спрашивает учащихся: – Какие задания вызвали наибольшее затруднение? Почему они возникли? Что нужно сделать, чтобы подобные трудности не возникали?	Отвечают на вопросы учителя. Анализируют выполненную работу	Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности
Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке
Этап 6. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Читают упражнение. Задают вопросы на понимание
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

Приложение

Тестовые задания с выбором ответа
(задания типа А)

Задание 1. Укажите строчку, в которой все слова пишутся с нн в причастии:

1. Скоше..ая трава, сдела..ая работа, трава скоше..а.

2. Осозна..ый поступок, стекля..ый шар, разброса..ые вещи.

3. Подкреплё..ые делом слова, жаре..ые в масле, написа..ое сочинение.

4. Тума..ная даль, девочка рассея..а, дети взволнова..ы.

Алгоритм выполнения задания:

· Прочитайте задание, подчеркните ключевые слова в задании (ответьте на вопрос: что я буду искать?). Помните, что в данном случае нужно искать только причастия, в которых пишется нн.

· Вспомните, как определить причастие: обозначает признак предмета по действию (образовано от глагола!).

· Вспомните правило правописания н–нн в причастиях.

· Начните выполнять с первого ряда слов: вставляйте буквы и сразу вычеркивайте слова, в которых пишется н в причастиях и (или) которые не являются причастиями.

· Обязательно проверяйте все ряды слов, даже если вам показалось, что вы нашли верный ответ.

· Пометьте те слова, которые вызывают у вас сомнение.

· Обведите правильный ответ. В данном случае – ответ 3.

Задание 2. Укажите строчку, в которой пропущена одна и та же буква:

1. Вычита..мые числа, гон..шь.

2. К склоня..мым существительным, але..т.

3. Составля..мый на год план, вид..шь.

4. Освеща..мый, привоз..шь.

Алгоритм выполнения задания:

· Прочитайте задание, подчеркните ключевые слова в задании (ответьте на вопрос: что я буду искать?). Помните, что в данном случае нужно искать одну строчку, в которой в каждом слове вставляется одинаковая буква; часть речи и часть слова имеют значение только для применения правила.

· Вставьте в каждое слово букву, руководствуясь для каждого слова правилом написания, например, первая строка: вычита..мые числа – буква пропущена в суффиксе причастия. Суффикс причастия настоящего времени зависит от спряжения глагола. Причастие образовано от глагола вычитать I спряжения. Вставляем букву е.

Второе слово – гон..шь, глагол. Буква пропущена в окончании глагола. Написание окончания глагола зависит от спряжения, глагол гнать –  II спряжения, следовательно, пишем букву и. Первая строка не подходит.

Зачеркните цифру 1.

· Рекомендуем проговаривать правило про себя.

· Проверяя слова по порядку, вы увидите, что во 2-й строке во всех словах надо вставить букву е.

· Обязательно проверьте строки 3 и 4.

· Правильный ответ – 2.

Задание 3. Найдите неверное утверждение:

1. В суффиксах страдательных причастий настоящего времени -ем- и -им- пишется буква е, если причастие образовано от глагола I спряжения.

2. Буквы а и я пишутся перед одной или двумя буквами н в причастиях, образованных от глаголов на -ать или -ять.

3. Нн пишется в кратких причастиях, если они образованы от полных, в которых также пишется нн.

4. Буква е пишется перед одной или двумя буквами н в причастиях, образованных от глаголов на -ить.

Алгоритм выполнения задания:

· Прочитайте задание, подчеркните ключевые слова в задании (ответьте на вопрос: что я буду искать?). Помните, что в данном случае нужно внимательно вчитаться в утверждения каждой строчки и найти ошибку.

· Проверяйте всю информацию, данную в утверждении по порядку, ничего не пропуская.

· Вам нужно найти ошибку, поэтому строчки, в которых дано правильное утверждение, не будут верным ответом теста.

· Проверяйте данные ответы до конца. Найденную ошибку подчеркните. Выделите эту строку как верный ответ тестового задания.

· Будьте внимательны! В заданиях такого типа встречаются утверждения правильные, но неполные. Самое главное, чтобы утверждение (в той части, в которой дано) было правильным. Например, строка 4: утверждение правильное, но неполное (буква е пишется перед одной или двумя буквами н в причастиях, образованных от глаголов на -ить и на -еть). Данная строка не будет ответом тестового задания, так как надо найти ошибку!

Верный ответ – 3.

Задание 4. Определите, какая информация для решения уже дана в этом тестовом задании, а какая неизвестна.

В какой (-их) строке (-ах) пишется одна буква н в причастиях?

А. Трава скоше..а, трава не скоше..а, трава не скоше..а летом.

Б. Масле..ый блин, тка..ый мамой, гружё..ый песком.

В. Серебря..ый кубок, нетка..ый ковёр, груже..ый самосвал.

Г. Бельё постира..о, вяза..ые перчатки, жаре..ые грибы.

1) А, Б;  2) А, В;  3) А, Г;  4) А, Б, Г.

Руководствуясь образцом анализа и алгоритмом решения, заполните таблицу.

Информация дана	Информация неизвестна

Образец анализа данной информации:

1. Сказано, что в правильном ответе должна быть одна н.

2. Одна н должна писаться только в причастии.

3. Правильных вариантов может быть или 2, или 3 (смотреть варианты ответов), но не 1.

4. Вариант А точно правильный, так как он есть во всех вариантах ответа.

Алгоритм решения задания:

· Применить правило правописания н в причастиях.

· Во всех строках вставить буквы (в строке А еще раз убедиться в правильности).

· Найти ошибку в каждой строке и эту строку вычеркнуть (строка  Б: тканный мамой, гружённый песком – причастия с зависимыми словами, пишется нн, строка не подходит; строка В: серебряный – имя прилагательное, строка не подходит).

Ответ: А, Г. Следовательно – 3.

Задание 5. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква н?

Мощё(1)ая булыжником дорога поднималась в гору, спускалась к некоше(2)ым полям, извивалась вдоль перелеска с недавно посаже(3)ыми елочками.

1) 1;  2) 2;  3) 1, 3;  4) 1, 2, 3.

Решите тестовое задание, используя анализ данной информации.

Кратко опишите ход рассуждений.

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

Задание 6.

А. Укажите строчку, в которой все слова пишутся с одной буквой –  н в страдательном причастии (отглагольном прилагательном):

1. Соловьи..ый, серебря..ый, безветре..ый.

2. Кожа..ый пояс, гружё..ый лесом, коше..ая трава.

3. Краше..ая скамейка, варё..ая картошка, табуретка покраше..а.

4. Заклее..ое окно, бумага скомка..а, потеря..ое время.

Б. Опишите последовательность ваших действий при решении теста (вы можете пользоваться алгоритмом, данным, например, в задании 1, но мы вам рекомендуем найти свой, удобный и эффективный именно для вас, алгоритм, записать его, запомнить и применять при выполнении подобных заданий).

Алгоритм: _______________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

Ответ: ______.

Задание 7.

А. Укажите строчку, в которой пропущена одна и та же буква:

1. Терп..шь, несмыва..мый.

2. Перенос..шь, гон..мый.

3. Подта..вший, постел..нный.

4. Непромока..мый, потер..нный.

Б. Опишите последовательность ваших действий при решении теста (вы можете пользоваться алгоритмом, данным, например, в задании 2, но мы вам рекомендуем найти свой, удобный и эффективный именно для вас, алгоритм, записать его, запомнить и применять при выполнении подобных заданий).

Алгоритм: _______________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

Ответ: ______.

Задание 8.

А. Найдите неверное утверждение.

1. Не с причастиями пишется раздельно, если у причастия есть главное слово.

2. Не с краткими причастиями пишется раздельно.

3. Не с краткими прилагательными пишется так же, как и с полными, от которых они образованы.

4. Не с прилагательным пишется раздельно, если в предложении (сочетании слов) есть противопоставление этому прилагательному.

Б. Опишите последовательность ваших действий при решении теста (вы можете пользоваться алгоритмом, данным, например, в задании 3, но мы вам рекомендуем найти свой, удобный и эффективный именно для вас, алгоритм, записать его, запомнить и применять при выполнении подобных заданий).

Алгоритм: _______________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

Ответ: ______.

Задание 9. Определите, какая информация для решения уже дана в этом тестовом задании, а какая неизвестна.

В какой (-их) строке (-ах) пишется две буквы нн в причастиях?

А. Сорва..ые цветы, краше..ые  краской.

Б. Непокраше..ые стены, оловя..ый солдатик.

В. Увере..ый в правоте, решё..ый вопрос.

Г. Нескоше..ые травы, печё..ый картофель.

1) А, Б;  2) А, В;  3) А, Г;  4) А, Б, Г.

Руководствуясь образцом анализа и алгоритмом решения (пример – задание 4), заполните таблицу.

Информация дана	Информация неизвестна

Опишите последовательность ваших действий при решении теста (вы можете пользоваться алгоритмом, данным, например, в задании 4, но мы вам рекомендуем найти свой, удобный и эффективный именно для вас, алгоритм, записать его, запомнить и применять для выполнения подобных заданий).

Алгоритм: _______________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

Ответ: ______.

Задание 10. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква н?

Гружё(1)ая песком баржа поднималась вверх по реке, по левому берегу которой стояли вяза(2)ые снопы пшеницы, а по правому – недавно корчёва(3)ый лес.

1) 1;  2) 2;  3) 1, 3;  4) 1, 2, 3.

Решите тестовое задание, используя анализ данной информации.

Кратко опишите ход рассуждений.

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

Ответ: ______.

Урок 36. Морфологический разбор причастия

Тип урока: урок формирования новых умений.

Цели:

Личностные: формировать уважительное отношение к истории родной страны.

Метапредметные: анализировать языковой материал; строить устный монологический ответ, слушать и слышать друг друга; работать в группах.

Предметные: выполнять морфологический разбор причастия.

Опорные понятия, термины: причастие, действительные и страдательные причастия, полная и краткая форма, определение, сказуемое, настоящее и прошедшее время.

Инструментарий учителя: учебник: орфографический практикум на с. 64, теория на с. 64, упр. 127, 128; учебный диалог.

Домашнее задание: рабочая тетрадь, ч. 1, с. 30, задание 1.

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет их готовность к уроку. Создает мотивацию к действиям	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Языковая разминка
Проводит языковую разминку, используя слова из орфографического практикума на с. 64. Просит учащихся определить принцип, по которому можно сгруппировать слова	Записывают слова, объясняют орфограмму. Проговаривают принцип группировки предложенных слов	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания, определять принцип классификации. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма
Этап 3. Проверка домашнего задания
Организует проверку домашнего задания. Спрашивает, какие трудности возникли при выполнении домашнего задания. Отвечает на вопросы учеников. Собирает тетради	Анализируют ход выполнения домашнего задания. Называют трудности, с которыми столкнулись в ходе его выполнения. Задают вопросы учителю. Сдают тетради	Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплено умение оценивать свою деятельность
Этап 4. Подведение к теме и цели урока
Предлагает учащимся набор терминов: причастие, действительные причастия, страдательные причастия, полная форма причастия, краткая форма причастия, совершенный вид, несовершенный вид, возвратность, падеж, число, род. Спрашивает, где и когда можно сразу встретить все эти термины. Подводит учащихся к формулированию темы и цели урока	Анализируют термины. Приходят к выводу, что все их можно встретить при морфологическом разборе причастий. Формулируют тему и цель урока	Познавательные УУД: структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме. Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулированы тема «Морфологический разбор причастия» и цель урока: научиться правильно выполнять морфологический разбор причастия
Этап 5. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи
Создает условия для актуализации основных признаков причастий. Выдает листы, на которых учащиеся в мини-группах должны составить план морфологического разбора причастия. Организует проверку выполненного задания. Обращает внимание учащихся на теоретический материал учебника и на рубрику «Советы помощника» на с. 64	Работают в мини-группе по созданию плана морфологического разбора причастия. Озвучивают результаты работы. Сверяют с учебником	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
Результат совместной деятельности: определен порядок морфологического разбора причастия
Этап 6. Введение приобретенных умений в общую систему языковых и коммуникативных умений и навыков
Создает условия для знакомства с великим адмиралом Нахимовым. Спрашивает учеников, что им известно об этом человеке. Приглашает к доске учащегося, подготовившего сообщение о Нахимове. Организует работу по выполнению упр. 127 и активное обсуждение во время выполнения задания	Рассказывают, что им известно об адмирале Нахимове. Слушают сообщение одноклассника. Читают текст. Определяют тип речи. Поясняют, какую новую информацию они получили. Выполняют морфологический разбор указанных причастий. Переписывают текст, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания, раскрывая скобки	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия. ОСЧ: формулировать тезис, выражающий общий смысл текста
Организует обсуждение вопросов к тексту стихотворения А. Усачева. Осуществляет самостоятельную работу по морфологическому разбору причастий с последующей проверкой	Обсуждают смысл фрагмента стихотворения А. Усачева. Объясняют, хорошо ли идти против течения, зачем в стихотворении использованы фразеологизмы. Самостоятельно находят в тексте причастия и выполняют их морфологический разбор. Проверяют работу
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 127: закреплено умение читать и понимать текст; осуществлено знакомство с биографией адмирала Нахимова; закреплено умение выполнять морфологический разбор причастия; выполнено упр. 128: закреплено умение выполнять морфологический разбор причастия
Этап 7. Рефлексия
Задает вопросы: – О чем шла речь на уроке? Какую цель мы перед собой поставили? Достигли ли ее? Что необходимо учитывать при морфологическом разборе причастия?	Отвечают на вопросы. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»	Регулятивные УУД: оценка результата деятельности
Результат совместной деятельности: проведена самооценка
Этап 8. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Читают упражнение. Задают вопросы на понимание	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

Уроки 37–38. Правописание не с причастиями

Тип уроков: уроки объяснения нового материала.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств.

Метапредметные: анализировать и классифицировать языковой материал, подводить под понятие; строить устный монологический ответ, обеспечивать бесконфликтную работу в парах, планировать свою работу.

Предметные: правильно определять написание не с причастиями.

Опорные понятия, термины: причастие, причастный оборот.

Инструментарий учителя: учебник, орфографический практикум на с. 66, упр. 129–136, 138, рубрика «Советы помощника» на с. 68; слова и словосочетания для постановки темы урока: не друг, а враг; не пришел, неширокий пруд, совсем не дружественный шаг; учебный диалог, работа в парах.

Домашнее задание: учебник, упр. 137.

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Проверка домашнего задания
Спрашивает нескольких учащихся домашнее задание: один объясняет орфограммы, второй проговаривает морфологический разбор причастий, третий читает предложения о музыкальном инструменте, в которых используются причастия и причастные обороты. Просит класс задать вопросы каждому из отвечающих и оценить их работу	Проверяют домашнюю работу. Задают вопросы тем, кто отвечал. Оценивают их работу	Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной работы: проверено домашнее задание
Этап 3. Языковая разминка
Проводит языковую разминку, используя слова со с. 66. Дает дополнительное задание: составить предложение, включив записанные причастия	Записывают слова, графически обозначая орфограммы. Составляют предложения	Познавательные УУД: анализировать и классифицировать языковой материал, структурировать знания, осуществлять синтез. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма
Этап 4. Формулирование темы и цели урока
Предлагает назвать тему урока, используя подсказку: на доске написаны несколько слов с орфограммой «Правописание не в разных частях речи». Спрашивает, чему они сегодня будут учиться	Анализируют слова и словосочетания. Приходят к выводу, что речь пойдет о правописании не с причастиями. Формулируют тему и цель урока	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить монологический ответ в устной форме, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулированы тема урока «Правописание не с причастиями» и его цель: научиться правильно писать не с причастиями
Этап 5. Наблюдение над языковым материалом
Актуализирует знания учащихся о правописании не с другими частями речи через выполнение упр. 129. Подводит учащихся к формулированию правила «Правописание не с причастиями». Просит одного из учеников записать ответ на доске	Записывают слова, группируя их по частям речи. Выделяют суффиксы у причастий. Объясняют слитное написание слов разных частей речи с не. Делают предположения, почему причастия, данные в упражнении, тоже написаны с не слитно. Формулируют вывод о правописание не с причастиями слитно	Познавательные УУД: анализировать и сравнивать языковой материал, структурировать знания, строить логическую цепочку рассуждений, подводить под понятие. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия, планировать свою работу
Проводит наблюдение над материалом упр. 130. Подводит учащихся к формулированию правила, когда не с причастием пишется раздельно	Записывают предложения. Разбирают их по членам предложения. Объясняют, в чем особенность использования причастия во втором предложении. Делают вывод о том, при каком условии не с причастиями может писаться раздельно. Записывают вывод на доске
Проводит наблюдение над упр. 131. Подводит учащихся к формулированию правила, когда не с причастием пишется раздельно	Сравнивают два предложения. Объясняют, какую роль играет союз а в первом предложении и как он влияет на написание не с причастиями. Делают вывод о том, при каком условии не с причастиями может писаться раздельно. Записывают вывод на доске
Проводит наблюдение над упр. 132. Подводит учащихся к формулированию правила, когда не с причастием пишется раздельно	Анализируют пары предложений. Устанавливают связь между формой причастия и выбором слитного или раздельного написания с не. Делают вывод о том, при каком условии не с причастиями может писаться раздельно. Записывают вывод на доске
Проводит работу по обобщению выводов, сделанных учащимися в ходе выполнения упражнений. Осуществляет работу по построению алгоритма действий «Правописание не с причастиями» с последующей проверкой	Обобщают все сделанные ранее выводы о правописании не с причастиями. Один из учеников формулирует правило, класс сверяет его с учебником (упр. 133). Строят алгоритм действий при работе с правилом «Правописание не с причастиями». Сверяют с материалом рубрики «Советы помощника» на с. 68
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 129: актуализированы знания учащихся о слитном написании не с разными частями речи; выполнены упр. 130–133: сформулированы выводы о правописании не с причастиями; построен алгоритм действий при работе с правилом «Правописание не с причастиями»
Этап 6. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи
Организует работу по выполнению упр. 134. Вызывает нескольких учащихся для выполнения задания к доске. Ставит классу задачу: выполнить функцию экспертов – оценить выполнение задания каждого одноклассника	Читают словосочетания и предложения. Определяют верное написание не с причастиями. Выписывают словосочетания и предложения в следующем порядке: 1) с краткими причастиями; 2) с причастиями, имеющими зависимые слова; 3) с противопоставлением; 4) со всеми другими случаями использования причастий. У доски работают одновременно четыре ученика. Каждый отвечает за свой фронт работы	Познавательные УУД: анализировать, сравнивать и классифицировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Организует работу по выполнению упр. 135 и активное слушание во время выполнения заданий	Подбирают к причастию зависимое слово и записывают полученные словосочетания, объясняя слитное или раздельное написание не с причастиями. Объясняют, в каких случаях не удалось выполнить задание
Проводит работу по выполнению упр. 136 в парах. Наблюдает за работой пар. Организует проверку выполненного задания. Спрашивает одну из пар	Превращают слитное написание не с причастиями в раздельное и наоборот по образцу. Полученные варианты записывают. Устно объясняют условия слитного или раздельного написания не
Организует работу по выполнению упр. 138 и активное слушание во время проверки выполненного задания	Читают пословицы. Объясняют их смысл. Записывают, раскрывая скобки и объясняя выбор слитного или раздельного написания не. Используют алгоритм действий из рубрики «Советы помощника». Проверяют задания
Результат совместной деятельности: выполнены упр. 134–136, 138: закреплено умение применять изученное орфографическое правило в практике письма
Этап 7. Рефлексия
Спрашивает: – Какую цель вы ставили, достигли ли ее? В чем может возникнуть трудность? Какие пути выхода из затруднения можете предложить?	Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Я понимаю/Я умею…»	Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности
Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке
Этап 8. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Читают упражнение. Задают вопросы на понимание	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

Уроки 39–40. Подробное изложение/сочинение

Тип уроков: уроки развития речи.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, формировать уважение к культуре и истории родной страны.

Метапредметные: анализировать языковой материал, структурировать знания; строить монологическое высказывание в устной и письменной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действий.

Предметные: пересказывать текст подробно; создавать текст на заданную тему.

Опорные понятия, термины: подробное изложение, сочинение, тема, основная мысль, прогнозирование.

Инструментарий учителя: учебник, упр. 139; пособие Рыбченковой Л. М. «Русский язык. Поурочные разработки. 7 класс».

Деятельность учителя	Деятельность ученика
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет их готовность к уроку. Создает мотивацию к действиям	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Формулирование цели урока
Называет тему урока. Просит сформулировать цель	Слушают учителя. Формулируют цель урока
Результат совместной деятельности: сформулирована цель урока: пересказать текст подробно
Этап 3. Установка на восприятие текста
Организует прогнозирование содержания текста по названию. Сообщает учащимся, что текст, который им предстоит прочитать, не имеет названия, но оно может быть таким: «Случай на реке», «Три медведя». Дает задание: спрогнозировать, о чем пойдет речь в тексте. Предлагает сделать выбор: подготовиться к пересказу текста или написанию сочинения с включением в него случая, о котором будет говориться в тексте	Слушают учителя. Пытаются спрогнозировать по предложенным названиям, о чем пойдет речь. Высказывают предположения. Слушают разные точки зрения
Результат совместной деятельности: осуществлена попытка спрогнозировать, о чем будет текст
Этап 4. Аналитическая беседа по тексту
Предлагает учащимся набор имен существительных из 1-го абзаца. Ставит задачу: составить текст по предложенным словам. Задает вопросы: можно ли выделить среди предложенных слов тематические группы? Текст какого стиля и типа будете писать? О чем будет текст? Что подсказывает направление работы? Предлагает учащимся записать свой вариант 1-го абзаца. Организует сравнение с авторским. Обращает внимание учащихся на название текста, просит соотнести полученный вариант с названием	Читают имена существительные. Составляют текст. По желанию меняют падеж существительных, оставляя неизменным число. Определяют тематическую группу, выявляют синонимы. Объясняют стиль и тип речи. Доказывают свою точку зрения. Записывают свой вариант 1-го абзаца текста. Сравнивают свой вариант с авторским вариантом
Предлагает учащимся проанализировать первое предложение второго абзаца: Примеру ее последовал небольшой медвежонок. Просит учащихся продолжить текст	Предлагают свои варианты продолжения первого предложения. Сравнивают с авторским вариантом
Выстраивает работу по прогнозированию того, как будет развиваться основная мысль. Обращает внимание на выбор слова. Ставит задачу: дописать предложения, ориентируясь на контекст	Дописывают предложения. Заслушивают несколько вариантов. Обсуждают варианты. Сравнивают с авторским вариантом
Предлагает учащимся дописать завершающие предложения, абзац текста по предложенному фрагменту	Дописывают текст. Обсуждают несколько вариантов. Сравнивают с авторским вариантом
Результат совместной деятельности: проведена аналитическая работа по тексту: закреплены умения извлекать информацию из частей текста, прогнозировать тему и основную мысль текста по предложенным словам, частям
Этап 5. Обогащение грамматического строя речи. Словарно-орфографическая работа
Проводит словарную работу по тексту. Просит учащихся объяснить написание не с причастиями	Объясняют написание не с причастиями
Этап 6. Заключительное чтение текста
Читает текст	Слушают текст (учебники закрыты, готовятся к сжатому пересказу текста)
Результат совместной деятельности: осуществлено заключительное чтение текста
Этап 7. Изложение текста
Наблюдает за процессом	Одна группа учащихся подробно пересказывает текст. Сильные ученики пишут небольшое сочинение на тему «Наблюдая за животными, лучше понимаешь себя», включая в сочинение случай, описанный в прочитанном тексте. Проверяют работу. Сдают тетради
Результат совместной деятельности: пересказан текст подробно; написано сочинение

Урок 41. Буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных
причастий прошедшего времени

Тип урока: урок формирования новых умений.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в формировании мыслей и чувств.

Метапредметные: анализировать, классифицировать языковой материал, подводить под понятие; строить устный монологический ответ, слушать и слышать друг друга; работать в парах.

Предметные: правильно определять написание е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени, применять изученное орфографическое правило в практике правописания.

Опорные понятия, термины: причастие, страдательные причастия, прошедшее время, шипящие, суффикс.

Инструментарий учителя: учебник: орфографический практикум на с. 70, упр. 140–145, правило на с. 70; рабочая тетрадь, ч. 1, с. 33, задание 1; учебный диалог, взаимопроверка.

Домашнее задание: рабочая тетрадь, ч. 1, с. 33, задание 2.

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет их готовность к уроку. Создает мотивацию к действиям	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Языковая разминка
Проводит языковую разминку. Диктует слова из орфографического практикума на с. 70. Дает дополнительное задание: составить предложения с указанными словами так, чтобы проиллюстрировать правило о постановке знаков препинания при причастном обороте	Записывают слова, объясняя орфограммы. Составляют предложения с причастными оборотами. Объясняют знаки препинания при причастном обороте	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме. Регулятивные УУД: оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические и пунктуационные правила в практике письма
Этап 3. Формулирование темы и цели урока
Предлагает ученикам 2 группы причастий из упр. 141 (на слайде). Просит объяснить, о чем пойдет речь на уроке. С помощью наводящих вопросов подводит учеников к формулированию темы и цели урока	Анализируют слова. Приходят к выводу, что речь пойдет о буквах е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени	Познавательные УУД: анализировать, сравнивать языковой материал, структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме. Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулированы тема урока «Буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий» и цель: научиться правильно писать буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий
Этап 4. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи
Актуализирует знания учащихся о правописании о и ё после шипящих в суффиксах разных частей речи через выполнение упр. 140	Читают слова. Формулируют правила, которые будут применять, чтобы определить написание гласных после шипящих в суффиксах существительных, прилагательных и глаголов. Переписывают, вставляя пропущенные буквы	Познавательные УУД: анализировать и сравнивать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга, аргументированно доказывать свою точку зрения. Регулятивные УУД: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
Возвращает учащихся к группам причастий. Подводит учащихся к самостоятельному формулированию правила о написании е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени через выполнение упр. 141	Анализируют две группы причастий, обращая внимание на написание суффиксов после шипящих и постановку ударений. Объясняют, применимы ли к причастиям правила написания гласных после шипящих в суффиксах существительных, прилагательных и глаголов. Формулируют правило написания е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий
Организует наблюдение над материалом упр. 142	Сравнивают произношение и написание гласных в суффиксах кратких причастий мужского и женского рода. Объясняют, есть ли различия в написании букв е и ё после шипящих в суффиксах полных и кратких причастий
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 140: актуализированы знания учащихся о правописании гласных после шипящих в суффиксах существительных, прилагательных и глаголов; выполнены упр. 141–142: закреплено умение анализировать языковой материал и самостоятельно формулировать выводы
Этап 5. Введение приобретенных умений в общую систему языковых и коммуникативных умений и навыков
Проводит работу по выполнению упр. 143 и активное слушание во время выполнения задания	Образуют полные и краткие страдательные причастия от глаголов. Записывают эти причастия, выделяют суффиксы	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия. ОСЧ: связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников
Организует работу по выполнению задания 1 в рабочей тетради. Проводит активное слушание во время проверки выполненного задания. Спрашивает одного учащегося. Класс оценивает его работу	Работают самостоятельно. Вставляют гласные е и ё в суффиксы страдательных причастий прошедшего времени и в суффиксы прилагательных. Проверяют работу. Оценивают работу одноклассника
Проводит работу по выполнению упр. 144 по вариантам: первый вариант выписывает предложения под четными цифрами, а второй вариант – нечетными. Вызывает к доске двух учащихся от каждого варианта. Осуществляет проверку выполненного задания. Предлагает обменяться тетрадями	Записывают предложения, определяя правильное написание слов с пропущенными буквами. В причастиях обозначают слог, на который падает ударение. Делают морфемный разбор причастий. Проводят взаимопроверку
Осуществляет работу с текстом упр. 145. Перед началом работы спрашивает учащихся, что они знают о вулканах. Какая наука занимается вулканами? Были ли извержения вулканов в XXI веке? Какое произведение искусства рассказывает о страшных моментах во время извержения вулкана? Показывает картину К. Брюллова «Последний день Помпеи». Просит прочитать текст одного из учеников. После чтения текста спрашивает, узнали ли они что-то новое? Проводит работу по заданиям	Отвечают на вопросы учителя до начала работы с текстом. Вспоминают всё, что им известно о вулканах. Рассказывают о картине К. Брюллова «Последний день Помпеи». Читают текст упр. 145. Отмечают, что нового они узнали, прочитав текст. Записывают его, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы. Расставляют недостающие знаки препинания
Результат совместной деятельности: выполнены упр. 143, 144, задание 1 в рабочей тетради: закреплено умение применять изученное орфографическое правило в практике письма; выполнено упр. 145: закреплено умение читать и понимать текст
Этап 6. Рефлексия
Спрашивает, что им было известно до урока, а какую новую информацию они смогли получить в ходе выполнения заданий, какие умения приобрели	Дополняют тему урока. Отвечают на вопросы. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»	Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности
Результат совместной деятельности: проведена самооценка
Этап 7. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Читают задание. Задают вопросы на понимание	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

Уроки 42–43. Повторение темы «Причастие»

Тип уроков: уроки повторения и обобщения.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, удовлетворять потребность в самовыражении.

Метапредметные: анализировать и классифицировать языковой материал; структурировать знания, строить логическую цепочку рассуждений; строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга, аргументированно доказывать свою точку зрения, обеспечивать бесконфликтную работу в группе; оценивать правильность выполненного действия; определять тему текста, находить в тексте требуемую информацию, определять главную мысль текста, формулировать на основе текста систему аргументов для обоснования собственной позиции.

Предметные: демонстрировать сформированные умения по разделу «Причастие».

Опорные понятия, термины: причастие, действительные и страдательные, настоящего и прошедшего времени, глагол, прилагательное.

Инструментарий учителя: словарные слова из раздела «Причастие», учебник, задания 1, 2, 3; учебный диалог, работа в группе; самооценка.

Домашнее задание: подготовиться к контрольному диктанту.

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет их готовность к уроку. Создает мотивацию к действиям	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Формулирование цели урока
Формулирует тему урока. Спрашивает учеников, что предстоит сегодня сделать	Слушают учителя. Формулируют цель урока	Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулированы цели урока: повторить изученный материал по теме «Причастие», подготовиться к контрольной работе
Этап 3. Языковая разминка
Диктует словарные слова, которые были изучены в разделе «Причастие»	Записывают словарные слова, графически объясняют орфограмму. Работу сдают	Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма
Этап 4. Подготовка к обобщению и повторению
Просит учащихся вспомнить, о чем они говорили на уроках по теме «Причастие». Оформить предлагает в виде кластера. Организует проверку работы по типу «Вертушка»: через каждую группу проходят все работы. Затем собирает работы и вывешивает их на доску. Предлагает одному представителю от каждой группы проанализировать результаты проверки. После проверки просит учащихся обратиться к таблице «Я понимаю… / Я могу…», которую заполняли в ходе изучения раздела. Предлагает отметить знаком «+» те умения, которыми они уверенно владеют	Работают в мини-группах. Получают листы и фломастер определенного цвета. Создают кластер на тему «Причастие». Проверяют работу друг друга, отмечая фломастером своего цвета: «+» – согласны, «–» – не согласны, «?» – есть вопрос. Отвечают на вопросы, если они будут. Соглашаются или не соглашаются с выставленными оценками. Оценивают работу: за «+» каждый член группы получает 1 балл, за доказательный ответ на вопрос других групп – 0,5 балла	Познавательные УУД: анализировать и классифицировать языковой материал, структурировать знания, осуществлять информационную переработку текста. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, слушать и слышать друг друга, обеспечивать бесконфликтную работу в группе. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Организует самостоятельную работу по выполнению задания 1. После проверки просит учащихся обратиться к таблице «Я понимаю… / Я могу…», которую заполняли в ходе изучения раздела. Предлагает отметить знаком «+» те умения, которыми они уверенно владеют	Выполняют задание 1: выбирают из данных утверждений верное. Доказывают свою точку зрения. Оценивают свою работу: за каждый правильный ответ – 1 балл
Организует работу по выполнению задания 2. В ходе проверки предлагает учащимся примеры заданий, подобных тем, в которых были сделаны ошибки. После проверки просит учащихся обратиться к таблице «Я понимаю… / Я могу…», которую заполняли в ходе изучения раздела. Предлагает отметить знаком «+» те умения, которыми они уверенно владеют	Выполняют задание 2: решают тест самостоятельно. Проверяют работу. Оценивают свою работу: за каждый правильный ответ – 1 балл
Результат совместной деятельности: актуализированы знания учащихся по теме «Причастие»; выполнены задания 1–2: осуществлено повторение теоретического материала раздела «Причастие»; выставлены оценки
Этап 5. Обобщение понятий и правил темы
Проводит работу по выполнению задания 3 дифференцированно. Сильные учащиеся выполняют самостоятельно задания группы Б. Остальные учащиеся выполняют задания группы А. Вызывает учащегося к доске для проведения морфологического разбора причастий. Организует проверку выполненных заданий. Сильным учащимся предлагает образец правильно выполненных заданий 1, 2. С остальными проводит обсуждение. Слушает от каждой группы ответы на вопросы (задание 3). Собирает тетради для оценивая задания 4	Читают фрагмент текста. Определяют его тему, стиль и тип речи. Выполняют задания под А и Б (базовый и повышенный уровень). Проверяют работу. Учащиеся, выполнявшие задания группы Б, сверяют с образцом. Объясняют, какие трудности возникли в ходе выполнения заданий, что нужно сделать, чтобы избежать их в контрольной работе. Оценивают себя: за указанные причастия по 1 баллу. Обсуждают задание 3. Сдают тетради с выполненным заданием 4	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, структурировать знания, осуществлять синтез как составление целого из частей. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной и письменной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия. ОСЧ: определять тему текста, находить в тексте требуемую информацию, определять главную мысль текста, формулировать на основе текста систему аргументов для обоснования собственной позиции
Результат совместной деятельности: выполнено задание 3: закреплено умение читать и понимать текст, выполнять разноаспектный анализ текста
Этап 6. Рефлексия
Переводит баллы, заработанные учениками в течение урока, в отметки за выполненные задания. Проводит рефлексию, задает вопросы:  – Вы довольны своими результатами? Что получилось, что не удалось? Какими умениями вы владеете хорошо, а какие надо еще развивать?	Восстанавливают последовательность действий на уроке. Проводят самооценку своей деятельности	Регулятивные УУД: оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: осуществлена самооценка
Этап 7. Домашнее задание
Дает домашнее задание, комментирует его	Записывают домашнее задание, задают вопросы на уточнение	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

Урок 44. Контрольный диктант по теме «Причастие»

Тип урока: контрольный.

Цели:

Метапредметные: структурировать знания; слушать речь; осуществлять самопроверку письменных текстов, итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия.

Предметные: образовывать причастия, использовать их в речи, правильно оформлять на письме, применять в практике письма изученные орфограммы и пунктограммы, графически объяснять орфограммы.

Инструментарий учителя: текст диктанта из пособия Рыбченковой Л. М. «Поурочные разработки. 7 класс».

Деятельность учителя	Деятельность ученика
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет их готовность к уроку. Создает мотивацию к действиям	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Постановка темы и цели урока
Объявляет тему, просит учащихся сформулировать цель урока	Слушают учителя, формулируют цель урока
Результат совместной деятельности: сформулирована цель урока: правильно записать текст диктанта
Этап 3. Чтение текста
Читает текст полностью	Слушают текст
Диктует текст по предложениям	Записывают текст по предложениям
Результат совместной деятельности: прочитан текст полностью, определены границы текста; записан текст
Этап 4. Заключительное чтение текста
Читает текст полностью	Проверяют текст
Результат совместной деятельности: завершена самопроверка текста
Этап 5. Выполнение заданий по тексту
Выдает задания по тексту диктанта	Выполняют задания по тексту диктанта
Результат совместной деятельности: закреплены умения находить орфограммы в тексте, причастия и причастные обороты, выделять грамматическую основу, предложения с однородными членами предложения
Этап 6. Самопроверка текста
Наблюдает за работой учащихся	Проверяют текст, графически объясняют орфограммы. Сдают тетради
Результат совместной деятельности: осуществлена самопроверка текста, графически выделены все орфограммы

Урок 45. Анализ контрольного диктанта

Тип урока: урок работы над ошибками.

Цели:

Метапредметные: анализировать языковой материал, структурировать знания; строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия.

Предметные: проводить работу над ошибками.

Инструментарий учителя: текст диктанта; работа в группе; учебный диалог.

Деятельность учителя	Деятельность ученика
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет их готовность к уроку. Создает мотивацию к действиям	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Формулирование темы и цели урока
Озвучивает результаты контрольного диктанта. Говорит о том, какие ошибки были сделаны. Объявляет тему урока и просит учеников сформулировать его цель	Слушают учителя. Формулируют цель урока
Результат совместной деятельности: сформулирована цель урока: исправить ошибки, сделанные в контрольном диктанте
Этап 3. Коллективная работа по исправлению ошибок в контрольном диктанте
Выдает тетради, в которых учащиеся писали работу, и рефлексивные листы (Приложение). Проводит коллективную работу только с теми словами, в которых было сделало большое количество ошибок. Просит учащихся сформулировать умения, необходимые для правильного выполнения данных заданий	Анализируют работы. Объясняют ошибки, сделанные в работе. Называют умения, которые проверялись. Заполняют рефлексивный лист
Результат совместной деятельности: закреплено умение анализировать ошибки
Этап 4. Индивидуальная работа над ошибками
Создает условия для индивидуальной работы над ошибками. Организует взаимопомощь при необходимости	Работают над своими ошибками, заполняя рефлексивный лист
Результат совместной деятельности: закреплены умения анализировать ошибки

Приложение

Рефлексивный лист

Номер задания  в контрольной работе	Умение, которое проверяется	Пример правильно выполненного задания + дополнительный пример	Отметка о выполнении

ДЕЕПРИЧАСТИЕ

Уроки 46–47. Понятие о деепричастии

Тип уроков: уроки объяснения нового материала.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств.

Метапредметные: анализировать, сравнивать языковой материал, подводить под понятие, строить логическую цепочку рассуждений; строить устный монологический ответ, аргументированно доказывать свою точку зрения; обеспечивать бесконфликтную работу в парах.

Предметные: опознавать деепричастия по формальным признакам, общему грамматическому значению и по морфологическим свойствам; различать деепричастия и глаголы, причастия и деепричастия.

Опорные понятия, термины: деепричастие, глагол, наречие, главное слово, определяемое слово.

Инструментарий учителя: учебник: орфографический практикум на с. 74, теория на с. 74–76, упр. 147–153, рубрики «Советы помощника» на с. 77, «Это интересно» на с. 74; учебный диалог, работа в парах.

Домашнее задание: учебник, упр. 154 или рабочая тетрадь, ч. 1, с. 38, задание 1. Всем: заполнить таблицу «Я понимаю… / Я могу…».

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Языковая разминка
Проводит языковую разминку, используя слова из орфографического практикума на с. 74. Дает дополнительное задание: составить предложение с причастным оборотом, объяснить знаки препинания	Записывают слова, объясняя орфограммы. Выполняют дополнительное задание. Составляют предложения с причастным оборотом. Объясняют постановку знаков препинания при причастном обороте	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания, осуществлять синтез как составление целого из частей. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма
Этап 3. Формулирование темы урока и основных вопросов к ней
Сообщает учащимся тему урока. Просит сформулировать вопросы, на которые они хотели бы получить ответы в ходе урока	Формулируют вопросы по теме урока	Коммуникативные УУД: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулированы вопросы по теме урока: что такое деепричастие? На какие вопросы оно отвечает? Какими морфологическими признаками обладает? Каким членом предложения является?
Этап 4. Наблюдение над языковым материалом
Проводит наблюдение над материалом упр. 147 (на слайде). Подводит учащихся к пониманию, что такое деепричастие. Спрашивает, от какого слова образовалось деепричастие познавая и какой вопрос можно к нему задать	Записывают предложения и подчеркивают в них грамматические основы. Сравнивают предложения. Объясняют, что изменилось во втором предложении по сравнению с первым. Рассуждают, от какого слова образовалось деепричастие познавая и какой вопрос можно к нему задать	Познавательные УУД: анализировать и сравнивать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, подводить под понятие. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга, аргументированно доказывать свою точку зрения. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Знакомит учащихся с теоретической информацией на с. 74. Спрашивает: – Какую информацию вы открыли сами, а какую узнали из учебника? Можете ли вы сами узнать, с помощью каких суффиксов образуется деепричастие? Как вы это сделали бы? Что означает слово деепричастие?	Знакомятся с теоретической информацией, включая информацию рубрики «Это интересно». Отвечают на вопросы учителя
Организует работу по выполнению упр. 148 и активное слушание во время выполнения задания	Читают стихотворение Н. Заболоцкого «Журавли». Определяют, какие из выделенных слов обозначают основные действия, а какие – добавочные. Записывают, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы. Указывают, к каким частям речи принадлежат выделенные слова
Подводит учащихся к самостоятельному определению признаков деепричастия через анализ материала упр. 149 (на слайде). По ходу работы задает наводящие вопросы	Анализируют примеры в первой и второй частях. Определяют общие признаки глагола и деепричастия. Объясняют, какие признаки глагола не имеют деепричастия. С помощь наводящих вопросов учителя формулируют признаки деепричастия. Сверяют свои выводы с учебником
Подводит учащихся к самостоятельному определению общих признаков деепричастия и наречия через выполнение упр. 150	Читают фрагмент стихотворения И. Бунина «Поздняя осень». Определяют, какие языковые средства выразительности использует автор для создания картины поздней осени. Выписывают словосочетания «наречие + глагол», «деепричастие + глагол». Определяют общие признаки деепричастия и наречия, а также, чем они различаются. Сверяют свои выводы с учебником на с. 76
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 147: определены морфологические признаки деепричастия; выполнено упр. 148: закреплено умение определять деепричастие; выполнено упр. 149: определены общие признаки глагола и деепричастия; выполнено упр. 150: определены общие признаки деепричастия и наречия
Этап 5. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи
Организует работу по выполнению упр. 151 и активное слушание во время выполнения задания	Распространяют предложения обстоятельствами, выраженными деепричастиями. Используют слова для справок	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия. ОСЧ: ориентироваться в содержании текста, находить в тексте заданную информацию
Организует парную работу при выполнении упр. 152 и активное слушание во время проверки выполненного задания. Слушает выводы нескольких учащихся об общих признаках глаголов и деепричастий	Работают в парах. Переписывают предложения из произведений А. Пушкина. Анализируют выделенные глаголы и деепричастия. Определяют их общие и различительные признаки. Формулируют выводы. Проверяют друг друга. Рассказывают всему классу об общих признаках глагола и деепричастия
Спрашивает учащихся, как отличить причастие от деепричастия. Все гипотезы учащихся записывает на доску. Помогает формулировать примеры. После обсуждения знакомит учащихся с рубрикой «Советы помощника» на с. 77	Выдвигают гипотезы, как отличить причастие от деепричастия, приводят доказательство. Сверяют свои выводы с учебником. Читают рубрику «Советы помощника»
Организует работу по выполнению упр. 153 и активное обсуждение прочитанного	Читают текст. Объясняют, какие чувства испытывает герой рассказа, приехавший после долгой разлуки в город детства. Рассказывают о своей улице детства. Записывают текст, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. Выписывают словосочетания «существительное + причастие», затем словосочетание «глагол + деепричастие». Подчеркивают выделенные слова как члены предложения
Результат совместной деятельности: выполнено задание 151: закреплено умение дополнять предложения словами заданной грамматической формы; выполнено упр. 152: закреплено умение определять общие и различительные признаки глагола и деепричастия; выполнено упр. 153: закреплено умение находить в тексте заданную грамматическую форму
Этап 6. Рефлексия
Спрашивает, какие вопросы перед началом урока были сформулированы? Предлагает на них ответить. Проводит краткий мини-обзор. Предлагает учащимся письменно ответить на вопросы: 1) Какой момент был наиболее важным в том, что вы сегодня изучали? 2) Какой момент остался наименее важным? 3) Какой вопрос я задал бы?	Устно отвечают на вопросы, поставленные в начале урока. Письменно дают ответы на вопросы учителя	Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности
Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке
Этап 7. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Читают упражнение. Задают вопросы на понимание	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

Уроки 48–49. Деепричастный оборот. Знаки препинания
при деепричастном обороте

Тип уроков: уроки объяснения нового материала.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств.

