Конспект логопедического занятия "Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство" 2 класс

Конспект логопедического занятия

по теме: «Дифференциации фонем, имеющих акустико-артикуляционные сходства».

Группа учащихся имеющих нарушение чтения и письма, обусловленное ФНР, 2 класс.

Тема: Дифференциация звуков «к» - «г» в слогах и словах.

Планируемый результат: создание условий для формирования предметных и метапредметных УУД. 

Предметные УУД: развитие слуховой дифференциации звуков «к»-«г»; формирование знаний о механизме образования звуков «к»-«г»  и их акустических особенностях; формирование устойчивых образов между звуками «к»-«г» и соответствующими буквами; закрепление орфографических правил; развитие орфографической зоркости; уточнение, расширение и активизация словарного запаса; формирование речемыслительной деятельности; развитие зрительно-пространственной ориентации, способности к переключению; развитие речевого дыхания; развитие умения строить работу с партнёрами и  оценивать свою работу и работу товарища; развитие неречевых процессов: зрительного анализа и синтеза, пространственно-временных ориентировок.

Оборудование: Офтальмотренажер «Радуга», рисунок «звуковая волна», зеркала, мяч, карточки с заданиями, карточки артикуляционных упражнений, карточки с изображением лесных ягод, предметные картинки.

№ п /п.	Дидактическая структура занятия.	Деятельность учителя.	Деятельность учеников.	Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению планируемых результатов.	Планируемые результаты метапредметных УУД.
1.	Организационный момент.	Приветствие логопеда. Проговаривание логопедом стихотворного текста: Северные ягоды, Кисло-сладкий вкус Северные ягоды, Россыпь ярких бус!	Приветствие учеников. Совместное проговаривание  стихотворного текста. Интонационное воспроизведение элементов текста.	Проговорите стихотворный текст: - Отхлопывая ритм; - Произнесите высоким голосом, как маленькая мышка; - Низким голосом, как большой медведь; - Произнесите тревожно – вам страшно! - Произнесите весело – в лесу не страшно!	Личностные УУД. Установление внутренней позиции школьника. Регулятивные УУД: Осуществление действия по образцу и заданному правилу. Сохранение заданной цели.
2.	Артикуляционная гимнастика.	Показ упражнений логопедом: Упражнения для губ: «Улыбка» «Трубочка» «Чередование упражнений: «Улыбка»-«Трубочка» Упражнения для языка: «Качели»; «Маляр»; «Лопатка –Иголочка»;  «Горка»	Выполнение упражнений детьми перед индивидуальными зеркалами.	«Качели» «Маляр» «Лопатка» -«Иголочка»          «Горка»	Личностные УУД. Установление внутренней позиции школьника. Установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Познавательные УУД: выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Регулятивные УУД: Осуществление действия по образцу и заданному правилу. Сохранение заданной цели.
3.	Обозначение темы занятия:	Предлагаются картинки с изображением голубики  и клюквы.	Дети рассматривают картинки, определяют первый звук в словах голубика и клюква;	Что нарисовано на этой картинке? Какой первый звук в слове голубика? Приложим руку к горлышку и ещё раз произнесём звук (г). Горлышко дрожит? Какой первый звук в слове клюква? Приложим руку к горлышку и ещё раз произнесём звук (к). Произнесите звуки (к) и (г) чётко артикулируя  (по одному, по двое, хором).	Познавательные УУД: Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Определение основной и второстепенной информации Коммуникативные УУД: Планирование учебного сотрудничества. Регулятивные УУД: Осуществление действия по образцу и заданному правилу. Сохранение заданной цели.
4.	Целеполагание.	-Какие звуки мы сегодня будем различать на занятии?	Звуки: «к» - «г»		Регулятивные УУД: Умение самостоятельно ставить новые учебные задачи.
5.	Знакомство с артикуляцией звуков (к) и (г): Характеристика звуков (к) и (г):	- Как располагаются части артикуляционного аппарата при произнесении звука «к»? - Как располагаются части артикуляционного аппарата при произнесении звука «г»? - Чем похожи эти звуки? - Чем отличаются? -Охарактеризуйте звуки (к) и (г): - Почему звук «к» называют «глухим», а звук «г»-«звонким»?	1. Губы разомкнуты. 2. Зубы разомкнуты. 3. Кончик языка внизу. 4. Задняя часть спинки языка образует смычку с нёбом. 5. Голосовые связки разомкнуты и не работают. 6. Струя выдыхаемого воздуха – резкая, тёплая. 1. Губы разомкнуты. 2. Зубы разомкнуты. 3. Кончик языка внизу. 4. Задняя часть спинки языка образует смычку с нёбом. 