Специфика
коррекции при задержке психического развития
Специфика коррекции ЗПР состоит в приоритете
интеллектуальной коррекции. Выделяют два основных направления коррекции.
1. Организация внимания и контроля, актуализация
мотивов деятельности. Средством для решения этой задачи в первую очередь
является усиление речевого контроля. Вводится речевой отсчет, предваряющий
реализацию моторной программы, или проговаривание программируемого действия
(проба «кулак – ребро – ладонь»). Вводится отсроченное воспроизведение, т. е.
от ребенка требуется не импульсивный ответ, а выдерживание паузы. Используются
игровые ситуации, так как эти дети не включаются в учебную деятельность, а
через игру формируются новообразования, необходимые для учебной деятельности.
Большое значение придается эмоциональной стимуляции, очень важно эмоциональное
отношение – ребенок на многое готов, чтобы заслужить поощрение учителя.
2. Коррекция индивидуальных трудностей через
расчленение программы на отдельные смысловые звенья. С этой целью уменьшаются
объем и скорость выполнения задания через отработку речевой формулы программы с
последующим ее совмещением с предметной деятельностью. Отставание функции
программирования и контроля связано с недоразвитием речи, т. е. возникает
необходимость коррекции речевого развития – программирующей и регулирующей
функции речи. Коррекционная работа психолога должна проводиться параллельно с
работой логопеда.
Коррекция эмоционально-личностного развития при ЗПР
направлена на ликвидацию психического инфантилизма, помощь в формировании
адекватных возрасту поведенческих проявлений ребенка, навыков поведения и форм
эмоционального реагирования.
Дополнительно используются нейропсихологическая
коррекция, методы игровой терапии, психогимнастика, арт-терапия. Важное условие
эффективности работы с ЗПР при церебрально-органическом генезе и в сочетании с
энцефалопатическими расстройствами (проявления астении, адинамии,
расторможенности) – медикаментозная коррекция под руководством неврологов и
психотерапевтов.
В
большинстве случаев источником ЗПР является неблагоприятная социальная
ситуация. Психогенный генез заболевания может быть обусловлен неправильным
воспитанием. Задержка ведет к неуспеваемости в школе, при этом статус ребенка в
группе в начальной школе зависит от его успешности и отношения педагога.
Неуспеваемость автоматически относит ребенка в группу аутсайдеров, а это
усложняет социальную ситуацию развития, особенно при негативном отношении
учителя к учащемуся. Самооценка и уровень притязаний ребенка при этом падают. В
поведении могут доминировать гиперкомпенсаторные реакции (фиксация на игре,
позиция лидера во дворе). Задержка психического развития может приводить к
аномальному формированию личности ребенка.
При коррекции семейной ситуации прежде всего
необходимо выяснить, что неправильно делают родители, какой тип воспитания
доминирует в семье. От результатов диагностики зависит выбор коррекции. В
ситуации безнадзорности беседа с родителями не всегда эффективна, требуются
создание новой среды (спортивные секции и др.), формирование спортивных навыков
и внимание развитию личности. При гиперопеке проводится коррекция типа
взаимодействия ребенок–родитель, обращение с ребенком должно быть адекватно
возрасту. Иногда гиперопека скрывает эмоциональное отвержение ребенка
родителями.
В
ситуации школы объектом коррекции является педагог. Необходимо формирование у
него позитивного или хотя бы нейтрального отношения к ребенку. Ребенок
неадекватно ведет себя в классе не для того, чтобы досадить учителю, и не потому,
что плохо воспитан, а потому, что у него имеются медицинские проблемы.
При коррекции положения ребенка в классе проводится
работа с детским коллективом (коллективная психотерапия). Нужно помочь
одноклассникам найти какие-то позитивные качества ребенка, используя для этого
элементы деловых игр, где этому ребенку удается блеснуть, а также
социально-метрические техники. Очень эффективна организация шефства лидера
группы над этим ребенком, поскольку дружба лидера с аутсайдером повышает статус
аутсайдера.
В СССР создавались специальные школы коррекции ЗПР,
где длительность урока составляла 35–40 минут (по 4–5 уроков в день),
численность классов – 10–15 человек. Во время обучения дети находились под
наблюдением медиков. Продолжительность такой программы обучения дольше, однако
это помогает снять истощаемость, утомляемость и расторможенность. Нормализуется
неврологический статус, при этом нормализуется и обучение. Требуется интервал
от 1 года до 3 лет чтобы «подтянуть» ребенка до нормального развития, а в наиболее
тяжелых случаях – весь курс школьного обучения. Обязательны профориентация и
трудовая деятельность.
Сейчас существуют коррекционные классы, которые
позволяют не вырывать ребенка из привычной социальной среды. Однако на
сегодняшний день коррекционные классы являются «мусорным ведром», там обучаются
дети, у которых при отсутствии диагноза не сложились отношения с учителем. С
коррекционным классом работают те же учителя, что и с обычным. Дети, не имеющие
возможности вернуться в массовую школу, переводятся на домашнее обучение, им
разрешается свободное посещение школы, но они не получают качественного
образования и коррекция не проводится. При такой тенденции общий
интеллектуальный уровень общества падает, общество деградирует.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.