Метапредметные: анализировать, сравнивать языковой материал, подводить под понятие; строить устный монологический ответ, обеспечивать бесконфликтную работу в парах.

Предметные: научиться правильно расставлять знаки препинания при деепричастном обороте; находить и исправлять ошибки в предложениях с деепричастными оборотами.

Опорные понятия, термины: деепричастие, деепричастный оборот, определяемое слово, глагол.

Инструментарий учителя: учебник: орфографический практикум на с. 78, словосочетания для сравнения: окруженная со всех сторон, залитая солнцем, развив ход, переходя улицу, пораженный красотой, познавая мир; теория на с. 78–80, упр. 155–157, 159–161, 164, рубрики «Советы помощника» на с. 80, 82; предложения для работы: 1) Он постоял немного у калитки, вызывая врага на бой. 2) С ненавистью глядя друг на друга, они начинают толкаться. 3) Он, ворча, натянул башмаки. 4) Получив свободу, я попросил разрешения осмотреть столицу. 5) Капитан, посмеявшись над матросами, сам пустился в шлюпку, приказав дать ему два прочных каната; предложения для анализа: 1) Маша сидела зажмурясь. 2) Читал он лёжа. 3) Он бежал сломя голову; учебный диалог, самооценка, работа в парах.

Домашнее задание: учебник, упр. 158, или упр. 163, или рабочая тетрадь, ч. 1, с. 39, задание 1.

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Проверка домашнего задания
Организует проверку домашней работы. Слушает одного ученика, который выполнил задание в рабочей тетради. Дает задание классу: проверить свою работу, оценить ее. Предлагает послушать ученика, который выбрал упр. 154 (задание 2) и написал сочинение. Оценивает его работу сам	Слушают выступающих. Проверяют домашнее задание. Оценивают свою работу. Слушают сочинение одноклассника	Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплено умение отличать причастия и деепричастия, строить устный монологический ответ
Этап 3. Языковая разминка
Проводит языковой разминку, используя слова из орфографического практикума на с. 78 (на слайде). Просит одного ученика, который выполнял в качестве домашнего задания упр. 154 (задание 1), рассказать об отличительных признаках причастий и деепричастий, используя слова из языковой разминки	Записывают слова, вставляя пропущенные буквы. Объясняют орфограммы. Один ученик рассказывает об отличительных признаках причастий и деепричастий по плану, предложенному в «Советах помощника». В качестве примеров использует слова из языковой разминки	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма
Этап 4. Формулирование темы и цели урока
Предлагает сравнить словосочетания с причастиями и деепричастиями. Найти то, что их объединяет. С помощью наводящих вопросов подводит учеников к формулированию темы и цели урока	Сравнивают словосочетания с причастиями и деепричастиями. Приходят к выводу, что во всех словосочетаниях причастия и деепричастия являются главными словами. С помощью наводящих вопросов формулируют тему и цель урока	Познавательные УУД: анализировать и сравнивать языковой материал, структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить монологический ответ в устной форме, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулированы тема урока «Деепричастный оборот. Знаки препинания при деепричастном обороте» и его цель: научиться правильно расставлять знаки препинания при деепричастном обороте
Этап 5. Наблюдение над языковым материалом
Подводит учеников к самостоятельному определению, что такое деепричастный оборот, с помощью наблюдения над предложениями упр. 155 (на слайде). Задает вопрос: с каким словом в каждом из предложений связаны деепричастия и деепричастия с зависимыми словами. Просит сформулировать определение, что такое деепричастный оборот, и сверить его с учебником	Анализируют предложения из повести А. Пушкина «Капитанская дочка». Объясняют, в каком из предложений употреблено одиночное деепричастие, а в каком – деепричастие с зависимыми словами. Отвечают на вопрос учителя. Формулируют определение, что такое деепричастный оборот. Сверяются с учебником	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, подводить под понятие. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга, аргументированно доказывать свою точку зрения. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Создает условия для самостоятельного постижения постановки знаков препинания при деепричастном обороте посредством наблюдения за материалом упр. 156	Читают вслух предложения сначала под цифрой I, затем под цифрой II. Наблюдают за употреблением знаков препинания при деепричастиях и деепричастных оборотах. Формулируют выводы. Сверяют свои выводы с учебником
Организует работу по выполнению упр. 157 и активное слушание во время выполнения задания	Переписывают предложения из повести А. Пушкина «Капитанская дочка», расставляя знаки препинания. Графически обозначают зависимость деепричастий и деепричастных оборотов от глагола. Подчеркивают деепричастия и деепричастные обороты как члены предложения
Дает задание: записать под диктовку предложения, расставить знаки препинания при деепричастном обороте, объяснить постановку знаков препинания. Просит одного ученика представить результаты работы. Организует взаимопроверку	Записывают под диктовку предложения. Объясняют постановку знаков препинания при деепричастном обороте. Обмениваются тетрадями. Один ученик читает выполненное задание, другие проверяют работу друг друга
Предлагает для анализа еще несколько предложений. Подводит учащихся к самостоятельному формулированию правила, когда деепричастия не выделяются запятыми	Анализируют предложения. Формулируют условия, когда деепричастия не выделяются запятыми. Сверяют свои выводы с учебником
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 155: сформулировано определение деепричастного оборота; выполнено упр. 156: самостоятельно сформулированы условия постановки знаков препинания при деепричастном обороте; выполнено упр. 157, записаны предложения: закреплено умение определять деепричастный оборот и выделять его знаками препинания
Этап 6. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи
Организует работу по выполнению упр. 159 и активное слушание во время выполнения задания	Составляют и записывают предложения, употребляя деепричастия под цифрой 1 в начале предложения, под цифрой 2 – в середине предложения, под цифрой 3 – в конце предложения	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Организует работу по выполнению упр. 160 и активное слушание во время выполнения задания. Обращает внимание учащихся на знаки препинания при фразеологических оборотах	Заменяют выделенные слова подходящим по смыслу фразеологическим оборотом, в составе которого есть деепричастие. Используют слова для справок
Организует работу по выполнению упр. 161 и активное слушание во время выполнения задания	В предложениях из повести А. Грина «Алые паруса» выбирают из скобок нужные по смыслу деепричастия. Объясняют, какое действие (предшествующее или одновременное) по отношению к главному они обозначают. Записывают получившиеся предложения, расставляя знаки препинания и отмечая вертикальной линией границы деепричастного оборота
Сообщает учащимся, что в предложениях с деепричастными оборотами очень легко сделать ошибку. Спрашивает у учащихся, какие ошибки они могут совершить при написании предложений с деепричастными оборотами. Знакомит учащихся с содержанием рубрики «Советы помощника» на с. 82	Предлагают разные варианты ошибок, которые они могут совершить в предложениях с деепричастными оборотами. Читают рубрику «Советы помощника»
Организует работу по выполнению упр. 164 и активное слушание во время проверки задания. Слушает одну-две пары	Читают текст домашнего задания, которое выполнил ученик с помощью компьютера. Объясняют, какие ошибки «не заметил» компьютер. Работают в парах. Выбирают вместе нужные для замены синонимичные конструкции. Исправляют предложения
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 159: закреплено умение составлять предложение с деепричастиями и деепричастными оборотами; выполнено упр. 160: закреплено умение заменять слова синонимичными конструкциями; выполнено упр. 161: закреплено умение правильно употреблять деепричастие в предложении; выполнено упр. 164: закреплено умение редактировать предложения, исправляя грамматические ошибки
Этап 7. Рефлексия
Спрашивает: – Какую цель ставили, достигли ли ее? Какими путями ее достигали? Что нового узнали? Какая трудность может встретиться при выполнении контрольной работы? Что нужно сделать, чтобы избежать этой трудности?	Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»	Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности
Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке
Этап 8. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Читают упражнение. Задают вопросы на понимание	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

Урок 50. Тезисный план текста

Тип урока: урок развития речи.

Цели:

Метапредметные: анализировать языковой материал; строить устный монологический ответ, слушать и слышать друг друга; работать в парах.

Предметные: составлять тезисный план текста.

Опорные понятия, термины: текст, тезисы, план.

Инструментарий учителя: учебник, упр. 165; учебный диалог.

Домашнее задание: учебник, упр. 165, задание 3 или составить тезисный план любого короткого рассказа А. П. Чехова.

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет их готовность к уроку. Создает мотивацию к действиям	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Проверка домашнего задания
Спрашивает, какие трудности возникли при выполнении домашнего задания. Отвечает на вопросы учащихся или предлагает ответить на них другим ученикам. Собирает тетради на проверку	Анализируют домашнее задание с позиции возникших трудностей. Задают вопросы. Отвечают на вопросы одноклассников. Сдают тетради на проверку	Регулятивные УУД: оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплено умение оценивать правильность выполнения действий
Этап 3. Формулирование темы урока и основного вопроса к ней
Называет тему урока. Предлагает учащимся сформулировать основной вопрос	Формулируют основной вопрос по теме урока	Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулирован основной вопрос: как строится тезисный план текста?
Этап 4. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи
Создает условия для просмотрового чтения текста упр. 165. После чтения задает вопросы: 1. Как часто герой-повествователь бывал в лесу с отцом? 2. Сколько времени они провели в лесу? 3. В какие игры играл герой-повествователь в детстве?	Читают текст, используя просмотровое чтение. Отвечают на вопросы учителя	Познавательные УУД: анализировать языковой материал. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. ОСЧ: применять просмотровой вид чтения
Актуализирует знания учащихся об особенностях тезисов. Приводит примеры плана и тезиса на основе текста упр. 165	Рассказывают, что такое тезисы, чем они отличаются от плана
Результат совместной деятельности: актуализированы знания учащихся о плане и тезисах
Этап 5. Введение приобретенных умений в общую систему языковых и коммуникативных умений и навыков
Проводит работу по составлению тезисного плана текста упр. 165 в парах. Организует проверку результатов работы	Работают в парах. Составляют тезисный план. Читают и обсуждают. Оценивают работу	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга, обеспечивать бесконфликтную работу в парах. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Организует дифференцированную работу с текстом упр. 165: сильным учащимся предлагает письменно ответить на вопрос, предложенный в задании 4, а остальным учащимся – подготовиться к устному пересказу текста по составленному тезисному плану	Группа сильных учащихся письменно отвечает на вопрос. Оценивают выступление одного одноклассника. Работают в парах. Готовят устный пересказ текста, опираясь на тезисный план. Оценивают выступление одной пары
Результат совместной деятельности: составлен тезисный план текста; закреплено умение пересказывать текст, опираясь на тезисный план
Этап 6. Рефлексия
Обращает внимание учащихся на основной вопрос, сформулированный в начале урока. Предлагает на него ответить. Спрашивает учащихся, где им можем пригодиться это умение	Отвечают на основной вопрос, заданный в начале урока. Формулируют предложения, где им может пригодиться умение составлять тезисный план. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»	Регулятивные УУД: оценка результата деятельности
Результат совместной деятельности: проведена самооценка
Этап 7. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Читают упражнение. Задают вопросы на понимание	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

Уроки 51–52. Правописание не с деепричастиями

Тип уроков: уроки объяснения нового материала.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств.

Метапредметные: анализировать языковой материал, подводить под понятие; строить устный монологический ответ; формулировать на основе текста систему аргументов для обоснования определенной позиции.

Предметные: правильно определять написание не с деепричастиями, различать деепричастие не смотря на от производного предлога несмотря на.

Опорные понятия, термины: деепричастие, деепричастный оборот, частица.

Инструментарий учителя: учебник: орфографический практикум на с. 84, теория на с. 84, упр. 166, 167, 169, 170, 172, рубрика «Советы помощника» на с. 86; рабочая тетрадь, ч. 1, с. 41–42, задания 1, 2; учебный диалог.

Домашнее задание: учебник, упр. 168, или упр. 171, или по желанию упр. 172 (задание 3, письменно).

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Проверка домашнего задания
Организует проверку домашнего задания. Вызывает желающих к доске. Слушает тех учеников, которые написали тезисный план к рассказу А. П. Чехова*	Сверяют свою работу с работой отвечающего ученика. Задают вопросы на уточнение и понимание. Слушают тезисный план к рассказу А. П. Чехова тех, кто выполнил этот вариант домашнего задания	Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной работы: проверено домашнее задание
Этап 3. Языковая разминка
Предлагает учащимся познакомиться со словами из орфографического практикума на с. 84 (на слайде), определить принцип группировки. Записать слова в соответствии с выбранным принципом	Предлагают варианты классификации предложенных слов. Записывают слова в соответствии с выбранным принципом, объясняя орфограммы	Познавательные УУД: анализировать и классифицировать языковой материал, структурировать знания. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма
Этап 4. Формулирование темы, цели и основного вопроса урока
Подводит учащихся к формированию темы через наблюдение над материалом упр. 165 (только слова с не без указания частей речи). Предлагает назвать тему урока, сформулировать цель и основной вопрос	Анализируют предложенные слова. Приходят к выводу, что речь пойдет о правописании не с деепричастиями. Формулируют цель урока и основной вопрос: при каких условиях не с деепричастиями пишется сильно, при каких – раздельно	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить монологический ответ в устной форме, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулированы тема урока «Правописание не с деепричастиями», его основной вопрос и цель: научиться правильно писать не с деепричастиями
Этап 5. Наблюдение над языковым материалом
Предлагает учащимся сравнить правописание не с глаголами и деепричастиями (материал упр. 166). Подводит учащихся к самостоятельному формулированию правила правописания не с деепричастиями	Сравнивают правописание не с глаголами и деепричастиями. Самостоятельно формулируют правило правописания не с деепричастиями. Сверяют свои выводы с учебником	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, подводить под понятие, осуществлять синтез как составление целого из частей. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга, аргументировано доказывать свою точку зрения. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Организует работу в рабочих тетрадях. Дает дополнительное задание: составить предложения, включив в них деепричастные обороты	Образуют от глаголов деепричастия. Объясняют написание не с деепричастиями. Составляют предложения с деепричастными оборотами
Организует работу по выполнению упр. 167 и активное слушание во время выполнения задания	Восстанавливают пословицы, подбирая нужное словосочетание из правого столбика. Записывают, расставляя в предложениях знаки препинания, раскрывая скобки. Объясняют правописание не с глаголами и деепричастиями. Определяют, в каком деепричастии есть суффикс, который в современном языке считается устаревшим. Заменяют устаревшее слово современным. Составляют с ним предложение. Объясняют, какой деепричастный оборот они выделяют запятыми
Знакомит учащихся с деепричастием не смотря на и производным предлогом несмотря на через выполнение упр. 169. Обсуждает с учащимися рисунки и предложения под ними. Знакомит с рубрикой «Советы помощника»	Рассматривают рисунки-шутки и читают предложения под ними. Объясняют, какие предложения иллюстрируют рисунки. Знакомятся с содержанием рубрики «Советы помощника». Записывают предложения, раскрывая скобки. Используют подсказки рубрики
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 166: актуализированы знания учащихся о написании не с глаголами; проанализирован языковой материал, закреплено умение правильно понимать, передавать информацию, представленную в таблице, в виде связного текста; выполнено упр. 167: закреплено умение воспринимать информацию высказывания, завершать его; выполнено упр. 169: закреплено умение различать деепричастие и производный предлог в речи
Этап 6. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи
Организует работу по выполнению упр. 170 и активное слушание во время выполнения задания	Записывают, раскрывая скобки. Употребляют три словосочетания так, чтобы проиллюстрировать провокационное правило о постановке знаков препинания при деепричастном обороте	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия, планировать свою работу. ОСЧ: определять тему текста, формулировать на основе текста систему аргументов для обоснования определенной позиции
Создает условия для правильного выполнения задания. Спрашивает, что нужно сделать, чтобы правильно выполнить задание в рабочей тетради. Актуализирует знания учащихся о правописании не с разными частями речи. Предлагает образец правильно выполненного задания. Выборочно собирает тетради для проверки. Спрашивает: – С какими трудностями столкнулись? Почему возникли эти затруднения? Как надо действовать в следующий раз, чтобы избежать их?	Читают задание. Выстраивают алгоритм действий. Объясняют, в какой последовательности они будут выполнять данное задание. Раскрывают скобки и заполняют таблицу словосочетаниями. Сверяют работу с образцом. Выставляют себе отметку. Анализируют ошибки. Предлагают варианты преодоления ошибок
Организует работу с текстом упр. 172 и активное слушание в ходе обсуждения прочитанного текста	Читают текст. Определяют тему текста. Рассуждают по вопросу, можно ли использовать изложенные в тексте факты как аргументы, доказывающие определенный тезис. Формулируют тезис, который доказывается в тексте. Записывают текст, раскрывая скобки, вставляя буквы и недостающие знаки препинания. Два ученика работают у доски: один выписывает только слова с пропущенными буквами, графически объясняет орфограммы; второй выписывает предложения, в которых недостает знаков препинания
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 170: закреплено умение правильно писать не с деепричастиями; выполнено задание 2 в рабочей тетради: закреплено умение правильно писать не с деепричастиями; выполнено упр. 172: закреплено умение читать и понимать текст, выполнять разноаспектный анализ текста
Этап 7. Рефлексия
Спрашивает, какой основной вопрос был поставлен перед началом урока? Смогли ли найти ответ на него? Какие умения приобрели?	Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»	Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности
Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке
Этап 8. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Читают упражнение. Задают вопросы на понимание	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

^* В сильном классе можно перед сообщением ученика прочитать текст, по которому было выполнено домашнее задание.

Уроки 53–54. Деепричастия совершенного и несовершенного вида

Тип уроков: уроки объяснения нового материала.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств.

Метапредметные: анализировать и классифицировать языковой материал, подводить под понятие; строить устный монологический ответ, обеспечивать бесконфликтную работу в парах.

Предметные: образовывать деепричастия совершенного и несовершенного вида; заменять деепричастные обороты синонимичными конструкциями.

Опорные понятия, термины: деепричастие, совершенный вид, несовершенный вид.

Инструментарий учителя: учебник, орфографический практикум на с. 88, теория на с. 88, 89, упр. 173–176, 179, рубрика «Советы помощника» на с. 88, 89; рабочая тетрадь, ч. 1, с. 44, задание 4; лингвистический эксперимент; учебный диалог, работа в парах.

Домашнее задание: учебник, упр. 178, или упр. 180, или рабочая тетрадь, ч. 1, с. 43, задание 1.

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Языковая разминка с элементами проверки домашнего задания
Проводит языковую разминку, используя слова из орфографического практикума на с. 88. Просит дополнить каждую орфограмму примерами из домашних упражнений	Записывают слова из орфографического практикума, объясняя орфограммы. Дополняют примерами из домашних упражнений	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма
Этап 3. Формулирование темы и цели урока
Предлагает для анализа несколько деепричастий: 1) бегая, крича, улыбаясь; 2) улыбнувшись, сказав, постригшись. Просит сравнить их и определить тему урока. Задает наводящие вопросы	Сравнивают предложенные деепричастия. Приходят к понимаю, что данные деепричастия распределены на группы по виду: совершенный и несовершенный. Формулируют тему и цель урока	Познавательные УУД: анализировать и сравнивать языковой материал, структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить монологический ответ в устной форме, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулированы тема урока «Деепричастия совершенного и несовершенного вида» и его цель: научиться образовывать деепричастия совершенного и несовершенного вида
Этап 4. Наблюдение над языковым материалом
Создает условия для самостоятельного понимая способа образования деепричастий несовершенного вида. Предлагает учащимся еще раз проанализировать данные ранее деепричастия	Анализируют образование деепричастий несовершенного вида. Сверяют свои выводы с учебником. Читают теоретическую информацию на с. 88	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, подводить под понятие. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга, аргументированно доказывать свою точку зрения. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Закрепляет теоретические знания практическими умениями с помощью упр. 173. Знакомит учащихся с содержанием рубрики «Советы помощника» на с. 88	Образуют деепричастия несовершенного вида по образцу. Объясняют, от каких глаголов они не смогли образовать деепричастия. Обосновывают свой ответ. Придумывают предложения с деепричастными оборотами в разных позициях. Знакомятся с рубрикой «Советы помощника»
Создает условия для самостоятельного понимая способа образования деепричастий совершенного вида. Предлагает учащимся еще раз проанализировать данные в начале урока деепричастия	Анализируют образование деепричастий совершенного вида. Сверяют свои выводы с учебником. Читают теоретическую информацию на с. 89
Закрепляет теоретические знания практическими умениями через выполнение упр. 175	Образуют деепричастия совершенного вида. Произносят образованные деепричастия в соответствии с орфоэпическими нормами. Выполняют морфемный разбор деепричастий
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 173: закреплено умение образовывать деепричастия несовершенного вида; выполнено упр. 175: закреплено умение образовывать деепричастия совершенного вида
Этап 5. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи
Организует работу по выполнению упр. 176 и активное слушание во время выполнения задания. Вызывает к доске двух учащихся. Диктует слова. Следит за работой учащихся у доски	Записывают данные слова в два столбика в зависимости от их принадлежности к совершенному или несовершенному виду. Вставляют пропущенные буквы, в скобках указывают название части речи или глагольной формы. Формулируют правила. У доски работают двое учащихся, один из которых выписывает деепричастия совершенного вида, а второй – деепричастия несовершенного вида	Познавательные УУД: анализировать, сравнивать и классифицировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия, планировать свою деятельность
Организует работу по выполнению упр. 174. Сначала просит учащихся прочитать задание, определить последовательность действий. При затруднении обращает внимание учеников на рубрику «Советы помощника» на с. 89	Читают задание. Строят план действий по выполнению задания. Знакомятся с рубрикой «Советы помощника». Преобразуют данные в скобках словосочетания в деепричастные обороты. Записывают полученные предложения. Там, где замена невозможна, используют синтаксическую конструкцию – сложные предложения с союзом когда или однородными членами предложения
Организует работу в парах по проведению лингвистического эксперимента. Использует материал упр. 179. Осуществляет работу по проверке выполненного задания. Слушает все точки зрения, обсуждает их вместе с учащимися. Знакомит учащихся с выводами из учебника	Работают в парах. Проводят лингвистический эксперимент. Заменяют деепричастия несовершенного вида с суффиксами -а-, -я- на однокоренные деепричастия совершенного вида с суффиксами -в-, -вши-. Объясняют изменения, которые появились в поэтических строчках. Обсуждают разные точки зрения. Формулируют выводы. Сверяют свои выводы с учебником
Проводит работу по выполнению задания 4 в рабочих тетрадях. Активизирует знания учащихся о субстантивации	Читают пары предложений. Указывают, какое из выделенных курсивом слов является деепричастием, записывают его вид. Выполняют морфемный разбор выделенных слов
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 176: закреплено умение классифицировать слова в соответствии с заданными условиями; выполнено упр. 174: закреплены умения образовывать деепричастия, заменять синонимическими конструкциями; выполнено упр. 179: закреплено умение анализировать роль языковых единиц в тексте; выполнено задание 4 в рабочей тетради: закреплено умение отличать деепричастие от других частей речи
Этап 6. Рефлексия
Спрашивает: – Какую цель вы ставили, достигли ли ее? В чем может возникнуть трудность? Какие пути выхода из затруднения вы можете предложить?	Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»	Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности
Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке
Этап 7. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Читают упражнение. Задают вопросы на понимание	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

Уроки 55–56. Сочинение – описание картины Б. Кустодиева «Сирень»

Тип уроков: уроки развития речи.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств, формировать уважительное отношение к культуре и истории родной страны.

Метапредметные: анализировать материал, осуществлять синтез; извлекать информацию из разных источников; строить монологическое высказывание в устной и письменной форме, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия; находить в тексте требуемую информацию; обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов.

Предметные: создавать тексты-описания.

Опорные понятия, термины: сочинение, описание, план, ключевые слова, впечатление.

Инструментарий учителя: учебник, упр. 181, 182; портрет Б. Кустодиева, репродукция картины «Сирень»; словарно-орфографическая работа; учебный диалог.

Домашнее задание: завершить работу над сочинением.

Деятельность учителя	Деятельность ученика
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет их готовность к уроку. Создает мотивацию к действиям	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Определение темы и основной мысли сочинения
Называет тему урока. Просит сформулировать основную мысль сочинения	Слушают учителя. Формулируют основную мысль сочинения
Результат совместной деятельности: обозначены темы, основная мысль
Этап 3. Организация отбора материала к сочинению
Проводит викторину для внимательных. Задает вопросы: 1) Есть ли человек на картине? 2) Каким цветом изображена на картине сирень? 3) Где изобразил художник сирень?	Отвечают на вопросы, не глядя на картину
Организует беседу по картине: – Что изображено на картине? Какова ее композиция? Какие краски использовал художник? Какое настроение создает картина? Почему она называется «Сирень»?	Участвуют в обсуждении. Записывают ключевые слова и предложения в ходе обсуждения
Организует работу по выполнению упр. 182. Интересуется, какая информация текста поможет в описании картины Б. Кустодиева «Сирень»?	Читают фрагмент книги В. Липатова «Краски времени». Указывают, о каких особенностях картины имеется информация в тексте, записывают ключевые слова, которые пригодятся при написании сочинения
Результат совместной деятельности: проанализирована картина Б. Кустодиева «Сирень»; записаны ключевые слова
Этап 4. Составление плана сочинения
Организует работу по составлению плана сочинения-описания	Составляют план сочинения
Результат совместной деятельности: составлен план сочинения-описания
Этап 5. Словарно-орфографическая работа
Проводит словарно-орфографическую работу. 1) Дает толкование слову натюрморт. – Натюрморт – от франц. nature – природа + morte – мертвый. Буквально «мертвая природа». Натюрморт – это один из жанров в живописи. На картинах изображались крупным планом предметы: цветы, утварь, фрукты, дичь, рыба. Просит учеников составить с этим словом словосочетания. 2) Предлагает раскрыть скобки, вставить пропущенные буквы и записать правильно названия цветов: бледно (розовая), темно (красная), бело (снежная), л..ловая, ж..мчужная, с г..лубоватым, с..ребристым о(т,тт)енком. 3) Просит учеников подобрать эпитеты, которые описывают гроздья сирени. 4) Предлагает подобрать прилагательные, которые будут описывать листья, форму сирени, запах сирени. 5) Предлагает составить предложения со словом впечатление	Записывают слово натюрморт, составляют с ним словосочетания. Выполняют задания учителя. Раскрывают скобки и вставляют пропущенные буквы в слова, обозначающие цвета. Подбирают эпитеты, описывающие гроздья сирени. Подбирают прилагательные, которые будут характеризовать листья сирени, форму, запах. Составляют предложения со словом впечатление
Результат совместной деятельности: проведена словарно-орфографическая работа
Этап 6. Написание сочинения
Наблюдает за процессом	Начинают работу над сочинением
Результат совместной деятельности: сделаны наброски сочинения

Уроки 57–58. Рассуждение и его виды

Тип уроков: уроки развития речи.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств.

Метапредметные: анализировать языковой материал, структурировать знания, строить логическую цепочку рассуждений, осуществлять информационную переработку текста в схему, таблицу, извлекать информацию из разных источников; строить устный монологический ответ, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, аргументированно доказывать свою точку зрения, обеспечивать бесконфликтную работу в группе; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов, формулировать на основе текста систему аргументов для обоснования собственной позиции, находить в тексте требуемую информацию.

Предметные: создавать тексты рассуждений-объяснений, рассуждений-доказательств и рассуждений-размышлений в устной и письменной форме.

Опорные понятия, термины: тип речи, рассуждение, описание, доказательство, размышление, объяснение.

Инструментарий учителя: учебник: орфографический практикум на с. 94, теория на с. 94–96, 98, упр. 183,  186, 189–191, рубрики «Советы помощника» на с. 94, 98, «Это интересно» на с. 95; схема (Приложение); учебный диалог; работа в группе.

Примеры для определения вида доказательств: 1) Какой тезис доказывается представленными аргументами: 1. Все простые числа делятся без остатка только на единицу и самих себя. 2. 17 – простое число. 2) Врач, убеждая пациента, что тот не болен гриппом, рассуждает так: «Если бы действительно был грипп, имелись бы характерные для него симптомы: головная боль, повышенная температура... Но ничего подобного нет. Значит, нет и гриппа».

Домашнее задание: учебник, упр. 187, или рабочая тетрадь, ч. 1, с. 45–46, задания 1–3 (по выбору). Всем: заполнить таблицу «Я понимаю… / Я могу…»

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Языковая разминка
Проводит языковую разминку, используя слова из орфографического практикума на с. 94	Записывают слова, объясняют орфограммы	Познавательные УУД: анализировать языковой материал. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплено умение применять изученные орфографические правила в практике письма
Этап 3. Формулирование темы и цели урока
Предлагает учащимся схему. Ставит задачу: проанализировать схему (Приложение), сформулировать тему и цель урока	Анализируют схему. Делают вывод, что речь пойдет о рассуждении и его видах. Формулируют тему урока. Ставят цель урока	Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулирована тема урока «Рассуждение и его виды» и определена цель: научиться отличать виды рассуждений и составлять тексты рассуждений разных видов
Этап 4. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи
Актуализирует знания учащихся о типах речи и о структуре рассуждения через выполнение упр. 183. После обсуждения предлагает учащимся самостоятельно составить схему «Тексты-рассуждения»	Читают высказывание о языке известного русского филолога Л. Щербы. Определяют тип речи. Обосновывают свой ответ. Объясняют композицию текста. Выделяют компоненты рассуждения. Составляют схему	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания, осуществлять информационную переработку текста в схему, таблицу. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Осуществляет знакомство с видами текстов-рассуждений. Дает задание: прочитать теоретическую информацию, заполнить таблицу. После чтения теоретической информации спрашивает, какие графы можно выделить в таблице	Читают теоретическую информацию в учебнике. После чтения обсуждают структуру таблицы. Заполняют ее
Результат совместной деятельности: актуализированы знания учащихся о типах речи, о структуре рассуждения; заполнена таблица «Рассуждение и его виды»
Этап 5. Введение приобретенных умений в общую систему языковых и коммуникативных умений и навыков
Организует работу по выполнению упр. 186 и активное слушание во время работы. Предлагает два примера для определения вида доказательства	Читают текст из рубрики «Это интересно» о видах доказательств. Определяют композицию текста. Доказывают, что это рассуждение. Составляют вопросный план к тексту. Анализируют примеры, предложенные учителем. Определяют вид доказательства	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания, строить логическую цепочку рассуждений, извлекать информацию из разных источников. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной и письменной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия. ОСЧ: обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов, формулировать на основе текста систему аргументов для обоснования собственной позиции, находить в тексте требуемую информацию
Организует работу по выполнению упр. 189 в парах. Осуществляет активное слушание во время выполнения задания	Работают в парах. Находят в учебнике по географии* несколько новых терминов или понятий, которые они узнали на прошлых уроках. Излагают их суть при помощи рассуждения-объяснения
Организует работу по выполнению упр. 190 и активное слушание во время выполнения задания. Предлагает ответить на вопросы: – Какие секреты общения с читателями использует автор? Помогает ли название главы понять авторский замысел? Что нужно, чтобы музыка стала настоящим, живым искусством?	Читают главу из книги русского композитора и педагога Д. Кабалевского «Про трех китов и про многое другое». Отвечают на вопросы. Определяют тип рассуждения. Обосновывают свое мнение
Организует работу в мини-группах при выполнении упр. 191. Осуществляет проверку выполненного задания. Слушает группы с готовыми рассуждениями. Оценивает работы по критериям	Распределяются по мини-группам. Выбирают одну из предложенных тем и пишут небольшое рассуждение-доказательство. Тема сочинения – это тезис, который они должны доказать. Объясняют, какие языковые средства они обязательно будут употреблять в своем сочинении в форме рассуждения-доказательства. Проверяют работу. Слушают каждую группу. Участвуют в оценке представленных материалов
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 186: осуществлено знакомство с видами доказательств; выполнено упр. 189: закреплено умение определять тип рассуждений в текстах из различных учебников; выполнено упр. 190: закреплено умение определять тип рассуждения, приводить доказательство; выполнено упр. 191: закреплено умение создавать рассуждения-доказательства на предложенные темы
Этап 6. Рефлексия
Проводит краткий мини-обзор. Предлагает учащимся письменно ответить на вопросы, привести по 1 аргументу: 1) Какой момент был наиболее важным в том, что вы сегодня изучали? 2) Какой момент остался наименее важным? 3) Какой вопрос вы бы задали?	Письменно дают ответы на поставленные учителем вопросы	Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности, осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: проведена оценка деятельности на уроке, осуществлена постановка цели дальнейшей работы
Этап 7. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Читают упражнение. Задают вопросы на понимание	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

^* Можно выбрать другой учебник, так как есть вероятность, что у учеников не будет в этот день географии.

Приложение

Схема

Уроки 59–60. Развитие речи. Сочинение-рассуждение

Тип уроков: уроки развития речи.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств, уважительно относиться к культуре и истории родной страны, формировать собственную позицию.

Метапредметные: анализировать материал, строить логическую цепочку рассуждений; строить монологическое высказывание в устной и письменной форме, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, аргументированно доказывать свою точку зрения; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия; находить в тексте требуемую информацию.

Предметные: писать сочинение-рассуждение.

Опорные понятия, термины: сочинение, рассуждение.

Инструментарий учителя: учебник: упр. 193; пособие Л. М. Рыбченковой «Русский язык. Поурочные разработки. 7 класс»; словарно-орфографическая работа, учебный диалог, индивидуальная работа.

Деятельность учителя	Деятельность ученика
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет их готовность к уроку. Создает мотивацию к действиям	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Определение темы и основной мысли сочинения
Организует работу по определению темы и основной мысли сочинения через анализ текста упр. 193	Читают текст. Определяют тему и основную мысль текста
Результат совместной деятельности: обозначены тема и основная мысль сочинения
Этап 3. Работа над композицией сочинения-рассуждения
Осуществляет работу по составлению композиционной схемы текста-рассуждения. Актуализирует знания учащихся о рассуждении и его видах	Составляют композиционную схему текста-рассуждения. Вспоминают виды рассуждений, их особенности
Спрашивает учащихся, относится ли данный фрагмент к текстам-рассуждениям. Просит обосновать точку зрения	Рассуждают над тем, относится ли текст «Школьный музей» к текстам-рассуждениям
Результат совместной деятельности: закреплено умение определять вид рассуждения, обосновывать свою точку зрения
Этап 4. Организация отбора материала к сочинению
Предлагает учащимся прочитать задания 1 и 2 к тексту, определить тип речи, который они будут использовать	Читают задание к тексту. Определяют тип речи
Осуществляет обсуждение тезиса, аргументов сочинения-рассуждения (задание 1)	Обсуждают тезис к сочинению-рассуждению. Приводят аргументы
Создает условия для выполнения задания 2. Организует обсуждение фрагмента рассказа «Коллекционная вещь» Тибора Фишера. Задает вопросы: – Кто является главным героем? – Что пытается подчеркнуть ваза в своем монологе?	Слушают фрагмент рассказа «Коллекционная вещь» Тибора Фишера. Отвечают на вопросы
Результат совместной деятельности: обозначен тезис, приведены аргументы
Этап 5. Словарно-орфографическая работа
Организует словарную работу со словами на полях учебника. Дает задание: 1) прочитать слова и их лексическое значение; 2) подобрать синонимы; 3) составить со словарными словами словосочетания, а затем предложения	Выполняют задания учителя: читают лексическое значение словарных слов; подбирают синонимы, составляют словосочетания и предложения со словарными словами
Результат совместной деятельности: проведена словарно-орфографическая работа
Этап 6. Написание сочинения
Наблюдает за процессом	Осуществляют выбор темы будущего сочинения. Пишут его в черновике, выполняют самопроверку, переписывают текст сочинения в чистовик
Результат совместной деятельности: написано сочинение

Урок 61. Морфологический разбор деепричастия

Тип урока: урок формирования новых умений.

Цели:

Личностные: формировать уважительное отношение к истории родной страны.

Метапредметные: анализировать языковой материал, структурировать знания; строить устный монологический ответ, слушать и слышать друг друга, обеспечивать бесконфликтную работу в группе.

Предметные: выполнять морфологический разбор деепричастия.

Опорные понятия, термины: деепричастие, совершенный и несовершенный вид, возвратное, невозвратное, обстоятельство.

Инструментарий учителя: учебник: орфографический практикум на с. 100, теория на с. 100, упр. 194; предложения для работы (отрывки из «Песни о Соколе» М. Горького): Высоко в горы вполз Уж и лег там в сыром ущелье свернувшись в узел и глядя в море. <…> А по ущелью, во тьме и брызгах, поток стремился навстречу морю гремя камнями… Весь в белой пене, седой и сильный, он резал гору и падал в море сердито воя; рабочая тетрадь, ч. 1, с. 46, задание 1; учебный диалог; работа в группах.

Домашнее задание: подобрать и записать примеры высказываний, афоризмы, в состав которых входили бы деепричастия (деепричастные обороты), сделать морфологический разбор двух-трех деепричастий. Или учебник, упр. 194, задание 2. Проектная работа для одной группы: создать Толковый природный словарь (упр. 194, задание 1).

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет их готовность к уроку. Создает мотивацию к действиям	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Языковая разминка
Проводит языковую разминку, используя слова из орфографического практикума на с. 100	Записывают слова, объясняют орфограммы	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма
Этап 3. Формулирование темы и цели урока
Предлагает учащимся набор терминов: деепричастие, совершенный и несовершенный вид, возвратное и невозвратное. Спрашивает, где и когда можно сразу встретить все эти термины одновременно. Подводит учащихся к формулированию темы и цели урока	Анализируют термины. Приходят к выводу, что все их можно встретить при морфологическом разборе деепричастий. Формулируют тему и цель урока	Познавательные УУД: структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме. Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулированы тема урока «Морфологический разбор деепричастия» и цель: научиться правильно выполнять морфологический разбор деепричастия
Этап 4. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи
Создает условия для актуализации знаний учащихся об основных признаках деепричастий. Выдает листы, на которых учащиеся в мини-группах должны составить план морфологического разбора деепричастия. Организует проверку выполненного задания. Обращает внимание учащихся на теоретический материал учебника на с. 100	Работают в мини-группе по созданию плана морфологического разбора деепричастия. Оглашают результаты работы. Сверяют их с учебником	Познавательные УУД: анализировать и классифицировать языковой материал. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
Вызывает к доске ученика. Выдает карточку с записанными предложениями. Ставит перед ним задачу: продиктовать классу предложения, записать их на доске, объясняя постановку знаков препинания. Дает задание классу: слушать внимательно одноклассника, записать продиктованные им предложения. Можно поднять руку, если не согласен с его ответом. Вызывает второго ученика для морфологического разбора двух деепричастий	Один ученик выходит к доске. Решает поставленную перед ним задачу: диктует всему классу предложения, объясняет постановку знаков препинания при деепричастном обороте. Класс записывает предложения, внимательно слушая объяснения одноклассника. Второй ученик проводит морфологический разбор двух деепричастий
Результат совместной деятельности: определен порядок морфологического разбора деепричастия; закреплено умение проводить морфологический разбор деепричастий
Этап 5. Введение приобретенных умений в общую систему языковых и коммуникативных умений и навыков
Организует работу в рабочих тетрадях	Читают текст Л. Мартынова «След». Вставляют пропущенные буквы. Находят в стихотворении деепричастия, выделяют в них суффиксы. Выполняют морфологический разбор любого из этих деепричастий. Письменно формулируют основную мысль стихотворения	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия. ОСЧ: определять основную мысль текста
Организует работу с текстом рассказа Г. Паустовского «Словари» (упр. 194)	Читают фрагмент рассказа К. Паустовского «Словари». Выписывают предложения, содержащие причастные и деепричастные обороты, расставляют недостающие знаки препинания. Производят морфологический разбор одного причастия и одного деепричастия
Результат совместной деятельности: выполнено задание 1 в рабочей тетради и упр. 194: закреплено умение находить причастия и деепричастия и проводить их морфологический разбор
Этап 6. Рефлексия
Задает вопросы: – О чем шла речь на уроке? Какую цель мы перед собой поставили? Достигли ли ее? Что необходимо учитывать при морфологическом разборе деепричастия?	Отвечают на вопросы. Фиксируют умения в таблице «Я понимаю… / Я могу…»	Регулятивные УУД: давать оценку результату деятельности
Результат совместной деятельности: проведена самооценка
Этап 7. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Читают упражнение. Задают вопросы на понимание	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

Уроки 62–63. Повторение темы «Деепричастие»

Тип уроков: уроки повторения и обобщения.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, удовлетворять потребность в самовыражении, формировать морально-этические ценности.

Метапредметные: анализировать и сравнивать языковой материал; структурировать знания, строить логическую цепочку рассуждений; строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга, аргументированно доказывать свою точку зрения, обеспечивать бесконфликтную работу в группе; оценивать правильность выполненного действия; определять тему текста по заголовку, находить в тексте требуемую информацию, формулировать на основе текста систему аргументов для обоснования собственной позиции.

Предметные: демонстрировать сформированные умения по разделу «Деепричастие».

Опорные понятия, термины: деепричастие, деепричастный оборот, глагол, наречие, совершенный и несовершенный вид, рассуждение.

Инструментарий учителя: словарные слова из раздела «Деепричастие», учебник, задания 1–4; учебный диалог; работа в группах, парах; самооценка.

Домашнее задание: подготовиться к контрольной работе; учебник, упр. 5.