5. Голосовые связки сомкнуты и вибрируют. 6. Струя выдыхаемого воздуха – резкая, тёплая. Похожи положением губ, языка и зубов (способом и местом образования). Работой голосовых связок (участием голоса). Звук «к» согласный, твердый, глухой. Имеет пару по мягкости «кь». На письме обозначается буквой К; Звук «г» согласный, твердый, звонкий. Имеет пару по мягкости «гь». На письме обозначается буквой Г. Звук Г - звонкий, в его образовании участвует голос, голосовые связки вибрируют. Если приложить ладонь к горлышку – чувствуется вибрация. Звук К - глухой, голос не участвует в образовании звука, голосовые связки не  вибрируют.	Используем индивидуальные зеркала и схему:   Учащиеся прикладывают ладони к горлышку, произнося звуки (к) и (г).  Если ладонь почувствует дрожание, значит работают голосовые связки, звук произносится с голосом, он звонкий. Если ладонь не почувствует дрожания, значит голосовые связки не работают, голос не образуется, звук произносится без голоса, он глухой.  Можно произнести звук с закрытыми ушами. Если в ушах раздается звон, значит это звонкий звук. Если в ушах звона нет – значит, звук глухой.	Регулятивные УУД: Умение самостоятельно осуществлять контроль учебной деятельности. Умение самостоятельно осознавать способы действий, приводящих к успеху. Организация своей учебной деятельности. Управлять своей деятельностью; контролировать и корректировать свою работу, проявлять инициативу. Познавательные УУД: Умение осуществлять анализ с выделением существенных и несущественных признаков. Личностные УУД. Удержание мотивации учебной и социальной. Установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.
6.	Развитие речевого дыхания. Закрепление правильной артикуляции звуков к, г.	Воспроизведение «звуковой волны»:  - пальцы левой  руки двигаются сверху вниз, по рисунку «звуковой волны»:   - произнося звук ккк .. -пальцы правой руки двигаются сверху вниз-  произнося звук ггг .. - без движения пальцев: движения глаз с левой нижней точки до вверхней  – ккк … - и обратно- ггг …	Синхронизация звука с движениями пальцев рук и глаз:	Рисунок «звуковая волна» синего цвета (т.к. отрабатываются твёрдые согласные звуки).	Познавательные УУД: Умение осуществлять анализ с выделением существенных и несущественных признаков. Регулятивные УУД: Умение самостоятельно осуществлять контроль учебной деятельности.
7.	Дифференциация звуков в слогах. а/ устно: б/ письменно:	а./ Прослушайте слоги и поднимите соответствующие карточки. Если звук  ЗВОНКИЙ – это значит какой? __, то поднимаем какую карточку? А если звук ГЛУХОЙ– это значит какой?___, то поднимаем какую карточку? «А теперь запишем эти слоги в два столбика. В «звонкий» столбик будем записывать слоги с какой буквой?... А в «глухой» столбик – с какой буквой?»	Звонкий звук - «г», поднимаем . Глухой звук - «к», поднимаем Запись слогов с дифференцируемыми звуками. В «звонкий» столбик записываем слоги со звуком - «г», а в «глухой»  со звуком -  «к».	Речевой материал: ка, гу, гы, ку, ги, ко, го, кё, ге, ак, ог, га, кы, уг, эг ага, ука, огу, агу, ока; Речевой материал: ка, гу, гы, ку, ги, ко, го, кё, ге, ак, ог, га, кы, уг, эг ага, ука, огу, агу, ока;	Регулятивные УУД: Умение самостоятельно осуществлять контроль учебной деятельности. Умение планировать последовательность учебных действий. Осуществление действия по образцу и заданному правилу. Личностные УУД. Удержание мотивации учебной и социальной. Установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.
8.	Гимнастика для глаз	Офтальмотренажёр «Радуга» Что за чудо- красота! Расписные ворота, Вверх по радуге пойдем, Вправо, влево повернем!	Дети выполняют проговариваемые действия: смотрят по дуге вверх - вправо и вверх – влево;	.	Личностные УУД. Установление внутренней позиции школьника. Регулятивные УУД: Осуществление действия по образцу и заданному правилу.
