Деятельность учителя.
|
Деятельность ученика.
|
|
Мотивация к
учебной деятельности.
Цель: Создать условие для мотивации обучающихся к
учебной деятельности приёмом релаксации.
|
|
-Здравствуйте ребята. Закройте глаза, подумайте о
чём –нибудь хорошем, откройте глаза, посмотрите на меня. Настроились на
работу, начнем урок.
|
|
|
1этап урока. Актуализация
знаний.
Цель: Закрепить устный счёт в пределах 10
|
|
-Ребята,к нам сегодня на урок заглянули сказочные
герои. Вы знаете кто это?(слайд №1)
|
-это Незнайка и кот в сапогах
|
|
-Незнайка и кот в сапогах делали домашнее задание.Давайте
проверим как они его выполнили?(слайд №2)
|
Незнайка Кот в сапогах:
1)5+2=7 1)6+3=9
2)6-1=4 2)7-4=4
3)10-2=7
3)3+3=6 4)2+0=2
4)8-7=2
|
|
Вначале будем проверять д.з у Незнайки. Кто
согласен,что в первом примере ответ равен7 поднимите жёлтый кружок, кто не
согласен -красный.
|
-да
|
|
Второй пример?
Правильно ли решил незнайка?кто согласен с
ним-поднимите жёлтую карточку,кто против-красную.
Так почему подняли красную карточку?
Чему же равен ответ?
|
-он допустил ошибку.
-5
|
|
Третий пример? кто согласен с ним-поднимите жёлтую
карточку,кто против-красную.
|
-он решил его верно.
|
|
Четвёртый пример ?поднимаем нужную карточку.Почему
вы не согласны с незнайкой?
|
Пример решён неверно, правильный ответ1
|
|
Так,а теперь проверим домашнее задание у кота в
сапогах.
|
|
|
Ребята,у кого из наших сказочных героев больше
ошибок?
|
У незнайки
|
|
На какое математическое действие допущено больше
ошибок?
|
На вычитание.
|
|
Какой совет мы можем ему дать?
|
Решать побольше примеров на вычитание.
|
|
Молодцы ребята, мы справились с заданием, а значит
смогли помочь незнайке.
|
|
|
Выявление места и
причины затруднения.
Цель: Организовать
работу по выявлению места и причины затруднения на основе анализа возникшей
проблемной ситуации.
|
|
Ребята посмотрите на картинку,что вы видите?
|
|
|
На какие группы мы можем их разделить?
На какие группы ещё можно разделить?(слайд№3)
|
(квадраты;треуг.круги)
(красные фигуры,синие,жёлтые)
|
|
По какому признаку вы их разделили?
|
По цвету
|
|
Какие свойства предметов вы знаете?
|
Цвет, форма ,размер, материал, запах и т.д
|
|
|
|
|
На сегодняшнем уроке мы начнем изучать свойства
предметов ,по которым их можно сравнивать с помощью знаков «≤» «≥» «=»Такие
свойства предметов называются величинами .
Так что же называют величинами?(слайд №4)
|
Величинами называют свойства предметов, с помощью
которых можно сравнивать объекты
|
Н
адоске вывешивается слово величина.
|
Ребята возьмите в руки карандаш и ручку. Скажите чем
они похожи?чем отличаются?
|
Ручка пишет пастой ,а карандаш грифелем , ручка
красная,а карандаш зелёный.
|
|
А что ещё можно сказать про карандаш.
|
Он меньше ручки.
|
|
Приложите карандаш к ручке,что вы теперь заметили?
|
(карандаш длиннее ручки.
|
|
Так я услышала слово длина.это слово будет главным
на нашем уроке(вывешиваю слово на доске)
|
|
|
Так какова же будет тема нашего сегодняшнего урока?(слайд№5)
|
длина
|
|
Давайте вместе с вами составим план урока.что бы вы
хотели узнать на нашем уроке?
|
Что такое длина ?чем её измеряют,ит.д
|
|
И так первым пунктом плана будет длина.хотите узнать
какими мерками её меряют?
|
Да
|
|
Так какой будет у нас 2 пункт плана?
|
Мерки для измерения длины
|
|
Так,что сделаем 3 пунктом?
|
Инструмент для измерения длины
|
|
А чему же мы должы научиться?
|
Измерять длину.
|
|
Слайд№6
|
План урока:1)что такое длина?
2)какими мерками измеряют длину?