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет их готовность к уроку. Создает мотивацию к действиям	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Формулирование цели урока
Формулирует тему урока. Спрашивает учеников, что предстоит сегодня сделать	Слушают учителя. Формулируют цель урока	Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулированы цели урока: повторить изученный материал по теме «Деепричастие», подготовиться к контрольной работе
Этап 3. Языковая разминка
Диктует словарные слова, которые были изучены в разделе «Деепричастие»	Записывают словарные слова, графически объясняют орфограмму. Работу сдают	Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма
Этап 4. Проверка домашнего задания
Предлагает выступить ученикам, подготовившим проект «Толковый природный словарь». Дает задание классу: оценивать выполнение проекта	Группа учеников защищает проект. Класс оценивает их работу	Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, слушать и слышать друг друга Регулятивные УУД: давать оценку действиям других
Результат совместной деятельности: закреплено умение выступать перед аудиторией
Этап 5. Подготовка к обобщению и повторению
Просит учащихся вспомнить, о чем они говорили на уроках по теме «Деепричастие». Оформить предлагает в виде кластера. Организует проверку по типу «Вертушка»: через каждую группу проходят все работы. Затем собирает работы и вывешивает их на доску. Просит одного представителя от каждой группы проанализировать результаты проверки, после чего предлагает учащимся обратиться к таблице «Я понимаю… / Я могу…», которую заполняли в ходе изучения раздела, и отметить знаком «+» те умения, которыми они уверенно владеют	Работают в мини-группах. Получают листы и фломастер определенного цвета. Создают кластер на тему «Деепричастие». Проверяют работу друг друга, отмечая фломастером своего цвета: «+» – согласны, «–» – не согласны, «?» – есть вопрос. Отвечают на вопросы, если они будут. Соглашаются или не соглашаются с выставленными оценками. Оценивают работу: за «+» каждый член группы получает 1 балл, за доказательный ответ на вопрос других групп – 0,5 балла	Познавательные УУД: анализировать и классифицировать языковой материал, структурировать знания, осуществлять информационную переработку текста. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, слушать и слышать друг друга, обеспечивать бесконфликтную работу в группе. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Организует самостоятельную работу по выполнению задания 1. После проверки просит учащихся обратиться к таблице «Я понимаю… / Я могу…», которую заполняли в ходе изучения раздела. Предлагает отметить знаком «+» те умения, которыми они уверенно владеют	Выполняют задание 1: выбирают из данных утверждений верное. Доказывают свою точку зрения. Оценивают свою работу: за каждый правильный ответ – 1 балл
Организует работу по выполнению задания 2. В ходе проверки предлагает учащимся примеры заданий, подобных тем, в которых были сделаны ошибки. После проверки просит учащихся обратиться к таблице «Я понимаю… / Я могу…», которую заполняли в ходе изучения раздела. Предлагает отметить знаком «+» те умения, которыми они уверенно владеют	Выполняют задание 2: решают тест самостоятельно. Проверяют работу. Оценивают свою работу: за каждый правильный ответ – 1 балл
Результат совместной деятельности: актуализированы знания учащихся по теме «Деепричастие»; выполнены задания 1–2: осуществлено повторение теоретического материала раздела «Деепричастие»; выставлены оценки
Этап 6. Обобщение понятий и правил темы
Проводит работу с текстом задания 3. Организует работу с названием текста. Спрашивает, о чем может говорить текст с названием «Мой некрасивый друг». Слушает разные точки зрения. Предлагает прочитать текст и ответить на вопрос: соответствует ли название фрагмента его содержанию? Организует парную работу по созданию окончания рассказа, затем оценивание нескольких рассказов и выполненного задания: за каждую правильно обозначенную орфограмму и пунктограмму – по 0,5 балла	Прогнозируют содержание текста по названию фрагмента «Мой некрасивый друг». Слушают разные точки зрения. Внимательно читают фрагмент рассказа Ю. Дмитриева, заменяя данные в скобках словосочетания деепричастными оборотами. Отвечают на вопрос, соответствует ли название фрагмента его содержанию. Обсуждают окончание рассказа в парах. Слушают разные варианты окончания рассказа. Оценивают конец рассказа с точки зрения предложенных условий: в концовке должно присутствовать повествование с элементами описания и рассуждения (по 1 баллу, если присутствуют все необходимые условия). Выписывают из текста предложения с деепричастными оборотами, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания. Один ученик выполняет это задание у доски. Проверяют работу	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, структурировать знания, осуществлять синтез как составление целого из частей. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной и письменной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия. ОСЧ: определять тему текста по заголовку, находить в тексте требуемую информацию, определять главную мысль текста, формулировать на основе текста систему аргументов для обоснования собственной позиции
Предлагает учащимся познакомиться с окончанием рассказа «Мой некрасивый друг». Организует обсуждение проблемы, поднятой автором, художественно-выразительных средств, которые помогают ему высказать свое отношение к событию и дать ему оценку. Вызывает к доске учащихся для выполнения морфемного и морфологического разбора деепричастий. Организует оценивание работы: за каждые правильно расставленные знаки препинания (деепричастный оборот) – по 0,5 балла; за правильно выполненный морфемный и морфологический разбор деепричастий – по 1 баллу. За каждый недочет снимается по 0,25 балла	Читают окончание рассказа «Мой некрасивый друг». Отвечают на вопросы. Обозначают проблему, поднятую автором в своем рассказе. Строят рассуждение по заданной формуле. Письменно высказывают свое личное мнение по поднятой автором морально-этической проблеме (в конце урока сдают тетради). Обозначают художественно-выразительные средства, которые помогли автору выразить свое отношение к событию и дать ему оценку. Выписывают из текста предложения с деепричастными оборотами, расставляют недостающие знаки препинания. Выполняют морфемный и морфологический разбор деепричастий. Оценивают работу по предложенной системе
Результат совместной деятельности: выполнено задание 3: закреплены умения читать и понимать текст, выполнять разноаспектный анализ текста; выполнено задание 4: обозначена проблема, сформулирована собственная позиция по обозначенной проблеме, закреплено умение строить текст-рассуждение
Этап 7. Рефлексия
Переводит баллы, заработанные учениками в течение урока, в отметки за выполненные задания. Проводит рефлексию, задает вопросы: – Вы довольны своими результатами? Что получилось, что не удалось? Какими умениями вы владеете хорошо, а какие надо еще развивать?	Восстанавливают последовательность действий на уроке. Проводят самооценку своей деятельности	Регулятивные УУД: оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: осуществлена самооценка
Этап 8. Домашнее задание
Дает домашнее задание, комментирует его	Записывают домашнее задание, задают вопросы на уточнение	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

Урок 64. Контрольная работа по теме «Деепричастие»

Тип урока: контрольный.

Цели:

Метапредметные: структурировать знания; осуществлять самопроверку письменных текстов, итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия.

Предметные: образовывать деепричастия, использовать их в речи, правильно оформлять на письме, применять в практике письма изученные орфограммы и пунктограммы, графически объяснять орфограммы.

Инструментарий учителя: задания для контрольной работы из пособия Рыбченковой Л. М. «Поурочные разработки. 7 класс».

Деятельность учителя	Деятельность ученика
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет их готовность к уроку. Создает мотивацию к действиям	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Постановка темы и цели урока
Объявляет тему, просит учащихся сформулировать цель урока	Слушают учителя, формулируют цель урока
Результат совместной деятельности: сформулирована цель урока: применить все изученные правила в контрольной работе
Этап 3. Выполнение заданий контрольной работы
Выдает задания контрольной работы	Выполняют задания контрольной работы
Результат совместной деятельности: закреплены умения читать и понимать текст, выполнять разноаспектный анализ текста
Этап 4. Самопроверка контрольной работы
Наблюдает за работой учащихся	Проверяют работу, вносят необходимые коррективы. Сдают тетради
Результат совместной деятельности: осуществлена самопроверка контрольной работы

Урок 65. Анализ контрольной работы

Тип урока: урок работы над ошибками.

Цели:

Метапредметные: анализировать языковой материал, структурировать знания; строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия.

Предметные: проводить работу над ошибками.

Инструментарий учителя: задания контрольной работы; работа в группе; учебный диалог.

Деятельность учителя	Деятельность ученика
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет их готовность к уроку. Создает мотивацию к действиям	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Формулирование темы и цели урока
Озвучивает результаты контрольной работы. Говорит о том, какие ошибки были сделаны. Объявляет тему урока и просит учеников сформулировать его цель	Слушают учителя. Формулируют цель урока
Результат совместной деятельности: сформулирована цель урока: исправить ошибки, сделанные в контрольной работе
Этап 3. Коллективная работа по исправлению ошибок в контрольной работе
Выдает тетради, в которых учащиеся писали работу, и рефлексивные листы (Приложение). Проводит коллективную работу только с теми заданиями, в которых было сделало большое количество ошибок. Просит учащихся сформулировать умения, необходимые для правильного выполнения данных заданий	Анализируют работы. Объясняют ошибки, сделанные в работе. Называют умения, которые проверялись. Заполняют рефлексивный лист
Результат совместной деятельности: закреплено умение анализировать ошибки
Этап 4. Индивидуальная работа над ошибками
Создает условия для индивидуальной работы над ошибками. Организует взаимопомощь при необходимости	Работают над своими ошибками, заполняя рефлексивный лист
Результат совместной деятельности: закреплены умения анализировать ошибки

Приложение

Номер задания в контрольной работе	Умение, которое проверяется	Пример правильно выполненного задания + дополнительный пример	Отметка о выполнении

НАРЕЧИЕ

Уроки 66–67. Наречие как часть речи

Тип уроков: уроки формирования новых умений.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств.

Метапредметные: анализировать, классифицировать языковой материал, осуществлять информационную переработку из текста в таблицу, строить логическую цепочку рассуждений; строить устный монологический ответ.

Предметные: характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки наречия; отличать наречия от других частей речи.

Опорные понятия, термины: наречие, морфологические признаки, грамматическое значение.

Инструментарий учителя: учебник: орфографический практикум на с. 106, упр. 197, 199, 202; учебная задача из пособия Зайцевой О. Н.^*; учебный диалог.

Домашнее задание: учебник, упр. 198, или упр. 201, или рабочая тетрадь, ч. 1, с. 52, задание 1.

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Языковая разминка
Проводит языковую разминку, используя слова из орфографического практикума на с. 106 (на слайде)	Записывают слова, объясняют орфограммы	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма
Этап 3. Формулирование темы урока и основного вопроса
Спрашивает, что объединяет записанные на доске словосочетания. С помощью наводящих вопросов подводит учащихся к формулированию темы урока и постановке основного вопроса	Анализируют записанные словосочетания. Приходят к выводу, что все эти словосочетания включают глагол и наречие. Формулируют тему и основной вопрос к уроку	Коммуникативные УУД: добывать с помощью вопросов недостающую информацию. Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулированы тема урока «Наречие как часть речи» и основной вопрос: как отличить наречие от других частей речи
Этап 4. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи
Создает условия для самостоятельного изучения теоретической информации: что такое наречие, какими морфологическими особенностями обладает, чем отличается от других частей речи. Раздает текст с заданиями (Приложение). Оказывает необходимую помощь учащимся, которые испытали затруднение при выполнении заданий. После выполнения организует проверку выполненных заданий. Слушает учащихся, отвечает на возникающие вопросы	Знакомятся с учебной задачей. Самостоятельно постигают теоретическую информацию, выполняют задания к тексту «Наречие». Проверяют работу. Озвучивают результаты каждого задания. Задают вопросы на уточнение. Слушают друг друга	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, осуществлять информационную переработку из текста в таблицу, строить логическую цепочку рассуждений. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия. ОСЧ: составлять план текста
Результат совместной деятельности: выполнена учебная задача: осуществлено самостоятельное постижение грамматического значения, морфологических признаков наречия, отличия наречия от других частей речи
Этап 5. Введение приобретенных умений в общую систему языковых и коммуникативных умений и навыков
Создает условия для закрепления самостоятельно полученных теоретических знаний с помощью выполнения упр. 197	Преобразуют словосочетания «прилага-                              ´ тельное + существительное» в словосоче-                                    ´ тания «наречие + глагол». Формулируют вывод о связи между прилагательными и наречиями	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Организует работу по выполнению упр. 199 и активное обсуждение выразительных возможностей наречий в языке	Читают текст. Определяют тип речи. Вставляют на месте пропусков подходящие по смыслу наречия. Списывают текст, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания
Организует работу по выполнению упр. 202 и активное слушание во время обсуждения задания	Определяют, какой частью речи является выделенное слово: кратким прилагательным, наречием, словом категории состояния
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 197: закреплено умение определять морфологические признаки наречия; выполнено упр. 199: осуществлен анализ выразительных возможностей наречий в языке; выполнено упр. 202: закреплено умение отличать наречия от слов других частей речи
Этап 6. Рефлексия
Задает вопросы: – Что нового узнали? Для чего нам понадобится это умение? Достигли ли поставленной цели? Почему не достигли? Что нужно сделать, чтобы достичь цели? Какие трудности при решении задачи возникли? Почему они возникли? Что нужно сделать, чтобы их преодолеть? Что необходимо сделать, чтобы подобные трудности не возникли?	Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»	Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности
Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке
Этап 7. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Читают упражнение. Задают вопросы на понимание	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

^* Зайцева О. Н. Рабочая тетрадь по русскому языку. Задания на понимание текста. 7 класс. М.: Издательство «Экзамен», 2014. С. 16–19.

Приложение

Задача «Наречие»

Наречие – это самостоятельная (знаменательная) часть речи, которая обозначает признак действия, признак предмета или другого признака. Вопрос к наречию зависит от его значения, которое оно выражает.

В предложении наречие обычно является обстоятельством и отвечает на вопросы как?, в какой мере?, где?, куда?, откуда?, когда?, почему?, зачем?: «Осень. Исподволь (как?) начинает желтеть, краснеть, буреть лист на деревьях». (В. Бианки.)

Чаще всего наречие относится к глаголу (грамотно писать), реже к прилагательному, причастию, деепричастию, другому наречию, существительному (по-зимнему холодный день; недолго цветущий кустарник; идти, радостно подпрыгивая; объяснять удивительно просто, трагик поневоле).

Наречие – неизменяемая часть речи: она не склоняется, не спрягается, не согласуется с другими словами. У наречия нет и не может быть окончания.

Отличие наречий от слов категории состояния

Слова категории состояния можно выделить по следующим признакам:

1) обозначают состояние природы или живого существа;

2) большинство слов категории состояния имеют конечный суффикс -о;

3) являются сказуемым в безличном предложении (то есть в предложении, где нет и не может быть подлежащего).

Сравним, например:

– Мне плохо (слово категории состояния).

– Он плохо читает (наречие).

– Ему грустно (слово категории состояния).

– Старик грустно улыбнулся (наречие).

Отличие наречий от союзов, предлогов и частиц

Наречия отличаются от союзов тем, что наречия в предложении чаще всего относятся к глаголу (чуть трепещут), иногда к прилагательному (весьма значительный), другому наречию (едва заметно), числительному (приблизительно пять) или существительному (трагик поневоле); в то время как союз соединяет однородные члены предложения, части сложного предложения или целые предложения (иногда абзацы) (пример 1б).

Наречия отличаются от предлогов тем, что не вводят падежной формы имени (примеры 2а и 2б).

Наречия, в отличие от частиц, не могут синтаксически подчиняться существительному с предлогом и при этом предшествовать ему (примеры 3а и 3б).

Примеры:

1а) Чуть (наречие) трепещут сребристых тополей листы. (А. С. Пушкин.)

1б) Я вышел в путь, чуть (союз) занялась заря. (Н. А. Некрасов.)

2а) Она сделала несколько шагов навстречу (наречие).

2б) Навстречу (предлог) гостям вышел хозяин.

3а) Бричка ехала прямо (наречие), а мельница почему-то стала уходить влево. (А. П. Чехов.)

3б) Всё стадо оленье, теснясь, прошло прямо (частица) возле меня. (М. М. Пришвин.)

Итак, наречиям свойственна не только полнозначность, но и определенная синтаксическая роль в предложении.

Отличие наречий от других частей речи

1. Наречие как неизменяемая часть речи в большинстве случаев не имеет определяемых и зависимых слов, а примыкает к глаголу в качестве обстоятельства.

Существительные обычно имеют при себе зависимые слова, к которым можно поставить вопрос или между предлогом и существительным вставить слово: с (самого) начала (чего?) зимы.

Прилагательные, числительные и местоимения имеют определяемые слова, согласуются с ними, а так как в этих случаях предлог относится не к ним, а к существительному, то эти части речи легко опустить.

2. Наречие почти всегда можно заменить другим наречием, близким по значению: сначала – сперва, впустую – зря, заодно – одновременно, затем – потом.

Существительные, прилагательные, числительные и местоимения всегда можно заменить этой же частью речи или другой именной частью речи: с начала зимы – с конца зимы; в пустую комнату – в свободную комнату; за одно мгновение – за то мгновение; за тем углом – за этим углом.

Задание 1. Чтобы хорошо запомнить текст, надо ясно представить себе его структуру. Одним из способов структурирования текста является план. Перечитайте текст. Отметьте основные микротемы, показателем которых, как правило, являются абзацы. Составьте план текста.

1) _________________________________________________________________________________________

2) _________________________________________________________________________________________

3) _________________________________________________________________________________________

4) _________________________________________________________________________________________

5) _________________________________________________________________________________________

6) _________________________________________________________________________________________

7) _________________________________________________________________________________________

Задание 2. При работе с текстом научного стиля (статьи и параграфы учебника, например) вам необходимо запомнить много информации. Одним из способов запоминания научного текста является схема (схематизация содержания текста). Переведите содержание текста в таблицу (заполните таблицу).

Значение наречия
Вопросы наречия
Опознавательные признаки наречия
Отличие наречий от слов категории состояния
Отличие наречий от союзов, предлогов и частиц	Наречия отличаются по синтаксической роли
Отличие наречий от других частей речи	Наречие как неизменяемая часть речи в большинстве случаев не имеет определяемых и зависимых слов, а примыкает к глаголу в качестве обстоятельства

Задание 3. Кратко и обобщенно (выделив только основную информацию) ответьте на вопрос: Чем отличаются наречия от других частей речи?

1) _________________________________________________________________________________________

2) _________________________________________________________________________________________

3) _________________________________________________________________________________________

Задание 4. Используя информацию текста, ответьте на вопрос: почему слово плохо в предложении «Он плохо читает» является наречием?

Слово плохо в предложении «Он плохо читает» является наречием, потому что:

1) _________________________________;

2) _________________________________;

3) _________________________________.

Задание 5. Используя информацию текста, ответьте на вопрос: в каком случае слово грустно может быть словом категории состояния? Свой ответ подтвердите цитатами из текста (примеры в качестве цитат приводить нельзя).

Уроки 68–69. Сочинение-рассказ по картине Н. Рачкова «У калитки»

Тип уроков: уроки развития речи.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств, формировать уважительное отношение к культуре и истории родной страны.

Метапредметные: анализировать материал; извлекать информацию из разных источников, осуществлять информационную переработку текста в план; использовать разные источники информации; строить монологическое высказывание в устной и письменной форме, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия.

Предметные: создавать текст в соответствии с коммуникативной задачей.

Опорные понятия, термины: сочинение, рассказ, план, ключевые слова.

Инструментарий учителя: учебник, упр. 203, портрет Н. Рачкова, репродукция картин «У калитки», «Девочка с ягодами»; Рыбченкова Л. М. «Русский язык. Поурочные разработки. 7 класс», с. 91–92; словарно-орфографическая работа, учебный диалог, индивидуальная работа.

Деятельность учителя	Деятельность ученика
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет их готовность к уроку. Создает мотивацию к действиям	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Определение темы и основной мысли сочинения
Показывает картину Н. Рачкова «У калитки». Сообщает учащимся, что с этим художником они уже знакомы по произведению «Девочка с ягодами». Спрашивает, в рамках какой темы можно рассматривать данное произведение, какое задание они могут предложить. С помощью наводящих вопросов подводит учащихся к формулированию темы и основной мысли сочинения	Слушают учителя. Рассматривают произведение Н. Рачкова «У калитки». Делятся первыми впечатлениями, рассказывают, при работе над какой темой можно изучать это произведение. Формулируют задания по данной картине. Участвуют в обсуждении темы сочинения и его основной мысли
Результат совместной деятельности: обозначены темы, основная мысль
Этап 3. Организация отбора материала к сочинению с элементами словарно-орфографической работы
Организует беседу по картине: – Как изобразил художник девочку? Как она одета? В какой момент художник застал героиню? Она пришла или собирается уходить? Как вы определили? Куда смотрит девушка и ее четвероногий друг? Как вы думаете, что так развесило девушку? О чем вы хотели бы рассказать, глядя на эту картину?	Участвуют в обсуждении. Записывают ключевые слова и предложения в ходе обсуждения
Организует работу над структурой рассказа	Проговаривают строение рассказа о событии
Результат совместной деятельности: проанализирована картина Н. Рачкова «У калитки»; записаны ключевые слова
Этап 4. Составление плана рассказа
Проводит работу над структурой рассказа. Организует работу по составлению плана будущего рассказа	Проговаривают строение рассказа о событии. Составляют план
Результат совместной деятельности: осуществлено повторение строения рассказа о событии; составлен план работы
Этап 5. Написание сочинения
Наблюдает за процессом	Пишут сочинение в черновике, выполняют самопроверку, переписывают текст сочинения в чистовик
Результат совместной деятельности: написано сочинение

Урок 70. Разряды наречий по значению

Тип урока: урок объяснения нового материала.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств.

Метапредметные: анализировать и классифицировать языковой материал; строить устный монологический ответ; осуществлять взаимооценку.

Предметные: определять разряд наречий по значению.

Опорные понятия, термины: наречие, значение наречий.

Инструментарий учителя: учебник: орфографический практикум на с. 110, упр. 204–206, образец правильно выполненного разбора словосочетаний из языковой разминки, рубрика «Это интересно» на с. 110; схема «Разряды наречий по значению» (Приложение); рабочая тетрадь, ч. 1, с. 53, задание 1; текст «Друзья подвели»: Утром вовсю светило майское солнце. Половина класса отсутствовала. Другая половина спросонья жевала. Кто-то, словно назло остальным, громко жевал яблоко. Учитель безразличным голосом проводил перекличку. На каждое имя кто-нибудь выкрикивал: «Здесь». Дошла очередь до Смита. Ненадолго воцарилось молчание. Преподаватель очень удивился: «Что, разве у Смита здесь нет друзей?» (из журнала), образец правильного варианта текста; учебный диалог; самопроверка, самоконтроль.

Домашнее задание: рабочая тетрадь, ч. 1, с. 54, задание 2 или составить (подобрать) 6 предложений с наречиями разных разрядов.

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Языковая разминка
Проводит языковую разминку, используя слова из орфографического практикума на с. 110 (на слайде). Дает дополнительное задание: найти словосочетания с наречием, разобрать их	Записывают слова, объясняют орфограммы. Анализируют записанные словосочетания. Разбирают те, в состав которых входят наречия	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма
Этап 3. Формулирование темы и цель урока
Предлагает учащимся образец правильно выполненного задания из языковой разминки. В образце указано значение наречий. Ставит учащихся в ситуацию, когда они не смогли выполнить правильно задание, так как часть информации для них неизвестна. Подводит учащихся к формулировке темы и цели урока	Сверяют выполненное задание с образцом. Сталкиваются с тем, что никто не указал значение наречия. Формулируют тему и цель урока	Познавательные УУД: анализировать языковой материал. Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулированы тема урока: «Разряды наречий по значению» и цель урока: научиться правильно определять разряды наречий по значению
Этап 4. Наблюдение над языковым материалом
Организует работу по наблюдению за значениями наречий посредством выполнения упр. 204 (на слайде). Просит учеников объединить наречия по значению	Объединяют наречия по значению в группы по три слова. Определяют значение, которое объединяет слова каждой группы	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, осуществлять информационную переработку текста в схему. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Предлагает учащимся схему «Разряды наречий по значению» (Приложение), которую надо дополнить, изучив теоретический материал на с. 110	Знакомятся с теоретическим материалом на с. 110. Дополняют схему «Разряды наречий по значению»
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 204: осуществлено знакомство с разрядами наречий по значению; составлена схема «Разряды наречий по значению»
Этап 5. Применение новых знаний на новом языковом материале
Организует закрепление полученных теоретических знаний с помощью упр. 205	Выполняют упр. 205: определяют разряд наречий и заполняют таблицу. Придумывают и записывают словосочетания с выделенными наречиями	Познавательные УУД: анализировать и классифицировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Проводит работу в рабочей тетради. Предлагает выполнить задание 1	Выполняют задание 1 в рабочей тетради. Читают предложения. Вставляют пропущенные буквы и знаки препинания. Выписывают из предложений словосочетания с наречиями, которые отвечают на перечисленные вопросы
Организует работу по выполнению упр. 206 и активное слушание во время выполнения задания. Приглашает к доске одного ученика	Читают предложения. Выписывают наречия вместе со словами, к которым они относятся. Определяют разряд наречия по значению. Один ученик выполняет задание у доски, комментируя каждое выписанное словосочетание. Класс оценивает его работу
Диктует текст, который учащиеся должны записать на слух. Организует взаимопроверку записанного текста. Предлагает образец текста. Проводит совместный анализ ошибок. Дает задание для работы в парах: найти в тексте наречия и указать их значение. Организует проверку. Спрашивает одну пару	Слушают учителя, записывают под диктовку текст. Обмениваются тетрадями, проверяют работу друг друга. Анализируют ошибки. Работают в парах: находят в тексте наречия, указывают их значение. Проверяют работу
Результат совместной деятельности: выполнены упр. 205, 206, задание 1 в рабочей тетради: закреплено умение определять разряд наречий по значению; закреплено умение воспринимать информацию на слух
Этап 6. Рефлексия
Спрашивает учащихся: – Достигли ли поставленной цели? Какие трудности возникли в ходе изучения нового материала? С чем связаны эти трудности? Как их преодолеть?	Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»	Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности
Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке
Этап 7. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Читают упражнение. Задают вопросы на понимание	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

Приложение

Схема «Разряды наречий по значению»

Урок 71. Степени сравнения наречий. Сравнительная степень

Тип урока: урок формирования новых умений.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств.

Метапредметные: анализировать, сравнивать и классифицировать языковой материал, подводить под понятие; строить устный монологический ответ; осуществлять взаимооценку, планировать свою деятельность.

Предметные: опознавать формы сравнительной степени наречий, различать формы степеней сравнения прилагательных и наречий.

Опорные понятия, термины: наречие, простая сравнительная степень, составная сравнительная степень, имя прилагательное.

Инструментарий учителя: учебник: орфографический практикум на с. 112; упр. 208–211, рубрики «Это интересно» на с. 112, 113 и «Советы помощника» на с. 113; орфоэпический словарь; учебный диалог; самооценка, самоконтроль, работа в парах.

Домашнее задание: учебник, упр. 212, или найти поэтические строки, в которых были бы использованы формы сравнительной степени наречий, или составить миниатюру, используя формы сравнительной степени наречий.

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Языковая разминка
Проводит языковую разминку, используя слова из орфографического практикума на с. 112	Записывают слова, объясняя орфограммы	Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма
Этап 3. Проверка домашнего задания
Предлагает продолжить языковую разминку устно словами из домашнего задания. Спрашивает тех учеников, которые самостоятельно подобрали предложения с наречиями и указали их разряд. Организует проверку домашнего задания таким образом: ученик читает предложение, а найти в нем наречие и указать разряд предлагает любому однокласснику	Читают слова из домашнего задания, объясняют орфограммы. Читают подобранные предложения с наречиями, указывают разряд наречий	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания. Коммуникативные УУД: слышать и слушать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплено умение определять разряд наречий
Этап 4. Формулирование темы и цели урока
Подводит учеников к формулированию темы урока с помощью упр. 208. Осуществляет наблюдение над четверостишием. Просит найти наречия, которые обозначают признак, проявляющийся в большей степени. Предлагает вспомнить, какие имена прилагательные образуют степени сравнения, а какие нет. И как эта информация связана с наречиями	Читают фрагмент стихотворения Ф. Тютчева. Находят наречия, которые обозначают признак, проявляющийся в большей степени. Вспоминают всё, что они знают о степени сравнения прилагательных. Приходят к выводу, что у наречий тоже имеется степень сравнения	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме. Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулированы тема урока «Сравнительная степень наречий» и цель: научиться правильно образовывать наречия в форме сравнительной степени
Этап 5. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи
Организует дальнейшую работу по выполнению упр. 208. Дает задание: найти наречия. Сопоставить наречие, которое обозначает признак, проявляющийся в большей степени, с прилагательными в форме сравнительной степени, определить, как образуется наречие в сравнительной степени. Сверить свои выводы с учебником и сказать, почему ответ можно считать неполным	Сравнивают наречие с прилагательными в форме сравнительной степени. Формулируют выводы об образовании наречий сравнительной степени. Сверяют свои выводы с учебником. Объясняют, что их ответ неполный, так как в ходе анализа текста были сделаны выводы только о простой сравнительной степени	Познавательные УУД: анализировать и сравнивать языковой материал, подводить под понятие. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Организует работу по выполнению упр. 209 и активное слушание во время выполнения задания	Образуют формы простой сравнительной степени наречий. Записывают получившиеся словоформы, распределяя их на две группы. Объясняют различия между этими группами. Придумывают и записывают по одному предложению с использованием наречий из одной и другой групп
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 208: закреплено умение анализировать языковой материал, делать выводы на основе сделанных наблюдений; выполнено упр. 209: закреплено умение образовывать формы сравнительной степени наречий
Этап 6. Введение приобретенных умений в общую систему языковых и коммуникативных умений и навыков
Организует работу по выполнению упр. 210 и активное слушание во время выполнения задания. Следит за произношением. При возникновении нескольких вариантов ударения в слове предлагает учащимся проверить себя по орфоэпическому словарю (возможно использование электронного)	Образуют формы простой сравнительной степени наречий, обращая внимание на постановку ударений. При возникновении трудностей обращаются к орфоэпическому словарю. Разбивают получившиеся словоформы на две группы. Объясняют, в чем различие между этими группами. Записывают, обозначают ударение	Познавательные УУД: анализировать и классифицировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия, планировать свою деятельность
Проводит работу по выполнению упр. 211 в парах. После чтения задания спрашивает учащихся, как они будут различать формы простой сравнительной степени наречий и прилагательных. После обсуждения обращает внимание учащихся на рубрику «Советы помощника». Наблюдает за работой пар. Организует проверку выполненного задания	Читают задание к упр. 211. Проговаривают алгоритм действий по отличию формы простой сравнительной степени прилагательного и наречия. Сверяют свои выводы с учебником (рубрика «Советы помощника»). Работают в парах. Читают предложения. Определяют, в каких случаях выделенные словоформы являются наречиями, а в каких – прилагательными. Записывают предложения, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания. Подчеркивают выделенные словоформы как члены предложения и подписывают над ними, к какой части речи они относятся. Проверяют работу. Слушают одноклассников. Задают вопросы на уточнение
Результат совместной деятельности: выполнены упр. 210: закреплены умения образовывать формы сравнительной степени наречий и соблюдать орфоэпические правила при произношении, пользоваться орфоэпическим словарем; выполнено упр. 211: закреплено умение отличать формы простой сравнительной степени прилагательного и наречия
Этап 7. Рефлексия
Спрашивает учащихся: – Что было известно до урока? Какие умения приобрели в ходе урока? Какие сложности возникли? Какой алгоритм надо использовать, чтобы избежать ошибок?	Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»	Регулятивные УУД: планировать свою деятельность, оценивать результат деятельности
Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке
Этап 8. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Читают упражнение. Задают вопросы на понимание	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

Урок 72. Степени сравнения наречий. Превосходная степень

Тип урока: урок формирования новых умений.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств.

Метапредметные: анализировать языковой материал, подводить под понятие, извлекать информацию из разных источников, осуществлять информационную переработку текста, строить логическую цепочку рассуждений; строить устный монологический ответ, аргументированно доказывать свою точку зрения.

Предметные: опознавать формы превосходной степени наречий, находить ошибки при образовании степеней сравнения наречия.

Опорные понятия, термины: наречие, простая сравнительная степень, составная сравнительная степень, имя прилагательное.

Инструментарий учителя: учебник: упр. 213–215, рубрика «Советы помощника» на с. 114; предложения для языковой разминки: 1. Лучше матери друга не сыщешь. 2. Лучше много знать, чем много иметь. 3. И лес шумит дружней, когда деревьев много. 4. Легче друга потерять, чем найти. 5. Больше слушай, меньше говори. 6. Выше себя не вырастешь. 7. После работы еда вкуснее; схема для работы; учебный диалог; самооценка, самоконтроль.

Домашнее задание: учебник, упр. 215, задание 1, или найти поэтические строки, в которых были бы использованы формы превосходной степени наречия.

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Проверка домашнего задания
Организует проверку домашнего задания. Просит учеников прочитать составленные предложения, объяснить, как различить формы простой сравнительной степени прилагательного и наречия	Читают составленные предложения. Рассказывают, как они отличают формы простой сравнительной степени прилагательного и наречия	Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплено умение различать формы простой сравнительной степени прилагательного и наречия
Этап 3. Языковая разминка
Проводит языковую разминку. Диктует пословицы. Дает дополнительное задание: разобрать указанные слова по составу	Записывают слова, объясняют орфограммы. Разбирают указанные слова по составу	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма
Этап 4. Формулирование темы и цели урока
Предлагает проанализировать схему и определить тему разговора на уроке	Анализируют схему. Приходят к выводу, что речь пойдет о формах превосходной степени. Формулируют тему и цель урока	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, извлекать информацию их схемы. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме. Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулированы тема урока: «Превосходная степень наречий» и цель урока: научиться правильно образовывать наречия в форме превосходной степени
Этап 5. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи
Предлагает ученикам вспомнить, как образуется превосходная степень имен прилагательных. По аналогии составить правило образования наречий в превосходной степени. Организует проверку	Вспоминают правило образования имен прилагательных в простой и составной превосходной степени. Составляют по аналогии правило образования наречий в простой и составной превосходной степени. Сверяют свои выводы с учебником	Познавательные УУД: анализировать и сравнивать языковой материал, подводить под понятие. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Организует работу по закрепление учебного материала через выполнение упр. 213	Читают предложения. Ставят наречия в скобках в форму составной превосходной степени. Записывают предложения, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания. Формулируют вывод, какой из двух способов образования составной превосходной степени наречий используется чаще. Объясняют, в каких стилях речи уместно использовать формы типа наиболее сильно, наименее точно и т. п.
Результат совместной деятельности: осуществлено знакомство с превосходной степенью наречий; выполнено упр. 213: закреплено умение образовывать наречия в форме составной превосходной степени
Этап 6. Введение приобретенных умений в общую систему языковых и коммуникативных умений и навыков
Ориентирует учащихся на то, что при образовании наречий в форме степеней сравнения могут встречаться ошибки. Предлагает учащимся предположить, с чем будут связаны ошибки. Организует обсуждение, используя рубрику «Советы помощника» на с. 114. Проводит работу по выполнению упр. 214 и активное слушание во время выполнения задания	Строят предположения о том, какие ошибки можно допустить при образовании степеней сравнения наречия. Анализируют предложения и определяют, в каких из них допущены ошибки при образовании степеней сравнения наречия. Знакомятся с рубрикой «Советы помощника». Устно редактируют текст	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия. ОСЧ: определять назначение текста
Организует работу с текстом упр. 215. Обсуждает с учащимися речевую задачу, которая решается в тексте	Объясняют, какая речевая задача решается в тексте, к какой функциональной разновидности языка принадлежит текст. Обосновывают свое мнение. Выполняют задания в соответствии со своим уровнем. Уровень А: находят наречия в форме сравнительной и превосходной степени. Указывают над ними степень сравнения и подчеркивают их как члены предложения. Находят простое предложение с однородными членами и составляют его схему. Уровень Б: находят прилагательные в форме сравнительной степени и подчеркивают их как члены предложения. Находят сложносочиненные предложения и подчеркивают в них грамматические основы
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 214: осуществлено формирование умений находить ошибки при образовании степени сравнения наречия; выполнено упр. 215: закреплены умения читать и понимать текст, выполнять разноаспектный анализ текста
Этап 7. Рефлексия
Спрашивает учащихся: – Что было известно до урока? Какие умения приобрели в ходе урока? Какие сложности возникли? Какой алгоритм надо использовать, чтобы избежать ошибок?	Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»	Регулятивные УУД: планировать свою деятельность, оценивать результат деятельности
Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке
Этап 8. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Читают упражнение. Задают вопросы на понимание	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

Приложение

Схема

Уроки 73–74. Слитное и раздельное написание не с наречиями на -о (-е)

Тип уроков: уроки формирования новых умений.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств.

Метапредметные: анализировать и классифицировать языковой материал, подводить под понятие; строить устный монологический ответ; осуществлять взаимооценку.

Предметные: освоить содержание орфографического правила слитного и раздельного написания не с наречиями на -о (-е), применять изученное орфографическое правило в практике правописания.

Опорные понятия, термины: наречие, частица не.

Инструментарий учителя: учебник: орфографический практикум на с. 116; упр. 216–218, 220, образец правильно выполненного упр. 218, рубрики «Советы помощника» на с. 117 и «Это интересно» на с. 117; рабочая тетрадь, ч. 1, с. 56, задание 1; слова и словосочетания для работы: (не)обычное происшествие; выразить (не)доумение; (не)разлучные друзья; явная (не)справедливость; жить (не)далеко; (не)внимательный, а рассеянный взгляд; вовсе (не)правда; (не)уклюже оправдывался; (не)далеко, а близко; смеялся отнюдь (не)весело; (не)работа, а забота; вовсе (не)хорошее настроение; учебный диалог; самооценка, самоконтроль.

Предложения для работы: 1) Незаметно они стали необходимыми для меня. 2) Было решено немедленно уехать. 3) Путники недолго любовались этой картиной. 4) Тебе придется немало потрудиться. 5) Всюду неустанно трудились люди. 6) Аэродром находился невдалеке. 7) Я его не сразу заметил. 8) Я их прождал не меньше часа. 9) Лошади бежали не спеша. 10) Здесь не глубоко, а мелко. 11) Он уехал на короткое время, ненадолго. 12) Он уехал не на продолжительное время, не надолго. 13) Как всё здесь непривычно. 14) Мне это сделать ничуть не трудно.

Домашнее задание: учебник, упр. 219 или составить словарный диктант на тему «Правописание не с разными частями речи».

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Проверка домашнего задания
Организует проверку домашнего задания. Спрашивает, какие вопросы возникли по ходу выполнения задания. Отвечает на вопросы или адресует их классу. Собирает тетради	Анализируют ход выполнения домашнего задания. Задают вопросы на уточнение. Когда необходимо, отвечают на вопросы одноклассников. Сдают тетради	Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплено умение оценивать правильность выполнения задания
Этап 3. Языковая разминка
Проводит языковую разминку, используя слова из орфографического практикума на с. 116	Записывают слова, объясняя орфограммы	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма
Этап 4. Формулирование темы и цели урока
Предлагает учащимся запись (на слайде). Дает задание: объяснить, какие части речи представлены и что их объединяет. После ответов учащихся предлагает выделить наречия, про- анализировать их. Обращает внимание, на какие буквы они заканчиваются, какая проблема может возникнуть во время их записи, и просит сформулировать тему сегодняшнего урока и его цель	Анализируют слова. Объясняют, какие слова представлены и что их объединяет. Формулируют проблему, которая может возникнуть во время записи данных слов. Формулируют тему и цель урока	Познавательные УУД: анализировать и классифицировать языковой материал. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме. Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулированы тема урока: «Слитное и раздельное написание не с наречиями на -о (-е)» и цель урока: научиться правильно писать не с наречиями на -о (-е)
Этап 5. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи
Актуализирует знания учащихся о правописании не с разными частями речи. Организует работу в парах. Предлагает заполнить таблицу предложенными примерами (на данном этапе – без наречий)	Работают в парах. Заполняют таблицу «Правописание не с разными частями речи». Проверяют работу. Формулируют правило «Правописание не с разными частями речи»	Познавательные УУД: анализировать и классифицировать языковой материал, подводить под понятие. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Сообщает учащимся, что в основном правописание не с наречиями совпадает с правописанием не с именами существительными и именами прилагательными. Дает задание: определить, какие наречия с не будут писаться слитно, а какие раздельно. Подводит учащихся к самостоятельному формулированию правила правописания не с наречиями	Анализируют наречия, группируют их в соответствии со слитным и раздельным написанием не с наречиями. Формулируют выводы о правописании не с наречиями
Проводит сопоставление выводов, которые сделали ученики, с выводами из учебника. Предлагает познакомиться с теоретической информацией на с. 118 и 119, включая рубрики «Советы помощника» и «Это интересно». Спрашивает, какую дополнительную информацию они получили	Знакомятся с информацией, данной в таблице упр. 216, рубриках «Советы помощника» и «Это интересно». Дополняют свои выводы
Результат совместной деятельности: актуализированы знания учащихся о правописании не с разными частями речи; сформулировано правило о правописании не с наречиями
Этап 6. Введение приобретенных умений в общую систему языковых и коммуникативных умений и навыков
Организует работу по выполнению упр. 217 и активное слушание во время выполнения задания	Переписывают предложения, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы. Объясняют написание не с наречиями	Познавательные УУД: анализировать и классифицировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия. ОСЧ: создавать текст в соответствии с коммуникативной задачей, формировать на основе текста систему аргументов для обоснования определенной позиции
Организует работу по выполнению упр. 218 в парах. Проверяет работу. Собирает тетради у двух-трех пар	Работают в парах. Читают предложения. Объясняют друг другу написание не с наречиями. Записывают предложения, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания. Две-три пары сдают тетради. Остальные сверяют свою работу с образцом. Анализируют ошибки
Дает задание: выписать из продиктованных предложений наречия с не, распределив их на два столбика: слитное написание не с наречиями и раздельное написание не с наречиями. Проводит проверку: просит одного ученика прочитать слова, записанные в графе «Слитное написание не с наречиями», объясняя правописание	Слушают учителя. Записывают наречия с не, распределяя их по двум столбикам. Проверяют работу. Оценивают ее
Организует работу по выполнению упр. 220 и активное слушание во время выполнения задания	Читают фрагмент текста. Объясняют, использование каких языковых средств свидетельствуют о его принадлежности к научно-популярному стилю. Переписывают текст, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания. Указывают разряд наречий. Находят наречие, образованное в результате перехода деепричастия. Подчеркивают его как член предложения
Проводит работу по самостоятельному выполнению задания 1 в рабочих тетрадях с последующей проверкой. Создает условия для написания миниатюры с использованием пословицы. Организует активное слушание созданных миниатюр	Читают пословицы. Объясняют их смысл. Раскрывают скобки и правильно записывают наречия с не. Проверяют работу. Пишут миниатюры, используя одну из пословиц. Читают их. Проводят обсуждение работ
Результат совместной деятельности: выполнены упр. 217, 218: закреплено умение определять написание не с наречиями; выполнено упр. 220: закреплены умения приводить доказательства принадлежности текста к определенному стилю речи, объяснять правописание не с наречиями; выполнено задание 1 в рабочей тетради: закреплены умения определять написание не с наречиями, создавать мини-тексты в соответствии с поставленной задачей
Этап 7. Рефлексия
Спрашивает учащихся: – С какой орфограммой вы знакомились? Какие умения приобрели? Какие сложности могут возникнуть? Какой алгоритм надо использовать, чтобы избежать ошибок?	Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»	Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности
Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке
Этап 8. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Читают упражнение. Задают вопросы на понимание	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

Урок 75. Морфологический разбор наречия

Тип урока: урок формирования новых умений.

Цели:

Личностные: уважительно относиться к родному языку.

Метапредметные: анализировать языковой материал; строить устный монологический ответ, слушать и слышать друг друга; работать в парах.

Предметные: выполнять морфологический разбор наречия.

Опорные понятия, термины: наречие, разряды наречий, степень сравнения (превосходная и сравнительная), обстоятельство.

Инструментарий учителя: учебник: орфографический практикум на с. 118, теория на с. 118, упр. 221, 222, рубрика «Советы помощника» на с. 119; учебный диалог.

Домашнее задание: рабочая тетрадь, ч. 1, с. 58–59, задание 1 или 2.

