Конспект доклада "Сюжетная игра с детьми разного возраста"

                                      Конспект доклада

СЮЖЕТНАЯ ИГРА С ДЕТЬМИ РАЗНОГО ВОЗРАСТА

Если в семье не один ребенок

Для полноценного развития дошкольника необходимо, чтобы близкий взрослый играл и общался с ним, подстраиваясь под его возрастные особенности стимулируя продвижение вперед, шаг за шагом. Эта задача кажется понятной и осуществимой, когда усилия взрослого направлены на единственного ребенка. А если в семье не один ребенок, как быть тогда? Играть с каждым по отдельности? Но это далеко не всегда возможно: и времени нужно больше, и каждый ребенок требует особого внимания к себе. Действия взрослого в этом случае во многом зависят от того, каков возрастной разрыв между детьми. Если дети – погодки, взрослый может легко объединить их в игре. Игра детей в возрасте 2 -3 лет является обычно взаимоподрожательной. Один ребенок делает то же, что и другой, они стараются и игрушки брать одинаковые. Поскольку, привлекательной для ребенка является игрушка, попавшая в руки другому, то часто возникают конфликты именно из – за игрового материала, улаживать эти конфликты приходится взрослому.     Дети становятся старше и в три – четыре года начинают вместе развертывать сюжетную игру, беря на себя роль различных персонажей. Но часто оба ребенка хотят выполнять в игре одну и туже «главную» роль. Тогда мама может принять на себя «второстепенную» роль и взаимодействовать с детьми по очереди (например, дети – «шоферы», а мама – «пассажир» то у одного, то у другого). Взрослый может предложить детям играть и иначе, беря себе главную роль, а им представляя дополнительные (покупатели в магазине, матросы на корабле и пр.). Начиная с четырех – пяти лет, целесообразно прибегать к считалкам, предметному жребию, чтобы справедливо распределять роли между участниками.                                                                                                                                                       Со старшими дошкольниками – погодками полезно развертывать сюжетную игру в словесной форме – играть в «придумку». Описывая игру в «придумку» со старшими дошкольниками мы уже говорили, что она может проводиться взрослыми не только с одним, но и с двумя – тремя участниками. Для детей даже полезнее – они учатся согласовывать свои замыслы сразу с несколькими партнерами. В такой ситуации ярче выступают и конфликты ( один ребенок хочет развертывать сюжет в одном направлении, а другого это не устраивает). На этом фоне взрослому легче продемонстрировать детям способы улаживания конфликтов.                                                                                                                  А теперь посмотрим, как играют вместе дети с большим возрастным перерывом: одному два года, а другому – пять лет. Малыш подражает старшему ребенку, но выхватывает из его игры самое простое, такое же действие с предметов, подражает эмоциям старшего. Пятилетний Петя расставляет на полу солдатиков, затем начинает танковую атаку. Строй солдат разрушен. Петя выстраивает их снова. Двухлетний Вася, наблюдавший за братом, хватает танк и начинает «утюжить» им груду солдатиков с криками:                                                                             - Война! Война!  - Отдай! – кричит Петя,   Васька все сломал – жалуется он маме.  Но игра может протекать и вполне мирно.                                                                                                       Петя «доктор» , он предлагает двухлетнему Васе : - Лечи зверюшек!                                                                       Образец старшего снова вызывает подражательные действия малыша с игрушками, но эти действия уже более сложные.                                                                                               Следующий этап: три года и шесть лет. Трехлетний ребенок для шестилетнего – уже не только помеха или действующее рядом существо (смешащее иногда своей неумелостью) но почти равный партнер по игре. Во всяком случае, с ним уже можно договориться.                      – Ты будешь ходить в детский сад, а я воспитательница, предлагает шестилетняя девочка трехлетнему брату. Обычно младший привлекается к выполнению второстепенной роли (вместо куклы). Старший ребенок в ходе игры дает ему распоряжения, поясняет значение своих действий, игровое значение предметов («это машина», «здесь дом», «это будет плита» и т. п.)                                                                                                                                                                                             Да и младший ребенок уже не просто хватает игрушки, а оформляет свои желания в речевом плане.                                                                                                                                                 Но, все же трехлетний ребенок не поспевает за шестилетним, развертывающим сложный сюжет игры. Постоянные объяснения и контроль за поведением малыша начинает утомлять и раздражать старшего ребенка. («Он все делает не так и ничего не понимает».) Поэтому совместная сюжетная игра длится недолго.                                                                                                        Основное самостоятельное совместное занятие детей – дошкольников с большим возрастным разрывом – «игра – возня», игры – упражнения с предметами (мячом, обручем и т.п.)  Чем больше разрыв  в возрасте детей, тем больше расходятся их игровые интересы (и возможности, конечно). Вот, например, малышу около двух лет, а старшему скоро семь. Старшая девочка время от времени с удовольствием занимается с маленьким, читает ему, показывает картинки. учит рисовать, строить из кубиков. Но играть предпочитает одна (с куклами), когда никто не мешает развертыванию ее сюжетного замысла – не уносит игрушки в самый неподходящий момент, не разрушает постройки.                                                                                                                                                                      Как должен вести себя взрослый по отношению к каждому ребенку, следует ли объединять детей в совместной игре (и как) или, напротив, надо обеспечить каждому возможность самостоятельно себя занять, не мешать другому? Лучше, если взрослый будет решать обе эти задачи. Тогда дети смогут играть вместе (игровой опыт старшего будет передаваться младшему), а в ситуациях, когда старший ребенок отсутствует, младший и сам сможет себя занять.

