Вступление
МЕТОДИЧЕСКИЕ
ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ
В Федеральной программе развития образования
(утвержденной 10 апреля 2000
г., N 51-ФЗ) одним из основных направлений названо
«развитие научно-исследовательской и научно-технической деятельности
организаций системы образования, интеграция науки и образования». Требование
интеграции науки и образования, развития и формирования исследовательских
навыков учителей и учащихся становится особенно актуальным в наши дни, поскольку
интенсификация процессов научно-технического прогресса стимулирует
необходимость пожизненного образования. «Бежать со всех ног, чтобы только
остаться на месте», - эта крылатая фраза, принадлежащая перу великого писателя
и ученого Льюиса Кэрролла, должна стать девизом для всех, кто стремится
добиться успеха в жизни и карьере.
Слово
«проект» (в буквальном переводе с латинского — «брошенный вперед») толкуется в
словарях как «план, замысел, текст или чертеж чего-либо, предваряющий его
создание». Это толкование получило свое дальнейшее развитие: «Проект —
прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности и т.п., а
проектирование превращается в процесс создания проекта»; «Проектирование в
конце XX века превратилось в наиболее распространенный вид
интеллектуальной деятельности. Обилие гуманитарных проектов в журналистике, на
телевидении и во всех сферах микро- и макросоциума почти устранило техническое
звучание этого понятия». (Чечель И.Д. Педагогическое проектирование: от
методологии к реалиям// Методология учебного проекта. — М.: МИПКРО, 2001.)
Педагогика располагает различными методиками
формирования исследовательских навыков. Это, прежде всего, технологии
проблемного обучения, метод проектов, моделирование и другие. В своей работе я
хочу остановиься на особенностях проектного метода обучения.
Исторически
метод проектов появился в середине прошлого века, когда в поисках новых форм
организации учебных занятий некоторые школы обратились к опыту ВУЗов. Близка к
проектным технологиям обучения система организации занятий в школе, при которой
осуществляется сочетание занятий в больших аудиториях, в малых группах и
индивидуально. Такая технология получила название “план Трампа”. Эта система
была разработана профессором педагогики из США Ллойдом Трампом в 60-х годах XX века и лет 30 тому назад пользовалась популярностью в школах Америки.
В 80-х годах план Трампа был модернизирован в нашей стране в лекционно-семинарскую
систему обучения, которая до сих пор используется некоторыми учителями
(особенно при преподавании гуманитарных и естественно-научных дисциплин).
В
начале XX в. в г. Дальтон (США) педагог Елена Пархерст предложила лабораторный
план организации занятий: учителя выдавали письменное задание каждому
учащемуся, уроки отменялись. Учащиеся работали над материалом индивидуально и
сдавали учителю отчет о проделанной работе. Лабораторный план организации
занятий стал известен во всем мире под названием дальтон-плана. И хотя в своем
первоначальном варианте он просуществовал недолго (так как учащимся было не под
силу самостоятельное освоение учебного материала), дальтон-план считают
родоначальником проектного обучения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.