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет их готовность к уроку. Создает мотивацию к действиям	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Языковая разминка
Проводит языковую разминку, используя слова из орфографического практикума на с. 118 (на слайде). Дает дополнительное задание: составить с 2–3 словами или словосочетаниями предложения	Записывают слова, объясняют орфограммы. Составляют предложения	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, осуществлять синтез как составление целого из частей, структурировать знания. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма
Этап 3. Проверка домашнего задания
Проводит проверку домашнего задания. Спрашивает 1–2 учеников, остальные сверяют со своими результатами	Проверяют домашнее задание. 1–2 ученика отвечают с места. Остальные проводят самооценку	Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплено умение применять изученные орфографические правила в практике письма
Этап 4. Подведение к теме и цели урока
Предлагает учащимся набор терминов: наречие, превосходная степень, сравнительная степень, образ действия, места, цели, времени, причины, меры и степени, признак предмета по действию, обстоятельство. Спрашивает, где и когда можно сразу встретить все эти термины. Подводит учащихся к формулированию темы и цели урока	Анализируют термины. Приходят к выводу, что все их можно встретить при морфологическом разборе наречий. Формулируют тему и цель урока	Познавательные УУД: структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме. Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулированы тема урока «Морфологический разбор наречия» и цель: научиться правильно выполнять морфологический разбор наречия
Этап 5. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи
Создает условия для актуализации знаний учащихся об основных признаках наречия. Выдает листы, на которых учащиеся в мини-группах должны составить план морфологического разбора наречия. Организует проверку выполненного задания. Обращает внимание учащихся на теоретический материал учебника	Работают в мини-группе по созданию плана морфологического разбора наречия. Озвучивают результаты работы. Сверяют их с учебником	Познавательные УУД: анализировать языковой материал. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
Результат совместной деятельности: определен порядок морфологического разбора наречия
Этап 6. Введение приобретенных умений в общую систему языковых и коммуникативных умений и навыков
Организует работу по выполнению упр. 221 и активное обсуждение вопросов по тексту. Вызывает к доске ученика для проведения морфологического разбора наречия	Читают фрагмент текста. Формулируют основную мысль текста. Объясняют, почему надо учиться хорошей, спокойной и уравновешенной речи. Формулируют тезис, выражающий общий смысл текста, записывают его. Выписывают наречия, выполняют их морфологический разбор. При выполнении последнего задания знакомятся с содержанием рубрики «Советы помощника»	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия. ОСЧ: формулировать тезис, выражающий общий смысл текста
Организует работу по выполнению упр. 222 и активное слушание во время проверки выполненного задания. Вызывает к доске учеников: один выписывает слова с пропущенными буквами, графически объясняет орфограммы, второй выполняет морфологический разбор наречий. Просит третьего ученика объяснить постановку знаков препинания, перечислить однородные члены предложения	Читают фрагмент текста. Объясняют, какого человека, по мнению автора, можно назвать культурным. У доски работают два ученика. Класс самостоятельно списывает текст, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы. Проверяют работу. Слушают одноклассников, отвечающих у доски. Сверяют их ответы со своими. Оценивают их работу
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 221: закреплены умения читать и понимать текст, проводить морфологический разбор наречий, строить текст-рассуждение; выполнено упр. 222: закреплены умения объяснять орфограммы и пунктограммы, проводить морфологический разбор наречий
Этап 7. Рефлексия
Задает вопросы: – О чем шла речь на уроке? Какую цель мы перед собой поставили? Достигли ли ее? Что необходимо учитывать при морфологическом разборе наречия?	Отвечают на вопросы. Фиксируют умения в таблице «Я понимаю… / Я могу…»	Регулятивные УУД: оценка результата деятельности
Результат совместной деятельности: проведена самооценка
Этап 8. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Читают упражнение. Задают вопросы на понимание	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

Урок 76. Одна и две буквы н в наречиях на -о (-е)

Тип урока: урок формирования новых умений.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств.

Метапредметные: анализировать языковой материал, подводить под понятие; строить устный монологический ответ; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Предметные: освоить содержание орфографического правила «Одна и две буквы н в наречиях на -о (-е)», применять изученное орфографическое правило в практике правописания.

Опорные понятия, термины: наречие.

Инструментарий учителя: учебник: орфографический практикум на с. 120, упр. 223–226, рубрики «Советы помощника» на с. 121; учебный диалог; работа в парах.

Домашнее задание: учебник, упр. 227 или составить словарный диктант на изученное правило.

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Проверка домашнего задания
Осуществляет выборочную проверку домашнего задания. Спрашивает, какие орфографические правила встретились в домашнем задании. Просит сформулировать правило и привести пример из домашнего упражнения. Проверяет морфологический разбор наречий. Собирает тетради на проверку	Проверяют домашнее задание. Формулируют орфографическое правило, которое встретилось в домашнем упражнении, приводят примеры. Проверяют морфологический разбор наречий. Сдают тетради на проверку	Регулятивные УУД: осуществлять итоговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплено умение проводить морфологический разбор наречий
Этап 3. Языковая разминка
Проводит языковую разминку, используя слова из орфографического практикума на с. 120 (на слайде) + слова: журавлиный, овсяный, искренне, безбоязненно	Знакомятся со словами из орфографического практикума	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма
Этап 4. Формулирование темы и цели урока
Спрашивает учащихся, какие слова вызвали особое затруднение. С помощью наводящих вопросов подводит к формулированию темы и цели урока	Объясняют, какие слова вызвали сомнение в написании н и нн, определяют часть речи. С помощью наводящих вопросов формулируют тему и цель урока	Познавательные УУД: анализировать и классифицировать языковой материал. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме. Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулированы тема урока: «Одна и две буквы н в наречиях на -о (-е)» и цель урока: научиться правильно писать одну и две буквы н в наречиях на -о (-е), применять правило в практической деятельности
Этап 5. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения
Создает условия для самостоятельного формулирования правила правописания н и нн в наречиях на -о (-е). Предлагает в парах проанализировать примеры из упр. 223 (на листах). Осуществляет проверку. Спрашивает несколько пар. В ходе ответов учащихся закрепляет умение определять одну и две н в прилагательных и причастиях	Работают в парах. Анализируют примеры. Формулируют правило, объясняющее правописание н и нн в наречиях. Сверяют свои выводы с учебником. Выстраивают алгоритм действий. Повторяют правила написания одной и двух н в прилагательных и причастиях	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, подводить под понятие. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: планировать последовательность своих действий в соответствии с поставленной задачей, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Организует работу по выполнению упр. 224 и активное слушание во время выполнения задания	Читают предложения. Объясняют правописание наречий по образцу
Результат совместной деятельности: выполнены упр. 223, 224: самостоятельно сформулировано правило написания одной и двух н в наречиях на -о (-е); построен алгоритм действий при работе с данным правилом; осуществлено повторение правила написания одной и двух н в прилагательных и причастиях
Этап 6. Введение приобретенных умений в общую систему языковых и коммуникативных умений и навыков
Читает задание к упр. 225 (учебники закрыты). Спрашивает, что нужно знать, чтобы правильно выполнить задание. Организует обсуждение того, как отличить наречия от кратких причастий, с использованием рубрики «Советы помощника». После обсуждения организует выполнение упражнения и активное слушание в процессе работы	Слушают задание. Объясняют алгоритм действий при различении наречий и кратких прилагательных. Сверяют свои выводы с учебником (рубрика «Советы помощника»). Записывают примеры, раскрывая скобки. Указывают, в каких случаях выделенные слова являются наречиями, а в каких – краткими причастиями. Подчеркивают выделенные слова как члены предложения	Познавательные УУД: анализировать и классифицировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия. ОСЧ: находить в тексте требуемую информацию
Организует работу в парах по выполнению упр. 226 и активное обсуждение после выполнения работы	Работают в парах. Придумывают и записывают предложения, в которых приведенные слова будут употребляться сначала как наречия, а затем как краткие причастия. Проверяют работу. Одна пара читает составленные предложения, а другие определяют, в каких из них употребляются наречия, а в каких – причастия
Результат совместной деятельности: выполнены упр. 225, 226: закреплено умение отличать наречия от кратких причастий
Этап 7. Рефлексия
Спрашивает учащихся: – С какой орфограммой познакомились? Какие умения приобрели? В чем может возникнуть затруднение?	Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»	Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности
Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке
Этап 8. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Читают упражнение. Задают вопросы на понимание	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

Урок 77. Буквы о и е после шипящих на конце наречий

Тип урока: урок объяснения нового материала.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств.

Метапредметные: анализировать и классифицировать языковой материал, подводить под понятие; строить устный монологический ответ; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Предметные: освоить содержание орфографического правила правописания о и е после шипящих на конце наречий и алгоритм его использования, применять изученное орфографическое правило в практике правописания.

Опорные понятия, термины: наречие, шипящие, суффикс.

Инструментарий учителя: учебник: орфографический практикум на с. 122, упр. 228, 230, 231, рубрики «Советы помощника» на с. 123 и «Это интересно» на с. 122; рабочая тетрадь, ч. 2, с. 6, задание 1; образец правильно выполненного задания 1 в рабочей тетради; слова для работы: карандашом, речонка, стережёт, кумачовый, пастушок, ершовый, приглушённый; учебный диалог; самооценка, самоконтроль.

Домашнее задание: учебник, упр. 229 или рабочая тетрадь, ч. 2, с. 6–7, задание 2.

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Языковая разминка с элементами проверки домашнего задания
Проводит языковую разминку, используя слова из орфографического практикума на с. 122 (на слайде). Просит дополнить каждую орфограмму примерами из домашнего упражнения	Знакомятся со словами из орфографического практикума. Дополняют (устно) словами из домашнего упражнения	Познавательные УУД: анализировать и классифицировать языковой материал, структурировать знания. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма
Этап 3. Формулирование темы и цели урока
Предлагает набор слов. Дает задание: объяснить, что объединяет данные слова, и предположить, о чем пойдет речь сегодня на уроке	Анализируют предложенные слова. Указывают, что все эти слова разных частей речи, но связаны одной орфограммой: о и е после шипящих. Формулируют тему и цель урока	Познавательные УУД: анализировать и классифицировать языковой материал. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме. Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулированы тема урока: «Буквы о и е после шипящих на конце наречий» и цель урока: научиться правильно писать буквы о и е после шипящих на конце наречий
Этап 4. Наблюдение над языковым материалом
Подводит учащихся к самостоятельному формулированию правила, когда пишется о и е после шипящих на конце наречий, с помощью анализа предложенный слов: горячо и певуче. Предлагает ученикам после чтения правила в учебнике составить алгоритм работы с данным правилом	Анализируют предложенные слова. Самостоятельно формулируют правило, объясняющее написание букв о и е после шипящих на конце наречий. Сверяют свои формулировки с учебником. Проговаривают алгоритм действий при работе с данным правилом	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, подводить под понятие. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: планировать последовательность своих действий в соответствии с поставленной задачей, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Закрепляет теоретические знания учащихся практическими умениями с помощью упр. 228	Переписывают, вставляя пропущенные буквы и употребляя необходимые суффиксы наречий. Проговаривают постановку о или е в соответствии с выработанным алгоритмом действий
Результат совместной деятельности: выполнены упр. 228: закреплено умение образовывать наречия, осуществлено освоение правила «Буквы о и е после шипящих на конце наречий», построен алгоритм действий при работе с данным правилом
Этап 5. Применение новых знаний на новом языковом материале
Организует работу по освоению правила посредством самостоятельного выполнения задания 1 в рабочей тетради с последующей само- проверкой. Предлагает образец правильно выполненного задания	Распределяют в две колонки слова. Проверяют работу. Выставляют оценку	Познавательные УУД: анализировать и классифицировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, извлекать информацию из словаря. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия. ОСЧ: находить в тексте требуемую информацию
Организует выполнение упр. 230 и активное слушание в процессе работы. Перед выполнением задания спрашивает учащихся, как они будут определять, какую букву надо писать после шипящих. Обращает внимание на содержание рубрики «Советы помощника»	Читают словосочетания, объясняют написание буквы о или ё (е) после шипящих, ис-пользуя подсказку рубрики «Советы помощника» на с. 123. Объясняют лексическое значение слов чопорный, щёголь, используя толковый словарь. Заполняют таблицу примерами из упражнения
Проводит работу с текстом упр. 231. Спрашивает, какое настроение создает текст и с помощью каких выразительных средств	Читают фрагмент текста. Определяют, какое настроение он создает, с помощью каких выразительных средств. Записывают текст. Один ученик объясняет правописание слов, постановку знаков препинания. Выписывают из текста наречия-синонимы, наречия-антонимы. Выделяют суффикс -о или -е на конце наречий. Один из учащихся объясняет его написание
Результат совместной деятельности: выполнено задание 1 в рабочей тетради: закреплено умение определять написание -о или -е после шипящих на конце наречий; выполнено упр. 230: закреплено умение выбирать написание слова с учетом состава и его морфологической принадлежности; выполнено упр. 231: закреплено умение читать и понимать текст, объяснять орфографические и пунктуационные правила
Этап 6. Рефлексия
Спрашивает учащихся, с какой орфограммой они знакомились, какие умения приобрели	Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»	Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности
Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке
Этап 7. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Читают упражнение. Задают вопросы на понимание	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

Урок 78. Буквы о и а на конце наречий

Тип урока: урок объяснения нового материала.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств.

Метапредметные: анализировать и классифицировать языковой материал, подводить под понятие; строить устный монологический ответ; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; осуществлять взаимооценку.

Предметные: освоить содержание орфографического правила правописания о и а на конце наречий и алгоритм его использования, применять изученное орфографическое правило в практике письма.

Опорные понятия, термины: наречие.

Инструментарий учителя: учебник: орфографический практикум на с. 124, упр. 232, 233, 235, рубрики «Советы помощника» на с. 124 и «Это интересно» на с. 124; слова для работы: 1) допоздна, сгоряча, издавна; 2) влево, насухо, заново; предложения для работы: 1) Крышу нужно перекрыть занов.. . 2) Издавн.. так повелось. 3) Девушка искос.. следила за ним. 4) Телеграмму получили затемн.. . 5) Дотемн.. загорелое лицо было привлекательно. 6) Лошадь изредк.. вздрагивала. 7) Издалек.. долетал шум прибоя. 8) Глина затвердела накрепк.. . 9) Показался поворот вправ.. . 10) Горизонт снов.. покрылся дымом. 11) Окошки наглух.. закрыты. 12) Слев.. мы увидели хутор. 13) Написал начерн.., а потом переписал набел.. . 14) Напилась воды досыт..; образец правильно выполненного задания (запись предложений); образец выполненного задания 4 упр. 235 (уровень Б); учебный диалог; самооценка, самоконтроль.

Домашнее задание: учебник, упр. 234 или составить словарный диктант на изученную орфограмму.

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Языковая разминка с элементами проверки домашнего задания
Проводит языковую разминку, используя слова из орфографического практикума на с. 124 (на слайде). Просит дополнять каждую орфо-грамму примерами из домашнего упражнения. Перед выполнением задания просит учащихся определить, по какому принципу можно сгруппировать слова	Знакомятся со словами из орфографического практикума. Определяют принцип классификации. Распределяют слова в соответствии с этим принципом. Дополняют (устно) каждую группу словами из домашнего упражнения	Познавательные УУД: анализировать и классифицировать языковой материал, структурировать знания. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма
Этап 3. Формулирование темы и цели урока
Предлагает две группы слов. Дает задание: объяснить, что объединяет данные слова в каждой группе, и предположить, о чем пойдет речь сегодня на уроке	Анализируют предложенные слова. Объясняют, что объединяет слова в каждой группе. Формулируют тему и цель урока	Познавательные УУД: анализировать и классифицировать языковой материал. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме. Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулированы тема урока: «Буквы о и а на конце наречий» и цель урока: научиться правильно писать буквы о и а на конце наречий
Этап 4. Наблюдение над языковым материалом
Подводит учащихся к самостоятельному формулированию правила, когда пишется о или а на конце наречий, с помощью упр. 232 (на слайде). Выстраивает алгоритм действий при работе с данным правилом. Знакомит учащихся с информацией из рубрик «Это интересно» и «Советы помощника»	Выполняют упр. 232. Образуют слова по предложенной модели. Используют для этого корни -прав-, -сух-, -нов-, -давн- и указанные в таблице приставки. Самостоятельно формулируют правило, объясняющее написание буквы о или а на конце наречий. Сверяют свои формулировки с учебником. Проговаривают алгоритм действий при работе с данным правилом. Читают рубрики «Это интересно» и «Советы помощника»	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, подводить под понятие. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: планировать последовательность своих действий в соответствии с поставленной задачей, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Закрепляет теоретические знания учащихся практическими умениями с помощью упр. 233	Переписывают, вставляя пропущенные буквы и употребляя необходимые суффиксы наречий. Проговаривают постановку о или а в соответствии с выработанным алгоритмом действий
Результат совместной деятельности: выполнены упр. 232, 233: осуществлено освоение правила «Буквы о и а на конце наречий», построен алгоритм действий при работе с данным правилом; закреплено умение применять изученное орфографическое правило в практике письма
Этап 5. Применение новых знаний на новом языковом материале
Организует работу по освоению правила посредством самостоятельного выполнения задания с последующей проверкой. Дает задание: списать предложения, вставить пропущенные буквы, графически обозначить орфограмму, сверить с образцом выполненного задания. Проводит анализ работы над ошибками	Списывают предложения. Вставляют пропущенные буквы, графически обозначая орфограмму. Сверяют выполненное задание с об-разцом. Выставляют оценку. Анализируют ошибки	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия. ОСЧ: находить в тексте требуемую информацию
Организует работу по выполнению упр. 235 и активное слушание во время работы над заданиями 1, 5 и во время проверки заданий 2, 4, 5. Осуществляет проверку выполненного задания 4 (уровень А) и предлагает образец правильно выполненного задания уровня Б	Бегло просматривают фрагмент из учебника по обществознанию и находят в нем ответ на вопрос, что такое толерантность. Знакомятся с лексическим значением слова, данным на полях учебника. Объясняют, в чем должна проявляться толерантность. Определяют тип и стиль речи текста. Обосновывают свое мнение. Самостоятельно списывают текст, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания. Подчеркивают наречия как члены предложения. Объясняют правописание букв о, а на конце наречий. Проверяют работы: один ученик читает слова, объясняет орфограммы. Второй ученик рассказывает о синтаксической роли наречий, объясняет орфограмму «Буквы о и а на конце наречий». Класс оценивает работу одноклассников. Одна группа учащихся выписывает из текста два сложных слова, выполняет их морфемный разбор (уровень А). Другая группа учащихся выписывает из текста действительное причастие настоящего времени и разбирает его по составу (уровень Б)
Результат совместной деятельности: закреплено умение применять изученное орфографическое правило в практике письма; выполнено упр. 235: осуществлено совершенствование умений просмотрового чтения
Этап 6. Рефлексия
Спрашивает учащихся: – С какой орфограммой познакомились, какие трудности испытали на уроке? С чем они были связаны, какие умения приобрели?	Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»	Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности
Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке
Этап 7. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Читают упражнение. Задают вопросы на понимание	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

Уроки 79–80. Дефис между частями слова в наречиях

Тип уроков: уроки объяснения нового материала.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств.

Метапредметные: анализировать языковой материал, подводить под понятие, выстраивать причинно-следственные связи, извлекать информацию из схемы; строить устный монологический ответ; осуществлять взаимооценку.

Предметные: опознавать наречия, которые пишутся через дефис, отличать наречия от омонимичных частей речи.

Опорные понятия, термины: наречие, дефис, приставка, суффикс.

Инструментарий учителя: учебник: орфографический практикум на с. 126, упр. 236–239, рубрика «Советы помощника» на с. 127; текст для работы: Давным давно жил на свете Кащей Бессмертный. Волей неволей приходилось ему выполнять много не приятных обязанностей. Ежедневно должен был перетаскивать точь в точь по одному коту в свой мало помалу полу развалившийся замок, и накопилось их там видимо невидимо. И вот остался он с ними один на один, бок о бок. Разозлились кошки и съели в насмешку жадного Кащея, хотя он был бес смертным и не съедобным; схема «Дефис между частями слова в наречиях»; учебный диалог; самопроверка, самоконтроль, работа в парах.

Домашнее задание: упр. 240 или выписать 10–12 фразеологизмов, в состав которых входят наречия с дефисным написанием.

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Проверка домашнего задания
Организует взаимопроверку домашнего задания. Сначала спрашивает орфограмму, которую учащиеся закрепляли в ходе выполнения домашнего задания, затем просит обменяться тетрадями и проверить домашнюю работу своего соседа. После проверки интересуется, какие ошибки обнаружили в домашнем задании. Просит дать рекомендации однокласснику	Называют орфограмму, на основе которой была построена домашняя работа. Проверяют работу друг друга. Называют ошибки, которые они обнаружили при проверке домашнего задания. Дают рекомендации однокласснику	Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплено умение оценивать правильность выполнения действий одноклассника; закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма
Этап 3. Языковая разминка
Проводит языковую разминку, используя слова из орфографического практикума на с. 126 (на слайде)	Записывают слова, объясняют орфограммы	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма
Этап 4. Формулирование темы и цели урока
Предлагает дополнить слова из орфографической разминки словами с полей учебника: по-латыни, по-украински. Просит объяснить орфограмму. Создает проблемную ситуацию. Подводит учащихся к формулированию темы и цели урока	Записывают слова, пытаются объяснить их правописание. Сталкиваются с проблемой: правило написания данных наречий они еще не изучали. Формулируют тему и цель урока	Познавательные УУД: анализировать и классифицировать языковой материал. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме. Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулированы тема урока «Дефис между частями слова в наречиях» и цель: научиться правильно употреблять дефис в наречиях
Этап 5. Наблюдение над языковым материалом
Организует работу по выполнению упр. 236 в парах. Предлагает учащимся сформулировать гипотезы, как можно объяснить правописание выделенных слов. Записывает все версии на доску	Работают в парах. Формулируют свои версии о том, почему эти слова пишутся через дефис или раздельно	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, строить причинно-следственные связи. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия; выдвигать гипотезы
Предлагает учащимся схемы. Просит проанализировать их и сформулировать правило написания дефиса между частями слова в наречиях. Обращает внимание учащихся на слова из языковой разминки. Предлагает определить, какие из выдвинутых версий нашли свое подтверждение	Анализируют схемы. Соотносят записанные слова с этими схемами. Формулируют правило. Сверяют его с учебником. Определяют, какая из предложенных версий по поводу правописания дефиса между частями слова в наречиях оказалась верной
Организует работу по выполнению упр. 237 и активное слушание во время работы. При выполнении дополнительного задания усложняет задачу для сильных учащихся: записать предложения осложненной структуры	Образуют от прилагательных и местоимений наречия. Записывают получившиеся слова, выделяя приставки и суффиксы. Придумывают и записывают три предложения с получившимися наречиями. Сильные учащиеся записывают предложения осложненной структуры
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 236: осуществлено самостоятельное формулирование правила написания дефиса между частями слова в наречиях; закреплено умение извлекать информацию из схемы; выполнено упр. 237: закреплено умение образовывать наречия от местоимений и прилагательных
Этап 6. Применение новых знаний на новом языковом материале
Предлагает учащимся выполнить упр. 238 (на слайде без задания). Просит учащихся сформулировать задание к этому упражнению. Организует устное объяснение правописания выделенных слов. Сталкивает учащихся с проблемой: как отличить наречие от омонимичных слов. Выстраивает вместе с учащимися алгоритм действий (слабую группу учащихся просит сверить составленный алгоритм с учебником)	Анализируют предложенное упражнение. Формулируют задание к нему. Устно объясняют правописание выделенных слов. При анализе предложения 3 сталкиваются с проблемой. Объясняют, как отличить наречие от остальных частей речи. Проверяют по учебнику. Письменно записывают предложения, предварительно сгруппировав их. Объясняют принцип группировки. При переписывании раскрывают скобки, над выделенными словами указывают часть речи	Познавательные УУД: анализировать и классифицировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, извлекать информацию из схемы. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Организует работу по выполнению упр. 239 и активное слушание во время выполнения задания. Вызывает к доске учащегося для выполнения этого задания	Записывают, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы. Один ученик выполняет это задание у доски
Предлагает учащимся поработать в парах с текстом упражнения. Ставит задачу: найти наречия, которые нуждаются в дефисе, исправить ошибки, которые найдут	Работают в парах. Читают текст, находят и исправляют ошибки. Проверяют работу
Организует самостоятельную работу с последующей проверкой. Предлагает выполнить тест в рабочей тетради	Выполняют тест. Проверяют работу
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 238: закреплено умение отличать наречия от омонимичных сочетаний слов; выполнено упр. 239: закреплено умение объяснять правописание наречий; закреплено умение находить и исправлять ошибки в правописании наречий
Этап 7. Рефлексия
Спрашивает учащихся: – Достигли ли поставленной цели? Какие трудности возникли в ходе изучения нового материала? С чем связаны эти трудности? Как их преодолеть?	Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»	Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности
Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке
Этап 8. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Читают упражнение. Задают вопросы на понимание	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

Урок 81. Подробное изложение

Тип урока: урок развития речи.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, формировать уважение к культуре и истории родной страны.

Метапредметные: анализировать языковой материал, структурировать знания; строить монологическое высказывание в устной и письменной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия.

Предметные: читать и понимать текст, выполнять разноаспектный анализ текста, пересказывать текст подробно.

Опорные понятия, термины: подробное изложение.

Инструментарий учителя: учебник, упр. 241; учебный диалог.

Деятельность учителя	Деятельность ученика
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет их готовность к уроку. Создает мотивацию к действиям	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Введение в тему урока
Называет тему урока. Просит сформулировать цель	Слушают учителя. Формулируют цель урока
Результат совместной деятельности: сформулирована цель урока: пересказать текст подробно
Этап 3. Установка на восприятие текста
Организует чтение текста по К. Паустовскому. Спрашивает учеников, какое впечатление произвел на них текст	Читают текст по К. Паустовскому. Передают свои впечатления от прочитанного текста
Результат совместной деятельности: прочитан текст, осуществлено первичное восприятие текста
Этап 4. Аналитическая беседа по тексту
Спрашивает, о чем данный текст, о каком явлении природы рассказывается в нем	Обозначают тему текста. Рассказывают, о каком явлении автор повествует
Организует работу по определению типов речи, которые автор использует в тексте	Определяют типы речи. Доказывают свою точку зрения
Организует работу по выделению средств художественной выразительности, которые используются автором (по абзацам)	Выделяют средства художественной выразительности, которые использует автор в каждом абзаце
Результат совместной деятельности: проведена аналитическая работа по тексту: закреплено умение извлекать информацию из частей текста
Этап 5. Обогащение грамматического строя речи. Словарно-орфографическая работа
Проводит работу по выполнению заданий 2, 3 к упр. 241	Записывают предложения с наречиями, оканчивающимися на буквы о, а. Подчеркивают наречия как члены предложения. Объясняют правописание букв о, а на конце наречий
Этап 6. Заключительное чтение текста
Организует заключительное чтение текста	Читают текст
Результат совместной деятельности: осуществлено заключительное чтение текста
Этап 7. Изложение текста
Наблюдает за процессом	Подробно пересказывают текст. Проверяют работу. Сдают тетради
Результат совместной деятельности: пересказан текст подробно

Урок 82. Слитное и раздельное написание наречий, образованных
от существительных и количественных числительных

Тип урока: урок объяснения нового материала.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств.

Метапредметные: анализировать языковой материал, извлекать информацию из разных источников, осуществлять информационную переработку текста; строить устный монологический ответ, логическую цепочку рассуждений.

Предметные: освоить содержание орфографического правила слитного и раздельного написания наречий, образованных от существительных и количественных числительных, применять изученное орфографическое правило в практике правописания.

Опорные понятия, термины: наречие, приставка, суффикс, слитное написание, раздельное написание.

Инструментарий учителя: учебник: предложения для орфографического практикума: 1) Говорил он не громко, а тихо. 2) Величественно и мрачно чернел кленовый лес, стоявший лицом к месяцу (Н. Гоголь). 3) Окна были открыты, занавески опущены (И. Бунин). 4) Оглянувшись, увидела она издалека толпу стоящих на мосту парубков. 5) Рассыпчатая каша горячо обжигала язык; образцы синтаксического разбора предложений; упр. 242–244, рубрики «Советы помощника» на с. 131–133 и «Из истории языка» на с. 131; рабочая тетрадь, ч. 2, с. 9, задание 1; учебный диалог.

Домашнее задание: рабочая тетрадь, ч. 2, с. 9, задание 2 или выписать фразеологизмы, в которых употребляются наречия на изученную орфограмму.

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Языковая разминка
Проводит языковую разминку. Диктует предложения. Просит объяснить правописание слов и постановку знаков препинания. Дает задание: сделать синтаксический разбор любого предложения и сверить его с образцом. Проводит анализ ошибок при синтаксическом разборе	На слух записывают предложения. Объясняют знаки препинания, орфограммы. Делают синтаксический разбор любого предложения. Сверяют с образцом. Анализируют ошибки	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические и пунктуационные правила в практике письма
Этап 3. Формулирование темы и цели урока
Называет тему урока предлагает учащимся сформулировать его цель	Слушают учителя. Формулируют цель урока	Познавательные УУД: анализировать и классифицировать языковой материал. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме. Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулированы тема урока «Слитное и раздельное написание наречий, образованных от существительных и количественных числительных» и цель урока: научиться правильно писать наречия
Этап 4. Наблюдение над языковым материалом
Проводит наблюдение над таблицей упр. 242. Обращает внимание учащихся на рубрику «Из истории языка». Организует проговаривание правила сначала в парах, затем всем классом	Изучают таблицу. Рассказывают сначала в парах, а затем перед всем классом о правилах слитного и раздельного написания наречий. Знакомятся с содержанием рубрики «Из истории языка»	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, извлекать информацию из словарей, осуществлять информационную переработку. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Закрепляет теоретический материал работой с упр. 243. Дает учащимся возможность использовать орфографические словари, в том числе и электронные	Переписывают, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы. Проговаривают каждую орфограмму. В случае затруднения обращаются к словарю
Проводит сопоставление выводов, которые сделали ученики, с выводами из учебников. Предлагает учащимся познакомиться с теоретической информацией на с. 132 и 133, включая рубрики «Советы помощника» и «Это интересно». Спрашивает, какую дополнительную информацию они получили	Знакомятся с информацией, данной в рубриках «Советы помощника» и «Это интересно». Дополняют свои выводы
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 242: закреплены умения передавать информацию, представленную в таблице, рассказывать о слитном и раздельном написании приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных; выполнено упр. 243: закреплено умение объяснять правописание наречий, образованных от существительных
Этап 5. Применение новых знаний на новом языковом материале
Читает задание к упр. 244. Спрашивает, как можно отличить наречие со слитным написанием от существительного с предлогом. В ходе беседы предлагает для анализа два предложения: Капитан смотрел вдаль и Капитан смотрел в даль моря. Организует работу по выполнению упр. 244 и активное слушание во время выполнения задания. Указывает учащимся на рубрику «Советы помощника», которой они могут воспользоваться при ответе	Слушают задание. Объясняют, как они будут отличать наречие со слитным написанием от существительного с предлогом, анализируя предложения. Определяют, в каких примерах выделенные слова являются наречиями, а в каких – существительными. Используют подсказку рубрики «Советы помощника». Записывают предложения, раскрывая скобки. Наречия подчеркивают как члены предложения	Познавательные УУД: анализировать и классифицировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Проводит самостоятельную работу по выполнению задания 1 в рабочей тетради. Организует взаимопроверку выполненного задания	Выполняют задание 1 в рабочей тетради: раскрывают скобки и правильно записывают слова, данные в скобках. Осуществляют взаимопроверку. Анализируют ошибки
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 244: закреплено умение отличать наречия со слитным написанием от существительных с предлогом; выполнено задание 1 в рабочей тетради: закреплено умение объяснять правописание наречий, образованных от существительных, отличать наречия от существительных с предлогом
Этап 6. Рефлексия
Спрашивает учащихся: – С какой орфограммой познакомились, какие умения приобрели? Какие сложности могут возникнуть? Какой алгоритм надо использовать, чтобы избежать ошибок?	Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»	Регулятивные УУД: планировать свою деятельность, оценивать результат деятельности
Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке
Этап 7. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Читают упражнение. Задают вопросы на понимание	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

Уроки 83–84. Слитное и раздельное написание наречий, образованных
от существительных и количественных числительных

Тип уроков: повторительно-обобщающие уроки.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств.

Метапредметные: анализировать и классифицировать языковой материал; строить устный монологический ответ; осуществлять взаимооценку.

Предметные: применять изученное орфографическое правило слитного и раздельного написания наречий, образованных от существительных и количественных числительных, в практике правописания.

Опорные понятия, термины: наречие, приставка, суффикс, слитное написание, раздельное написание.

Инструментарий учителя: учебник: орфографический практикум на с. 130; упр. 245–247, рубрики «Советы помощника» на с. 132, 133 и «Это интересно» на с. 132; орфографические словари; учебный диалог; работа в парах, индивидуальная работа, взаимоконтроль, взаимопроверка, самооценка, самопроверка; самостоятельная работа.

Слова для самостоятельной работы: писать по-русски, поклонилась низко-низко, держаться след в след, кричит без умолку, шли впереди, разошлись восвояси, делать в одиночку, жгло по-вчерашнему, мало-помалу опустела, вдвое хуже, спрятать где-нибудь, пойти в рукопашную, сказать в сердцах, выкатили на верх траншеи, учиться на лету.

Текст для работы: Давным-давно это было. И пришло мне в голову прыгнуть с разбега в пропасть. На миг я до смерти испугался. На лету и не заметил, как упал на дно. Я насилу встал, но выбраться было уже невозможно, просто не под силу. По совести сказать, я не помню подробностей: всё произошло мгновенно. Как я падал: не то с лёту, не то с ходу, не то на скаку, не то сдуру – теперь никто не узнает.

Текст с ошибками для работы с орфографическим словарем: Однажды Иван решил побывать заграницей, как пан. Только переехал границу, нос-к-носу столкнулся с джинном. Испугался Иван досмерти! Не подсилу было ему с джинном сражаться. Что делать? Бежать. На силу вырвался Иван, да с разбегу прямо в дерево. И стали люди ему по-двое, по-трое казаться. Не в раз вскочил Иван да на-цыпочках домой прямиком. Как пришел, с разу вызвал на дом врача и скоро выздоровел. С тех пор перестал он мечтать о хорошей жизни заграницей; образец этого текста с выделенными наречиями, правописание которых надо проверить по словарю.

Домашнее задание: учебник, упр. 248 или задание, составленное одной их групп.

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Языковая разминка
Проводит языковую разминку, используя слова из орфографического практикума на с. 130	Записывают слова, объясняя орфограммы	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма
Этап 3. Проверка домашнего задания
Проводит проверку домашнего задания. Сначала спрашивает тех учащихся, которые выполнили задание в рабочей тетради, затем тех, кто выписал фразеологизмы, в которых употребляются наречия на изученную орфограмму	Проверяют домашнюю работу. Объясняют правописание наречий	Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: проведена проверка домашнего задания
Этап 4. Формулирование темы и цели урока
Обращает внимание учащихся на ошибки, допущенные в домашнем задании и во время проведения языковой разминки. Спрашивает, что нужно сделать, чтобы в последующем их избежать (при отсутствии ошибок в домашней работе и во время проведения языковой разминки делает акцент на закреплении успеха). Подводит учащихся к формулированию цели урока	Слушают учителя. Формулируют цель урока	Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулирована цель урока: закрепить умение правильно писать наречия
Этап 5. Подготовка к обобщению понятий, правил
Организует работу по выполнению упр. 245 и активное слушание во время выполнения задания. При чтении и анализе первого предложения спрашивает учащихся, как они будут выполнять это задание, если наречия, образованные от количественных числительных, они на предыдущем уроке не рассматривали. Ориентирует учащихся на то, что любая неизвестная информация требует теоретического подкрепления	Переписывают предложения, раскрывая скобки. Объясняют написание наречий. При анализе первого предложения объясняют последовательность своих действий. Знакомятся с правилом на с. 132	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, подводить под понятие. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Проводит работу со словами на полях учебника: по одному, в одиночку, поодиночке, на память, наизусть, навылет, на лету. Предлагает учащимся три конверта, в которых находятся задания с этими словами. Каждый ряд выбирает свой конверт. Устанавливает время. Организует проверку выполненного задания. Дает время на обсуждение внутри группы (ряда). Приглашает к доске представителей от каждого ряда. Задания, придуманные одним из рядов, дает в качестве домашнего задания	Один ряд должен придумать несколько словосочетаний с этими словами. Другой – придумывает задание к этим словосочетаниям (записывает задание на доске). Третий – составляет предложения с этими словами. Проверяют работу. От каждого ряда, за исключением того, который придумывал задания, выходят представители и записывают на доске словосочетания (1-й ряд) и предложения (3-й ряд)
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 245: закреплено умение правильно писать наречия, образованные от количественных числительных; закреплено умение составлять словосочетания и предложения с заданными словами
Этап 6. Обобщение понятий, правил темы и определение их роли в речи
Дает задание для работы в парах: прочитать текст, выписать наречия в три колонки: сначала те, которые пишутся слитно, потом те, которые пишутся раздельно, в последней колонке – те, которые пишутся через дефис. Проводит проверку выполненного задания. Перед чтением записанных слов спрашивает орфограмму. Проверяет умение отличать наречие от других частей речи	Работают в парах. Выполняют задание учителя. Классифицируют наречия в соответствии с правописанием. Проверяют работу. Проговаривают сначала орфограмму, затем выписанные слова. Объясняют, чем отличается наречие от других слов	Познавательные УУД: анализировать и классифицировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Проводит работу по выполнению упр. 246 и активное слушание во время проверки выполненного задания. При проверке просит учащихся обменяться тетрадями, проверить работу друг друга и выставить оценку	Выполняют упр. 246. Переписывают предложения, указывая часть речи у выделенных слов. Изучают рубрику «Советы помощника». При проверке обмениваются тетрадями. Осуществляют взаимоконтроль, взаимооценку. Устно объясняют правописание слов
Организует работу по выполнению упр. 247 и активное слушание во время обсуждения задания и чтения рубрики «Советы помощника» совместно. Дополнительное задание (составление предложений) – в парах. Осуществляет проверку выполненного задания	Выполняют задание упр. 247. Анализируют примеры. Определяют, в каких предложениях употреблены наречия, а в каких – местоимения с предлогами. Знакомятся с содержанием рубрики «Советы помощника». Переписывают, устно объясняя написание выделенных слов. Придумывают и записывают в парах предложения, в которых слова (от)того, (по)тому, (по)этому будут употреблены сначала как наречия, а затем – как местоимения с предлогами
Организует индивидуальную работу с орфографическим словарем. Предлагает учащимся проверить правильность написания наречий, исправить ошибки, какие найдут в тексте. Проверяет работу. Предлагает учащимся текст, в котором выделены наречия с ошибками. Спрашивает правильный вариант написания таких наречий	Индивидуально работают с орфографическим словарем. Исправляют ошибки в написании наречий. Осуществляют самопроверку. Объясняют ошибки и предлагают правильный вариант написания наречий
Результат совместной деятельности: закреплено умение применять изученные орфографические правила в практике письма; выполнены упр. 246, 247: закреплены умения отличать наречия от других частей речи, работать с орфографическим словарем, находить и исправлять ошибки в правописании наречий
Этап 7. Самостоятельная работа
Проводит самостоятельную работу. Диктует слова, которые учащимся надо распределить по трем группам: слитное, раздельное написание и через дефис	Записывают слова, классифицируя их по группам в соответствии с написанием. Проверяют работы. Сдают на проверку учителю	Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: проведена самостоятельная работа; закреплено умение применять изученные орфографические правила в практике письма
Этап 8. Рефлексия
Спрашивает учащихся: – Какие умения в ходе урока закрепляли? Какие трудности могут возникнуть в ходе работы над темой? Какой алгоритм надо использовать, чтобы избежать ошибок?	Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»	Регулятивные УУД: планировать свою деятельность; оценивать результат деятельности
Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке
Этап 9. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Читают упражнение. Задают вопросы на понимание	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

Урок 85. Мягкий знак после шипящих на конце наречий

Тип урока: урок формирования новых умений.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств.

Метапредметные: анализировать, сравнивать и классифицировать языковой материал, извлекать информацию из схемы; строить устный монологический ответ; осуществлять самооценку.

Предметные: освоить содержание орфографического правила «Мягкий знак после шипящих на конце наречий», применять изученное орфографическое правило в практике правописания.

Опорные понятия, термины: наречие, шипящие.

Инструментарий учителя: учебник: орфографический практикум на с. 134, упр. 249–251; образец правильно выполненного упр. 251; учебный диалог; работа в парах, индивидуальная работа; самооценка; диктофон.

Домашнее задание: рабочая тетрадь, ч. 2, с. 10, задание 1 или 2 или подготовить словарный диктант из 15 слов и словосочетаний на тему «Правописание мягкого знака после шипящих в разных частях речи».

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Проверка домашнего задания
Спрашивает, какие вопросы возникли при выполнении домашнего задания. Отвечает сам или просит ответить на эти вопросы других учащихся	Анализируют домашнее задание. Задают вопросы, которые возникли при его выполнении. Отвечают на вопросы одноклассников	Регулятивные УУД: осуществлять итоговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплено умение оценивать правильность выполненных действий
Этап 3. Языковая разминка
Проводит языковую разминку, используя слова из орфографического практикума на с. 134 (на слайде)	Записывают слова, объясняют орфограммы	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма
Этап 4. Формулирование темы и цели урока
Предлагает каждому ряду группы слов, в которых они должны найти «третье лишнее», объяснить свое решение: 1) молодеж.., карандаш.., настеж..; 2) свеж.., сплош.., могуч..; 3) удивляеш.., вскач.., отреж.. . Спрашивает, по какому принципу можно объединить оставшиеся слова. С помощью наводящих вопросов подводит учащихся к формулированию темы и цели урока	Сравнивают слова в группе. Предлагают несколько вариантов «лишних» слов. С помощью наводящих вопросов учителя формулируют тему и цель урока	Познавательные УУД: анализировать, сравнивать и классифицировать языковой материал. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме. Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулированы тема урока: «Мягкий знак после шипящих на конце наречий» и цель урока: научиться правильно писать мягкий знак после шипящих на конце наречий
Этап 5. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения
Предлагает прочитать правило на с. 134 и сказать, в чем может возникнуть трудность при применении этого правила в практике письма	Знакомятся с правилом «Мягкий знак после шипящих на конце наречий». Приходят к выводу, что сложности возникнуть не должны, если запомнить только три слова-исключения	Познавательные УУД: анализировать языковой материал. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Организует работу по выполнению упр. 249 и активное слушание во время выполнения задания	Списывают предложения, раскрывая скобки
Результат совместной деятельности: осуществлено знакомство с правилом «Мягкий знак после шипящих на конце наречий»; выполнено упр. 249: закреплено умение применять изученное правило в практике письма
Этап 6. Введение приобретенных умений в общую систему языковых и коммуникативных умений и навыков
Организует работу по выполнению упр. 250 в парах. Просит изучить схему, подготовить в парах рассказ об употреблении ь после шипящих в словах различных частей речи. Слушает несколько пар в ходе подготовки рассказа. Просит одну пару надиктовать рассказ на диктофон. Организует проверку выполненного задания	Работают в парах. Изучают схему. Готовят рассказ об употреблении ь после шипящих в словах различных частей речи. Одна пара диктует рассказ на диктофон. Слушают рассказ одноклассников	Познавательные УУД: анализировать и классифицировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, извлекать информацию из схемы. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Организует работу по выполнению упр. 251 индивидуально. Проверяет работу. Предлагает образец правильно выполненного задания. Проводит анализ сделанных ошибок	Работают индивидуально. Выполняют упр. 251: списывают, раскрывая скобки. Объясняют правописание ь после шипящих. Проверяют работу: сверяют с образцом. Анализируют ошибки. Выставляют себе оценку
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 250: закреплено умение извлекать информацию из схемы, создавать устное монологическое высказывание на заданную тему; выполнено упр. 251: закреплено умение применять изученное орфографическое правило в практике письма
Этап 7. Рефлексия
Спрашивает учащихся: – С какой орфограммой познакомились? Какие умения приобрели? В чем может возникнуть затруднение?	Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»	Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности
Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке
Этап 8. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Читают упражнение. Задают вопросы на понимание	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

Урок 86. Развитие речи. Речевая характеристика героя

Тип урока: урок развития речи.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, формировать уважение к культуре и истории родной страны.

Метапредметные: анализировать языковой материал, структурировать знания; строить монологическое высказывание в устной и письменной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; осуществлять пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия.

Предметные: определять речевую задачу, которую автор реализует в тексте, определять языковые средства, используемые автором для создания речевого портрета, писать изложение с заданной степенью свернутости.

Опорные понятия, термины: речевая задача, речевая характеристика, языковые средства, сжатое изложение.

Инструментарий учителя: учебник, упр. 252; учебный диалог.