3)знакомство с измерительным инструментом
|
|
Построение проекта
выхода из затруднения
Цель: Организовать работу по постановке цели
урока, формулированию темы урока (постановке учебной проблемы), построению
плана достижения цели.
|
|
На доске в разных
местах изображены 2 отрезка.Ребята каким образом узнать какой из отрезков
длиннее?
|
Их нужно измерить
|
-их нужно чем-либо
измерить.
|
|
Правильно, для
этого нужно выбрать мерку(единичный отрезок) и узнать сколько раз он содержится
в данном отрезке.
|
|
|
Первичное
закрепление с проговариванием во внешней речи:
Цель: Организовать первичное закрепление нового
знания
|
|
.единичный
отрезок-это мерка для измерения длины. Вот как он выглядит.(показываю)
|
|
(показываю)
|
Так что же такое
единичный отрезок?
|
Мерка для измерения длины
|
|
Ребята у вас у
каждого на столе есть вот такой отрезок АВ(показываю).а так же даны ещё три
разных отрезка(С,К.М),как вы думаете что нам нужно сделать?
|
Нам нужно
посчитать сколько единичных отрезков влезло в отрезок АВ
|
Нам нужно
посчитать сколько еденичныхь отрезков влезет в большой
|
Каким образом
будем это делать?
|
С помощью
наложения
|
|
Верно,в начале
используем маленькие отрезки(С).
Сколько таких
отрезков поместилось?
|
4
|
|
Так,а теперь
отрезки К сколько таких отрезков влезло в отрезок АВ
|
3
|
|
Сколько отрезков М
влезло в отрезок АВ?
|
2
|
|
Мы использовали
разные мерки длиныС,К,ЗПочему у нас получились разные длины отрезка
|
Потому что
маленьких отрезков помещается больше.
|
|
Так,правильно,а
значит больших?
|
Помещается меньше
|
|
Так какой вывод мы
можем сделать?
|
Чем меньше
единичный отрезок,тем больше его помещается в отрезок АВ. чем больше
единичный отрезок,тем меньше его помещается в отрезок АВ
|
|
Старинные меры
длины.
Цель:познакомить
со старинными мерами длины.
|
|
--Каждый народ придумывал свои мерки длины.
|
|
|
для измерения длин
использовались те измерительные предметы,которые всегда были при себе:это
руки и ноги.
|
|
|
А в Англии
появилась такая мера длины как дюйм,она равна фаланге большого
пальца(показываю)Ребята от слова дюйм произошло имя одной сказочной
героини,как её звали?
|
Дюймовочка
|
|
Почему у неё такое
имя?
|
Её рост равен 1
дюйму
|
|
Давайте померяем
чему равна длина нашей ручки в дюймах.Так у кого сколько получилось?
|
4,5,6 дюймов
|
|
Удобно ли этой
меркой длины померять стол,книжку?
|
Нет
|
|
Именно поэтому
люди придумали другую мерку длину,больше дюйма,это ладонь(показ на слайде)
|
|
|
Давайте померяем
длину нашей руки от кончиков пальцев до локтя(делаю это вместе детьми)Сколько
у кого получилось?
|
3,4,5 ладоней.
|
|
Почему у нас
разные ответы?
|
Потому что ладонь
у нас разная
|
|
Сможем ли мы
померять класс с помощью ладони?будет ли это удобно?
|
Сможем,но это не
удобно
|
|
Что же тогда
придумали люди?
|
Ввели мерку длины
ещё больше.
|
|
Верно, люди
придумали меру длины-локоть.что с помощью неё можно было мерять?
|
Длину
стола,комнаты.
|
|
-Давайте мы свами
измерим длину нашего стола в локтях?у кого сколько получилось? Почему
получилась разная длина?
|
3локтя,4 локтя
Разная длина локтя
|
|
Ребята,одной рукой
мерять было не всегда удобно,поэтому длину некоторых предметов измеряли с
помощью 2 рук.такая длина называлась сажень.Что мы сможем померять с помощью
неё?
|
Длину доски, длину
окна
|
|
А удобно ли было
мерять предметы, находящиеся на полу с помщью сажени или локтя?
|
Нет
|
|
Почему?
|
Было грязно, приходилось бы постоянно ложиться на
землю для замерки
|
|
Тогда люди
придумали мерку длины,которую можно было измерять с помощью ног-это фут. Фут-это
расстояние от кончика большого пальца до пятки Что могли с помощью этой мерки
длины мерять?
|
Длину дома,участка
|
|
Давайте померяем
длину стола от одной ножки до другой. Костя выйди к доске и померяй первую
парту.Сколько у тебя получилось?
|
7 футов
|
|
Ребята,а поле
сможем мы померять с помощью фута?
|
Сможем
|
|
А будет ли нам
удобно? почему?
