Конспект урока: Феодальная раздробленность в Западной Европе. 6 класс.ФГОС

Технологическая карта урока

Предмет: Всеобщая история   Класс:_______    Дата проведения___________

Тема	Феодальная раздробленность в Западной Европе в IX—XI вв.
Цели	познакомить с причинами феодальной раздробленности, задачами и особенностями государства в период раздроб­ленности; показать связь между укреплением собственности феодалов на землю и переходом к ним функций государственной власти; способствовать выработке умения устанавливать взаи­мосвязи причин и следствий; дать представление о феодальной морали и обычаях, об историческом пути народов в IX—XI вв.
Планируемые результаты	предметные: научиться овладевать целостными представлениями об историческом пути народов и 1Х-Х1 вв.; устанавливать причинно-следственные связи; рас­сказывать о важнейших событиях, используя основные и допол­нительные источники информации; читать историческую карту, анализировать и обобщать данные карты; работать со схемами; метапредметные УУД: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; определять собственное отношение к явлениям современной жизни; формулировать свою точку зрения; слушать и слышать друг друга; с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в соответствии с задача­ми и условиями коммуникации; самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему; выбирать средства достиже­ния цели из предложенных, а также искать их самостоятельно; да­вать определения понятий; анализировать, сравнивать, классифи-цировать и обобщать факты и явления; формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план действий; личностные УУД: формировать личностную мотивацию к изучению нового материала; осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений.
Основные понятия	Феодальная раздробленность,сеньор, вассал, бенефиций , рыцарь
Ресурсы	схема «Феодальная лестница»; иллюстрации учебника; мультимедийная презентация.
Тип урока	открытия нового знания

Ход урока

I.       Организационный момент

II.     Мотивационно - целевой этап

В монастырских хрониках середины IX в. так описывается положение в Западной Европе: «Государство, недавно еще единое, разделено на три части, и никого уже нельзя считать императо­ром; вместо государя — маленькие правители, вместо государ­ства — один только кусочек... всякий занимается своими собст­венными интересами». Давайте поближе познакомимся с этим этапом развития человечества.

III.    Актуализация знаний

—Вспомните причины образования империи Карла Вели­кого.

—Сколько лет она просуществовала?

—  Предположите, какие вопросы мы должны обсудить на уроке.
(Ученики формулируют цели урока.)

Объявление темы, учебных результатов и хода занятия (пре­зентация)

Тема урока: «Феодальная раздробленность в Западной Европе в 1Х-Х1 вв.».

(Знакомство с планом урока.)

План урока

1. Причины феодальной раздробленности.

2.    Сеньоры и вассалы.

3.    Слабость королевской власти во Франции.

4.    Образование Священной Римской империи. Формулирование проблемных вопросов урока. Почему возникает феодальная раздробленность? Если король в период феодальной раздробленности считался лишь «первым среди равных», то по­чему вообще сохранялась королевская власть?

IV.     Работа по теме урока

1. Причины феодальной раздробленности

И возникновение, и распад раннефеодального государства объясняются интересами формировавшегося в то время класса феодалов.

—До каких пор феодалы поддерживали центральную власть императора?

—Когда перестали ее поддерживать?

—Существовали ли прочные хозяйственные связи между раз­личными частями империи?

—На кого мог рассчитывать феодал в случае восстания кре­стьян, потерявших свободу?

—Кто осуществлял власть на местах?

—Какие последствия имели эти процессы?

Проверка выполнения задания и составление схемы

  Распад Европы на отдельные части привел к грабежам и убий­ствам.. Вот как описывали современники междоусобицы:

А граф пошел на недругов походом,

 Стал выжигать и грабить их феоды,

 Их замки брать и сравнивать с землею,

Во прах сметать их стены и донжоны.

«Нет войны без пожаров и крови», — провозглашал поэт-ры­царь Бертран де Борн. Такие войны называются междоусобными.

—  Как вы думаете, кто больше всего страдал от этих войн?
(Ответы учеников.)

2. Сеньоры и вассалы

—  Как же выстраивались отношения между феодалами в пе­риод феодальной раздробленности?

Задание: работая с текстом п. 2, 3 § 4, охарактеризуйте отно­шения между сеньорами и вассалами, заполнив таблицу.                          

(Проверка выполнения задания.)

Задание: в законах Германии первой половины XI в. было ска­зано, что сеньор не может отнять у вассала феод без вины, а толь­ко по приговору равных, если будет доказано, что он нарушил обязанности вассала: покинул сеньора в бою, напал на сеньора или его замок, убил брата или племянника сеньора.

— Сделайте на основе содержания закона вывод о том, какие от­
ношения могли складываться между сеньорами и вассалами.

(Ученики выполняют задание.)

—Как называлась организация феодалов в период раздроб­ленности?

—Прокомментируйте схему «Феодальная лестница».

—Для чего она была создана?

—  Были включены крестьяне в феодальную лестницу? Почему?
(Ученики выполняют задание.)

Задание: в документе сказано, что Матвей Монморанси за феод, полученный от парижского епископа, должен отправ­ляться в поход по требованию этого епископа с двумя рыцарями.

—В каких отношениях находились между собой названные люди?

—К какой ступени феодальной лестницы относился Матвей Монморанси?

(Проверка выполнения задания.)

Работа с понятиями: бенефиций, рыцарь

ФИЗМИНУТКА

Упражнения для тренировки зрения.

1. Движение глазными яблоками вправо и влево. 

2. Движение глазными яблоками вверх и вниз.

3. Вращение глаз по часовой стрелке и против часовой стрелки.

4. Фиксация взгляда на кончике носа.

5. Моргание 

После каждого упражнения, закрыть глаза, расслабиться (30-40 сек.)

Необычные движения.

Задания вида: как может передвигаться пешеход в гору, с горы, по неровной дороге, как плывет корабль в шторм, в штиль.

3. Слабость королевской власти во Франции

Власть последних королей из династии Каролингов во Фран­ции существенно ослабела. Представьте, что эти короли расска­зывают вам о своей непростой судьбе.

Задание: работая с текстом п. 4 § 4, от имени одного из послед­них королей из династии Каролингов во Франции расскажите о своем положении.

(Ученики готовят задание и презентуют работу.)

4. Образование Священной Римской империи

—Как образовалась Священная Римская империя?

—Почему германские императоры стремились короноваться именно в Риме?

(Ответы учеников.)

V. Подведение итогов урока

—Если король в период феодальной раздробленности считал­ся лишь «первым среди равных», то почему вообще сохра­нялась королевская власть?

—Мог ли один рыцарь быть вассалом нескольких сеньоров? Обоснуйте свой ответ.

(Проверка выполнения задания и подведение итогов урока.)

VI. Рефлексия

«ПРОДОЛЖИ ФРАЗУ»

Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

сегодня я узнал…

было интересно…

было трудно…

я выполнял задания…

я понял, что…

теперь я могу…

я почувствовал, что…

я приобрел…

я научился…

у меня получилось …

я смог…

я попробую…

меня удивило…

урок дал мне для жизни…

мне захотелось…

или беседа по вопросам:

—Что нового узнали на уроке?

—Какие умения и навыки отрабатывали?

—С какими новыми терминами познакомились?

—Что понравилось и что не понравилось на уроке?

—Какие выводы сделали?

Домашнее задание (дифференцированное)

1. Для сильных учеников — § 4, задание 4

2.   Для средних учеников — § 4, задание 5.

3.  Для слабых учеников — § 4, задание «Проверьте себя».