Домашнее задание: учебник, § 40, задание 7.

Деятельность учителя	Деятельность ученика
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет их готовность к уроку. Создает мотивацию к действиям	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Введение в тему урока
Называет тему урока. Предлагает в парах сформулировать вопросы, которые хотелось бы обсудить в рамках данной темы. Предлагает свои вопросы, на которые хотел бы, чтобы учащиеся помогли найти ответ	Слушают учителя. Работают в парах: формулируют вопросы
Результат совместной деятельности: сформулированы вопросы: «Какой может быть речевая характеристика героя? Что передает речевая характеристика героя? Какие языковые средства использует автор для создания речевой характеристики героя?»
Этап 3. Установка на восприятие текста
Организует чтение рассказа В. Астафьева и обмен мнениями о прочитанном тексте	Читают текст В. Астафьева. Делятся своими впечатлениями от прочитанного текста
Результат совместной деятельности: прочитан текст, осуществлено первичное восприятие текста
Этап 4. Аналитическая беседа по тексту с элементами словарно-орфографической работы
Организует работу по выявлению основной мысли текста и проблемы, которую автор поднимает в тексте	Определяют основную мысль текста. Формулируют проблему, поднятую автором в данном тексте
Просит нарисовать портрет героев: шофера и его пассажира (без комментариев, почему)	Рисуют портреты героев
Организует работу над речевой характеристикой героев. Предлагает обсудить лексический, грамматический состав речи шофера	Работают с текстом. Определяют лексический состав речи шофера. Приводят примеры. Обращают внимание на синтаксические конструкции
Организует работу над речевой характеристикой героев. Предлагает обсудить особенности речи второго героя, от чьего имени ведется повествование	Работают с текстом. Определяют лексический состав речи второго героя, грамматический строй речи. Приводят примеры
Проводит устную работу над сжатием текста. Спрашивает учащихся, какая информация в свете темы урока и материала, с которым работали, будет главной, а какая – второстепенной. Предлагает определить фрагменты текста, которые можно сжать	Определяют главную и второстепенную информацию. Устно сжимают текст
Результат совместной деятельности: проанализированы использованные для создания речевого портрета языковые средства; определена главная и второстепенная информация; предложен вариант текста в сжатом виде
Этап 5. Заключительное чтение текста
Организует заключительное чтение текста	Читают текст
Результат совместной деятельности: осуществлено заключительное чтение текста
Этап 6. Изложение текста
Наблюдает за процессом	Сжато пересказывают текст. Проверяют работу. Сдают тетради
Результат совместной деятельности: пересказан текст сжато

Уроки 87–88. Повторение темы «Наречие»

Тип уроков: уроки повторения и обобщения.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, удовлетворять потребность в самовыражении.

Метапредметные: анализировать и классифицировать языковой материал; структурировать знания, строить логическую цепочку рассуждений; строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга, аргументированно доказывать свою точку зрения, обеспечивать бесконфликтную работу в группе; оценивать правильность выполненного действия; определять тему текста, находить в тексте требуемую информацию, определять главную мысль текста, формулировать на основе текста систему аргументов для обоснования собственной позиции.

Предметные: демонстрировать сформированные умения по разделу «Наречие».

Опорные понятия, термины: наречие, сравнительная степень, превосходная степень, обстоятельство.

Инструментарий учителя: учебник: словарные слова из раздела «Наречие», задания 1–9; учебный диалог; работа в группе; работа в парах; самооценка.

Домашнее задание: учебник, задание 10 (в соответствии с уровнем), подготовиться к контрольной работе.

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет их готовность к уроку. Создает мотивацию к действиям	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Формулирование цели урока
Формулирует тему урока. Спрашивает учеников, что предстоит сегодня сделать	Слушают учителя. Формулируют цель урока	Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулированы цели урока: повторить изученный материал по теме «Наречие», подготовиться к контрольной работе
Этап 3. Языковая разминка
Диктует словарные слова, которые были изучены в разделе «Наречие»	Записывают словарные слова, графически объясняют орфограмму. Работы сдают	Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма
Этап 4. Подготовка к обобщению и повторению
Просит учащихся вспомнить, о чем они говорили на уроках по теме «Наречие». Оформить предлагает в виде кластера. Организует проверку по типу «Вертушка»: через каждую группу проходят все работы. Затем собирает работы и вывешивает их на доску. Просит одного представителя от каждой группы проанализировать результаты проверки, после чего предлагает учащимся обратиться к таблице «Я понимаю… / Я могу…», которую заполняли в ходе изучения раздела, и отметить знаком «+» те умения, которыми они уверенно владеют	Работают в мини-группах. Получают листы и фломастер определенного цвета. Создают кластер на тему «Наречие». Проверяют работу друг друга, отмечая фломастером своего цвета: «+» – согласны, «–» – не согласны, «?» – есть вопрос. Отвечают на вопросы, если они будут. Соглашаются или не соглашаются с выставленными оценками. Оценивают работу: за «+» каждый член группы получает 1 балл, за доказательный ответ на вопрос других групп – 0,5 балла	Познавательные УУД: анализировать и классифицировать языковой материал, структурировать знания, осуществлять информационную переработку текста. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, слушать и слышать друг друга, обеспечивать бесконфликтную работу в группе. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Организует самостоятельную работу по выполнению задания 1. После проверки просит учащихся обратиться к таблице «Я понимаю… / Я могу…», которую заполняли в ходе изучения раздела. Предлагает отметить знаком «+» те умения, которыми они уверенно владеют	Выполняют задание 1: выбирают из данных утверждений верное. Доказывают свою точку зрения. Оценивают свою работу: за каждый правильный ответ – 1 балл
Организует работу по выполнению задания 2. В ходе проверки предлагает учащимся примеры заданий, подобных тем, в которых были сделаны ошибки. После проверки просит учащихся обратиться к таблице «Я понимаю… / Я могу…», которую заполняли в ходе изучения раздела. Предлагает отметить знаком «+» те умения, которыми они уверенно владеют	Выполняют задание 2: решают тест самостоятельно. Проверяют работу. Оценивают свою работу: за каждый правильный ответ – 1 балл
Организует работу в парах при выполнении задания 3	Работают в парах. Читают наречия, обращая внимание на постановку ударения. Проверяют себя по орфоэпическому словарю
Результат совместной деятельности: актуализированы знания учащихся по теме «Наречие»; выполнено задание 1: повторен теоретический материал; выставлены оценки; выполнено задание 2: повторен теоретический материал раздела «Наречие»; выполнено задание 3: закреплено умение работать с орфоэпическим словарем, правильно произносить слова
Этап 5. Обобщение понятий и правил темы
Организует работу по выполнению задания 4 и активное слушание во время выполнения задания	Определяют способ образования наречий. Распределяют наречия в соответствующие колонки таблицы, построив словообразовательные пары. Обозначают морфемы, с помощью которых образованы наречия	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, структурировать знания, осуществлять синтез как составление целого из частей. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной и письменной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Проводит устную работу при выполнении задания 5	Находят в каждом ряду «лишнее» слово. Обосновывают свой выбор
Организует самостоятельную работу по выполнению задания 6 с последующей самопроверкой. Предлагает учащимся при затруднении обращаться к фразеологическому словарю. Система оценки: за каждое правильно выполненное задание – 1 балл	Записывают предложения, заменяя фразеологизмы наречиями. При затруднении обращаются к фразеологическому словарю. Проверяют работу. Оценивают ее
Актуализирует знания учащихся по слитному и раздельному написанию наречий через выполнение задания 7	Переписывают примеры, раскрывая скобки и объясняя выбор слитного или раздельного написания
Организует работу по выполнению задания 8 в парах и проверку выполненного задания. Система оценки: ставят по 1 баллу за правильно выполненное задание. Снижают по 0,25 за каждую ошибку	Работают в парах. Переписывают предложения. Указывают, какой частью речи и каким членом предложения являются выделенные слова. Выполняют морфемный и морфологический разбор выделенных слов. Проверяют работу
Актуализирует знания учащихся по правильному написанию наречий через выполнение задания 9	Определяют написание наречий. Придумывают с ними словосочетания. Записывают получившиеся словосочетания. В случае затруднений обращаются к словарю
Результат совместной деятельности: выполнено задание 4: закреплено умение определять способ образования наречий; выполнено задание 5: закреплено умение проводить сравнение; выполнено задание 6: закреплено умение заменять фразеологизмы синонимами; выполнено задание 7: закреплено умение объяснять выбор слитного или раздельного написание наречий; выполнено задание 8: закреплено умение определять часть речи омонимичных слов; выполнено задание 9: закреплено умение объяснять правописание наречий
Этап 6. Рефлексия
Переводит баллы, заработанные учениками в течение урока, в отметки за выполненные задания. Проводит рефлексию, задает вопросы: – Вы довольны своими результатами? Что получилось, что не удалось? Какими умениями вы владе-ете хорошо, а какие надо еще развивать?	Восстанавливают последовательность действий на уроке. Проводят самооценку своей деятельности	Регулятивные УУД: оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: осуществлена самооценка
Этап 7. Домашнее задание
Дает домашнее задание, комментирует его	Записывают домашнее задание, задают вопросы на уточнение	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

Урок 89. Контрольная работа по теме «Наречие»

Тип урока: контрольный.

Цели:

Метапредметные: анализировать языковой материал, структурировать знания; слушать речь; осуществлять самопроверку письменных текстов, итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия.

Предметные: образовывать наречия в форме простой сравнительной степени, грамотно использовать наречия в речи, применять в практике письма изученные орфограммы и пунктограммы, графически объяснять орфограммы.

Инструментарий учителя: задания для контрольной работы из пособия Рыбченковой Л. М. «Поурочные разработки. 7 класс».

Деятельность учителя	Деятельность ученика
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет их готовность к уроку. Создает мотивацию к действиям	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Постановка цели урока
Объявляет тему, просит учащихся сформулировать цель урока	Слушают учителя, формулируют цель урока
Результат совместной деятельности: сформулирована цель урока: грамотно использовать наречия в речи
Этап 3. Выполнение заданий контрольной работы
Выдает задания контрольной работы	Выполняют задания контрольной работы
Результат совместной деятельности: закреплены умения читать и понимать текст, выполнять разноаспектный анализ текста
Этап 4. Самопроверка контрольной работы
Наблюдает за работой учащихся	Проверяют работу, вносят необходимые коррективы
Результат совместной деятельности: осуществлена самопроверка контрольной работы

Урок 90. Анализ контрольной работы по теме «Наречие»

Тип урока: урок работы над ошибками.

Цели:

Метапредметные: анализировать языковой материал, структурировать знания; строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия.

Предметные: проводить работу над ошибками.

Инструментарий учителя: задания контрольной работы; работа в группе; учебный диалог.

Деятельность учителя	Деятельность ученика
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет их готовность к уроку. Создает мотивацию к действиям	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Формулирование темы и цели урока
Озвучивает результаты контрольной работы. Говорит о том, какие ошибки были сделаны. Объявляет тему урока и просит учеников сформулировать его цель	Слушают учителя. Формулируют цель урока
Результат совместной деятельности: сформулирована цель урока: исправить ошибки, сделанные в контрольной работе
Этап 3. Коллективная работа по исправлению ошибок в контрольной работе
Выдает тетради, в которых учащиеся писали работу, и рефлексивные листы (Приложение). Проводит коллективную работу только с теми заданиями, в которых было сделало большое количество ошибок. Просит учащихся сформулировать умения, необходимые для правильного выполнения данных заданий	Анализируют работы. Объясняют ошибки, сделанные в работе. Называют умения, которые проверялись. Заполняют рефлексивный лист
Результат совместной деятельности: закреплено умение анализировать ошибки
Этап 4. Индивидуальная работа над ошибками
Создает условия для индивидуальной работы над ошибками. Организует взаимопомощь при необходимости	Работают над своими ошибками, заполняя рефлексивный лист
Результат совместной деятельности: закреплены умения анализировать ошибки

Приложение

Номер задания в контрольной работе	Умение, которое проверяется	Пример правильно выполненного задания + дополнительный пример	Отметка о выполнении

ПРЕДЛОГ

Урок 91. Предлог как часть речи

Тип урока: урок формирования новых умений.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств.

Метапредметные: анализировать и классифицировать языковой материал, определять принцип группировки, подводить под понятие; строить устный монологический ответ.

Предметные: характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки предлога; находить и использовать предлоги в устной и письменной речи.

Опорные понятия, термины: предлоги, грамматическое значение.

Инструментарий учителя: учебник: орфографический практикум на с. 140, теория на с. 140, упр. 253–255, рубрики «Это интересно» на с. 140, 141 и «Советы помощника» на с. 141; учебный диалог.

Домашнее задание: учебник, упр. 256 или рабочая тетрадь, с. 17, задание 1.

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Языковая разминка
Проводит языковую разминку, используя слова из орфографического практикума на с. 140 (на слайде). Сначала предлагает прочитать слова, определить, на какие группы можно было бы их распределить	Читают слова, объясняют принцип группировки. Записывают слова в соответствии с предложенной классификацией. Объясняют орфограммы	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, определять принцип группировки, структурировать знания. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма
Этап 3. Формулирование темы и цели урока
Подводит учащихся к формулированию темы и цели уроки с помощью наводящих вопросов: – Какие части речи представлены в каждом столбике? Какая часть речи присутствует только в одной из групп? Предположите, о чем будет идти речь на уроке	С помощью наводящих вопросов формулируют тему и цель урока	Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулированы тема урока «Предлог как часть речи» и цель: учиться находить и использовать предлоги в устной и письменной речи
Этап 4. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи
Организует работу по выполнению упр. 253 (на слайде или на доске) и активное слушание во время обсуждения. Подводит учащихся к самостоятельному формулированию определения, что такое предлог. Знакомит с содержанием рубрики «Это интересно». Спрашивает, какую новую информацию каждый для себя узнал	Читают текст телеграммы. Объясняют, какие предлоги пропущены отправителем. Участвуют в обсуждении роли предлогов в речи. Актуализируют знания о том, с каким падежом никогда не употребляются предлоги, а какой падеж всегда употребляется с предлогами. Самостоятельно формулируют определение, что такое предлог. Сверяют с учебником. Читают теоретический материал на с. 140. Знакомятся с рубрикой «Это интересно». Формулируют новую информацию	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, подводить под понятие. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 253: актуализированы знания учащихся о предлоге как части речи
Этап 5. Введение приобретенных умений в общую систему языковых и коммуникативных умений и навыков
Организует работу по выполнению упр. 254 и активное слушание во время выполнения задания. Подводит учащихся к формулированию вывода о связи некоторых глагольных приставок и предлогов	Читают текст, вставляют подходящие по смыслу предлоги. Объясняют, что помогло подобрать верный предлог. Формулируют вывод о связи некоторых глагольных приставок и предлогов. Приводят свои примеры	Познавательные УУД: анализировать и классифицировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Организует работу по развитию умений классифицировать словосочетания в зависимости от значения предлогов (упр. 255). После прочтения задания обращает внимание учащихся на содержание рубрики «Это интересно». Спрашивает, как определить значение предлога. Предлагает учащимся сверить свои версии с предложенным алгоритмом в рубрике «Советы помощника»	Выполняют упр. 255. Читают задание к упражнению. Знакомятся с содержанием рубрики «Это интересно». Выдвигают версии, как определить значение предлога. Сверяют свои предположения с учебником (рубрика «Советы помощника»). Определяют, какое значение выражают предлоги. Распределяют словосочетания по группам в зависимости от значений предлогов: 1) обозначают пространство; 2) обозначают время; 3) обозначают причину; 4) обозначают цель
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 254: закреплено умение употреблять предлоги в речи; выполнено упр. 255: закреплено умение группировать словосочетания в зависимости от значения предлога
Этап 6. Рефлексия
Задает вопросы: – Какую цель перед собой ставили? Достигли ли ее? Какие шаги делали для достижения этой цели? Какую новую информацию получили на уроке? Где может пригодиться эта информация? Какие умения приобрели?	Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»	Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности
Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке
Этап 7. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Читают упражнение. Задают вопросы на понимание	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

Уроки 92–93. Производные и непроизводные предлоги

Тип уроков: уроки объяснения нового материала.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств.

Метапредметные: анализировать и классифицировать языковой материал, извлекать информацию из таблицы и схемы; строить устный монологический ответ; осуществлять самоконтроль и самооценку.

Предметные: различать производные и непроизводные предлоги, правильно использовать их в устной и письменной речи.

Опорные понятия, термины: предлог, производные и непроизводные предлоги.

Инструментарий учителя: учебник: орфографический практикум на с. 142, упр. 257–262, рубрики «Это интересно» на с. 142 и «Советы помощника» на с. 143–145; образец правильно выполненного упр. 262; схемы для языковой разминки; учебный диалог; самопроверка, самоконтроль.

Домашнее задание: учебник, упр. 263 или рабочая тетрадь, ч. 2, с. 18, задание 1.

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Проверка домашнего задания
Спрашивает учащихся: – Какие трудности возникли при выполнении домашнего задания? Как выполняли домашнее задание? Собирает тетради на проверку	Объясняют, какие трудности возникли при выполнении домашнего задания. Проговаривают последовательность действий при выполнении домашнего упражнения. Сдают тетради на проверку	Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: внесены коррективы в домашнее упражнение
Этап 3. Языковая разминка
Проводит языковую разминку, используя слова из орфографического практикума на с. 142 (на слайде). Дает дополнительное задание: составить с любыми словами предложения по предложенным схемам (на схемах могут быть изображены однородные члены; деепричастный оборот и однородные сказуемые; и т. д.). Перед выполнением работы просит учащихся прочитать предложенные схемы	Записывают слова, объясняют орфограммы. Читают схемы. Составляют предложения по предложенным схемам, используя записанные слова и словосочетания. Проверяют работу	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания, извлекать информацию из схемы, осуществлять синтез. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма, составлять предложения по заданным схемам
Этап 4. Формулирование темы и цели урока
Подводит учащихся к формулированию темы и цели урока через выполнение упр. 257 (на слайде). Предлагает учащимся прочитать предложение (слова в течение и в течении не выделены). Дает задание: выделить в тексте предлоги. Спрашивает: – Какой предлог можно выделить из этой группы и почему? Как можно назвать предлоги, если они образованы, иначе говоря произведены, путем перехода одних частей речи в другие? А как можно назвать предлоги, если они не образованы, не произведены из других частей речи?	Читают стихотворение. Называют предлоги, выделяют предлог в течение. Высказывают предположения, как можно назвать предлоги, если они образованы, иначе говоря произведены, путем перехода одних частей речи в другие, и предлоги если они не образованы, не произведены из других частей речи. На основе выделенных групп формулируют тему урока, ставят цель	Познавательные УУД: анализировать языковой материал. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме. Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулированы тема урока: «Производные и непроизводные предлоги» и цель урока: научиться различать производные и непроизводные предлоги
Этап 5. Наблюдение над языковым материалом
Организует продолжение работы с текстом упр. 257. Просит учащихся определить, какое значение имеет предлог в течение, и найти в тексте слово, от которого образовался данный предлог. Спрашивает, какие еще грамматические омонимы встретились в стихотворении. Просит указать их часть речи и объяснить, как это определили	Определяют значение предлога в течение. Находят слово, от которого оно образовалось. Находят другие грамматические омонимы (вдоль – вдоль). Определяют их часть речи. Доказывают свою точку зрения	Познавательные УУД: анализировать и классифицировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия, планировать свою деятельность
Знакомит учащихся с теоретической информацией на с. 142 и содержанием рубрики «Это интересно»	Читают теоретический материал и материал рубрики «Это интересно»
Организует работу по выполнению упр. 258 и активное слушание во время обсуждения	Анализируют примеры. Определяют принцип, по которому можно разделить предлоги. Записывают предлоги, распределяя их на две группы
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 257: закреплено умение анализировать языковой материл, делать выводы; выполнено упр. 258: закреплено умение определять принцип группировки предлогов
Этап 6. Применение новых знаний на новом языковом материале
Проводит работу по выполнению упр. 259. Организует активное слушание во время выполнения первой части работы (объяснение орфограмм) и проверки второй части задания (заполнение таблицы в парах). Выставляет отметку первым трем парам, выполнившим вторую часть задания	Записывают предложения, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы. Работают в парах. Заполняют таблицу примерами из упражнения. Проверяют работу	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Организует работу по выполнению упр. 260. Анализирует таблицу со всем классом. Акцентирует внимание учащихся на правописании производных предлогов. Наблюдает за работой пар во время подготовки связного текста. Выставляет отметки парам, за которыми наблюдал	Анализируют информацию, представленную в виде таблицы. Рассказывают о различиях между производными предлогами и самостоятельными частями речи. Работают в парах. Готовят связный рассказ. Выступают перед классом
Организует работу по выполнению упр. 261 и активное слушание во время устного обсуждения первой части задания к упражнению. Наблюдает за работой класса во время выполнения второй части задания	Анализируют примеры. Устно определяют, какими частями речи являются выделенные слова. Самостоятельно списывают примеры, распределяя их по группам: 1) производный предлог; 2) существительное с непроизводным предлогом; 3) наречие; 4) деепричастие
Организует работу по выполнению упр. 262. Перед выполнением проговаривает с учащимися алгоритм действий, используя подсказку из рубрики «Советы помощника». Предлагает учащимся, которым нужна поддержка при выполнении задания, объединиться в пары. Демонстрирует образец правильно выполненного задания. Анализирует ошибки	Выполняют упр. 262. Выстраивают алгоритм действий, используя подсказку из рубрики «Советы помощника». Самостоятельно выполняют задание: определяют, какой частью речи являются выделенные слова. Списывают предложения, раскрывая скобки. Подчеркивают производные предлоги. Те учащиеся, которым нужна поддержка, работают в парах. Сверяют работу с образцом. Анализируют ошибки
Результат совместной деятельности: выполнены упр. 258, 259: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма, различать производные и непроизводные предлоги; выполнено упр. 260: закреплено умение строить связный ответ; выполнено упр. 261: закреплено умение отличать производные предлоги от самостоятельных частей речи; выполнено упр. 262: закреплены умения правильно писать производные предлоги, отличать производные предлоги от самостоятельных частей речи
Этап 7. Рефлексия
Спрашивает учащихся: – Достигли ли поставленной цели? Какие трудности возникли в ходе изучения нового материала? С чем связаны эти трудности? Как их преодолеть?	Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»	Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности
Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке
Этап 8. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Читают упражнение. Задают вопросы на понимание	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

Уроки 94–95. Сочинение

Тип уроков: уроки развития речи.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств.

Метапредметные: анализировать материал; извлекать информацию из разных источников; строить монологическое высказывание в устной и письменной форме, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия.

Предметные: выбирать тип текста, наиболее соответствующий заданному жанру сочинения, использовать в сочинении заданные языковые средства.

Опорные понятия, термины: сочинение, предлоги, тип речи, стиль речи.

Инструментарий учителя: учебник, упр. 264; пособие Рыбченковой Л. М. «Русский язык. Поурочные разработки. 7 класс», с. 95–96 (таблица-напоминание); словарно-орфографическая работа, учебный диалог, индивидуальная работа.

Деятельность учителя	Деятельность ученика
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет их готовность к уроку. Создает мотивацию к действиям	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Определение темы и основной мысли сочинения
Подводит учащихся к теме урока и будущего сочинения через анализ высказывания Ф. Хаббарда «Не браните погоду – если бы она не менялась, девять человек из десяти не смогли бы начать ни одного разговора»	В ходе обсуждения предложенного высказывания формулируют тему урока и будущего сочинения. Определяют основную мысль сочинения
Результат совместной деятельности: обозначены тема урока и тема будущего сочинения, основная мысль сочинения
Этап 3. Организация отбора материала к сочинению
Организует обсуждение будущего жанра сочинения и заполнение таблицы-напоминания	Участвуют в обсуждении будущего сочинения. Заполняют таблицу-напоминание, в которой указывают стиль речи, жанры этого стиля и возможные типы речи
Результат совместной деятельности: актуализированы основные знания о стилях речи, их жанрах, типах речи
Этап 4. Словарно-орфографическая работа
Предлагает для сильной группы учащихся продолжить слова для справок, указанные в упр. 264. Проводит работу с остальными учащимися. Дает задание: составить с предложенными в упр. 264 словами словосочетания, включая производные предлоги	Сильная группа учащихся, объединившись, составляет продолжение списка слов, которые можно употребить в сочинении по заданной теме (могут воспользоваться ресурсами сети Интернет). Записывают эти слова на доске, объясняя орфограммы. Остальные учащиеся составляют со словами из упр. 264 словосочетания, записывают их в тетрадь
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 264: закреплено умение составлять словосочетания из предложенных слов
Этап 5. Написание сочинения
Раздает учащимся конверты с указанием жанра. Дает задание: определить ведущий тип речи для своей работы. Ставит условие: использовать в сочинении производные предлоги вместе со словами из упр. 264	Определяют тип речи в соответствии с заданным жанром
Наблюдает за процессом	Пишут сочинение в черновике в соответствии с заданным условием, выполняют самопроверку, переписывают текст сочинения в чистовик
Результат совместной деятельности: написано сочинение

Урок 96. Простые и составные предлоги

Тип урока: урок объяснения нового материала.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств.

Метапредметные: анализировать языковой материал, подводить под понятие; строить устный монологический ответ.

Предметные: различать простые и составные предлоги; использовать предлоги в устной и письменной речи.

Опорные понятия, термины: предлог, производные и непроизводные, простые и составные предлоги.

Инструментарий учителя: учебник: орфографический практикум на с. 146, упр. 265–268; текст для работы: В ..., сильном и стремительном, оказалась небольшая лодочка. И хотя гребец на ней был человек опытный, лодка завертелась, не подчиняясь воле человека. В ... получаса человек боролся с ... . Наконец, опасность миновала, и лодка спокойно поплыла, послушная воле человека. Словосочетания для работы: на маленькой полянке, бочка из-под дёгтя, в течение двадцати лет, в следующем году, по причине вашего отсутствия, растет вблизи леса, в продолжение урока, влез по лестнице, согласно вашему ожиданию; учебный диалог; самопроверка, самоконтроль.

Домашнее задание: учебник, упр. 270, или упр. 269, или рабочая тетрадь, ч. 2, с. 20, задание 1. Индивидуальные задания: составить мини-тексты, используя слова рубрики «Советы помощника» (§ 44).

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Языковая разминка
Проводит языковую разминку, используя слова из орфографического практикума на с. 146 (на слайде). Дает дополнительное задание учащимся: надо составить вопросы в той последовательности, в которой изучался материал по теме «Предлог», затем поочередно первый и второй варианты задают друг другу вопросы. Наблюдает за соблюдением последовательности и правильности составления вопросов, полнотой и правильностью ответов. При необходимости направляет ход беседы	Записывают слова, объясняют орфограммы. Составляют вопросы. Задают друг другу вопросы. Отвечают на вопросы одноклассников	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить устный монологический ответ. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма, составлять вопросы по изученному материалу
Этап 3. Формулирование темы и цели урока
Подводит учащихся к формулированию темы и цели урока посредством чтения и обсуждения фрагмента текста. Ставит задачу: вместо точек вставить формы одного и того же слова, определить их морфологическую принадлежность. Просит назвать из восстановленного текста все предлоги, состоящие из одного слова, и предлоги, состоящие из двух слов. Подводит учащихся к формулированию темы и цели урока	Работают в парах. Выполняют задачу, поставленную учителем. Читают восстановленный мини-текст. Находят в тексте предлоги, состоящие из одного и двух слов. Формулируют тему и цель урока	Познавательные УУД: анализировать языковой материал. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме. Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместного действия: сформулированы тема урока: «Простые и составные предлоги» и цель: научиться различать простые и составные предлоги
Этап 4. Наблюдение над языковым материалом
Обращает внимание учащихся на тему урока, на указанные предлоги. Предлагает сформулировать определение, какие из предлогов называются простыми, а какие – составными	Формулируют определение, какие предлоги называются простыми, а какие – составными. Сверяют с учебником	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, подводить под понятие. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Предлагает учащимся записать словосочетания и определить, какой предлог в них присутствует	Записывают словосочетания, определяют вид предлога по структуре: простой или составной
Результат совместной деятельности: закреплено умение различать простые и составные предлоги
Этап 5. Применение новых знаний на новом языковом материале
Организует самостоятельную работу по выполнению упр. 265 с последующей проверкой и активное обсуждение вопроса, в каких стилях речи обычно употребляются производные предлоги	Самостоятельно выполняют упр. 265: записывают предложения, выбирая подходящие предлоги из слов для справок. Проверяют работу. Исправляют ошибки. Делают вывод о том, в каких стилях речи обычно употребляются производные предлоги	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Организует работу по выполнению упр. 266 устно	Читают объявления, употребляя необходимые предлоги из слов для справок
Проводит работу по выполнению упр. 267. Обращает внимание учащихся на то, что данный жанр деловых бумаг принадлежит официально-деловому стилю. Предлагает в парах проанализировать заявление и подготовить устный связный рассказ о том, как надо писать заявление. Наблюдает за работой пар. Корректирует, по необходимости, ответы учащихся. Организует активное слушание подготовленных рассказов с последующим оцениванием	Работают в парах. Анализируют заявление. Строят устный связный рассказ о том, как правильно писать заявление, обращая внимание на то, как оно оформлено: где пишется имя адресата, заголовок, дата, подпись заявителя. Выступают с подготовленными рассказами. Оценивают выступление одноклассников по заданным критериям
Организует совместную работу по составлению заявления о поступлении в театральную студию (упр. 268), а затем самостоятельную работу по составлению заявления о поступлении в какую-либо спортивную секцию с по-следующей проверкой	Участвуют в коллективном составлении заявления о поступлении в театральную студию. Объясняют правило оформления заявлений. Самостоятельно составляют заявление о поступлении в какую-либо спортивную секцию. Оценивают подготовленные работы
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 265: закреплено умение различать предлоги по структуре; выполнено упр. 266: закреплено умение объяснять уместность использования языковых единиц; выполнено упр. 267: закреплены умения анализировать языковый материал, составлять связный текст на основе анализируемого материала; выполнено упр. 268: закреплено умение создавать тексты в заданном стиле речи
Этап 6. Рефлексия
Спрашивает учащихся: – Достигли ли поставленной цели? Какие трудности возникли в ходе изучения нового материала? С чем связаны эти трудности? Как их преодолеть? Как данная тема связана с нашей жизнью?	Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»	Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности
Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке
Этап 7. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Читают упражнение. Задают вопросы на понимание	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

Уроки 97–98. Правописание предлогов

Тип уроков: комбинированные уроки.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств.

Метапредметные: анализировать языковой материал, осуществлять информационную переработку текста; слушать и слышать друг друга, строить устный монологический ответ; осуществлять взаимоконтроль.

Предметные: отличать предлоги от самостоятельных частей речи, правильно писать предлоги.

Опорные понятия, термины: предлог, производные и непроизводные, простые и составные предлоги.

Инструментарий учителя: учебник: орфографический практикум на с. 148, упр. 271, 273–275, 277, рубрики «Это интересно» на с. 150 и 151 и «Советы помощника» на с. 143–145; текст диктанта: Рыбченкова Л. М. «Русский язык. Поурочные разработки. 7 класс», с. 98; учебный диалог; взаимоконтроль.

Домашнее задание: учебник, упр. 278 или рабочая тетрадь, ч. 2, с. 21, задание 1.

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Проверка домашнего задания
Спрашивает учащихся: – Какие трудности возникли при выполнении домашнего задания? Как выполняли домашнее задание? Собирает тетради на проверку	Объясняют, какие трудности возникли при выполнении домашнего задания. Проговаривают последовательность действий при выполнении домашнего упражнения. Сдают тетради на проверку	Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: дана оценка правильности выполнения задания; внесены коррективы в домашнее упражнение
Этап 3. Языковая разминка
Проводит языковую разминку, используя слова из орфографического практикума на с. 148 (на слайде)	Записывают слова, объясняют орфограммы	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания. Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма
Этап 4. Формулирование темы и цели урока
Подводит учащихся к формулированию темы и цели урока посредством анализа заданий к упр. 271 (задание и текст упражнения на слайде)	Читают предложения. Объясняют, почему выделенные слова пишутся по-разному. С помощью наводящих вопросов учителя формулируют тему и цель урока	Познавательные УУД: анализировать языковой материал. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме. Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулированы тема урока: «Правописание предлогов» и цель урока: научиться правильно писать предлоги
Этап 5. Наблюдение над языковым материалом
Предлагает учащимся заполнить таблицу «Знаю/Узнал/Умею»: информацию, которая им уже известна, просит записать в первый столбик, а материал, который они только что узнали, прочитав учебник, – во второй. Третий столбик учащиеся заполнят в конце урока. Организует анализ таблицы (первых двух столбиков)	Заполняют таблицу «Знаю/Узнал/Умею». При заполнении второго столбика обращаются к учебнику. Находят нужную теоретическую информацию, анализируют ее. Формулируют выводы по заполненной таблице	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, осуществлять информационную переработку текста. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Организует работу по выполнению упр. 273. При выполнении задания обращает внимание учащихся на заполненную таблицу «Знаю/Узнал/Умею»	Переписывают, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы. При необходимости обращаются к заполненной таблице
Организует работу по выполнению упр. 274 и активное слушание во время обсуждения. Перед выполнением задания обращает внимание учащихся на заполненную таблицу «Знаю/Узнал/Умею»	Выполняют упр. 274: раскрывают скобки и вставляют пропущенные буквы. Объясняют правописание предлогов. Перед выполнением повторяют теоретический материал
Проводит работу по выполнению упр. 275 и активное слушание во время обсуждения. Перед выполнением задания просит учащихся обратиться к таблице «Знаю/Узнал/Умею» и рубрике «Советы помощника»	Выполняют упр. 275: переписывают, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы
Результат совместной деятельности: дана оценка собственной границе знания/незнания; заполнена таблица «Знаю/Узнал/Умею»; выполнены упр. 273–275: закреплено умение объяснять написание слова, опираясь на его морфологическую характеристику
Этап 6. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи
Делегирует роль учителя учащимся, которым было дано индивидуальное домашнее задание составить мини-тексты, используя слова рубрики «Советы помощника» на с. 149	Примеряют роль учителя те учащиеся, которым было поручено индивидуальное задание. Организуют работу с мини-текстами*. Оценивают работу одноклассников	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Организует работу по выполнению упр. 277 и активное слушание во время обсуждения	Читают фрагменты текстов. Определяют, к какому стилю принадлежит 1-й фрагмент; к какой функциональной разновидности литературного языка принадлежит 2-й текст. Находят производные предлоги. Объясняют, везде ли уместно они использованы. Записывают в исправленном виде фрагмент, нуждающийся в редактировании
Результат совместной деятельности: закреплено умение объяснять написание слова, опираясь на его морфологическую характеристику; выполнено упр. 277: закреплено умение редактировать текст, анализировать уместность использования производных предлогов в текстах разных стилей речи
Этап 7. Самостоятельная работа
Проводит диктант. Собирает тетради на проверку	Записывают диктант. Проверяют работу. Сдают тетради на проверку	Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной работы: закреплено умение правильно писать предлоги
Этап 8. Рефлексия
Спрашивает учащихся: – Достигли ли поставленной цели? Какие трудности возникли в ходе изучения нового материала? С чем связаны эти трудности? Как их преодолеть? Обращает внимание учащихся на таблицу «Знаю/Узнал/Умею». Просит заполнить третий столбик	Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Знаю/Узнал/Умею»	Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности
Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке
Этап 9. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Читают упражнение. Задают вопросы на понимание	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

^* Здесь могут быть разные варианты: 1) учащиеся диктуют тексты и просят одноклассников объяснить правописание предлогов; 2) учащиеся раздают одноклассникам карточки с текстом, в котором надо объяснить правописание предлогов.

Урок 99. Правописание предлогов

Тип урока: урок повторения и обобщения.

Форма урока: урок-практикум.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в формировании мыслей и чувств.

Метапредметные: анализировать и классифицировать языковой материал; структурировать знания, строить логическую цепочку рассуждений; строить монологическое высказывание в устной и письменной форме, слушать и слышать друг друга, аргументированно доказывать свою точку зрения, обеспечивать бесконфликтную работу в группе; планировать последовательность действий, оценивать правильность выполненного действия.

Предметные: демонстрировать сформированные умения по теме «Правописание предлогов».

Опорные понятия, термины: предлог, производный и непроизводный.

Инструментарий учителя: текст задачи «Правописание предлогов».

Домашнее задание: составить предложения со словами на полях учебника (§ 44) или выписать предложения (до 10) из художественных произведений, которые изучаются на уроках литературы.

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет их готовность к уроку. Создает мотивацию к действиям	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Формулирование темы урока и основного вопроса
Сообщает учащимся тему урока, форму урока, свою задачу как учителя. Просит учащихся сформулировать основной вопрос с позиции ученика	Слушают учителя. Формулируют свой основной вопрос	Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулирован основной вопрос урока: насколько я хорошо усвоил орфографическое правило «Правописание предлога»?
Этап 3. Тренировка речевых и правописных умений
Создает условия для индивидуальной работы над закреплением изученных орфографических правил по теме «Правописание предлога». Раздает задания каждому ученику (Приложение). Объясняет условия работы на уроке: каждый ученик по одному разу может обратиться за помощью к учителю и к однокласснику	Слушают учителя. Читают внимательно задания и выполняют их. В течение урока они могут обратиться за помощью к учителю и к однокласснику (по одному разу)	Коммуникативные УУД: слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: планировать последовательность выполнения действий, осуществлять пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: ознакомлены с условиями выполнения заданий
Этап 4. Повторение правил и грамматических понятий, связанных с изучаемыми орфограммами
Следит за выполнением работы. Оказывает необходимую помощь	Выполняют задания. Обращаются за помощью к учителю и/или однокласснику
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма
Этап 5. Рефлексия
Спрашивает учащихся: – Какие задания вызвали наибольшее затруднение? Почему они возникли? Что нужно сделать, чтобы подобные трудности не возникли?	Отвечают на вопросы учителя. Анализируют выполненную работу	Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности
Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке
Этап 6. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Читают упражнение. Задают вопросы на понимание	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

Приложение

Задача «Правописание предлогов»

Текст задачи.

Слитно пишутся предлоги ввиду, вместо, вроде, вследствие, навстречу, наподобие, насчет, наперекор, невзирая на, несмотря на, сверх, вслед.
Но: иметь в виду.

Обычно предлог легко можно заменить без изменения смысла синонимичным ему непроизводным предлогом: вследствие – из-за; навстречу – к; ввиду – из-за; наподобие – вроде; насчет – о, об; вслед – за и т. д.

Раздельно пишутся предлоги в течение, в продолжение, в заключение, в виде, в связи.

Через дефис пишутся предлоги из-за, из-под.

Предлоги в продолжение, в течение пишутся раздельно и имеют на конце е. Их следует отличать от существительных с предлогом в, имеющих в предложном падеже окончание -и: в течение часа – в течении реки, в продолжение недели – в продолжении сериала.

Сочетания с предлогами в течение, в продолжение, в заключение всегда имеют значение времени.

Предлоги несмотря на, невзирая на, пишущиеся слитно, можно заменить предлогом вопреки. Ср.: несмотря на трудности (= вопреки трудностям).

Деепричастие не смотря можно заменить другим деепричастием – не глядя: Он шел, не смотря в мою сторону (= не глядя в мою сторону).

Задание 1. Изложите правила правописания предлогов в виде таблицы. Назовите таблицу. Запишите основной принцип, на который вы опирались при создании таблицы.

Задание 2. Прочитайте упражнение 276.

(В)течени.. месяца мы с братом готовились к походу и в назначе(н, нн)ый день (не)смотря на (не)болышой дождь отправились (на)встречу с природой. Договорившись (на)счет лодк.. мы двинулись (в)низ по реке. (На)встречу нам попадались редкие рыбаки которые (не)смотря на нас продолжали удить рыбу.

Как выяснилось (в)последстви.. (в)течени.. реки было много изгибов. (В)виду сложности маршрута пришлось (не)сколько задержаться однако (в)заключени.. похода нас ожидал настоящий подарок: я имею (в)виду глубокое озеро с криста(л, лл)ьно чистой водой.

(В)продолжени.. долгого времени мы снов.. и снов.. вспом..нали это удивительное путешествие. (По Г. Андрееву.)

А. Подробно запишите последовательность действий, которые вы будете производить, выполняя данное упражнение.

Б. Перепишите текст, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания.

В. Напишите к выделенным словам рассуждение-объяснение. Начните свое рассуждение с определения части речи.

Задание 3. Распределите все предложенные ниже слова на две группы. Сформулируйте и запишите принцип группировки.

Слова для работы: (в)виду непогоды, (в)следствие урагана, (во)преки требованиям, иметь (в)виду, (в)заключение концерта, (в)течение урока, (на)перекор стихиям, (на)встречу автобусу, (по)мере появления, (в)близи станции, (на)подобие пирамиды, (от)лени, (в)продолжение триместра, (не)смотря на угрозы.

?	?

Задание 4. Прочитайте предложения. Найдите одно предложение, в котором оба слова написаны с ошибкой.

1. Ввиду необходимости всё держать под контролем, приходилось иметь в виду сразу множество обстоятельств.

2. Насчет зарплаты можно будет говорить, как только деньги придут на счет в банке.

3. В заключении необходимо отметить, что в заключение экспертов было немало ошибочных данных.

4. В продолжение суток писатель изменил конец романа, указав, что основные события будут происходить в продолжении книги.

Напишите рассуждение-объяснение, почему это слово написано неверно.

Уроки 100–101. Употребление предлогов в речи

Тип уроков: комбинированные уроки.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств.

Метапредметные: анализировать и сравнивать языковой материал; строить устный монологический ответ; аргументированно доказывать свою точку зрения; осуществлять самоконтроль и самооценку.

Предметные: определять предлоги-синонимы и предлоги-антонимы, правильно употреблять предлоги в устной и письменной речи.

Опорные понятия, термины: синонимы, антонимы, предлог, производные и непроизводные предлоги.

Инструментарий учителя: учебник: орфографический практикум на с. 152, упр. 280–286, 289, 290, рубрики «Это интересно» на с. 153, 155 и «Советы помощника» на с. 153–155; образец выполнения упр. 282; рабочая тетрадь, ч. 2, с. 22, задания 1–3; учебный диалог; самопроверка, самоконтроль, работа в парах.

Домашнее задание: учебник, упр. 287 или 288.