9.	Дифференциация звуков «г» и «к» в словах.	а/. Рассмотрите картинки. Назовите их, выделите первый звук в названии  каждой картинки и покажите соответствующую букву. б/. Игра «Поймай слог» (с мячом): Закончите слово, добавляя  слоги  (ка) или (га); в/. Работа по карточкам г/ замените в словах звук (к) на (г) и наоборот (г ) на (к); д/. Игра «Будь внимательным» Правописание слов с парными согласными на конце слова. - Какое правило помогло вам определить правильно букву?  - Что вы делали для того, чтобы правильно написать парную согласную в конце слова?	Учащиеся называют картинки, выделяют первый звук в словах и соотносят его с буквой. Произносится начало слова, дети договаривают его, а затем повторяют слово целиком. Учащиеся рассматривают рисунки, проговаривают их название, составляют схемы данных слов: Учащиеся устно подбирают проверочный слова (работа в парах), показывают сигнальную карточку с необходимой буквой и называют проверочное слово. - Правописание слов с парными согласными на конце слова. - Чтобы правильно написать парную согласную в конце слова, надо изменить форму слова, чтобы после проверяемого согласного звука слышался гласный.	Картинки для показа: кот, город, кукла, куры, гуси, груша, грибы, крыша, кубик, глаза гамак, клубок;       Речевой материал: Ру…(ка), но…(га), ро…(га), ре…(ка), нит…(ка), вла…(га),  вет…(ка),  строй…(ка), пур…(га), заряд…(ка), шпа…(га),  вью…(га), раду…(га),сказ…(ка), посыл…(ка); Задание: Начертите схемы этих слов, впишите в схемы  буквы г и к. Образец: капуста  __к_/_  /___ Речевой материал: кол – гол, кости – гости, колос – голос, кусты – густы, корка – горка, крот – грот, кубки – губки, калина - Галина , икра – игра, калька – галька; Речевой материал: утюг -.., каблук - …, галстук - …, берег -…, клубок – …, рынок -…, знак -…, сапог -…, шланг -…, друг -…, гамак -…, замок … ; .	Коммуникативные УУД: Планирование учебного сотрудничества. Постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. Личностные УУД. Установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Умения взаимодействовать. Согласовывать коммуникативные усилия . Передавать информацию. Познавательные УУД: Структурирование знаний; Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.
10.	Психогимнастика: «Северные ягоды»	Логопед проговаривает стихотворный текст: В северный лес попасть легко, Не надо ехать далеко. На полянку мы выходим, Много ягод здесь находим. - Какие ягоды растут в нашем северном краю? - Изобразите, как дети собирают ягоды - - -Представьте, что вы съели клюкву! А теперь малину! Логопед проговаривает стихотворный текст: Голубику, и чернику, И морошку, и бруснику – всё в корзинку соберу. Край свой северный люблю!	Дети выполняют движения, соответствующие тексту. - В нашем северном краю растёт: брусника, голубика, черника, морошка, клюква, водяника, смородина, малина, княженика, черёмуха, рябина и калина;		Регулятивные УУД: Осуществление действия по образцу и заданному правилу. Личностные УУД. Установление внутренней позиции школьника.
11.	Работа по развитию навыков словообразования и словоизменения:	- Что можно приготовить из этих ягод? - Морс из клюквы -какой? - Варенье какое?.... - Начинка какая? .... Д/и “Скажи ласково”:	- Из ягод можно приготовить морс, варенье, начинку для пирогов и т.д. Клюквенный, брусничный, черничный, голубичный, малиновый... Взаимопроверка. Работа в парах. Голубика – голубичка Брусника – брусничка Малина- ... Черёмуха – черёмушка Черника- ... Клюква - ...		Регулятивные УУД: Осуществление действия по образцу и заданному правилу. Сохранение заданной цели. способность увидеть указанную ошибку и исправить ее по указанию взрослого. Контроль своей деятельности по результатам, адекватное отношение к оценке. Познавательные УУД: Структурирование знаний; Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.
12.	Итог занятия:	- Какие звуки мы сегодня различали на занятии? - Чем они похожи? - Чем они отличаются? - Какое правило нужно помнить, чтобы определить правильность написания букв «г» и«к»  на конце слова?	-Сегодня на занятии мы учились различать звуки «к» и «г». Они похожи по артикуляции губ и языка. -Отличаются работой голосовых связок. - Правописание слов с парными согласными на конце слова.		Регулятивные УУД: Саморегуляция, как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и преодолению препятствий. Познавательные УУД: Структурирование знаний. Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.
13.	Рефлексия.	- Какие задания вам понравились? - Какие задания вызвали затруднения? - Оцените свою работу: Я работал отлично, хорошо, мне нужно ещё постараться?	Учащиеся анализируют свою работу, впечатления от занятия, оценивают свою работу		Регулятивные УУД: Коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия. Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.
14.	Оценка работы учащихся.	Подведение итога занятия. - А сейчас аплодисментами ответьте на мои вопросы: Вы были успешны? Чувствовали себя комфортно?			Регулятивные УУД: Способность увидеть указанную ошибку и исправить ее по указанию взрослого. Контроль своей деятельности по результатам, адекватное отношение к оценке.