Дошкольники: старший и младший.                                                                                                                Пока ребенок в семье один, он был центром внимания мамы и папы. Но вот ему исполнилось три года и появился братик. Конечно, родители очень заняты – пеленки, бутылочки и т. п. Со старшими теперь играют гораздо реже. И ребенок (в плане игры) может «застрять»  на том, что уже умеет (особенно, если не посещает детский сад, где специальные воздействия воспитателя, общение со сверстниками продвигают его в игре). Малыш подрастает, ему уже два года,  старшему – пять. И здесь мы часто встречаемся с типичной ошибкой родителей. Их игра с детьми во всем направлена на младшего, соответствует его возможностям. Для старшего, считают родители, нужны другие занятия. Мама читает ему книжки, соответствующие его возрасту, учит читать и считать. Папа направлен на включение ребенка в продуктивные, полезные занятия (учит его общаться с инструментами – пилой, молотком и т. п.), озабочен физическим развитием мальчика. Ребенок вроде и не обделен вниманием взрослых, скоро сам научится читать, а игра так и осталась на уровне простых действий с игрушками. Но игровые интересы пятилетнего пока еще сильнее интереса к другим занятиям, а без надлежащей игры со взрослым его самостоятельная деятельность воспроизводит образцы игры для маленького. В самом деле, когда мама играет с малышом, старший ребенок тоже подключается к их игре (ему хочется поиграть, особенно со взрослым). А поскольку мама старается, чтобы ее действия были понятны малышу, ее игра проста. Старший ребенок либо воспроизводит образцы маминых действий, либо, стараясь обратить ее внимание и на себя, неосознанно имитируя действия младшего. В результате играют оба (и двухлетний и пятилетний) почти одинаково. Естественно, такая ситуация вряд ли скажется положительно на развитие пятилетнего ребенка. Конечно, описан лишь крайний случай. Но как же все – таки избежать подобной ситуации?                                                                                                                        В первую очередь надо подумать о возможностях организации игрового взаимодействия, общения старшего ребенка со сверстниками (приглашать для игры соседских детей, детей того же возраста, с которыми ребенок контактирует во время прогулки). Нельзя допускать, чтобы он замыкался только на игре с младшим.                                                                      А как должны вести себя родители, играя с детьми?  Они должны строить игру так, чтобы оснащать старшего ребенка игровыми умениями, соответствующими его возрасту, его возможностям. Это можно делать индивидуально, чтобы малыш не являлся помехой. Ведь бывают моменты, когда мама одна со старшим ребенком и в это время не стоит  ограничиваться только серьезными занятиями с ним.                                                                 Мама может организовать совместную игру детей, участвуя в ней как равный партнер со старшим ребенком (как бы заменяя сверстника), ориентируясь больше на его возможности, чем на возможности малыша. Но для этого она должна хорошо представлять, как играют дети пяти – шести лет друг с другом, какие у них могут быть сложности в совместной игре, какими умениями должен обладать ребенок, чтобы с ними справиться. Невозможно предусмотреть каждый конкретный случай, но, чтобы взрослый понимал, как он может включиться в игру, опишем типичную ситуацию игры двух детей старшего дошкольного возраста (шестого года жизни), которые волею обстоятельств оказались в компании с малышом (около трех лет). Как они себя ведут?                          Старшие начинают игру в магазин.                                                                                                            Один из них - «продавец», второй  - «покупатель». Малыш. Понаблюдав немного за игрой старших детей, пристраивается к «продавцу»: у него такая заманчивая игрушка – весы, с которой и маленький не прочь поиграть.                                                                                                 – Не трогай весы. – говорит «продавец», -это для продавца, вставай в очередь.                         Малыш встает за другим старшим ребенком, который обсуждает с «продавцом». Что есть в магазине и сколько стоит. Но вот и очередь малыша подошла.