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Языковая разминка с элементами проверки домашнего задания
Проводит языковую разминку, используя слова из орфографического практикума на с. 152 (на слайде). Просит учеников прочитать предложения из домашнего задания, в которых употребляются записанные предлоги	Записывают слова, объясняют орфограммы. Читают предложения из домашнего задания. Доказывают правильность написания предлогов	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма
Этап 3. Формулирование темы и цели урока
Предлагает ученикам решить небольшой тест в рабочих тетрадях. Спрашивает, с чем возникли трудности	Решают тест. Сталкиваются с проблемой: не могут выбрать верный вариант ответа. Отвечают на вопрос учителя. Формулируют тему и цель урока	Познавательные УУД: анализировать языковой материал. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме. Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулированы тема урока «Употребление предлогов в речи» и цель: научиться правильно употреблять предлоги в устной и письменной речи
Этап 4. Наблюдение над языковым материалом
Организует устную работу по выполнению упр. 280 и активное обсуждение во время анализа примеров. Знакомит учащихся с теоретическим материалом на с. 152	Анализируют предложенные примеры. Объясняют, можно ли сказать, что синонимы и антонимы могут быть не только среди самостоятельных, но и среди служебных частей речи. Подтверждают свои выводы примерами. Находят подтверждение в учебнике	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, структурировать материал. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Организует работу по выполнению упр. 281 и активное слушание во время выполнения задания	Подбирают синонимы к предлогам. Составляют с ними словосочетания. Выполняют задание по образцу
Знакомит учащихся с информацией рубрики «Это интересно» на с. 153 перед выполнением упр. 282. Спрашивает, какую новую информацию узнали. После обсуждения организует самостоятельное выполнение упр. 282 с последующей проверкой (по образцу) и анализом ошибок. Наблюдает за работой класса. Помогает учащимся, у которых возникают трудности	Читают рубрику «Это интересно». Объясняют, какую новую информацию они узнали. Самостоятельно выполняют упр. 282. Сверяют свою работу с образцом. Анализируют ошибки. Выставляют отметку
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 280: закреплено умение определять синонимы и антонимы среди предлогов; выполнено упр. 281: закреплено умение образовывать синонимичные пары и составлять с ними словосочетания; выполнено упр. 282: закреплено умение подбирать предлоги-антонимы
Этап 5. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи
Проводит работу по выполнению упр. 283 в парах. После чтения задания предлагает учащимся познакомиться с содержанием рубрики «Советы помощника»	Читают задание к упр. 283. Знакомятся с содержанием рубрики «Советы помощника» на с. 153. Выполняют задание в парах: выбирают нужный вариант предлога (с гласной или без нее). Проверяют работу	Познавательные УУД: анализировать и сравнивать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Обращает внимание учащихся на употребление предлогов ввиду, вследствие, в случае, вопреки, согласно, благодаря, наперекор. Сообщает, что некоторые из них употребляются с Р. п., а другие с Д. п. Предлагает выполнить упр. 284	Слушают учителя. Выполняют упр. 284: образуют и записывают словосочетания с предлогами. Формулируют вывод, с каким падежом употребляются представленные предлоги. Объясняют, какие предлоги употребляются преимущественно в книжной речи
Проводит устную разминку, используя материал упр. 285 и 286	Исключают лишний предлог. Объясняют свой выбор. Сравнивают предложения упр. 286. Формулируют вывод о том, какие из предлогов уместны в повседневном общении, а какие – в официальной обстановке. Используют подсказку рубрики «Советы помощника»
Организует работу по выполнению упр. 289 и активное слушание во время проверки	Самостоятельно выполняют упр. 289. Переписывают предложения, вставляя предлоги благодаря, вследствие, употребляя имена существительные в нужном падеже. Объясняют свой выбор. При выполнении используют подсказку рубрики «Советы помощника». Проверяют работу
Организует работу по нахождению ошибок в употреблении предлогов через выполнение упр. 290	Исправляют ошибки, связанные с неверным употреблением предлогов. Устно проговаривают причину ошибки. Записывают исправленный вариант. Используют материал рубрики «Это интересно»
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 283: закреплено умение правильно употреблять предлог; выполнены упр. 284– 286, 289: закреплено умение соблюдать грамматические нормы при выборе падежа при управлении; выполнено упр. 290: закреплено умение находить и исправлять ошибки, связанные с неверным употреблением предлога
Этап 6. Самостоятельная работа
Организует самостоятельную работу. Предлагает учащимся вернуться к тестовому заданию в рабочей тетради, а также выполнить задания 2 и 3 на с. 22	Выполняют задания. Проверяют работу. Сдают тетради	Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплено умение определять предлоги-антонимы, правильно употреблять предлоги в устной и письменной речи
Этап 7. Рефлексия
Обращается к началу текста «Как сказать правильно?». Просит учащихся объяснить разницу: за нами охотятся или на нас охотятся. Зачитывает ответ Зайца. Спрашивает учащихся: – Достигли ли поставленной цели? Какие трудности возникли в ходе изучения нового материала? С чем связаны эти трудности? Как их преодолеть?	Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»	Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности
Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке
Этап 8. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Читают упражнение. Задают вопросы на понимание	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

Урок 102. Морфологический разбор предлога

Тип урока: урок формирования новых умений.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств.

Метапредметные: анализировать языковой материал, осуществлять синтез как составление целого из частей, осуществлять информационную переработку текста в схему; строить устный монологический ответ, слушать и слышать друг друга; работать в парах.

Предметные: выполнять морфологический разбор предлога.

Опорные понятия, термины: предлог, производный и непроизводный, простой и составной.

Инструментарий учителя: учебник: орфографический практикум на с. 156, теория на с. 156, упр. 291, 292, рубрика «Советы помощника» на с. 157; листы для работы на уроке; учебный диалог, работа в парах.

Домашнее задание: повторить изученный материал по теме «Предлог», рабочая тетрадь, ч. 1, с. 23, задание 1.

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет их готовность к уроку. Создает мотивацию к действиям	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Языковая разминка
Проводит языковую разминку, используя слова из орфографического практикума на с. 156 (на слайде). Дает дополнительное задание: со-ставить с 2–3 словами предложения так, чтобы одно и то же слово выступило и как служебная часть речи, и как самостоятельная	Записывают слова, объясняют орфограммы. Составляют предложения. Объясняют, как отличить предлог от других частей речи	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, осуществлять синтез как составление целого из частей, структурировать знания. Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма
Этап 3. Проверка домашнего задания
Спрашивает, возникли ли трудности при выполнении домашнего задания? Отвечает на вопросы учащихся или переадресует их сильной группе учащихся. Собирает тетради на проверку	Анализируют собственную деятельность при выполнении домашнего задания. Задают вопросы. Отвечают на вопросы одноклассников. Сдают тетради на проверку	Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: дана оценка правильности выполнения задания
Этап 4. Подведение к теме и цели урока
Сообщает учащимся тему урока. Просит сформулировать цель урока	Слушают тему, формулируют цель урока	Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулирована цель урока: научиться правильно выполнять морфологический разбор предлога
Этап 5. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи
Создает условия для актуализации знаний учащихся об основных признаках предлога. Дает задание: на выданных листах составить схему морфологического разбора предлога. Организует проверку выполненного задания. Обращает внимание учащихся на теоретический материал учебника	Работают в парах. Создают план морфологического разбора предлога. Озвучивают результаты работы. Сверяют их с учебником	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, осуществлять информационную переработку текста в схему. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
Результат совместной деятельности: определен порядок морфологического разбора предлога
Этап 6. Введение приобретенных умений в общую систему языковых и коммуникативных умений и навыков
Организует работу по выполнению упр. 291 и активное обсуждение составленных предложений. Затем один из предложенных вариантов просит записать в тетрадь	Придумывают предложения, соответствующие схемам. Записывают один из вариантов в тетрадь	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, осуществлять синтез как составление целого из частей, структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Организует работу по выполнению упр. 292 и активное слушание во время обсуждения вопросов. Актуализирует знания учащихся о том, какие типы словарей существуют. По ходу работы обращает внимание учащихся на рубрику «Советы помощника». Для проведения морфологического разбора предлога вызывает к доске одного ученика. Организует проверку выполненного задания	Читают текст. Рассказывают о значении и происхождении выражения авгиевы конюшни. Называют фразеологический словарь, в котором можно прочитать о значении и происхождении устойчивых сочетаний слов русского языка. Выписывают многозначное слово, употребленное в значении «иметь у себя, в своем хозяйстве, владеть». Находят предлоги и характеризуют их. Самостоятельно делают морфологический разбор указанных слов с последующей проверкой и самооценкой. Один ученик выполняют данное задание у доски
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 291: закреплено умение составлять предложения по заданным схемам; выполнено упр. 292: закреплено умение проводить морфологический разбор предлога
Этап 7. Рефлексия
Задает вопросы: – О чем шла речь на уроке? Какую цель мы перед собой поставили? Достигли ли ее? Что необходимо учитывать при морфологическом разборе предлога?	Отвечают на вопросы. Фиксируют умения в таблице «Я понимаю… / Я могу…»	Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности
Результат совместной деятельности: проведена самооценка
Этап 8. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Читают упражнение. Задают вопросы на понимание	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

Уроки 103–104. Повторение темы «Предлог»

Тип уроков: уроки повторения и обобщения.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, удовлетворять потребность в самовыражении.

Метапредметные: анализировать языковой материал; структурировать знания, строить логическую цепочку рассуждений; строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга, аргументированно доказывать свою точку зрения, обеспечивать бесконфликтную работу в группе; оценивать правильность выполненного действия; определять тему текста, находить в тексте требуемую информацию, определять главную мысль текста, формулировать на основе текста систему аргументов для обоснования собственной позиции.

Предметные: демонстрировать сформированные умения по разделу «Предлог».

Опорные понятия, термины: предлоги, простые и составные, производные и непроизводные.

Инструментарий учителя: учебник: словарные слова из раздела «Предлог», задания 1–3; образец правильно выполненного задания 1; учебный диалог; работа в группе; работа в парах; самооценка.

Домашнее задание: рабочая тетрадь, ч. 2, с. 23–27 (вариант по выбору).

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет их готовность к уроку. Создает мотивацию к действиям	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Формулирование цели урока
Формулирует тему урока. Спрашивает у учеников, что предстоит им сегодня сделать	Слушают учителя. Формулируют цель урока	Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулирована цель урока: повторить изученный материал по теме «Предлог»
Этап 3. Языковая разминка
Диктует словарные слова, которые были изучены в разделе «Предлог»	Записывают словарные слова, графически объясняют орфограмму. Работы сдают	Регулятивные УУД: осуществлять итоговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма
Этап 4. Подготовка к обобщению и повторению
Просит учащихся вспомнить, о чем они говорили на уроках по теме «Предлог». Оформить предлагает в виде кластера. Организует проверку по типу «Вертушка»: через каждую группу проходят все работы. Затем собирает работы и вывешивает их на доску. Просит одного представителя от каждой группы проанализировать результаты проверки, после чего предлагает учащимся обратиться к таблице «Я понимаю… / Я могу…», которую заполняли в ходе изучения раздела, и отметить знаком «+» те умения, которыми они уверенно владеют	Работают в мини-группах. Получают листы и фломастер определенного цвета. Создают кластер на тему «Предлог». Проверяют работу друг друга, отмечая фломастером своего цвета: «+» – согласны, «–» – не согласны, «?» – есть вопрос. Отвечают на вопросы, если они будут. Соглашаются или не соглашаются с выставленными оценками. Оценивают работу: за «+» каждый член группы получает 1 балл, за доказательный ответ на вопрос других групп – 0,5 балла	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания, осуществлять информационную переработку текста. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, слушать и слышать друг друга, обеспечивать бесконфликтную работу в группе. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: актуализированы знания учащихся по теме «Предлог»
Этап 5. Обобщение понятий и правил темы
Организует самостоятельную работу по выполнению задания 1. Предлагает учащимся правильный вариант выполненного задания. После проверки просит учащихся обратиться к таблице «Я понимаю… / Я могу…», которую заполняли в ходе изучения раздела. Предлагает отметить знаком «+» те умения, которыми они уверенно владеют	Выполняют задание 1: вставляют по смыслу слова в предложения. Сверяют работу с образцом. Анализируют ошибки. Оценивают свою работу: за каждый правильный ответ – 1 балл. Отмечают в таблице «Я понимаю… / Я могу…» знаком «+» те умения, которыми уверенно владеют	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, структурировать знания, осуществлять синтез как составление целого из частей. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной и письменной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Организует работу по выполнению задания 2 с последующей проверкой. После проверки просит учащихся обратиться к таблице «Я понимаю… / Я могу…», которую заполняли в ходе изучения раздела. Предлагает отметить знаком «+» те умения, которыми они уверенно владеют	Выполняют задание 2: решают тест самостоятельно. Проверяют работу. Оценивают свою работу: за каждый правильный ответ – 1 балл
Организует работу по выполнению задания 3. Сначала организует обсуждение темы текста, заголовка к тексту, цели создания текста, типа речи. При списывании просит учащихся объяснять орфограммы и пунктограммы, характеризовать встретившиеся предлоги. Проводит дифференцированную работу по выполнению пунктов 2 и 3 в задании 3 с последующей проверкой	Читают фрагмент текста. Определяют, о чем он. Озаглавливают текст. Объясняют, с какой целью автор создает текст, какой тип речи использует при этом. Списывают текст, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания. Дают характеристику предлогам. Самостоятельно выполняют пункты 2 и 3 в соответствии со своим уровнем. Проверяют работу
Организует работу по выполнению задания 3, пункт 4 в парах. Проводит проверку выполненного задания по предложенным критериям	Работают в парах. Готовят краткий пересказ содержания текста, отвечая на вопрос: «Почему даже при достаточном поливе растения могут страдать от отсутствия влаги?» Слушают несколько пар. Оценивают их пересказы
Результат совместной деятельности: выполнены задания 1–2: осуществлено повторение теоретического материала раздела «Предлог»; выполнено задание 3: закреплено умение читать и понимать текст, осуществлять разноаспектный анализ текста
Этап 6. Рефлексия
Переводит баллы, заработанные учениками в течение урока, в отметки за выполненные задания. Проводит рефлексию, задает вопросы: – Вы довольны своими результатами? Что получилось, что не удалось? Какими умениями вы владеете хорошо, а какие надо еще развивать?	Восстанавливают последовательность действий на уроке. Проводят самооценку своей деятельности	Регулятивные УУД: оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: осуществлена самооценка
Этап 7. Домашнее задание
Дает домашнее задание, комментирует его	Записывают домашнее задание, задают вопросы на уточнение	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

СОЮЗ

Урок 105. Союз как часть речи

Тип урока: формирование новых умений.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств.

Метапредметные: анализировать языковой материал, подводить под понятие, осуществлять синтез; строить устный монологический ответ.

Предметные: характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки союза; находить и использовать союзы в устной и письменной речи.

Опорные понятия, термины: союзы, грамматическое значение.

Инструментарий учителя: учебник: орфографический практикум на с. 160, теория на с. 160–161, упр. 294– 296, рубрики «Из истории языка» на с. 160 и «Это интересно» на с. 161; учебный диалог.

Домашнее задание: учебник, упр. 297 или рабочая тетрадь, с. 28, задание 1.

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Языковая разминка
Проводит языковую разминку, используя слова из орфографического практикума на с. 160 (на слайде)	Читают слова, объясняют орфограммы	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма
Этап 3. Формулирование темы и цели урока
Подводит учащихся к формулированию темы и цели уроки с помощью анализа рисунков из упр. 294. Просит учеников рассмотреть рисунки (на слайде), ответить на вопросы: «Какие предложения представлены? Что общего между этими предложениями?»	Анализируют рисунки, приходят к выводу, что общее между предложениями – использование союза. Формулируют тему и цель урока	Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулированы тема урока «Союз как часть речи» и цель: учиться находить и использовать союзы в устной и письменной речи
Этап 4. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи
Продолжает работу с рисунком упр. 294. Спрашивает, для чего в предложении нужны союзы? Подводит учеников к формулированию определения, что такое союз. Организует проверку по учебнику. Предлагает ученикам познакомиться с информацией рубрики «Из истории языка» и включить в определение, что такое союз, прочитанную информацию	Продолжают анализировать рисунки упр. 294. Сообщают, что союзы нужны для связи однородных членов предложения, простых предложений в составе сложного. Формулируют определение, что такое союз. Сверяют свои предположения с учебником. Читают рубрику «Из истории языка». Дополняют свою формулировку прочитанной информацией	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, извлекать информацию из рисунка, подводить под понятие. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Предлагает ученикам составить свои предложения, которые соответствовали бы представленным рисункам. Организует проверку выполненного задания	Составляют предложения, соответствующие рисункам упр. 294. Проверяют работу
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 294: актуализированы знания учащихся о союзе как части речи
Этап 5. Введение приобретенных умений в общую систему языковых и коммуникативных умений и навыков
Организует работу по выполнению упр. 295	Составляют предложения по данному началу. В первом предложении союзы соединяют части сложного предложения, в во втором – однородные члены предложения. Объясняют постановку или отсутствие знаков препинания	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, осуществлять синтез, структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Проводит работу по выполнению упр. 296. Организует активное слушание при обсуждении смысла пословицы	Выполняют упр. 296. Записывают пословицы, вставляя подходящие по смыслу союзы. Раскрывают скобки, вставляют пропущенные буквы. Поясняют, какие союзы соединяют однородные члены, а какие – простые предложения. Объясняют смысл пословицы «Богачи едят калачи, да не спят ни в день, ни в ночи»
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 295: закреплено умение моделировать предложения по данному началу; выполнено упр. 296: закреплено умение использовать союзы, подходящие по смыслу
Этап 6. Рефлексия
Задает вопросы: – Какую цель перед собой ставили? Достигли ли ее? Какие шаги делали для достижения этой цели? Какую новую информации получили на уроке? Где может пригодиться эта информация? Какие умения приобрели?	Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»	Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности
Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке
Этап 7. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Читают упражнение. Задают вопросы на понимание	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

Урок 106. Разряды союзов

Тип урока: урок объяснения нового материала.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств.

Метапредметные: анализировать и классифицировать языковой материал, подводить под понятие; строить устный монологический ответ, аргументированно доказывать свою точку зрения; осуществлять взаимопроверку и взаимооценку.

Предметные: определять разряд союзов.

Опорные понятия, термины: союзы, сочинительные и подчинительные союзы, простые и составные союзы.

Инструментарий учителя: учебник: орфографический практикум на с. 162, упр. 299–301; теория на с. 162, 163; рубрика «Это интересно» на с. 163; учебный диалог; взаимопроверка, взаимооценка.

Домашнее задание: упр. 302 или составить (найти) по 5 предложений с сочинительными и подчинительными союзами.

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Языковая разминка
Проводит языковую разминку, используя слова из орфографического практикума на с. 162 (на слайде). Дает дополнительное задание: составить с любыми словами такие предложения, в которых были бы использованы союзы	Записывают слова, объясняют орфограммы. Анализируют записанные словосочетания. Составляют предложения	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, осуществлять синтез, структурировать знания. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма, составлять предложения
Этап 3. Проверка домашнего задания
Проводит проверку домашнего задания. Просит одного ученика объяснить орфограммы, другого – знаки препинания, третьего – ответы на дополнительные вопросы по тексту упражнения. Оценивает работу учеников	Проверяют домашнее задание. Три ученика отвечают на поставленные вопросы. Оценивают работу свою и своих одноклассников	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания. Коммуникативные УУД: слышать и слушать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения объяснять орфограммы и пунктограммы, строить устный монологический ответ
Этап 4. Формулирование темы и цели урока
Подводит учеников к теме урока с помощью упр. 298 (на слайде). Спрашивает: – Что соединяет простые предложения в составе сложного? Одинаковые ли союзы соединяют части сложных предложений?	Читают предложения. Отвечают на вопросы учителя. Приходят к выводу, что союзы могут иметь разряды	Познавательные УУД: анализировать языковой материал. Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулированы тема урока «Разряды союзов» (вариант: «Сочинительные и подчинительные союзы») и цель: научиться правильно определять разряды союзов
Этап 5. Наблюдение над языковым материалом
Продолжает работу с учениками по наблюдению над предложениями упр. 298. Спрашивает, какой союз соединяет равноправные члены сложного предложения, а какой – части сложного предложения, одна из которых по смыслу подчиняется другой. Подводит учеников к формулированию определения, что такое сочинительные и подчинительные союзы	Отвечают на вопросы учителя. Формулируют определение, что такое сочинительные и подчинительные союзы. Сверяют свои выводы с учебником	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 298: осуществлено знакомство с разрядами союзов
Этап 6. Применение новых знаний на новом языковом материале
Организует выполнение упр. 299 и активное слушание во время выполнения задания. Приглашает двух учеников к доске. Просит одного выписать предложения с сочинительными союзами, а второго – с подчинительными союзами	Читают предложения. Записывают сначала предложения с сочинительными союзами, а затем с подчинительными. Вставляют пропущенные буквы. Выделяют грамматические основы. Выделяют сочинительные союзы овалами, а подчинительные – прямоугольниками	Познавательные УУД: анализировать и классифицировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Организует выполнение упр. 300 и активное слушание во время выполнения задания	Выполняют упр. 300: вставляют в сложные предложения подходящие по смыслу подчинительные союзы, используя слова для справок. Записывают их. Объясняют свой выбор
Сообщает ученикам, что сейчас они должны будут найти в предложениях составные союзы. Спрашивает, смогут ли они выполнить такое задание и почему. Интересуется мнением учеников, какие союзы являются простыми, а какие – составными. Предлагает прочитать теоретическую информацию на с. 163 и самостоятельно выполнить упр. 301. Организует взаимопроверку выполненного задания. Спрашивает, в каком предложении употребление составного союза неуместно и почему. Просит учеников сформулировать вывод о стилистических особенностях употребления подчинительных составных союзов	Слушают задание учителя. Сообщают, что есть затруднение в выполнении задания: они не слышали, что есть простые и составные союзы. Делают предположения, какие союзы относятся к простым, а какие – к составным. Сверяют свои выводы с учебником. Выполняют упр. 301: находят составные союзы в указанных предложениях. Отвечают на вопрос, в текстах каких стилей речи они могут употребляться. Находят ответ в тексте параграфа (рубрика «Это интересно»). Осуществляют взаимопроверку выполненного упражнения. Отвечают на вопросы учителя
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 299: закреплено умение классифицировать союзы по разрядам; выполнено упр. 300: закреплено умение подбирать по смыслу подчинительные союзы; выполнено упр. 301: сделан вывод о стилистических особенностях употребления подчинительных составных союзов
Этап 7. Рефлексия
Спрашивает учащихся: – Достигли ли поставленной цели? Какие трудности возникли в ходе изучения нового материала? С чем связаны эти трудности? Как их преодолеть?	Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»	Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности
Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке
Этап 8. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Читают упражнение. Задают вопросы на понимание	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

Урок 107. Сочинительные союзы

Тип урока: урок объяснения нового материала.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств.

Метапредметные: анализировать и классифицировать языковой материал, подводить под понятие; строить устный монологический ответ, аргументированно доказывать свою точку зрения; осуществлять взаимопроверку и взаимооценку.

Предметные: определять сочинительные союзы по значению.

Опорные понятия, термины: союзы, сочинительные союзы, соединительные, противительные, разделительные.

Инструментарий учителя: учебник: орфографический практикум на с. 164, упр. 303, 304, 306; задание 1 в рабочей тетради; учебный диалог; взаимопроверка, взаимооценка.

Домашнее задание: упр. 305 или составить (найти) по 3 предложения с соединительными, противительными и разделительными союзами.

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Языковая разминка
Проводит языковую разминку, используя слова из орфографического практикума на с. 164 (на слайде). Дает дополнительное задание: составить с любыми словами такие предложения, в которых были бы использованы сочинительные союзы	Записывают слова, объясняют орфограммы. Анализируют записанные словосочетания. Составляют предложения	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, осуществлять синтез, структурировать знания. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма, составлять предложения
Этап 3. Проверка домашнего задания
Проводит проверку домашнего задания. Просит одного ученика объяснить орфограммы, другого – знаки препинания. Предлагает ученикам оценить работу одноклассника и свою, объяснить ошибки	Проверяют домашнее задание. Два ученика отвечают на поставленные вопросы. Оценивают работу свою и своих одноклассников. Анализируют ошибки	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания. Коммуникативные УУД: слышать и слушать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения объяснять орфограммы и пунктограммы, строить устный монологический ответ
Этап 4. Формулирование темы и цели урока
Подводит учеников к теме урока с помощью упр. 303 (на слайде). Просит прочитать предложения и сравнить их смысл. – Как изменение союза меняет смысл предложения?	Читают предложения, сравнивают их. Объясняют, как изменение союза меняет смысл предложения. Приходят к выводу, что союзы могут быть соединительными, противительными и разделительными. Формулируют тему и цель урока	Познавательные УУД: анализировать и сравнивать языковой материал, структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить устный монологический ответ, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулированы тема урока: «Сочинительные союзы» (вариант: «Соединительные, разделительные и противительные союзы») и цель урока: научиться правильно определять разряд сочинительных союзов
Этап 5. Наблюдение над языковым материалом
Предлагает ученикам прочитать теоретический материал на с. 164 и определить, какие союзы представлены в предложениях упр. 303, доказать свою точку зрения	Читают теоретический материал на с. 164. Определяют разряд сочинительных союзов в упр. 303. Доказывают свою точку зрения	Познавательные УУД: анализировать и классифицировать языковой материал, структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Организует выполнение упр. 304 и активное обсуждение во время работы. Спрашивает, сколько сложных предложений встретилось в упражнении	Выполняют упр. 304. Переписывают предложения, расставляют знаки препинания. Определяют разряд сочинительных союзов. Чертят схемы последних двух предложений
Результат совместной деятельности: осуществлено знакомство с разрядами сочинительных союзов; выполнены упр. 303–304: закреплено умение различать сочинительные союзы по значению
Этап 6. Применение новых знаний на новом языковом материале
Организует выполнение упр. 306. До выполнения упражнения просит учеников прочитать теоретический материал на с. 165 о видах схем сложного предложения. Во время проверки приглашает двух учеников к доске, чтобы они начертили схемы предложений, указанных учителем	Выполняют упр. 306. Читают теоретический материал на с. 165. Знакомятся с видами схем сложного предложения. Записывают сначала простые предложения, а затем сложные. Расставляют знаки препинания. Объясняют постановку знаков препинания во время проверки. Определяют разряд сочинительных союзов. Создают схемы предложений. При проверке сначала определяют номер предложения, который соответствует схеме, нарисованной одноклассником, а затем сверяют схему одноклассника со своей	Познавательные УУД: анализировать и классифицировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Предлагает выполнить задание 1 в рабочей тетради по вариантам. Организует взаимопроверку по предложенным образцам выполненного задания	Выполняют задание 1: расставляют знаки препинания. Выделяют сочинительные союзы, определяют их разряд. Графически объясняют, для чего союзы служат: для связи однородных членов или простых предложений в сложном. Чертят схемы выделенных предложений. Осуществляют взаимопроверку по образцу и взаимооценку выполненного задания
Результат совместной деятельности: выполнены упр. 306, задание 1 в рабочей тетради: закреплены умения составлять линейные и объемные схемы предложений, определять разряд сочинительных союзов
Этап 7. Рефлексия
Спрашивает учащихся: – Достигли ли поставленной цели? Какие трудности возникли в ходе изучения нового материала? С чем связаны эти трудности? Как их преодолеть?	Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»	Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности
Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке
Этап 8. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Читают упражнение. Задают вопросы на понимание	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

Уроки 108–109. Подчинительные союзы

Тип уроков: уроки объяснения нового материала.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств.

Метапредметные: анализировать языковой материал, структурировать знания; строить устный монологический ответ; осуществлять самопроверку и самооценку.

Предметные: определять подчинительные союзы по значению.

Опорные понятия, термины: союзы, подчинительные союзы, причинные, целевые, условные, сравнительные, следственные, уступительные.

Инструментарий учителя: учебник: орфографический практикум на с. 166, упр. 307–308; рабочая тетрадь, ч. 2, с. 32–33, задание 1; материал для работы на этапе формулирования темы¹: Зимой, … выпадает глубокий легкий снег, под кустами можжевельника часто ложатся на дневку зайцы. Там, … растет можжевельник, летом обычно цветет мелкими белыми цветами земляника. Можжевельник – очень крепкое … сильное дерево. Розоватая древесина его пропитана густой душистой смолой, … ягоды покрыты тонкой смолистой пленкой. (По И. Соколову.)

Предложения для работы²: 1. Рябина стала в народных песнях символом одиночества, потому что она любит уединение и никогда не образует сплошных зарослей. 2. Чтобы получить целебное масло, ягоды облепихи помногу часов томятся в духовом шкафу. 3. Калина бывает нарядней всех соседей, когда приходит пора ее цветения. 4. Если вы пройдете мимо голубой ели, вас коснется задумчивый и щемящий запах лесной хвои, запах детства, запах чистоты. (По Т. Тэсс.) 5. Березы стояли все белые, как недавно выпавший снег. 6. Изучая секвойю, ученые выяснили, что это дерево может прекрасно переносить лесные пожары.

Тексты для работы³:

1. … – красавица наших северных лесов. Пламенея гроздьями ягод в золотой палитре осеннего леса, она навевает тихую грусть расставания с погожей порой бабьего лета. В народе существует доброе поверье: … приносит счастье. Может быть, потому перед окнами русских домов растет …? (Из календаря.)

2. В народе ее называют чудо-ягодой. Она обладает чудесными свойствами. Способствует заживлению ран, ожогов, помогает при болезнях желудка, туберкулезе, невралгии, излечивает цингу. Это кустарник или дерево с колючими ветвями. Плоды костянки с мясистой ароматной мякотью облепляют ее ветки, отсюда и название: … (Из календаря.)

3. В осенние дни когда ветер уже изрядно похозяйничал в лесу расстелил по земле разноцветный ковер из опавших листьев запылала ярким костром … . Зажглись алые, переливающиеся на солнце ягоды, будто коралловые бусинки. Частенько так и зимуют они до весны если не разыщут их в холодные дни стаи птиц. Попробовав до мороза ягоды … невольно вспомнишь пословицу: «Хвалила себя …, что она с медом хороша». Как тронут ягоды холода горчинка исчезает. (По И. Константинову.) Учебный диалог; самопроверка, самооценка.

Домашнее задание: упр. 309 или рабочая тетрадь, ч. 2, с. 33, задание 2 + добавить свои три предложения с разными разрядами подчинительных союзов.

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Языковая разминка
Проводит языковую разминку, используя слова из орфографического практикума на с. 166 (на слайде)	Записывают слова, объясняют орфограммы	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма
Этап 3. Формулирование темы и цели урока с элементами проверки домашнего задания
Предлагает ученикам поработать в парах: прочитать данные для работы предложения, вставить пропущенные в предложениях союзы, восстановить правильный порядок частей текста, ориентируясь на последовательность заданных вопросов о группах союзов по значению. Просит учеников назвать союзы, которые они вставили в первую часть текста, объяснить, что их объединяет. Предлагает прочитать из домашнего задания предложения с такими же союзами. Просит учеников назвать союзы, которые они использовали в предложениях второй части текста, указать их главный общий грамматический признак и сформулировать тему урока	Работают в парах. Восстанавливают текст. Приходят к выводу, что в первой части текста использованы сочинительные союзы и, а. Приводят примеры предложений с сочинительными союзами из домашнего задания. Сообщают, что в предложениях второй части текста использованы союзы когда, где. Это подчинительные союзы. Формулируют тему урока и его цель	Познавательные УУД: анализировать и сравнивать языковой материал, структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить устный монологический ответ, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулированы тема урока: «Подчинительные союзы» и цель урока: научиться правильно определять разряд подчинительных союзов
Этап 4. Наблюдение над языковым материалом
Организует наблюдение над материалом упр. 307 (на слайде). Просит учеников придумать различные варианты продолжения предложения, учитывая значение союзов. Спрашивает, какие смысловые отношения выражаются с помощью союзов. Подводит учеников к освоению разрядов подчинительных союзов	Выполняют упр. 307. По заданной модели придумывают предложения. Записывают их в тетрадь. Задают вопросы от первой части предложения ко второй, чтобы определить, какие смысловые отношения выражаются с помощью союзов	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания, извлекать информацию из таблицы. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Организует работу с таблицей упр. 308 (сначала парами) и активное слушание во время работы и проверки	Выполняют упр. 308. Рассматривают таблицу и рассказывают о разрядах подчинительных союзов сначала друг другу, а затем несколько учеников всему классу
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 307: осуществлено знакомство со смысловыми отношениями, которые выражаются с помощью союзов; выполнено упр. 308: осуществлено знакомство с разрядами подчинительных союзов
Этап 5. Применение новых знаний на новом языковом материале
Диктует ученикам предложения для записи. Просит объяснить знаки препинания, указать разряд подчинительных союзов. Организует активное слушание во время выполнения задания	Записывают предложения под диктовку. Объясняют постановку знаков препинания. Определяют разряд подчинительных союзов	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Предлагает ученикам для работы три текста. Просит прочитать их и сформулировать задания к ним. Сообщает ученикам, что помощь в определении растений, о которых идет речь в текстах, окажут только что записанные предложения	Читают тексты. Формулируют задания: определить, о каких растениях идет речь, в третьем тексте расставить пропущенные знаки препинания. Определяют, что в первом тексте речь идет о рябине, во втором – об облепихе, в третьем – о калине. Вставляют пропущенные знаки препинания в третьем тексте, выделяют подчинительные союзы, указывают их разряд
Предлагает ученикам выполнить тест в рабочей тетради на с. 32. Организует самопроверку и самооценку4 (выдает образец правильно выполненного задания)	Выполняют тест в рабочей тетради. Осуществляют самопроверку и самооценку. Анализируют ошибки
Результат совместной деятельности: записаны предложения: закреплено умение определять разряд подчинительных союзов; записан текст: закреплены умения объяснять постановку знаков препинания в сложном предложении, определять разряд подчинительных союзов; выполнен тест: закреплено умение определять разряд подчинительных союзов
Этап 6. Рефлексия
Спрашивает учащихся: – Достигли ли поставленной цели? Какие трудности возникли в ходе изучения нового материала? С чем связаны эти трудности? Как их преодолеть?	Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»	Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности
Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке
Этап 7. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Читают упражнение. Задают вопросы на понимание	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

¹ Бакулина Г. А. Конспекты уроков для учителя русского языка.  Интеллектуальное развитие школьников. 7 класс. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. С. 234.

² Там же. С. 236.

³ Там же. С. 237.

⁴ Вариант: тест проверяет учитель.

Уроки 110–111. Правописание союзов

Тип уроков: комбинированные уроки.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств.

Метапредметные: анализировать языковой материал, осуществлять информационную переработку текста; слушать и слышать друг друга, строить устный монологический ответ; осуществлять взаимоконтроль.

Предметные: отличать союзы от других частей речи, правильно писать союзы.

Опорные понятия, термины: союзы, сочинительные и подчинительные союзы, простые и составные союзы.

Инструментарий учителя: учебник: орфографический практикум на с. 168, упр. 310–315, рубрики «Это интересно» на с. 169 и «Советы помощника» на с. 168; рабочая тетрадь: с. 34–35, задания 1, 2; предложения для работы: 1. Природе надо, что(бы) ее любили. 2. Вековые ели и кедры утратили свой белый наряд, (за)то на земле во многих местах намело большие сугробы. 3. После длительного перехода люди очень устали, лошади так(же) нуждались в отдыхе. 4. Хочется говорить так(же) медленно и точно, как он. Так(же) сузить брови и так(же) поправлять на столе разложенные бумаги. 5. Что(бы) он ни говорил, что(бы) ни предлагал, его слушали так, как будто то, что он предлагал, давно известно и есть то самое, что нужно. (Л. Н. Толстой.) 6. Теплая небесная вода для растений – то(же) самое, что для нас любовь. (М. Пришвин.) 7.  Надо было дождаться мулов во что(бы) то ни стало. 8. Я решил пойти один на болото караулить – пошел на то(же) место и все так(же) сделал, как тогда. 9. У нас с вами замечательный начальник штаба, только, пожалуй, слишком часто думает о том, что(бы) такое особенное придумать, что(бы) стать настоящим героем. (К. Симонов.); учебный диалог.

Домашнее задание: по выбору: упр. 317 или, пользуясь известными знаниями о русском языке, подготовить интересную информацию для раздела «Любознательным» об омонимичных частях речи; для всех – подготовка проекта «Грамматические омонимы».

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Проверка домашнего задания
Спрашивает учащихся: – Какие трудности возникли при выполнении домашнего задания? Как выполняли домашнее задание? Собирает тетради на проверку	Объясняют, какие трудности возникли при выполнении домашнего задания. Проговаривают последовательность действий при выполнении домашнего упражнения. Сдают тетради на проверку	Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: дана оценка правильности выполнения задания; внесены коррективы в домашнее упражнение
Этап 3. Языковая разминка
Проводит языковую разминку, используя слова из орфографического практикума на с. 168 (на слайде) + слова со с. 166	Записывают слова, объясняют орфограммы	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания. Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма
Этап 4. Формулирование темы и цели урока
Подводит учащихся к формулированию темы и цели урока. Предлагает рассмотреть таблицу упр. 310 (на слайде) и сказать, о чем пойдет речь на уроке	Анализируют таблицу, приходят к выводу, что речь пойдет о правописании союзов и о том, как их отличить от других частей речи	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, извлекать информацию из таблицы. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме. Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулированы тема урока: «Правописание союзов» и цель урока: научиться правильно писать союзы, отличать их от других частей речи
Этап 5. Наблюдение над языковым материалом
Продолжает наблюдение над таблицей. Просит учеников рассказать, как отличить союзы тоже, также от омонимичных сочетаний слов	Анализируют таблицу. Формулируют вывод о том, как отличить союзы тоже, также от омонимичных сочетаний слов	Познавательные УУД: анализировать и классифицировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, извлекать информацию из таблицы. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Предлагает выполнить упр. 311. Организует активное слушание во время выполнения задания. Знакомит учеников с информацией из рубрик «Советы помощника» и «Это интересно»	Выполняют упр. 311. Перед выполнением знакомятся с рубрикой «Советы помощника». Записывают предложения, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы. Объясняют написание выделенных слов. Определяют, какой частью речи они являются. Придумывают и записывают по два предложения со слитным и раздельным написанием то(же) и так(же)
Организует наблюдение над таблицей упр. 312 и активное слушание во время обсуждения. Просит учеников рассказать, как отличить союз чтобы от омонимичного сочетания слов	Анализируют таблицу. Формулируют вывод о том, как отличить союз чтобы от омонимичного сочетания слов
Предлагает выполнить упр. 313. Организует активное слушание во время выполнения задания	Выполняют упр. 313: объясняют слитное или раздельное написание выделенных слов. Записывают сначала предложения с союзом чтобы, а затем предложения с местоимением что и частицей бы. Раскрывают скобки, вставляют пропущенные буквы. Придумывают и записывают по два предложения со слитным и раздельным написанием что(бы)
Организует наблюдение над таблицей упр. 314 и активное слушание во время обсуждения. Просит учеников рассказать, как отличить союз зато от омонимичного сочетания слов	Анализируют таблицу. Формулируют вывод о том, как отличить союз зато от омонимичного сочетания слов
Предлагает выполнить упр. 315. Организует активное слушание во время выполнения задания	Выполняют упр. 315. Записывают сначала предложения с союзом зато, а затем – предложения с предлогом за и местоимением то. Раскрывают скобки, вставляют пропущенные буквы. Придумывают и записывают по два предложения со слитным и раздельным написанием за(то). Составляют схемы двух сложноподчиненных предложений
Результат совместной деятельности: выполнены упр. 310, 312, 314: закреплено умение извлекать информацию из таблицы; выполнены упр. 311, 313, 315: закреплено умение отличать союзы также, тоже, чтобы, зато от омонимичных сочетаний слов
Этап 6. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи
Вызывает одного ученика к доске. Диктует предложения. Просит объяснить правописание союзов	Один ученик работает у доски, другие – в тетрадях. Записывают предложения. Объясняют правописание союзов, постановку знаков препинания	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Организует работу учащихся с текстом задания 2 на с. 35 рабочей тетради. Перед выполнением задает вопросы: – Кем был Иван Константинович Айвазовский? – Что любил изображать этот художник? – Какие произведения вы знаете? Показывает картины художника, в том числе и картину «Радуга», которая упоминается в тексте	Отвечают на вопросы учителя. Рассматривают произведения художника. Читают текст задания 2 в рабочей тетради. Вставляют пропущенные буквы. Расставляют знаки препинания. Указывают разряды союзов
Результат совместной деятельности: записаны предложения: закреплено умение правильно писать союзы и омонимичные сочетания слов; выполнено задание 2 в рабочей тетради: закреплены умения объяснять знаки препинания, определять разряды союзов
Этап 7. Самостоятельная работа
Предлагает ученикам выполнить тест в рабочей тетради на с. 32	Выполняют тест в рабочей тетради	Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной работы: закреплено умение правильно писать предлоги
Этап 8. Рефлексия
Спрашивает учащихся: – Достигли ли поставленной цели? Какие трудности возникли в ходе изучения нового материала? С чем связаны эти трудности? Как их преодолеть?	Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»	Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности
Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке
Этап 9. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Читают упражнение. Задают вопросы на понимание	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

Урок 112. Правописание союзов

Тип урока: урок повторения и обобщения.

Форма урока: урок-практикум.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в формировании мыслей и чувств.

Метапредметные: анализировать и классифицировать языковой материал; структурировать знания, строить логическую цепочку рассуждений; строить монологическое высказывание в устной и письменной форме, слушать и слышать друг друга, аргументированно доказывать свою точку зрения, обеспечивать бесконфликтную работу в группе; планировать последовательность действий, оценивать правильность выполненного действия.

Предметные: демонстрировать сформированные умения по теме «Правописание союзов».

Опорные понятия, термины: союз, сочинительные и подчинительные союзы.

Инструментарий учителя: задания практической работы.

Домашнее задание: подготовиться к написанию сочинения-рассуждения.

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет их готовность к уроку. Создает мотивацию к действиям	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Формулирование темы урока и основного вопроса
Сообщает учащимся тему урока, форму урока, свою задачу как учителя. Просит учащихся сформулировать основной вопрос с позиции ученика	Слушают учителя. Формулируют свой основной вопрос	Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулирован основной вопрос урока: насколько я хорошо усвоил орфографическое правило «Правописание союзов»?
Этап 3. Тренировка речевых и правописных умений
Создает условия для индивидуальной работы над закреплением изученных орфографических правил по теме «Правописание союзов». Раздает задания каждому ученику (Приложение). Объясняет условия работы на уроке: каждый ученик по одному разу может обратиться за помощью к учителю и к однокласснику	Слушают учителя. Читают внимательно задания и выполняют их. В течение урока они могут обратиться за помощью к учителю и к однокласснику (по одному разу)	Коммуникативные УУД: слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: планировать последовательность выполнения действий, осуществлять пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: ознакомлены с условиями выполнения заданий
Этап 4. Повторение правил и грамматических понятий, связанных с изучаемыми орфограммами
Следит за выполнением работы. Оказывает необходимую помощь	Выполняют задания. Обращаются за помощью к учителю и/или однокласснику
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма
Этап 5. Рефлексия
Спрашивает учащихся: – Какие задания вызвали наибольшее затруднение? Почему? Что нужно сделать, чтобы подобные трудности не возникали?	Отвечают на вопросы учителя. Анализируют выполненную работу	Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности
Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке
Этап 6. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Записывают домашнее задание. Задают вопросы на понимание
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

Приложение

Практическая работа

Задание 1. Прочитайте предложения. Расставьте недостающие знаки препинания. Объясните написание выделенных слов. Ответ запишите словами.

1. Задача решена так(же) как и предыдущая.

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

2. Я хочу что(бы) ты дал мне почитать эту книгу.

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

3. Хоть лен большого требует ухода, за(то) дает немало дохода.

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

4. Я сделал то(же) упражнение что и мой тренер.

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

Задание 2. Прочитайте предложения. Укажите номера только тех, в которых используется союз:

1. Эта задача решалась так(же), как и предыдущая.

2. Что(б) других учить, надо свой разум наточить.

3. Наблюдая за движением радиозондов, ученые получают так(же) сведения о ветрах.

4. За(то) время, что вы потратили, можно было многое успеть.

5. Не за(то) волка бьют, что сер, а за(то), что овцу съел.

6. Усатый так(же), как и другой артист, был переодет.

7. Что(бы) узнать человека, надо с ним пуд соли съесть.

8. Петя понял, что расспрашивать не надо, но так(же) не надо сердиться на раздражительность папы.

9. Друзья то(же) приехали.

10. То(же) слово, да не так бы молвить.

Ответ: ____________________________________________________________________________________.

Задание 3. Прочитайте предложения. Укажите номера только тех, в которых используется сочетание слов:

1. И что(бы) она ни делала, всё выходило красиво.

2. У правды язык суров, за(то) душа добрая.

3. Мальчишки нашли в лесу то(же) место, на котором были в прошлый раз.

