Коллективные формы работы на уроках математики

Коллективные формы работы

на уроке.

Урок был и остается основным звеном учебно-воспитательношго процесса. Однако, ни для кого не секрет, что нередко ученик является лишь пассивным

« созерцателем» урока, главное место на котором отводится монологу учителя.Так называемый « устный опрос» отдельных учащихся также не вызывает особой активности отдельных учеников класса.Необходимо побудить учащихся к активизации учебных действий, к самостоятельному творчеству.

Одним из требований к уроку является рациональное сочетание различных форм работы учащихся на уроке: фронтальная, групповая и парная.

Рассмотрим более подробно каждую из этих форм, исходя из личного опыта.

Фронтальная работа — блиц-работа, дидактические игры,тесты, уроки- парадоксы, эвристические приемы, конструктивная работа.

Групповая — по рядам-эстафета, дидактические игры.

Парная — самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой, маленькие соревнования по группам ( 5-6 человек).

Сложно вовлечь в работу всех учащихся одновременно, поэтому более привлекательной для меня остается фронтальная работа.

Можно здесь использовать игровые ситуации, нетрадиционные формы устного счета.

Я остановлюсь на уроках- парадоксах ( уроках отрицания).Они проводятся с целью развития критического мышления, исследовательской активности. По теме подбираются задания, в большую часть которых закладываются ошибки.Ученикам необходимо выявить ошибки,содержащиеся в задании и аргументированно отрицать то, что считается ошибочным( можно использовать примеры на действия с дробями). Оценка за работу тем выше,чем больше найдено ошибок и глубже объяснение.

Важно,чтобы в структуру учебной деятельности помимо алгоритмических умений и навыков, фиксированных в стандартных приемах ,формулах и способах действий вошли эвристические приемы.

Владение этими приемами необходимо для самостоятельного управления процессом решения творческих задач, применения знаний в новых необычных ситуациях.Таких приемов много , рассмотрю некоторые из них.

Завершение предложений — это лингвистическое упражнение, напрвленное на развитие речевой культуры школьников.Такие упражнения помогают учащимся лучше усвоить основной теоретический материал: прпвила, определения, теоремы,приучают ребят к четкой и полной аргументации.

Например:

« Вставьте вместо точек нужное по смыслу слово: ….. имеет бесконечно много осей симметрии ( квадрат, луч, окружность, отрезок)

«Исключение лишнего».

Необходимо из четырех объектов выявить «лишний».

Например:

1. 9; 12; 8; 15 ( 8 -не делится на 3 )

2. 5ав² ; - 3с³; 8х² + 9у⁴; 6а; у⁵ ( лишний многочлен)

Реконструкция «целого по части». Прием используется для восстановления того или иного выражения по какой либо его части, если это выражение совпадаеи с требуемым или ранее изученным.

Например:

1. ( ?)² · (?)³ = 49a⁸b⁹c⁷

2. ( ?)² · 12x⁶ = 108x⁸

3. (2x – 7) ( ? - ? ) = 12x³ – 42 x² – 58x + ?

Составление задач по рисункам, таблицам,символическим записям- это эффективное средство развития языковых способностей школьника.

Например:

1)Найти стандартный вид произведения одночленов.

?

3 ху⁴ 12х³ у²

2. Представить выражение а³⁶ в виде степени с основанием: 1) а²; 2) а³.

3. Найти выражение, девятая степень которого равна а³⁶.

a³⁶ ---------- ( a²)^?

a³⁶ ---------- ( a³)^?

a³⁶ ---------- ( ^?)⁹

Конструктивная работа.

Из разрезанных частей( геометрические фигуры) собрать нужную геометрическую фигуру).

Блиц-работа представляет собой набор заданий, требующих мгновенного ответа.

Например:

1. 1)Верно ли , что если АС = 4 см, СВ=3см, точка С лежит между А и В, то АВ = 5см ?

2. 2)Дан прямоугольник со сторонами 4см и 2 см.Его периметр равен 12см.Верно ли?

3. 3) 16-х, х = 3 ,ответ: 12 . Верно ли?

4. 4)150 + у — 10 = 140 — у . Верно ли?

5. 5) Один из вертикальных углов 80⁰ ,другой 100⁰ . Верно ли?

Используя в своей работе такие формы урока мы реализуеи следующие цели:

• Создание бодрого рабочего настроения;

• Побуждение к активизации деятельности, к самостоятельному творчеству;

• развитие внимания и критического мышления;

• умение логически мыслить.