- Вот тебе арбуз, - говорит «продавец» и протягивает ему мячик. – Плати двадцать рублей. Ну что ты не понимаешь?                                                                                                                                                     Недоумение малыша вызывает целый ряд пояснений со стороны старшего ребенка.                             – Вот эта мозаика, это у нас денежки, давай мне две. Все, ты купил, теперь домой иди!                                               Но мысль об арбузе оживила его самого, и он оставляет на время прилавок.                                       – Давай, ты его резал на кусочки. Это ножик (берет валяющуюся рядом палочку и «режет» арбуз).                                                                                                                                                                           – Я сам, - говорит малыш, повторяя действия старшего ребенка.                                                                                                        –  Корми теперь своих детей,- предлагает другой старший ребенок, которому надоело бездействовать.                                                                                                                                                                                    Малыш начинает кормить кукол, а старшие дети развертывают свой сюжет дальше.                                          Итак, хорошо играющие старшие дети подключают малыша к второстепенной роли, поясняют ему в ходе игры, как надо вести себя в соответствии с ролью, объясняют значение предметов – заместителей, чтобы он вел себя соответственно смыслу игры, а при возможности переключают его на игру с сюжетными игрушками, чтобы он был занят. Такая игра устраивает всех:  малыш никому не мешает, но и не чувствует себя ущемленным.                                                                                                                                                         Так же в принципе, должна поступать и мама, играя одновременно со старшим и младшим ребенком. Основное ее внимание должно быть направлено на старшего ребенка, с которым она взаимодействует как равный партнер, а младшему мама может предложить делать тоже, что и она (тоже быть покупателем, пассажиром и т. д.). Пусть младший пока побудет не активным участником игры, а соучастником.                                             Из своей роли мама активизирует действие старшего ребенка, вносит в игру более сложное содержание (через ролевой диалог, развертывание событий). Младший ребенок, хотя ему и приписана игровая роль, лишь подражает маме или выполняет конкретные указания старших участников игры. Он усваивает и взаимодействия мамы и старшего брата (из этого наглядного образца) то, что может – условное использование предметов в игре, соотнесение определенных действий с игровым называнием себя (учатся принимать роль). В такой игре полноценно развиваются оба ребенка.                   После игры важно поощрить старшего (как интересно мы с тобой играли). Если мама поощряет все время только поведение малыша, старший ребенок может «Соскальзывать» на более примитивные способы игры (такие же, как у младшего), ведь ему тоже хочется похвалы.                                                                                                                                                       Если возрастной разрыв между детьми очень велик, разумеется, общую игру не построишь. Но, например, если младшему ребенку около двух лет, а старшей девочке скоро семь, полезно иногда привлечь ее специально к игре с малышом.                                 Если малыш раскапризничался и требует внимания мамы, можно попросить старшего ребенка:  -  Машенька, помоги мне. Поиграй немножко с Димой, покормите с ним кукол или полечите их.                                                                                                                                 Девочка начинает играть с малышом, копируя действия мамы, которые она раньше наблюдала. Разумеется, не стоит злоупотреблять такой помощью, превращая старшего ребенка в няньку. У него должно быть время и на собственные игры, на другие занятия. Отношение родителей к старшим детям как к нянькам часто передается малышу, который начинает вести себя просто как маленький тиран, не оставляя старшего брата или сестру ни на минуту в покое. Надо приучать малыша уважать самостоятельные занятия старшего ребенка.