4. Что(бы) ни произошло, можешь на меня рассчитывать.

5. Он то(же) готов был идти искать заблудившихся ребят.

6. Весна была ранняя, за(то) суровая, как зима.

7. Остальные то(же) высыпали на берег.

8. Власти напоминали ему о необходимости сбора данных о местных народах, а так(же) составления карт рек и речонок.

9. Море шепталось по-прежнему с берегом и ветер всё так(же) носил его шепот по степи.

10. Он привязал лошадь за(то) дерево, которое было ближе.

Ответ: ____________________________________________________________________________________.

Задание 4. Прочитайте текст. Расставьте знаки препинания. Выпишите выделенные слова, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. Письменно объясните правописание этих слов.

ПОСЛЕ ВИХРЯ

Около часу свирепствовал вихрь и затем пропал так(же) неожида..о, как и появился. В лесу (по)прежнему стало тихо. (Не)слышно было ничего такого что(бы) нарушало это спокойствие природы.

Я оделся взял ружье свистнул собаку и пошел вниз по речке. Отойдя (не)много, я сел на камень и стал слушать. Шум ручья, который обыкнове..о (не)замечаешь днем вечером кажется сильнее. (В)низу под обрывом плескалась рыба поблизости тоскливо кричала птица. Я так увлекся созерцанием природы что (не)заметил как прошло время. Одежда моя стала мокнуть от росы. Я вернулся лег к огню и то(же) уснул как убитый.

(По В. К. Арсеньеву.)

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

Уроки 113–114. Сочинение-рассуждение

Тип уроков: уроки развития речи.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств, формировать собственную позицию, формировать любовь к малой родине.

Метапредметные: анализировать и сравнивать языковой материал, осуществлять информационную переработку текста, строить логическую цепочку рассуждений; строить монологическое высказывание в устной и письменной форме, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; аргументированно доказывать свою точку зрения; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия; находить в тексте требуемую информацию; обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов.

Предметные: создавать текст в соответствии с заданной темой и стилем речи.

Опорные понятия, термины: сочинение, рассуждение, тип речи.

Инструментарий учителя: учебник, упр. 316, текст «Почему морякам физику с химией знать надо» из пособия Рыбченковой Л. М. «Русский язык. Поурочные разработки. 7 класс», с. 105; учебный диалог, индивидуальная работа.

Деятельность учителя	Деятельность ученика
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет их готовность к уроку. Создает мотивацию к действиям	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Определение темы и цели урока
Сообщает ученикам, что сегодня они пишут сочинение-рассуждение. Спрашивает, какую цель они перед собой поставят?	Слушают тему урока. Формулируют цель деятельности
Результат совместной деятельности: сформулирована цель урока: убедительно доказать основной тезис
Этап 3. Организация подготовки к сочинению
Предлагает прочитать текст упр. 316. Задает вопросы учащимся: – Что такое профессиональный подход? – Как вы понимаете значение словосочетания подводные камни в последнем предложении?	Участвуют в обсуждении. Отвечают на вопросы. Объясняют значение словосочетания подводные камни в последнем предложении
Просит объяснить правописание слов с пропущенными буквами, постановку знаков препинания, определить разряд союзов	Объясняют орфограммы и пунктограммы во втором и третьем абзаце. Указывают разряды союзов
Создает условия для подготовки к написанию сочинения-рассуждения. Предлагает учащимся вспомнить особенности типа речи – рассуждения	Проговаривают схему построения рассуждения
Результат совместной деятельности: проанализированы художественные тексты; актуализированы знания о построении текста-рассуждения
Этап 4. Организация работы над структурой сочинения-рассуждения
Просит учащихся вспомнить композиционную схему рассуждения	Проговаривают составные части сочинения-рассуждения
Спрашивает: – Какую мысль доказывает автор текста? Согласны ли вы с ней?	Определяют основную мысль, которую доказывает автор. Высказывают свою точку зрения
Спрашивает, какие доказательства своим предположениям они могут привести, какие слова будут для этого использовать	Приводят доказательства выдвинутого тезиса. Обсуждают слова, словосочетания, которые помогут перейти к доказательствам
Предлагает прочитать текст «Почему морякам физику с химией знать надо», который может быть использован для аргументации. Спрашивает, какой тезис может быть доказан этим текстом	Читают текст. Объясняют, как, каким образом данный текст может стать аргументацией и какой тезис он доказывает
Интересуется мнением учащихся, как они будут завершать сочинение-рассуждение, какие слова будут использовать	Приводят варианты завершения сочинения-рассуждения. Называют конструкции вывода
Результат совместной деятельности: закреплено умение выстраивать сочинение-рассуждение
Этап 5. Написание сочинения
Наблюдает за процессом	Пишут сочинение в черновике, выполняют самопроверку, переписывают текст сочинения в чистовик
Результат совместной деятельности: закреплено умение создавать текст в соответствии с заданной темой и стилем речи

Уроки 115–116. Союзы и союзные слова

Тип уроков: уроки формирования новых умений.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств.

Метапредметные: анализировать и классифицировать языковой материал, извлекать информацию из таблицы и рисунка, структурировать знания; строить устный монологический ответ; осуществлять самопроверку и само-оценку.

Предметные: различать союзы и союзные слова.

Опорные понятия, термины: союзы, союзные слова, местоимения, наречия, члены предложения, синтаксическая роль.

Инструментарий учителя: учебник: орфографический практикум на с. 172, теоретический материал на с. 172, упр. 318–320, рубрика «Это интересно» на с. 173, предложения для анализа: 1) Сейчас мы все ждем, когда он приедет. 2) Я уже решил повернуть обратно, когда вдалеке вдруг забрезжил свет; пособие Рыбченковой Л. М. «Русский язык. Поурочные разработки. 7 класс», с. 106; учебный диалог, самопроверка, самооценка.

Домашнее задание: упр. 321, 322 или подобрать 6 предложений, в которых бы одно и то же слово выступало в роли союза и союзного слова.

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Языковая разминка
Проводит языковую разминку, используя слова из орфографического практикума на с. 172 (на слайде)	Записывают слова, объясняют орфограммы	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма
Этап 3. Формулирование темы и цели урока
Предлагает ученикам для анализа два предложения. Просит найти слова, которые соединяют два предложения в составе сложного. С помощью наводящих вопросов подводит учеников к теме и цели урока (подсказывает, как называются слова, которые соединяют части сложного предложения и являются членами предложения)	Анализируют два предложения. Приходят к выводу, что части сложного предложения соединяются с помощью союзов и союзных слов	Познавательные УУД: анализировать и сравнивать языковой материал, структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить устный монологический ответ, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулированы тема урока: «Союзы и союзные слова» и цель урока: научиться различать союзы и союзные слова
Этап 4. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи
Предлагает прочитать теоретический материал на с. 172 и материал таблицы упр. 318 и, работая в парах, составить вопросы. Организует активное слушание во время проверки выполненного задания	Читают материал на с. 172. Работают в парах, составляют вопросы. Задают друг другу вопросы, отвечают на них	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания, извлекать информацию из таблицы и рисунка. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Организует наблюдение над материалом таблицы упр. 319	Рассматривают рисунки и рассказывают, какие свойства союзов и союзных слов хотел показать художник
Результат совместной деятельности: осуществлено знакомство с особенностями союзов и союзных слов, со способами разграничения союзов и союзных слов; выполнено упр. 319: закреплено умение создавать монологическое высказывание на лингвистическую тему – способы разграничения союзов и союзных слов
Этап 5. Введение приобретенных умений в общую систему языковых и коммуникативных умений и навыков
Организует работу по выполнению упр. 320 и активное слушание во время выполнения и проверки задания. По ходу работы знакомит учащихся с рубрикой «Это интересно»	Записывают предложения, вставляют пропущенные буквы и расставляют знаки препинания. Определяют, где придаточное предложение связано с главным с помощью союза, а где – с помощью союзного слова. Союзы заключают в прямоугольник, а союзные слова подчеркивают как члены предложения	Познавательные УУД: анализировать и классифицировать языковой материал, структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Организует самостоятельное выполнение задания: записать под диктовку предложения, подчеркнуть все союзные слова как члены предложения, союзы обвести в кружок. Диктует предложения. Проводит проверку выполненного задания. Спрашивает 1–2 человек	Записывают под диктовку предложения. Расставляют знаки препинания. Подчеркивают все союзные слова как члены предложения, союзы обводят в кружок. Проверяют работу. Оценивают ее
Предлагает ученикам выполнить тест в рабочей тетради на с. 36. Организует самопроверку и самооценку	Выполняют тест в рабочей тетради. Осуществляют самопроверку и самооценку. Анализируют ошибки
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 320: закреплено умение распознавать союзы и союзные слова; записаны предложения: закреплены умения записывать предложения под диктовку, соблюдая орфографические и пунктуационные правила, распознавать союзы и союзные слова; выполнен тест: закреплены умения распознавать союзы и союзные слова
Этап 6. Рефлексия
Спрашивает учащихся: – Достигли ли поставленной цели? Какие трудности возникли в ходе изучения нового материала? С чем связаны эти трудности? Как их преодолеть?	Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»	Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности
Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке
Этап 7. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Читают упражнение. Задают вопросы на понимание	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

Уроки 117–118. Союзы в простых и сложных предложениях

Тип уроков: уроки формирования новых умений.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств.

Метапредметные: анализировать и классифицировать языковой материал, извлекать информацию из схемы, осуществлять синтез, структурировать знания; строить устный монологический ответ, аргументированно доказывать свою точку зрения; осуществлять самопроверку и самооценку.

Предметные: правильно расставлять знаки препинания в простом и сложном предложениях.

Опорные понятия, термины: союзы, одиночные, повторяющиеся, двойные союзы.

Инструментарий учителя: учебник: орфографический практикум на с. 176, теоретический материал на с. 176, 177, упр. 324–327, 330; учебный диалог.

Домашнее задание: упр. 329 или 328 + задание 2 в рабочей тетради на с. 38.

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Языковая разминка
Проводит языковую разминку, используя слова из орфографического практикума на с. 176 (на слайде). Дает задание: составить с одними и теми же словами простое и сложное предложения, используя союзы	Записывают слова, объясняют орфограммы. Составляют предложения	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, осуществлять синтез, структурировать знания. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма, составлять предложения
Этап 3. Проверка домашнего задания
Проводит проверку домашнего упражнения, которое выполнили большинство учащихся, у остальных собирает тетради	Проверяют домашнее задание. Сдают тетради на проверку	Коммуникативные УУД: слышать и слушать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплено умение объяснять орфограммы и пунктограммы
Этап 4. Формулирование темы и цели урока
Сообщает ученикам, что тема урока скрыта в задании языковой разминки. Тема урока отвечает на следующие вопросы: что? где?	Анализируют задание к языковой разминке. Приходят к выводу, что речь пойдет о союзах в простом и сложном предложениях	Познавательные УУД: анализировать и сравнивать языковой материал, структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить устный монологический ответ, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулированы тема урока: «Союзы в простых и сложных предложениях» и цель урока: научиться правильно расставлять знаки препинания в простом и сложном предложениях
Этап 5. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи
Организует наблюдение над материалом упр. 324. Предлагает ученикам подумать над тем, различаются ли по смыслу предложения? Просит аргументировать свой ответ. Подводит учеников к самостоятельному формулированию правила постановки знаков препинания при союзах. Знакомит с теоретической информацией о типах союзов	Сравнивают предложения. Отвечают на вопрос, различаются ли они по смыслу. Аргументируют свой ответ. Определяют, в каком примере союз соединяет части сложного предложения. Делают попытку самостоятельно сформулировать правило о постановке знаков препинания. Читают теоретический материал о типах союзов	Познавательные УУД: анализировать и классифицировать языковой материал, структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 324: закреплено умение строить аргументированный ответ на вопрос; осуществлено знакомство с типами союзов
Этап 6. Введение приобретенных умений в общую систему языковых и коммуникативных умений и навыков
Проводит работу по выполнению упр. 325 и активное слушание во время выполнения задания. Подводит учеников к формулированию вывода о постановке знаков препинания перед одиночными союзами и, или, либо в простых и сложных предложениях	Выполняют упр. 325: читают предложения, обращая внимание на постановку знаков препинания перед союзами. Определяют принцип, по которому предложения можно было бы разделить на две группы; тип союза, который употреблен во всех предложениях. Записывают сначала простые предложения, затем сложные. Вставляют пропущенные буквы, чертят схемы предложений. Делают вывод о постановке знаков препинания перед одиночными союзами и, или, либо в простых и сложных предложениях. Сверяют свои выводы с учебником	Познавательные УУД: анализировать и классифицировать языковой материал, структурировать знания, осуществлять синтез, извлекать информацию из схемы. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Организует устную работу по выполнению упр. 326 и активное слушание во время выполнения и проверки задания. Подводит учеников к формулированию вывода о постановке знаков препинания перед одиночными союзами а, но, зато в простых и сложных предложениях	Выполняют упр. 326 устно: определяют, принцип, по которому предложения можно было бы разделить на две группы. Делают вывод о постановке знаков препинания перед одиночными союзами а, но, зато в простых и сложных предложениях
Организует работу по выполнению упр. 327 и активное слушание во время выполнения задания	Выполняют упр. 327: записывают предложения, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания, указывая тип союза. Делают вывод о постановке знаков препинания между однородными членами с двойными союзами
Организует работу по выполнению упр. 330 самостоятельно. Проводит проверку выполненного задания. Приглашает 5 человек к доске (по количеству схем в предложении)	Выполняют упр. 330: придумывают и записывают предложения с однородными членами, соответствующие схемам. Отвечают у доски 5 человек
Результат совместной деятельности: выполнены упр. 325–327: закреплено умение расставлять знаки препинания перед одиночными союзами и, или, либо, а, но, зато в простых и сложных предложениях, а также между однородными членами с двойными союзами; выполнено упр. 330: закреплено умение составлять предложения с заданными параметрами
Этап 7. Рефлексия
Спрашивает учащихся: – Достигли ли поставленной цели? Какие трудности возникли в ходе изучения нового материала? С чем связаны эти трудности? Как их преодолеть?	Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»	Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности
Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке
Этап 8. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Читают упражнение. Задают вопросы на понимание	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

Урок 119. Союзы в простых и сложных предложениях

Тип урока: урок повторения и обобщения.

Форма урока: урок-практикум.

Метапредметные: анализировать языковой материал, извлекать информацию из схемы, осуществлять синтез, структурировать знания; строить письменный монологический ответ, аргументированно доказывать свою точку зрения.

Предметные: демонстрировать сформированные умения по темам «Союзы и союзные слова», «Союзы в простых и сложных предложениях».

Опорные понятия, термины: союзы, одиночные, повторяющиеся, двойные союзы, знаки препинания.

Инструментарий учителя: задания к практической работе (Приложение).

Домашнее задание: составить предложения со словами на полях учебника (раздел «Союзы») или выписать сложные предложения (до 5) из учебников биологии, географии, истории + сделать синтаксический разбор любого предложения.

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет их готовность к уроку. Создает мотивацию к действиям	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Формулирование темы урока и основного вопроса
Сообщает учащимся тему урока, форму урока, свою задачу как учителя. Просит учащихся сформулировать основной вопрос с позиции ученика	Слушают учителя. Формулируют свой основной вопрос	Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулирован основной вопрос урока: насколько я хорошо усвоил орфографические и пунктуационные правила по темам «Союзы и союзные слова», «Союзы в простых и сложных предложениях»?
Этап 3. Тренировка речевых и правописных умений
Создает условия для индивидуальной работы над закреплением изученных пунктуационных правил по темам «Союзы и союзные слова», «Союзы в простых и сложных предложениях». Раздает задания каждому ученику. Объясняет условия работы на уроке: каждый ученик по одному разу может обратиться за помощью к учителю и к однокласснику	Слушают учителя. Читают внимательно задания и выполняют их. В течение урока они могут обратиться за помощью к учителю и к однокласснику (по одному разу)	Коммуникативные УУД: слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: планировать последовательность выполнения действий, осуществлять пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: ознакомлены с условиями выполнения заданий
Этап 4. Повторение правил и грамматических понятий, связанных с изучаемыми орфограммами и пунктограммами
Следит за выполнением работы. Оказывает необходимую помощь	Выполняют задания. Обращаются за помощью к учителю и/или однокласснику
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные правила в практике письма
Этап 5. Рефлексия
Спрашивает учащихся: – Какие задания вызвали наибольшее затруднение? Почему? Что нужно сделать, чтобы подобные трудности не возникали?	Отвечают на вопросы учителя. Анализируют выполненную работу	Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности
Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке
Этап 6. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Записывают домашнее задание. Задают вопросы на понимание
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

Приложение

Практическая работа

Задание 1. Составьте из двух простых предложений сложные с помощью сочинительного и подчинительного союза. Составьте схемы двух последних предложений.

1. Наступили холода. Отряд вынужден был вернуться в лагерь.

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

2. Вспыхивала молния. Облака вырисовывались необыкновенными тенями.

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

3. Мама проснется. Будем завтракать.

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

4. Прозвенел звонок. Ребята зашли в класс.

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

Задание 2. Продолжите предложения, добавив: а) однородные члены предложения; б) простое предложение.

1. Полил бесконечный дождь ___________________________________________________________________

Полил бесконечный дождь _____________________________________________________________________

2. Темная туча надвинулась из-за леса внезапно ____________________________________________________

Темная туча надвинулась из-за леса внезапно ______________________________________________________

Задание 3. Сформулируйте вывод, который можно сделать по данным схемам:

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

Задание 4. Выполните упр. 323. Ответы на вопросы сформулируйте письменно.

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

Урок 120. Морфологический разбор союзов

Тип урока: урок формирования новых умений.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств.

Метапредметные: анализировать языковой материал, осуществлять синтез как составление целого из частей,  информационную переработку текста в схему; строить устный монологический ответ, слушать и слышать друг друга; работать в парах.

Предметные: выполнять морфологический разбор союза.

Опорные понятия, термины: союз, сочинительный и подчинительный, простой и составной; соединительные, противительные и разделительные союзы.

Инструментарий учителя: учебник: орфографический практикум на с. 180, теория на с. 180, упр. 333–334, рубрика «Советы помощника» на с. 180; листы для работы на уроке; учебный диалог; работа в парах.

Домашнее задание: повторить изученный материал по теме «Союз», упр. 335 или задание 1 на с. 38 в рабочей тетради.

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет их готовность к уроку. Создает мотивацию к действиям	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Языковая разминка
Проводит языковую разминку, используя слова из орфографического практикума на с. 180 (на слайде)	Записывают слова, объясняют орфограммы	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания. Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма
Этап 3. Проверка домашнего задания
Спрашивает, возникли ли трудности при выполнении домашнего задания. Отвечает на вопросы учащихся или переадресует их сильной группе учащихся. Собирает тетради на проверку	Анализируют собственную деятельность при выполнении домашнего задания. Задают вопросы. Отвечают на вопросы одноклассников. Сдают тетради на проверку	Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: дана оценка правильности выполнения задания
Этап 4. Подведение к теме и цели урока
Сообщает учащимся тему урока. Просит сформулировать цель урока	Слушают тему, формулируют цель урока	Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулирована цель урока: научиться правильно выполнять морфологический разбор предлога
Этап 5. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи
Создает условия для актуализации знаний учащихся об основных признаках союза. Предлагает задание: на выданных листах составить схему морфологического разбора союза. Организует проверку выполненного задания. Обращает внимание учащихся на теоретический материал учебника	Работают в парах. Создают план морфологического разбора союза. Озвучивают результаты работы. Сверяют их с учебником	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, осуществлять информационную переработку текста в схему. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
Результат совместной деятельности: определен порядок морфологического разбора союза
Этап 6. Введение приобретенных умений в общую систему языковых и коммуникативных умений и навыков
Организует работу по выполнению упр. 333	Выполняют упр. 333: находят в каждом ряду «лишний» союз. Объясняют свой выбор	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, осуществлять синтез как составление целого из частей, структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Организует работу по выполнению упр. 334 и активное обсуждение придуманных предложений: сначала устно, а затем один из предложенных вариантов просит записать в тетрадь. Дает дополнительное задание: сделать морфологический разбор любого союза	Придумывают предложения, соответствующие схемам. Записывают получившиеся предложения. Объясняют знаки препинания. Указывают тип союза и разряд по значению. Выполняют морфологический разбор союза
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 333: закреплено умение определять разряд союза и его тип; выполнено упр. 334: закреплены умения составлять предложения по данным схемам, проводить морфологический разбор союза
Этап 7. Рефлексия
Задает вопросы: – О чем шла речь на уроке? Какую цель мы перед собой поставили? Достигли ли ее? Что необходимо учитывать при морфологическом разборе союза?	Отвечают на вопросы. Фиксируют умения в таблице «Я понимаю… / Я могу…»	Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности
Результат совместной деятельности: проведена самооценка
Этап 8. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Читают упражнение. Задают вопросы на понимание	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

Урок 121. Повторение темы «Союз»

Тип урока: урок повторения и обобщения.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, удовлетворять потребность в самовыражении, формировать уважительное отношение к русскому языку.

Метапредметные: анализировать и классифицировать языковой материал, осуществлять информационную переработку текста в схему, строить логическую цепочку рассуждений; строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга, аргументированно доказывать свою точку зрения, обеспечивать бесконфликтную работу в группе; оценивать правильность выполненного действия.

Предметные: демонстрировать сформированные умения по теме «Союз».

Опорные понятия, термины: союзы, разряды союзов, союзные слова, простые и сложные предложения, однородные члены предложения.

Инструментарий учителя: языковая разминка (Приложение 1), задания для работы в группах (Приложение 2), образцы правильных ответов; учебник: задания 1–2; работа в группе, учебный диалог.

Домашнее задание до урока: повторить материал по теме «Союз».

Домашнее задание после урока: подготовиться к защите проектов по теме «Грамматические омонимы».

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет их готовность к уроку. Создает мотивацию к действиям	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Формулирование цели урока
Формулирует тему урока. Спрашивает учеников, что предстоит сегодня сделать	Слушают учителя. Формулируют цель урока	Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулирована цель урока: повторить изученный материал по теме «Союз»
Этап 3. Языковая разминка
Диктует словарные слова, которые были изучены в разделе «Союз» (Приложение 1)	Записывают словарные слова, графически объясняют орфограмму. Работы сдают педагогу	Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма
Этап 4. Подготовка к обобщению и повторению
Создает условия для работы в группе: делит учащихся на мини-группы (по 4 человека), выдает чистые листы ватмана, фломастеры, клей, задания для каждой группы (Приложение 2). Объясняет задачу: создать любой графический объект, используя ключевые слова. Подготовить устный ответ по созданному материалу. Организует проверку выполненной работы. Спрашивает всех учащихся, какие особенности союза учитываются при морфологическом разборе этой части речи. Обобщает все сказанное группами. Комментирует неточности, если они будут при ответах учащихся	Распределяются на мини-группы. Создают графический объект в соответствии с заданиями (Приложение 2). Каждая группа выходит и делает краткое сообщение в соответствии с заданием. Класс слушает, задает вопросы. Отвечают на вопросы одноклассников и учителя. Все сверяют свои ответы с образцом. Оценивают выступления одноклассников	Познавательные УУД: анализировать и классифицировать языковой материал, структурировать знания, осуществлять информационную переработку текста. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга, обеспечивать бесконфликтную работу в группе. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: создан графический объект: актуализированы знания учащихся о союзах
Этап 5. Обобщение понятий и правил темы
Организует работу по выполнению задания 1 в учебнике. Объясняет систему оценки: 1 балл дается за правильно выбранное утверждение. После проверки просит учащихся обратиться к таблице «Я понимаю… / Я могу…», которую заполняли в ходе изучения раздела, и отметить то, с чем справились, а какие разделы надо повторить	Выполняют задание 1: выбирают из данных утверждений верное. Оценивают свою работу: за каждый правильный ответ – 1 балл	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Организует самостоятельную работу по выполнению задания 2. Осуществляет проверку выполненного задания. После проверки просит учащихся обратиться к таблице «Я понимаю… / Я могу…», которую заполняли в ходе изучения раздела. Предлагает отметить то, с чем справились безошибочно, какой материал надо повторить	Выполняют задание 2: решают тест сначала самостоятельно, затем один из учеников читает задание и варианты ответов, строит рассуждение по нахождению верного ответа. Класс слушает и проверяет задание. Оценивают свою работу: за каждый правильный ответ – 1 балл. Отвечающему тоже дается 1 балл, если правильно было построено рассуждение и дан верный ответ
Результат совместной деятельности: выполнены задания 1–2: повторен теоретический материал раздела «Союз»; выставлены баллы
Этап 6. Рефлексия
Переводит баллы, заработанные учениками в течение урока, в отметки за выполненные задания. Проводит рефлексию, задает вопросы: – Вы довольны своими результатами? Что получилось, что не удалось? Что нужно повторить?	Восстанавливают последовательность действий на уроке. Проводят самооценку своей деятельности по таблице «Я понимаю… / Я могу…»	Регулятивные УУД: оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: осуществлена самооценка
Этап 7. Домашнее задание
Дает домашнее задание, комментирует его	Записывают домашнее задание, задают вопросы на уточнение	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

Приложение 1

Слова для языковой разминки.

Как будто, театр, несмотря на то, что, дизель, потому что, во что бы то ни стало, горизонт, одно и то же, так как, не только, но и, локомотив, профессия.

Приложение 2

Карточки для групп.

Задание: составить графический объект, используя предложенный материал^*. В предложениях проставить знаки препинания, выделить союзы.

Группа 1.

Ключевые слова: служебные части речи, сложные предложения, простые предложения, текст, однородные члены предложения.

Предложения:

· Бывало, с самого раннего утра убегаю или на пруд или в рощу.

· Наступила ночь и пошел снег.

· Был жаркий день. И очень хотелось купаться! Но мама строго наказала сидеть дома с маленькой Дашей.

Схемы:

   

Группа 2.

Ключевые слова: непроизводные, производные, простые, составные, одиночные, повторяющиеся.

Союзы:

1) что, или, когда, потому что, а, но, и, если, да, так как, ни… ни;

2) однако, как, также, будто, тоже, в то время как, перед тем как, зато, несмотря на то что;

3) а, но, либо… либо, зато, или, не то… не то, тоже, однако, что, когда, то… то, ни… ни, либо; и др.

Предложения:

1) Через три дня у папы был юбилей но уже сегодня все бегали по дому и суетились.

    Когда часы пробили полночь в дверь тихонько постучали.

2) Миша плохой шахматист зато футболист отличный.

    Перед тем как идти в гости я зашла навестить бабушку.

3) Была зима но все последние дни стояла оттепель.

    Это был не то дождь не то мелкий снег.

Группа 3.

Ключевые слова: сочинительные, сложные предложения, простые предложения, соединительные, противительные, разделительные.

Союзы: если, и, потому что, или, да, чтобы, а, когда, но, зато, несмотря на то что, однако, то… то, что, пока, едва, хотя, будто, так что и др.

Предложения:

1) На небе облака летят и тают и на земле творятся чудеса.

    Ветер пронесся и тучи унес также на небе стало чисто.

2) Спеть бы песню грустную но некогда нам грустить.

    Надежда – мой компас земной а удача – награда за смелость.

3) Гармонь играет то зальется то замрет.

    Будет солнце или буря – мы с тобою навсегда.

Схемы:

 

    

Группа 4.

Ключевые слова: подчинительные, сложные предложения, изъяснительные, временные, причинные, условные, целевые, сравнительные, уступительные.

Союзы: благодаря тому что, что, ли, как будто, чтобы, ли, ибо, оттого что, как, пусть, будто, когда, пока, потому что, невзирая на то что, с тех пор как, так как, лишь только, если, раз, с тем чтобы, когда, чтобы, для того чтобы, как, будто, словно, хотя, несмотря на то что, едва, как только, прежде чем.

Группа 5.

Ключевые слова: союзы тоже, также, зато, чтобы.

Предложения:

· Что(бы) с ним произошло приди он на час раньше?

· Все помогали я так(же) хотел помочь.

· Я устала сегодня за(то) сделала всё.

· Я благодарна за(то) что ты такой.

· Встали рано что(бы) не опоздать.

· Было так(же) красиво как и всегда.

Группа 6.

Ключевые слова: знаки препинания, однородные члены предложения, сложные слова:

1) и... и, ни… ни, то… то, то ли… то ли, не то… не то, или… или, либо… либо;

2) и, да (= и), или, либо;

3) как… так и, не только… но и, не то… не то.

Предложения:

· И берег и море молчали.

· Среди садовых цветов есть как нарядные так и скромные виды.

· Лодка качнулась поднялась и исчезла.

· То ли жизнь становится напевней то ли в каждом доме соловей.

· Не то дым шел от костра не то туман поднимался над болотом.

Схемы:

 

^* Ключевые слова, каждое предложение и союзы, каждая схема на отдельных листах.

Урок 122. Защита проектов по теме «Грамматические омонимы»

Тип урока: урок развития речи.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств.

Метапредметные: строить логическую цепочку рассуждений, монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения; оценивать правильность выполненных действий.

Предметные: публично представлять проект, защищать свою позицию.

Опорные понятия, термины: проект.

Инструментарий учителя: критерии оценивания проектов^*

Деятельность учителя	Деятельность ученика
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет их готовность к уроку. Создает мотивацию к действиям	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Защита проектов
Организует процесс защиты проектов	Слушают выступления одноклассников. Оценивают их работу по критериям
Результат совместной деятельности: осуществлена защита проектов; оценен каждый проект

^* Ступницкая М. А. Что такое учебный проект? М.: Первое сентября, 2010. С. 39.

ЧАСТИЦА

Урок 123. Частица как часть речи

Тип урока: урок объяснения нового материала.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств.

Метапредметные: анализировать, сравнивать и классифицировать языковой материал, осуществлять информационную переработку текста; строить устный монологический ответ, обеспечивать бесконфликтную работу в паре.

Предметные: понимать грамматическое значение частицы как части речи, находить частицу в тексте.

Опорные понятия, термины: частица.

Инструментарий учителя: учебник: орфографический практикум на с. 184, теория на с. 184, упр. 336–338, рубрики «Советы помощника» на с. 184 и «Это интересно» на с. 185, материал для работы над темой урока: «Именно эту страну называли Ямато, что означает страна огнедышащих гор. Здесь люди живут как на спине вздрагивающего дракона. Состоя из двух архипелагов, она занимает лишь одну шестую часть доставшейся ей земли. Все остальное – горы, покрытые лесом» (из журнала); рабочая тетрадь, ч. 2, с. 46, задание 3; учебный диалог.

Домашнее задание: учебник, упр. 338 (задание после текста) или рабочая тетрадь, ч. 2, с. 45, задание 1.

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Языковая разминка
Проводит языковую разминку, используя слова из орфографического практикума на с. 184 (на слайде). Предлагает устно с одним из записанных слов или выражений составить предложение. Уточняет: слово или выражение можно использовать только один раз	Записывают слова, объясняют орфограммы. Устно составляют предложения	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания, осуществлять синтез как составление целого из частей. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма
Этап 3. Формулирование темы и целей урока
Ставит перед учащимися задачу: работая в парах, составить схему «Части речи русского языка», отражающую все содержание морфологического материала в порядке его освоения. В соответствии со схемой подготовить устное сообщение. Для примеров можно использовать материал текста, который дан на слайде*	Работают в парах. Составляют схему «Части речи русского языка». Готовят по ней устное сообщение. Рассказывают о частях речи, приводя примеры из предложенного текста	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания, осуществлять информационную переработку текста в схему. Коммуникативные УУД: строить устный монологический ответ. Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Просит перечислить слова, которые не вошли в схему. Подводит учащихся к формулированию темы и целей урока	Называют слова, которые не вошли в схему. Формулируют тему и цели урока
Результат совместной деятельности: сформулированы тема урока «Частица как часть речи» и цели: понять, какие слова называются частицами, научиться находить частицы в тексте
Этап 4. Наблюдение над языковым материалом
Организует наблюдение над новым языковым материалом через выполнение упр. 336 (на слайде). С помощью наводящих вопросов подводит учащихся к самостоятельному формулированию определения, что такое частица, какую роль она играет в предложении. Осуществляет сверку сформулированного определения с учебником	Анализируют примеры из упр. 336. Определяют, какие дополнительные смысловые оттенки появились у предложений благодаря частицам. С помощью наводящих вопросов учителя самостоятельно формулируют определения, что такое частица, какую роль она играет в предложении. Сверяют свои выводы с учебником (с. 184). Вносят коррективы в определение, если необходимо	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, подводить под понятие. Коммуникативные УУД: строить устный монологический ответ, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия, планировать свою деятельность
Проводит работу по определению смысловых оттенков, которые вносят частицы в предложения, через выполнение упр. 337 поэтапно: 1) просит прочитать задание к упражнению и определить последовательность действий при его выполнении; 2) знакомит с информацией рубрики «Советы помощника» на с. 184	Читают задание. Обсуждают, в какой последовательности они будут его выполнять. Знакомятся с информацией из рубрики «Советы помощника». Читают предложения, находят частицы. Объясняют, какие смысловые оттенки вносят они в слово или предложение
Знакомит учащихся с основной информацией о частицах через чтение теоретического материала на с. 184 и с дополнительной информацией через изучение содержания рубрики «Это интересно» на с. 185. Ставит задачу: пересказать прочитанный материал	Самостоятельно знакомятся с теоретической информацией и с материалом рубрики «Это интересно». Осуществляют пересказ прочитанного материала
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 336: проанализирован языковой материал, сформулированы выводы на основе наблюдений; выполнено упр. 337: определены смысловые оттенки, которые вносят частицы в предложения, закреплено умение тезисно излагать материал
Этап 5. Применение новых знаний на новом языковом материале
Организует работу по выполнению задания 3 в рабочей тетради. После проверки выполненного теста дает задание: определить смысловой оттенок, который вносит частица в предложение	Выполняют самостоятельно тест. Проверяют работу. Определяют смысловые оттенки каждой частицы	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить устный монологический ответ, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Организует работу по выполнению упр. 338 (задание до текста) и активное слушание во время выступления учащихся	Читают текст. Рассказывают о значении и происхождении частиц авось и небось
Результат совместной деятельности: выполнено задание 3 в рабочей тетради: закреплено умение отличать частицу от других частей речи; выполнено упр. 338: осуществлено совершенствование монологической речи
Этап 6. Рефлексия
Спрашивает учащихся, с каким материалом они знакомились на уроке, что нового узнали, какие умения приобрели	Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»	Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности
Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке
Этап 7. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Читают упражнение. Задают вопросы на понимание	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

^* Идея заимствована из пособия Бакулиной Г. А. «Конспекты уроков для учителя русского языка».

Урок 124. Разряды частиц

Тип урока: урок объяснения нового материала.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств, формировать потребность сохранить чистоту русского языка.

Метапредметные: анализировать и классифицировать языковой материал, осуществлять информационную переработку текста; строить устный монологический ответ.

Предметные: отличать формообразующие и смысловые частицы.

Опорные понятия, термины: частица, формообразующие частицы, смысловые частицы, указательные, усилительные, вопросительные, восклицательные, отрицательные.

Инструментарий учителя: учебник: орфографический практикум на с. 186, теория на с. 186–187, упр. 339–342, рубрика «Это интересно» на с. 186; учебный диалог.

Домашнее задание: учебник, упр. 344 или подобрать для самостоятельной работы предложения, в которых употребляются частицы разных разрядов.

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Языковая разминка
Проводит языковую разминку, используя слова из орфографического практикума на с. 186 (на слайде). Дает задание: распределить слова по видам орфограмм	Распределяют слова по видам орфограмм. Объясняют каждую орфограмму, графические ее обозначая	Познавательные УУД: анализировать и классифицировать языковой материал, структурировать знания. Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма
Этап 3. Проверка домашнего задания
Проводит проверку выполненного задания. Проверяет ту домашнюю работу, которую выполняла большая часть класса, у остальных собирает тетради на проверку. Предлагает одному ученику назвать орфограммы в словах с пропущенными буквами, второму – назвать частицы	Слушают одноклассников. Проверяют домашнее задание. Задают вопросы на уточнение. Отдельные ученики сдают тетради	Регулятивные УУД: осуществлять итоговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: проверена домашняя работа
Этап 4. Формулирование темы и целей урока
Спрашивает учащихся, какую часть речи в русском языке называют частицей. Показывает определение и сообщает, что тема разговора зашифрована в определении термина. С помощью наводящих вопросов подводит учащихся к формулированию темы и цели урока: – Что вы уже знаете? Знаете ли вы, какие служебные части речи существуют в русском языке? – Какая информация в определении для вас не-знакома? – Какие «разнообразные дополнительные оттенки» придает частица словам?	Дают определение, что такое частица. Анализируют его с точки зрения новой информации, которую можно получить. С помощью наводящих вопросов учителя формулируют тему и цель урока	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить монологический ответ в устной форме. Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулированы тема урока «Разряды частиц» и ее цели: узнать, какие разряды частиц существуют, научиться определять разряды частиц
Этап 5. Наблюдение над языковым материалом
Проводит наблюдение над новым языковым материалом через выполнение упр. 339 (на слайде). С помощью наводящих вопросов подводит учащихся к самостоятельному формулированию вывода о грамматической роли формообразующих частиц	Анализируют фрагменты стихотворений. Определяют, какие грамматические формы образуются с помощью выделенных частиц. Сверяют свои выводы с учебником	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, осуществлять информационную переработку текста в схему. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга. Коммуникативные УУД: строить устный монологический ответ. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Организует работу по выполнению упр. 340 и активное слушание во время работы над заданием. Предлагает записывать только перестроенные предложения, объясняя орфограммы в пропущенных словах. По ходу выполнения задания знакомит учащихся с содержанием рубрики «Это интересно» на с. 186	Перестраивают предложения, образуя с помощью частиц формы сослагательного или повелительного наклонения глагола. Записывают только перестроенные предложения. Знакомятся с содержанием рубрики «Это интересно»
Знакомит учащихся со смысловыми частицами. Дает задание: прочитать материал упр. 342 и составить схему. Спрашивает учащихся, какой материал для них оказался новым, а какой был известен. Предлагает к каждому виду смысловых частиц подобрать свои примеры	Читают теоретический материал упр. 342, переводят текстовую информацию в схему. Определяют, какая информация им была уже известна, а какую новую информацию они только что получили. Подбирают свои примеры
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 339: проанализирован языковой материал, сформулированы выводы на основе наблюдений; выполнено упр. 340: закреплено умение образовывать формы глаголов с помощью частиц; выполнено упр. 342: осуществлено знакомство с формообразующими и смысловыми частицами
Этап 6. Применение новых знаний на новом языковом материале
Организует работу по выполнению упр. 341 и активное слушание во время выполнения задания	Выполняют задания упр. 341. Проверяют работу	Познавательные УУД: анализировать языковой материал. Коммуникативные УУД: строить устный монологический ответ, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Организует работу по выполнению задания 1 в рабочих тетрадях и активное слушание во время работы	Читают текст. Вставляют пропущенные буквы, расставляют знаки препинания. Находят в тексте частицы и надписывают их разряд. Выполняют синтаксический разбор выделенного курсивом предложения
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 341: закреплено умение находить формообразующие частицы; выполнено задание 1 в рабочей тетради: закреплено умение находить в тексте частицу и определять ее разряд
Этап 7. Рефлексия
Предлагает учащимся определить ключевые слова к уроку. Спрашивает, какую цель ставили и достигли ли этой цели	Составляют ключевые слова к уроку, записывают их в тетрадь. Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»	Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности
Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке
Этап 8. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Читают упражнение. Задают вопросы на понимание	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

Урок 125. Разряды частиц

Тип урока: урок формирования новых умений.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств, формировать потребность сохранить чистоту русского языка.

Метапредметные: анализировать языковой материал, осуществлять синтез как составление целого из частей, осуществлять информационную переработку текста; строить устный и письменный монологический ответ, аргументированно доказывать свою точку зрения, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли и чувства.

Предметные: опознавать частицу и и союз и, определять роль частицы в предложении, осуществлять морфологический разбор частицы.

Опорные понятия, термины: частица, формообразующие частицы, смысловые частицы, указательные, усилительные, вопросительные, восклицательные, отрицательные.

Инструментарий учителя: учебник, упр. 343, 345, 346, теория на с. 189, рубрики «Это интересно» на с. 188, 189 и «Советы помощника» на с. 189; рабочая тетрадь, ч. 2, с. 46, задание 2 (орфографическая разминка); пособие Рыбченковой Л. М. «Русский язык. Поурочные разработки. 7 класс»; план морфологического разбора частицы; учебный диалог.

Домашнее задание: учебник, упр. 347 или упр. 345 (задание 2) + дополнительное задание: подготовить сообщение о происхождении частицы (на выбор, по желанию).

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет их готовность к уроку. Создает мотивацию к действиям	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Языковая разминка
Проводит языковую разминку, используя материал рабочей тетради	Составляют словосочетания со словарными словами. Графически выделяют орфограммы в словах	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания. Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения видеть орфограмму
Этап 3. Проверка домашнего задания
Спрашивает, у кого возникли трудности при выполнении домашнего задания. Отвечает на вопросы сам или просит ответить на них учащихся. Собирает тетради на проверку	Анализируют домашнее задание. Задают вопросы на уточнение. Отвечают на вопросы одноклассников	Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: дано пояснение трудных мест в домашнем задании
Этап 4. Формулирование темы и цели урока
Сообщает учащимся, что тема урока остается прежней. Подводит учащихся к формулированию цели урока через анализ задания упр. 346: – Прочитайте задание к упражнению 346. Сможете ли вы его выполнить самостоятельно? Почему? Какую цель для себя определим?	Читают задание к упр. 346. Приходят к выводу, что самостоятельно выполнить его не смогут, потому что не знают, как отличить частицу и от союза. С помощью наводящих вопросов учителя формулируют цель урока	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания. Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулирована цель урока: научиться распознавать частицу и и союз и
Этап 5. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи
Ставит задачу: прослушать предложения и выписать номера тех, где есть частица. Проводит проверку и работу над ошибками	Слушают предложения. Записывают номера тех, в которых есть частица. Проверяют работу. Записывают предложения, в которых были допущены ошибки	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия, планировать свою деятельность. Личностные УУД: формировать уважительное отношение к языку
Осуществляет работу над распознаванием частицы и и союза и. Сначала спрашивает учащихся, что они стали бы делать, чтобы отличить усилительную частицу и от омонимичного союза. Затем предлагает свериться с учебником на с. 189 (рубрика «Советы помощника»). Организует выполнение упр. 346 совместно	Делают предположение, как отличить усилительную частицу и от омонимичного союза. Сверяют свои выводы с учебником. Читают рубрику «Советы помощника» на с. 189. Выполняют упр. 346, используя алгоритм, предложенный в рубрике «Советы помощника»
Просит найти в параграфе учебника еще информацию об омонимичных словах. Подводит учащихся к понимаю, как отличить частицу от омонимичных частей речи	Просматривают параграф учебника. Знакомятся с теоретической информацией на с. 189 и содержанием рубрики «Это интересно». Делают выводы, как отличить частицы от омонимичных частей речи
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 346: закреплены умения опознавать частицу и и союз и, определять омонимичные части речи
Этап 6. Введение приобретенных умений в общую систему языковых и коммуникативных умений и навыков
Организует самостоятельную работу по выполнению упр. 343 с последующей проверкой. После чтения текста осуществляет обсуждение того, что такое слова-паразиты, что понимается под выражением чистая речь. Наблюдает за работой учащихся. Проверяет работу: опрашивает трех учащихся (каждому по абзацу). Просит учащихся задать вопросы, оценить выступления каждого ученика и выставить оценку	Читают текст. Объясняют, что такое слова-паразиты, как они понимают выражение чистая речь. Записывают текст, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы и расставляя недостающие знаки препинания. Подчеркивают формообразующие частицы. Определяют грамматические формы, которые они образуют. Проверяют работу. Слушают одноклассников, задают им вопросы, оценивают их выступления	Познавательные УУД: анализировать, классифицировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, осуществлять синтез как составление целого из частей. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной и письменной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли и чувства, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия, планировать свою деятельность
Формирует умения употреблять частицы в речи через выполнение упр. 345. Организует обсуждение составленных предложений	Выполняют упр. 345 самостоятельно: делают предложения более выразительными с помощью восклицательных частиц. Записывают получившиеся предложения, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы. Проверяют работу. Участвуют в обсуждении составленных предложений. Доказывают их выразительность
Предлагает ученикам составить план морфологического разбора частицы, сопоставить его с образцом (на слайде). Сделать морфологический разбор любой частицы из упр. 345	Составляют план морфологического разбора частицы, используя полученную на уроках информацию. Сопоставляют с образцом. Выполняют морфологический разбор частицы из упр. 345
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 343: закреплено умение находить и исправлять ошибки в речи; выполнено упр. 345: осуществлено совершенствование умений составлять текст-описание на одну из предложенных тем, используя восклицательные частицы; составлен план морфологического разбора частицы
Этап 7. Рефлексия
Задает вопросы: – Какую цель ставили? Чему научились?	Отвечают на вопросы. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»	Регулятивные УУД: оценивать свою деятельность
Результат совместной деятельности: определены границы знания и незнания
Этап 8. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Читают упражнение. Задают вопросы на понимание	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

Урок 126. Правописание частиц

Тип урока: урок формирования новых умений.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств.

Метапредметные: анализировать и классифицировать языковой материал; строить устный монологический ответ, аргументированно доказывать свою точку зрения.

Предметные: объяснять слитное и раздельное написание частиц, написание частиц через дефис.

Опорные понятия, термины: частица, орфограмма.

Инструментарий учителя: учебник, орфографический практикум на с. 190, правило на с. 190, упр. 348–349, 351–352, рубрика «Это интересно» на с. 190; предложения для анализа: 1) Я рассказал бы тебе сказку. 2) Иванов, иди же к доске! 3) Идет ли дождь на улице? 4) Был, знаете ли, такой случай. (А. П. Чехов.) 5) – Ну ка, как вы из этого выйдете? – сказал он. (Л. Н. Толстой.) Учебный диалог; работа в парах.

Домашнее задание: учебник, упр. 352 (задание 2) или рабочая тетрадь, ч. 2, с. 48, задание 1.

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет их готовность к уроку. Создает мотивацию к действиям	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Языковая разминка
Проводит языковую разминку, используя слова на с. 190 (можно разместить на слайде)	Записывают слова, объясняют орфограммы	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания. Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма
Этап 3. Проверка домашнего задания
Спрашивает 2–3 учащихся домашнее задание (рассказ по составленной схеме). Предлагает послушать учащихся, которые нашли интересные сведения о происхождении частиц	Слушают выступления одноклассников. Задают вопросы. Оценивают выступления	Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: осуществлено повторение основных сведений о разрядах частиц
Этап 4. Формулирование темы и цели урока
Предлагает учащимся предложения для анализа. Просит назвать имеющиеся в предложениях частицы, подумать, какой вопрос возникает при их написании. Подводит учащихся к формулированию темы и цели урока	Анализируют предложения. Формулируют вопрос, который может возникнуть при написании частиц. Называют тему и цель урока	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания. Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулированы тема урока «Правописание частиц» и цель урока: научиться правильно писать частицы с другими словами
Этап 5. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи
Продолжает работу по анализу предложений. Предлагает на основе уже имеющихся знаний сделать предположения, какие частицы могут писаться раздельно. Спрашивает, как могут писаться частицы -то, -ка со словами и с какими словами? Организует проверку сформулированного правила	Анализируют предложения. Делают выводы о том, какие частицы могут писаться раздельно (бы, ли, же). Делают предположение, как могут писаться частицы -то, -ка со словами. Называют части речи. Сверяют сформулированные выводы с учебником	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Организует работу по выполнению упр. 348 и активное слушание во время выполнения задания	Выполняют упр. 348. Записывают предложения, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы
Результат совместной деятельности: сделаны выводы о правописании частиц на основе анализа предложений; выполнено упр. 348: закреплено умение правильно писать частицы
Этап 6. Введение приобретенных умений в общую систему языковых и коммуникативных умений и навыков
Организует устную работу по выполнению упр. 349	Читают предложения и устно объясняют слитное или раздельное написание выделенных слов. Указывают, какими частями речи являются выделенные слова	Познавательные УУД: анализировать, классифицировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, осуществлять синтез как составление целого из частей, структурировать материал. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия. ОСЧ: определять главную мысль текста, тему текста
Проводит парную работу по распознаванию частиц и омонимичных слов через выполнение упр. 351. Осуществляет проверку. Спрашивает одну пару	Выполняют упр. 351 в парах. Сначала записывают предложения с местоимением что и частицей бы, а затем предложения с союзом чтобы. Проверяют работу. Оценивают свою работу
Предлагает решить лингвистическую задачку на с. 191	Решают лингвистическую задачку. Аргументируют свою точку зрения по вопросу: кое-, -то, -либо, -нибудь – это морфемы или слова
Организует работу по выполнению упр. 352 и активное слушание во время выполнения заданий	Читают текст. Объясняют, почему автор считает, что у каждой из частиц ли, бы, же свой «характер». Определяют стилистическую окраску глагола примазываться. Аргументируют позицию, уместно ли это слово в официальной обстановке
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 349: закреплено умение объяснять выбор написания слов; выполнено упр. 351: закреплены умения распознавать омонимичные части речи, объяснять выбор написания частиц; решена лингвистическая задачка; выполнено упр. 352: осуществлено развитие умений анализировать текст, определять его основную мысль, тему, стиль и тип речи
Этап 7. Рефлексия
Задает вопросы: – Какую цель ставили? Как достигали поставленной цели? Чему научились?	Отвечают на вопросы. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»	Регулятивные УУД: оценивать свою деятельность
Результат совместной деятельности: определены границы знания и незнания
Этап 8. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Читают упражнение. Задают вопросы на понимание	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

Уроки 127–128. Правописание частицы не

Тип уроков: уроки повторения и обобщения.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, удовлетворять потребность в самовыражении.

Метапредметные: анализировать и классифицировать языковой материал; структурировать знания, извлекать информацию из разных источников, строить логическую цепочку рассуждений; строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга, аргументированно доказывать свою точку зрения, обеспечивать бесконфликтную работу в парах; оценивать правильность выполненного действия; определять тему текста и позицию автора.

Предметные: соблюдать правила правописания частицы не.

Опорные понятия, термины: частица, орфограмма.

Инструментарий учителя: учебник: орфографический практикум на с. 192, упр. 354–356, 359, 360, рубрики «Это интересно» на с. 193 и «Советы помощника» на с. 193, 195; образцы выполнения домашнего задания; утверждения: можно подобрать синоним без не; без не не употребляется; имеются слова отнюдь не, ничуть не, далеко не, вовсе не; полные причастия без зависимых слов; имеется противопоставление, отрицательные местоимения с предлогом, глаголы и деепричастия; учебный диалог, работа в парах, взаимопроверка.

Домашнее задание: учебник, упр. 357 или 358.

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет их готовность к уроку. Создает мотивацию к действиям	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Проверка домашнего задания
Осуществляет проверку домашнего задания. Выдает образцы правильно выполненного домашнего задания. Ставит задачу: сверить с образцом и поставить оценку	Сверяют домашнюю работу с образцом. Выставляют оценки	Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: осуществлена самопроверка домашнего задания
Этап 3. Языковая разминка
Проводит языковую разминку, используя слова из орфографического практикума на с. 192 + предлагает списать слова неоткуда, незачем, не спеша, не торопясь, не достает до дна, недостает терпения	Записывают словарные слова, графически объясняют орфограммы	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания. Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма
Этап 4. Формулирование темы и цели урока
Вызывает одного ученика к доске для фиксации последовательности действий класса. Ставит перед классом задачу: проанализировать слова из языковой разминки, выбрать только те слова, которые можно объединить в одну группу «Правописание частиц», распределить слова в этой большой группе на несколько маленьких. Подводит учащихся к формулированию темы и цели урока с помощью наводящих вопросов	Анализируют слова из языковой разминки. Выбирают те, которые можно объединить в одну группу «Правописание частиц». Распределяют слова в этой группе на несколько подгрупп. С помощью наводящих вопросов учителя формулируют тему и цель урока	Познавательные УУД: анализировать и классифицировать языковой материал, структурировать знания. Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулированы тема «Правописание частицы не» и цель урока: повторить правописание не с разными частями речи
Этап 5. Подготовка к обобщению и повторению
Актуализирует знания учащихся о правописании не с разными частями речи. Предлагает учащимся для работы в парах набор утверждений (условий), которые они должны будут распределить на две позиции: условия написания не слитно и условия написания не раздельно. Для сильных учащихся ставит следующую задачу: распределить слова с не на две группы: слитно и раздельно*. Организует обсуждение выполненной работы	Актуализируют знания о правописании не с разными частями речи. Работают в парах. Распределяют предложенные утверждения на две группы. Сильные учащиеся работают по тому же принципу, но со словами. Проводят проверку выполненного задания: сначала отвечает класс, а группа сильных учащихся приводит примеры	Познавательные УУД: анализировать и классифицировать языковой материал, структурировать знания, извлекать информацию из таблицы. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга, обеспечивать бесконфликтную работу в парах. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Организует работу с таблицей упр. 354. Спрашивает учащихся, все ли случаи слитного и раздельного написания не с разными частями речи повторили	Анализируют таблицу. Сверяют ее с теми выводами, которые сделали при выполнении предыдущего задания
Закрепляет теоретический материал через устное выполнение упр. 355. По ходу выполнения обращает внимание учащихся на содержание рубрики «Это интересно»	Выполняют упр. 355 устно. Читают предложения. Объясняют слитное или раздельное написание не с именами прилагательными, используя таблицу из упр. 354. Знакомятся с содержанием рубрики «Это интересно»
Результат совместной деятельности: выполнены упр. 354 и 355: актуализированы знания учащихся о правописании не с разными частями речи
Этап 6. Обобщение понятий и правил темы
Организует работу по выполнению упр. 356 и ак-тивное слушание во время проверки. Обращает внимание учащихся на рубрику «Советы помощника». Осуществляет взаимопроверку выполненного упражнения	Выполняют упр. 356 самостоятельно. Записывают предложения, раскрывая скобки. Над выделенными словами указывают часть речи. Дополняют упражнение своими примерами. Осуществляют взаимопроверку. Один ученик читает предложения, указывает, какой частью речи является выделенное слово. Объясняет слитно или раздельно пишется не со словами	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной и письменной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия. ОСЧ: определять тему и основную мысль текста, обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов, формулировать на основе текста систему аргументов для обоснования собственной позиции
Готовит учащихся к выполнению упр. 359. Знакомит с рубрикой «Советы помощника». Осуществляет совместную работу по выполнению упр. 359	Читают задание к упр. 359. Знакомятся с рубрикой «Советы помощника». Переписывают предложения, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы в словах. Объясняют правописание глаголов с не
Осуществляет работу с текстом упр. 360. Обсуждает с учащимися тему текста, тип речи, позицию автора по вопросу: «Что способствует выразительности чтения?». Организует работу по выполнению заданий 3, 4 и 5 самостоятельно с последующей сдачей тетрадей на проверку	Участвуют в обсуждении темы тексты, позиции автора по вопросу о том, что способствует выразительности чтения. Определяют тип речи. Обосновывают свое мнение. Самостоятельно выполняют задания 3–5. Проверяют работу. Сдают тетради на проверку
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 356: закреплено умение объяснять выбор слитного и раздельного написания не с разными частями речи; выполнено упр. 359: закреплено умение объяснять выбор слитного и раздельного написания глаголов с частицей не и с приставкой до-; выполнено упр. 360: закреплены умения читать и понимать текст, выполнять разноаспектный анализ текста
Этап 7. Рефлексия
Задает вопросы: – Какую цель ставили? Как достигали поставленной цели? В чем сложность данной темы? Как избежать ошибок?	Отвечают на вопросы. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»	Регулятивные УУД: оценивать свою деятельность
Результат совместной деятельности: осуществлена самооценка
Этап 8. Домашнее задание
Дает домашнее задание, комментирует его	Записывают домашнее задание, задают вопросы на уточнение	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

^* Это могут быть условия из таблицы упр. 354 (так же, как и слова для сильной группы учащихся).

Уроки 129–130. Разграничение частиц не и ни

Тип уроков: комбинированные уроки.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь.

Метапредметные: анализировать и классифицировать языковой материал; структурировать знания, извлекать информацию из разных источников, строить логическую цепочку рассуждений; строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга, аргументированно доказывать свою точку зрения.

Предметные: соблюдать правила правописания частиц не и ни.

Опорные понятия, термины: частица, орфограмма.

Инструментарий учителя: учебник, орфографический практикум на с. 196, упр. 361–365, рубрики «Это интересно» на с. 197 и «Советы помощника» на с. 197; рабочая тетрадь, ч. 2, с. 51, задание 3; учебный диалог, работа в парах.

Домашнее задание: учебник, упр. 367 или 368 (задания 1–4).

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет их готовность к уроку. Создает мотивацию к действиям	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Проверка домашнего задания
Спрашивает, есть ли вопросы по выполнению домашнего задания. Отвечает на вопросы или просит ответить на них учащихся. Собирает тетради на проверку	Задают вопросы по выполнению домашнего задания. Проверяют работу. Сдают тетради на проверку	Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: сданы тетради на проверку
Этап 3. Языковая разминка
Проводит языковую разминку, используя слова из орфографического практикума на с. 196 + предлагает списать слова ни рыба ни мясо, ни пуха ни пера, ни свет ни заря, во что бы то ни стало, как ни в чём не бывало, откуда ни возьмись	Записывают словарные слова, графически объясняют орфограммы	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания. Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма
Этап 4. Формулирование темы и цели урока
Спрашивает учащихся, можно ли объединить все записанные слова в одну группу «Правописание не с разными частями речи»? Подводит учащихся к формулированию темы и цели урока	Анализируют слова. Приходят к выводу, что они на разные орфограммы: одни на правописание не с разными частями речи, а другие на правописание не и ни	Познавательные УУД: анализировать языковой материал. Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулированы тема «Разграничение частиц не и ни» и цель урока: научиться разграничивать частицы не и ни
Этап 5. Наблюдение над языковым материалом
Организует наблюдение над материалом упр. 361. Подводит учащихся к самостоятельному формулированию выводов. Обращает внимание на правописание не и ни	Сравнивают предложения. Рассматривают рисунки. Определяют, какой рисунок ил-люстрирует 1-е предложение, какой – 2-е. Объясняют, какое предложение имеет значение отрицания, а какое – утверждения. Делают первые выводы о написании не и ни	Познавательные УУД: анализировать и сравнивать языковой материал, структурировать знания, извлекать информацию из таблицы. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга, обеспечивать бесконфликтную работу в парах. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Организует работу с таблицей упр. 362. Просит учащихся сверить свои первые выводы с данными таблицы. Спрашивает, какая информация им была известна, что нового узнали. Ставит задачу: подготовить в парах рассказ о правописании не и ни. Осуществляет активное слушание во время выступления 2–3 пар	Рассматривают таблицу. Сверяют свои первые выводы с данными таблицы. Объясняют, что они уже знали, а что узнали только что. Готовят рассказ о правописании не и ни. Рассказывают о правописании не и ни
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 361: закреплены умения анализировать языковой материал, делать выводы на основе наблюдений; выполнено упр. 362: закреплено умение составлять рассказ на лингвистическую тему на основе данных таблицы
Этап 6. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи
Организует работу по выполнению упр. 363 и активное слушание во время работы. Обращает внимание на образец, данный в упражнении	Выполняют упр. 363. Перестраивают предложения, вставляя в них частицу ни. Работу оформляют в соответствии с образцом. Проговаривают условия написания частицы ни	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Готовит учащихся к выполнению упр. 364. Сначала знакомит с содержанием рубрик «Это интересно» и «Советы помощника», а затем организует работу с упражнением	Знакомятся с рубриками «Это интересно» и «Советы помощника». Заканчивают предложения и записывают их. Проговаривают условия выбора частиц не и ни
Организует работу по выполнению упр. 365 и активное слушание во время работы	Переписывают предложения, объясняя написание не и ни
Результат совместной деятельности: выполнены упр. 363–365: закреплено умение объяснять выбор написания частиц не и ни
Этап 7. Самостоятельная работа
Проводит самостоятельную работу с использованием рабочих тетрадей	Выполняют самостоятельную работу в рабочих тетрадях	Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: проведена самостоятельная работа: закреплено умение объяснять выбор написания частиц не и ни
Этап 8. Рефлексия
Задает вопросы: – Какую цель ставили? Как достигали поставленной цели? В чем сложность данной темы? Как избежать ошибок?	Отвечают на вопросы. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»	Регулятивные УУД: оценивать свою деятельность
Результат совместной деятельности: осуществлена самооценка
Этап 9. Домашнее задание
Дает домашнее задание, комментирует его	Записывают домашнее задание, задают вопросы на уточнение	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

Уроки 131–132. Сочинение-рассуждение

Тип уроков: уроки развития речи.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств; формировать собственную позицию, любовь к малой родине.

Метапредметные: анализировать и сравнивать языковой материал, осуществлять информационную переработку текста, строить логическую цепочку рассуждений; строить монологическое высказывание в устной и письменной форме, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; аргументированно доказывать свою точку зрения; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия; находить в тексте требуемую информацию; обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов.

Предметные: создавать текст в соответствии с заданной темой и стилем речи.

Опорные понятия, термины: сочинение, рассуждение, тип речи.

Инструментарий учителя: учебник, упр. 368; текст Д. С. Лихачева и стихотворение К. Симонова «Родина» (Приложение); учебный диалог, индивидуальная работа.

Домашнее задание: подготовиться к словарной работе по теме «Частицы».

Деятельность учителя	Деятельность ученика
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет их готовность к уроку. Создает мотивацию к действиям	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Определение темы и цели урока
Предлагает учащимся сравнить текст Д. С. Лихачева и стихотворение К. Симонова. Ставит задачу: прочитать их, определить, что их может объединять. Подводит учащихся к теме и цели урока	Сравнивают тексты. Приходят к выводу, что все они о малой родине. Формулируют тему и цель урока
Результат совместной деятельности: сформулированы тема урока «Сочинение-рассуждение на тему “Моя малая родина”» и цель: написать сочинение-рассуждение на тему «Моя малая родина»
Этап 3. Организация подготовки к сочинению
Организует работу с текстами по вариантам (но тексты перед глазами всех учащихся): первый вариант работает по тексту Д. С. Лихачева, второй – по стихотворению К. Симонова, третий – по тексту упр. 368. Организует обсуждение темы. Задает вопросы: – Что мы называем малой родиной? Подберите слова-синонимы к слову родина. – Какие понятия ассоциируются с малой родиной у авторов предложенных текстов? – Найдите главное, ключевое, слово, раскрывающее основную мысль каждого текста. – К каким стилям речи относятся тексты?	Участвуют в обсуждении. Отвечают на вопросы. Доказывают свою точку зрения. Подтверждают свою позицию цитатами из текстов. Подбирают слова-синонимы к слову родина
Создает условия для подготовки к написанию сочинения-рассуждения. Предлагает учащимся вспомнить особенности типа речи – рассуждения	Проговаривают схему построения рассуждения
Результат совместной деятельности: проанализированы художественные тексты; актуализированы знания учащихся о строении текста-рассуждения
Этап 4. Организация работы над структурой сочинения-рассуждения
Напоминает учащимся композиционную схему рассуждения	Проговаривают составные части сочинения-рассуждения
Организует обсуждение основного тезиса будущего сочинения-рассуждения	Предлагают варианты основного тезиса сочинения-рассуждения, который они будут доказывать
Спрашивает: – Какие доказательства своим предположениям можете привести? Какие слова будете для этого использовать?	Приводят доказательства выдвинутого тезиса. Обсуждают слова, союзы, которые помогут перейти к доказательствам
Интересуется мнением учащихся, как они будут завершать сочинение-рассуждение, какие слова будут использовать	Приводят варианты завершения сочинения-рассуждения. Называют конструкции вывода
Результат совместной деятельности: закреплено умение выстраивать сочинение-рассуждение
Этап 5. Написание сочинения
Наблюдает за процессом	Пишут сочинение в черновике, выполняют самопроверку, переписывают текст сочинения в чистовик
Результат совместной деятельности: закреплено умение создавать текст в соответствии с заданной темой и стилем речи

Приложение

В жизни человека огромную роль играет любовь. Сперва это любовь к своим родителям, к своей семье. Потом это любовь к своей школе, к своему классу, к своему селу или городу. Еще одна важная ступень – любовь к своему народу, к своей стране.

Я придерживаюсь того взгляда, что любовь к Родине начинается с любви к своей семье, к своему дому. Она постепенно растет. С возрастом она становится также любовью к своему городу, к своему селу, к родной природе, к своим землякам, а созрев, становится сознательной и крепкой до самой смерти любовью к своей стране и ее народу. Нельзя перескочить через какое-либо звено этого процесса, и очень трудно скрепить вновь всю цепь, когда что-нибудь в ней выпало или больше того отсутствовало с самого начала.

Патриотизм – начало творческое, начало, которое может вдохновить всю жизнь человека: избрание им своей профессии, круг интересов – всё определять в человеке и всё освещать. (Д. С. Лихачёв.)

Родина

Касаясь трех великих океанов, Она лежит, раскинув города, Покрыта сеткою меридианов, Непобедима, широка, горда. Но в час, когда последняя граната Уже занесена в твоей руке И в краткий миг припомнить разом надо Все, что у нас осталось вдалеке, Ты вспоминаешь не страну большую, Какую ты изъездил и узнал, Ты вспоминаешь родину – такую, Какой ее ты в детстве увидал.

Клочок земли, припавший к трем березам, Далекую дорогу за леском, Речонку со скрипучим перевозом, Песчаный берег с низким ивняком. Вот где нам посчастливилось родиться, Где на всю жизнь, до смерти, мы нашли Ту горсть земли, которая годится, Чтоб видеть в ней приметы всей земли. Да, можно выжить в зной, в грозу, в морозы, Да, можно голодать и холодать, Идти на смерть... Но эти три березы При жизни никому нельзя отдать. (К. Симонов.)

Урок 133. Повторение темы «Частица как часть речи»

Тип урока: урок повторения и обобщения.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств.

Метапредметные: анализировать языковой материал; структурировать знания; строить логическую цепочку рассуждений, монологическое высказывание в устной форме; слушать и слышать друг друга, аргументированно доказывать свою точку зрения, обеспечивать бесконфликтную работу в группе; оценивать правильность выполненного действия.

Предметные: демонстрировать сформированные умения по теме «Частица как часть речи».

Опорные понятия, термины: частица, разряды частиц, орфограмма.

Инструментарий учителя: учебник: задания 1–3, словарные слова из раздела «Частица как часть речи»; учебный диалог; самооценка.

Домашнее задание: учебник, подготовиться к контрольной работе.

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет их готовность к уроку. Создает мотивацию к действиям	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Формулирование цели урока
Формулирует тему урока. Спрашивает учеников, что предстоит сегодня сделать	Слушают учителя. Формулируют цель урока	Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулированы цели урока: повторить изученный материал по теме «Частица как часть речи», подготовиться к контрольной работе
Этап 3. Подготовка к обобщению и повторению
Диктует словарные слова, которые были изучены в разделе «Частица как часть речи»	Записывают словарные слова, графически объясняют орфограммы. Работы сдают	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, слушать и слышать друг друга
Организует работу по выполнению задания 1. После проверки просит учащихся обратиться к таблице «Я понимаю… / Я могу…», которую заполняли в ходе изучения раздела. Предлагает отметить знаком «+» те умения, которыми они уверенно владеют	Выполняют задание 1: выбирают из данных утверждений верное. Поясняют ответы. Оценивают свою работу: за каждый правильный ответ – 1 балл
Организует работу по выполнению задания 2. После проверки просит учащихся обратиться к таблице «Я понимаю… / Я могу…», которую заполняли в ходе изучения раздела. Предлагает отметить знаком «+» те умения, которыми они уверенно владеют	Выполняют задание 2: решают тест самостоятельно. Проверяют работу. Оценивают свою работу: за каждый правильный ответ – 1 балл
Результат совместной деятельности: осуществлено повторение словарных слов; выполнено задание 1: осуществлено повторение теоретического материала; выполнено задание 2: закреплены умения находить частицы в предложениях, соблюдать правила правописания частиц, различать частицы по разрядам
Этап 4. Обобщение понятий и правил темы
Проводит работу с текстом задания 3. Спрашивает, какую речевую задачу реализует автор в этом фрагменте. Организует обсуждение заданий по тексту. Вызывает к доске несколько учеников: один выписывает слова с пропущенными буквами, графически обозначает орфограммы, второй – выполняет морфологический разбор частиц. Класс самостоятельно выполняет задание 3. Предлагает оценить работу по следующим критериям: за каждую ошибку в написании слова из 5 баллов вычитают 1 балл, за каждую ошибку в морфологическом разборе или в определении частицы снижают 0,5 балла	Читают фрагмент рассказа Ю. Казакова «Плачу и рыдаю…». Определяют речевую задачу, которую автор реализует в этом фрагменте, тип речи. Объясняют, к какому пласту лексики относятся слова шибает, слыхать. Подбирают к ним синонимы. Указывают изобразительно-выразительные средства, которые использует автор в этом фрагменте. Переписывают текст, вставляя пропущенные буквы, раскрывая скобки. Сверяют свою работу с работой одноклассников. Оценивают работу	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, структурировать знания. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной и письменной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия. ОСЧ: находить необходимую информацию в тексте
Результат совместной деятельности: выполнено задание 3: закреплены умения читать и понимать текст, выполнять разноаспектный анализ текста
Этап 5. Рефлексия
Переводит баллы, заработанные учениками в течение урока, в отметки за выполненные задания. Проводит рефлексию, задает вопросы: – Вы довольны своими результатами? Что получилось, что не удалось? Какими умениями вы владе-ете хорошо, а какие надо еще развивать?	Восстанавливают последовательность действий на уроке. Проводят самооценку своей деятельности. Анализируют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»	Регулятивные УУД: оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности
Этап 6. Домашнее задание
Дает домашнее задание, комментирует его	Записывают домашнее задание, задают вопросы на уточнение	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

Урок 134. Контрольная работа по теме «Служебные части речи»

Тип урока: контрольный.

Цели:

Метапредметные: анализировать языковой материал, структурировать знания; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия.

Предметные: применять в практике письма изученные орфограммы.

Инструментарий учителя: текст для работы и задания к нему из пособия Рыбченковой Л. М. «Русский язык. Поурочные разработки. 7 класс».

Деятельность учителя	Деятельность ученика
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет их готовность к уроку. Создает мотивацию к действиям	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Формулирование темы и цели урока
Объявляет: «Контрольная работа по теме “Служебные части речи”» и просит учащихся сформулировать цель урока	Слушают учителя, формулируют цель урока
Результат совместной деятельности: сформулирована цель урока: применить все изученные правила в контрольной работе
Этап 3. Написание контрольной работы
Раздает учащимся текст и задания к нему	Читают текст, выполняют задания
Результат совместной деятельности: выполнены задания контрольной работы по теме «Служебные части речи»: осуществлено повторение основных правил и понятий по данной теме

Урок 135. Анализ контрольной работы

Тип урока: урок работы над ошибками.

Цели:

Метапредметные: анализировать языковой материал, структурировать знания; строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия.

Предметные: проводить работу над ошибками.

Инструментарий учителя: текст из контрольной работы, задания, аналогичные тем, в которых было сделано больше всего ошибок, рефлексивный лист (Приложение).

Деятельность учителя	Деятельность ученика
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет их готовность к уроку. Создает мотивацию к действиям	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Формулирование темы и цели урока
Озвучивает результаты контрольной работы. Объявляет тему урока и просит учеников сформулировать его цель	Слушают учителя. Формулируют цель урока
Результат совместной деятельности: сформулирована цель урока: исправить ошибки, сделанные в контрольной работе
Этап 3. Коллективная работа по исправлению ошибок в контрольной работе
Выдает тетради, в которых учащиеся писали работу, и рефлексивные листы (Приложение). Проводит коллективную работу только с теми заданиями, где было сделало большое количество ошибок. Просит учащихся сформулировать умения, необходимые для правильного выполнения данных заданий	Анализируют работы. Объясняют ошибки, сделанные в работе. Называют умения, которые проверялись. Заполняют рефлексивный лист
Организует работу по выполнению заданий, в которых проверяют умения, слабо сформированные у большинства класса (исходя из количества неправильно выполнивших то или иное задание)	Выполняют задания, объясняют ход выполнения
Результат совместной деятельности: закреплено умение анализировать ошибки
Этап 4. Индивидуальная работа над ошибками
Создает условия для индивидуальной работы над ошибками. Организует взаимопомощь при необходимости	Работают над своими ошибками, заполняя рефлексивный лист
Результат совместной деятельности: закреплено умение анализировать ошибки

Приложение

Номер задания  в контрольной работе	Умение, которое проверяется	Пример правильно выполненного задания + дополнительный пример	Отметка о выполнении

МЕЖДОМЕТИЕ

Урок 136. Междометие

Тип урока: урок объяснения нового материала.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств, формировать потребность сохранить чистоту русского языка.

Метапредметные: анализировать, сравнивать и классифицировать языковой материал, осуществлять информационную переработку текста; строить устный монологический ответ, обеспечивать бесконфликтную работу в паре.

Предметные: различать и опознавать междометия, отличать междометия от других частей речи.

Опорные понятия, термины: междометие, самостоятельная часть речи.

Инструментарий учителя: учебник: орфографический практикум на с. 202, теория на с. 202, 203, упр. 369–372, рубрика «Это интересно» на с. 203; письмо: «Здравствуйте, уважаемая ___________ (Ф. И. О. педагога)! У нас с моей соседкой по парте вышел спор. Она говорит, что слова “Мамочка, караул!” – это междометия. А я говорю, что существительные. Ведь междометия – это всякие “ахи” и “охи”. Скажите, пожалуйста, кто из нас прав? Могут ли большие слова быть междометиями?»¹; учебный диалог.

Домашнее задание: рабочая тетрадь, ч. 2, с. 58, задание 1 или составить предложения с междометиями с разными значениями для языковой разминки.

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Языковая разминка
Проводит языковую разминку, используя слова из орфографического практикума на с. 202 (на слайде)	Записывают слова, объясняют орфограммы	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма
Этап 3. Формулирование темы урока и основных вопросов
Сообщает учащимся, что вчера пришло письмо, в котором одна девочка просит разрешить спор с соседкой по парте. Предлагает одному из учеников прочитать это письмо. Спрашивает учащихся, как бы они ответили на вопрос. С помощью наводящих вопросов подводит учащихся к формулированию темы и основных проблемных вопросов	Читают письмо. Предлагают варианты ответов. Приходят к понимаю, что сразу ответить на вопрос сложно. Сначала надо понять, что такое междометие, а потом ответить на вопрос. Формулируют тему и основные вопросы	Познавательные УУД: анализировать языковой материал. Коммуникативные УУД: добывать с помощью вопросов недостающую информацию. Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание
Результат совместной деятельности: сформулированы тема урока «Междометие» и основные вопросы: «Какие слова называются междометиями? Чем междометия отличаются от других частей речи?»
Этап 4. Наблюдение над языковым материалом
Подводит учащихся к самостоятельному формулированию определения, какие слова в русском языке называют междометиями. Проводит наблюдение над предложениями упр. 369 (учебники закрыты, предложения на доске или на листах). Задает вопросы: – Какие из выделенных слов выражают чувства, настроения, а какие – побуждения? Как вы думаете, выделенные слова называют чувства, настроения, побуждения или только выражают их? Попробуйте изменить выделенные слова. Сообщает учащимся, что выделенные слова – междометия. Просит сделать вывод о том, какие слова называются междометиями. Предлагает сверить свои выводы с учебником. Спрашивает, какой информацией можно дополнить ответ	Читают предложения из романа А. Пушкина «Евгений Онегин». Анализируют слова с позиции выражения чувств, настроения, побуждения. Определяют, какие из них называют чувства, настроения, побуждения или только выражают их. Формулируют самостоятельно, какие части речи называются междометиями. Сверяют свои выводы с учебником. Дополняют свои выводы	Познавательные УУД: анализировать и классифицировать языковой материал. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 369: проанализирован языковой материал, сформулированы выводы на основе наблюдений; осуществлено знакомство особенностями междометий
Этап 5. Применение новых знаний на новом языковом материале
Организует работу по выполнению упр. 370 и активное слушание во время выполнения задания. После выполнения знакомит учащихся с дополнительной информацией из рубрики «Это интересно»2	Записывают сначала предложения с эмоциональными междометиями, затем с побудительными и после этого с этикетными. Знакомятся с материалом рубрики «Это интересно»	Познавательные УУД: анализировать, сравнивать и классифицировать языковой материал, строить логическую цепочку рассуждений, структурировать материал. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Организует работу по выполнению упр. 371. Спрашивает, какой информацией надо воспользоваться, чтобы выполнить задание? В ходе выполнения задания подводит учащихся к понимаю, как отличить междометия от самостоятельных частей речи	Читают задание к упражнению. Понимают, что прежде, чем выполнить задание, надо прочитать информацию в рамке на с. 203. Анализируют междометия, которые встретились в предложениях упр. 370. Определяют, какие из них являются непроизводными, а какие – производными
Создает условия для выполнения упр. 372 в парах. Читает вместе с учащимися задание к упражнению. Спрашивает, что нужно знать, чтобы выполнить задание. Наблюдает за работой пар. Организует активное слушание во время проверки. Просит одного из учеников объяснить, как отличить междометие от самостоятельных частей речи	Читают задание к упр. 372. Объясняют, какие знания и умения им понадобятся, чтобы выполнить задание. Работают в парах. Читают предложения, находят междометия. Выписывают предложения, в которых междометия употреблены в значении других частей речи. Подчеркивают эти слова как члены предложения. Проверяют выполненное задание. Доказывают свою точку зрения
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 370: осуществлена классификация междометий по значениям; выполнено упр. 371: закреплены умения находить в тексте междометия, отличать междометия от самостоятельных частей речи; выполнено упр. 372: закреплено умение отличать междометия от других частей речи, расширено представление о синтаксической роди междометий
Этап 6. Рефлексия
Спрашивает учащихся, с каким материалом они знакомились на уроке, что нового они узнали, какие умения приобрели. Интересуется у учащихся, какие ошибки можно совершить	Отвечают на вопросы учителя. Называют ошибки, которые может совершить каждый из них при употреблении междометий. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»	Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности
Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке
Этап 7. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Читают упражнение. Задают вопросы на понимание	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

¹ URL: http://www.radostmoya.ru/project/akademiya_zanimatelnyh_nauk_slovesnost/video/?watch=azn_slovesnost_19

² Можно предложить учащимся посмотреть небольшой видеоролик, в котором представлены значения междометий. URL: http://www.radostmoya.ru/project/akademiya_zanimatelnyh_nauk_slovesnost/video/?watch=azn_slovesnost_19

Урок 137. Междометие. Звукоподражательные слова

Тип урока: комбинированный урок.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в выражении мыслей и чувств, формировать потребность сохранить чистоту русского языка.

Метапредметные: анализировать и классифицировать языковой материал, осуществлять синтез; строить устный монологический ответ, использовать просмотровое и ознакомительное чтение.

Предметные: различать и опознавать междометия, отличать междометия от других частей речи.

Опорные понятия, термины: междометие.

Инструментарий учителя: материал для языковой разминки (отрывки из сказки А. Н. Толстого «Золотой ключик...»: 1) Исцарапанный, полон рот песку, с вытаращенными глазами Буратино сел: «Ух ты!» Перед ним стояли кот Базилио и лиса Алиса. 2) «Папа Карло, мы без собаки домой пойдем». – «Эх-х-хе, – ответил Карло, – тяжеленько будет, ну да уж как-нибудь донесу вашего песика». 3) «Ай-ай-ай, – сокрушался Карло, – а у меня дома ни крошки, и в кармане ни сольдо». 4) «Эй, хозяин, – важно сказал Буратино, – дайте нам три корочки хлеба». 5) «А за ужин кто будет платить?» – «Ой, пискнул Буратино, – сколько?»; учебник: теория на с. 204, упр. 373– 375, рубрики «Это интересно» на с. 204, 205; репродукция картины В. Перова «Охотники на привале»; учебный диалог.

Домашнее задание: повторить материал, изученный в 7 классе, подготовиться к итоговой контрольной работе.

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность	–
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Языковая разминка
Проводит языковую разминку, используя свои предложения (на слайде) или предложения, подготовленные учениками (вариативное домашнее задание). Предлагает по очереди устно найти и объяснить орфограммы, встретившиеся в предложениях, указать междометия, определить их значение. После объяснений предлагает записать любые два предложения и выделить указанные ранее орфограммы, междометия	Читают предложения. Находят и объясняют орфограммы. Указывают междометия, их значение. Записывают в тетрадь два любых предложения, графически обозначая орфограммы и междометия	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания. Коммуникативные УУД: слушать и слышать друг друга, строить устный монологический ответ
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять изученные орфографические правила в практике письма, находить междометия
Этап 3. Проверка домашнего задания
Спрашивает учащихся, возникли ли трудности при выполнении домашнего задания, какие умения проверяло домашнее задание. Просит одного представителя каждого ряда прочитать эмоциональные междометия (первый ряд), побудительные междометия (второй ряд), этикетные междометия (третий ряд)	Отвечают на вопросы учителя. Формулируют трудности, которые возникли при выполнении домашнего задания. Читают междометия по группам. Оценивают свою работу	Коммуникативные УУД: слушать и слышать друг друга, строить устный монологический ответ. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: закреплены умения находить междометия в тексте и определять их значение
Этап 4. Формулирование основных вопросов
Сообщает учащимся, что тема остается прежней, но есть то, о чем мы еще не говорили. Ставит задачу: используя просмотровое чтение, познакомиться с параграфом 63 «Междометие» и сформулировать вопросы, на которые не были получены ответы на прошлом уроке	Просматривают параграф 63. Формулируют вопросы	Коммуникативные УУД: добывать с помощью вопросов недостающую информацию. Регулятивные УУД: осуществлять целеполагание. ОСЧ: применять просмотровое чтение
Результат совместной деятельности: сформулированы основные вопросы: «Какие слова называются звукоподражательными? Какова структура морфологического разбора междометий? Какие междометия и звукоподражательные слова пишутся через дефис?»
Этап 5. Наблюдение над языковым материалом
Организует работу с теоретическим материалом на с. 204 и 205. Дает задание: прочитать внимательно информацию, предложенную авторами учебника на с. 204 и 205, включая рубрики «Это интересно». Подготовить ответы на вопросы: – Что общего у междометий и звукоподражательных слов и чем они отличаются ? Какие орфографические правила связаны с междометиями? Что нужно учитывать при проведении морфологического разбора междометий? С какой целью междометия используются в речи?	Знакомятся с содержанием параграфа на с. 204 и 205. Читают рубрики «Это интересно», готовятся к устному ответу на поставленные учителем вопросы. Отвечают на вопросы	Познавательные УУД: анализировать языковой материал. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия. ОСЧ: использовать ознакомительное чтение
Результат совместной деятельности: проведено сравнение междометий и звукоподражательных слов
Этап 6. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи
Организует работу по выполнению упр. 373 и активное слушание во время проверки задания. Двух сильных учащихся просит в то время, пока класс работает над упражнением, выполнить индивидуальное задание: рассмотреть картину В. Перова «Охотники на привале» и составить предложения с междометиями, которые можно было бы услышать в речи каждого охотника	Класс выполняет упр. 373: придумывает и записывает предложения с предложенными глаголами. Двое сильных учеников составляют предложения по картине В. Перова «Охотники на привале»	Познавательные УУД: анализировать языковой материал, структурировать знания, осуществлять синтез. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание в устной форме, слушать и слышать друг друга. Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Организует работу по выполнению упр. 374: переписывание текста – самостоятельно, морфологический разбор – все вместе. Вызывает учащихся для выполнения задания к доске: один ученик выписывает только слова с пропущенными буквами, графически объясняя орфограммы, второй выписывает только междометия, определяя их разряд	Самостоятельно переписывают предложения, вставляя пропущенные буквы (у доски один ученик выписывает только слова с пропущенными буквами, графически объясняя орфограммы), указывают разряд междометий (второй ученик выписывает только междометия с указанием разряда). После выполненной первой части сверяют работу. Выполняют морфологический разбор двух междометий
Устно проводит работу по выполнению упр. 375	Объясняют, какие из междометий, выражающих формулы речевого этикета, являются стилистически нейтральными, а какие – разговорными и допустимыми только в непринужденной разговорной речи
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 373: закреплено умение составлять предложения; выполнено упр. 374: закреплено умение проводить морфологический разбор междометий; выполнено упр. 375: определена роль междометий в речи
Этап 7. Самостоятельная работа
Раздает карточки с заданиями. Проводит самостоятельную работу	Выполняют задания. Сдают карточки на проверку	Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия
Результат совместной деятельности: выполнена самостоятельная работа: проверены умения находить междометия в предложениях и отличать их от других частей речи
Этап 8. Рефлексия
Напоминает учащимся вопросы, сформулированные в начале урока. Просит дать на них ответы	Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Я понимаю… / Я могу…»	Регулятивные УУД: оценивать результат деятельности
Результат совместной деятельности: дана оценка деятельности на уроке
Этап 9. Домашнее задание
Комментирует домашнее задание	Задают вопросы	–
Результат совместной деятельности: записано домашнее задание

Уроки 138–140. Итоговая контрольная работа
по курсу «Русский язык. 7 класс»

Тип уроков: контрольные уроки.

Цели:

Личностные: совершенствовать свою речь, осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств, формировать уважительное отношение к культуре и истории родной страны, формировать собственную позицию.

Метапредметные: структурировать знания; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, вносить необходимые коррективы в действие после его выполнения, оценивать правильность выполнения действия.

Предметные: устанавливать принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка, создавать текст в соответствии с темой, ситуацией и сферой общения, соблюдать орфографические и пунктуационные нормы.

Инструментарий учителя: пособие Рыбченковой Л. М. «Русский язык. Поурочные разработки. 7 класс».

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет их готовность к уроку. Создает мотивацию к действиям	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для общей работы
Этап 2. Постановка темы и цели урока
Объявляет тему урока, а цель просит сформулировать учеников. Просит перечислить те умения, которые они приобрели в ходе изучения русского языка в 7 классе	Слушают учителя. Формулируют цель урока. Перечисляют умения, которые они приобрели в ходе изучения русского языка в 7 классе
Результат совместной деятельности: сформулирована цель урока: правильно выполнить контрольную работу
Этап 3. Написание сжатого изложения (часть 1)
Предлагает прослушать текст о К. Чуковском и написать сжатое изложение	Слушают текст. Пишут сжатое изложение, используя основные приемы сжатия текста
Результат совместной деятельности: написано сжатое изложение
Этап 4. Выполнение заданий по прочитанному тексту (часть 2)
Раздает текст о К. Чуковском и задания к нему	Читают текст, выполняют задания на основе прочитанного текста
Результат совместной деятельности: даны ответы на вопросы по прочитанному тексту
Этап 5. Написание сочинения (часть 3)
Дает задание: написать сочинение-рассуждение по одной из предложенных тем	Читают темы, выбирают ту, по которой будут писать сочинение-рассуждение. Проверяют и сдают работу
Результат совместной деятельности: закреплены умения писать сочинение на одну из тем