Дошкольник и школьник                                                                                                                                   Дети подрастают. Вот один из них уже школьник, а второй тоже скоро пойдет в школу. У старшего появляются новые обязанности: уроки в школе, выполнение домашних заданий. Но сильны еще и игровые интересы, особенно если на глазах играет младший брат или сестра. Правда, взрослые относятся к игре школьника не всегда одобрительно:                                                                               - Ты ведь уже в школу ходишь, а играешь как маленький.                                                             Однако, игра не только не кончается с переходом ребенка в школу, она еще важна и нужна для него. Игра школьника – это разрядка после уроков, не привычной пока системы требований. Первоклассника с удовольствием играют с младшими братьями и сестрами. И не последнее место в их сюжетах занимает игра в «школу». Через которую они осваивают новую действительность. В такой игре первоклассник, конечно,- «учитель», а младшие – «ученики». Но все меньше остается досуга, и игра перемещается на улицу, совмещается с прогулкой  (теперь уже самостоятельной, без сопровождения мамы, воспитателя, бабушки).                                                                                                                  Школьники играют еще очень интенсивно до 10-11 лет во дворе со сверстниками и детьми помладше, дома – с младшими братьями и сестрами (и просто с игрушками). Поэтому в отношении игры родителям не стоит проводить резкую разницу между старшим ребенком, который пошел в школу, и младшим – еще дошкольником. У обоих должны быть досуг и пространство для игры.                                                                                  Младший школьник еще с удовольствием будет разыгрывать разнообразны роли в сюжетной игре с братишкой или сестренкой. А вот играть в такую игру со взрослым – это пожалуй. Покажется ему не самым подходящим занятием. Но поиграть в сюжетную игру в словесной форме - «в придумку» - младший школьник не откажется. Поэтому взрослый может объединить дошкольника и школьника этой игрой.                                                                                Дошкольнику она нужна для развития воображения, для овладения умением развертывать интересные сюжеты игры, а младшему школьнику эта игра может пригодиться для другого. В школе ему придется писать сочинения (хотя поначалу и е сложные), ясно излагать свои мысли, рассказывая выученный материал на уроках. Для этого «придумка» очень полезна. У младшего школьника «придумка» может перейти в самостоятельную деятельность (он сможет обходиться без взрослого), в которую он будет втягивать и дошкольника (управляя им вместо взрослого).                                                           Если один из детей в семье дошкольник, а второй достиг подросткового возраста, их интересы и возможности настолько расходятся, что совместная  игра становятся маловероятна. Конечно, старший брат или сестра могут выполнять «опекунские» функции по отношению к малышу: читать ему книжки, что – то объяснять, рассказывать и т. п.  Однако, у подростка много своих занятий, центром его жизни становится общение со сверстниками, стремление к общности с ними в мыслях и делах. Совместная игра с малышом, навязанная подростку взрослым, будет восприниматься им как принудительное, тягостное занятие, и этот отрицательный эмоциональный фон, конечно, скажется и на малыше. Такая совместная деятельность не принесет пользы ни тому, ни другому. А подростки, сами с удовольствием играющие с малышами, - это,  общем – то, исключение. Поэтому не стоит уповать на то, что подросток заменит для дошкольника чуткого, понимающего взрослого.