|
Нет,долго мерять
|
|
Тогда люди
изобрели другую мерку-это шаг.
|
|
|
Что такое шаг?
|
Движение ноги
вперёд при ходьбе.
|
|
саша и маша
выйдите пожалуйста к доске. сейчас мы посчитаем сколько шагов от доски до 1
парты.сколько получилось?
|
8,9 шагов
|
|
Почему разные
ответы?
|
Потому что шаг у
саши больше чем у маши.
|
|
|
|
|
)А теперь ребята
встали.я буду говорить название длины,а вы её показывайте, посмотрим кто из
вас лучше их запомнил.
|
|
|
Локоть,
сажень,дюйм,1 фут, сажень, шаг, ладонь,
молодцы ребята, присаживайтесь
|
|
|
Введение понятия
сантиметр
|
|
Как вы думаете
удобны ли были в использование разнообразные мерки длины?почему?
|
Нет,потому что у каждого народа была своя единица измерения.
|
Нет,потому что у
каждого народа была своя единица измерения.
|
Поэтому люди
решили ввести единую мерку длины-сантиметр,посмотрите как он
выглядит(показываю вывешиваю слово на доске)Давайте все вместе его
прочитаем. Но записывать слово сантиметр было долго и тогда люди стали писать
просто см.
|
Сантиметр.
|
|
1)Составьте
отрезок длиной 4см
|
Дети составляют.
|
|
Кто выполнил
задание поднимите жёлтый кружок.
|
|
|
Удобно ли таким
образом измерять отрезок?
|
нет
|
|
Почему?
|
Потому что
единичные отрезки мнутся, разлетаются.
|
|
Тогда люди
придумали для измерения инструмент,какой?
|
Линейку
|
|
Давайте мы сейчас
вместе с вами её изготовим. У вас на столе есть вот такой листочек(показываю)на
нем,с помощью еденичного отрезка отметьте цифры от 1 до 6
|
Дети отмечают.
|
|
Кто уже сделал
линейку, поднимите жёлтый кружок
|
|
|
Давайте попробуем с помощью этой линейки измерить отрезок.
ДС Как это будем делать?
Давайте разработаем алгоритм. Начинаем мерять, проговаривая
алгоритм тихонько вслух
|
1Прикладываем
линейку к отрезку так,чтоб 0 совпал с началом отрезка.
2посмотрим какая
цифра стоит возле конца отрезка
3)записываем длину
в тетрадь.
|
|
Так, чему же равен
отрезок?
|
5см
|
|
Удобно ли с
помощью нашей самодельной линейки измерять отрезки?
Почему?
Верно,именно
поэтому люди и стали использовать линейку фабричную
|
Нет
Наша линейка
мнется ,рвётся, не точная
|
|
Ребята,трое
поросят измеряли один и тот же отрезок,кто из них измерил верно? Как звали
поросят?давайте проанализируем вместе работу 1 поросёнка.правильно ли он
выполнил работу?
|
Ниф-Ниф,Наф- Наф и
Нуф-НУф
нет
|
|
В чём он допустил
ошибку?
|
Он приложил начало
линейки к началу отрезка
|
|
А как нужно было
сделать?
|
К началу отрезка
нужно было приложить 0 на линейке
|
|
Так,
проанализируем работу 2 поросёнка
|
Он тоже выполнил
её неверно.
|
|
В чём заключается
его ошибка?
|
К началу отрезка
он приложил 1 на линейке
|
|
Верно,а правильно
ли выполнил работу 3 поросёнок?
|
Да,он совместил
начало отрезка с 0 на линейке
|
|
Давайте ещё раз
повторим алгоритм измерения отрезка
|
1Прикладываем
линейку к отрезку так,чтоб 0 совпал с началом отрезка.
2посмотрим какая
цифра стоит возле конца отрезка
3)записываем длину
в тетрадь.
|
|
Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону.
Цель: организовать
закрепление нового знания в ходе индивидуальной работы учащихся
|
|
А сейчас проведём
небольшую самостоятельную работу.у вас у каждого на столе есть отрезок ВС,измерьте
его с помощью линейки и запишите рядом ответИзмеряя,проговаривайте в пол
голоса алгоритм.
|
Выполнение работы
|
|
|
Кто выполнил
работу поднимите жёлтый кружок .Давайте проверим, чему получился равен
отрезок ВС?
У всех такой
ответ?
|
Отрезов ВС равен 4
см
да
|
|
|
1.
Рефлексия
учебной деятельности на уроке.
Цель. Организовать рефлексию и самооценку учениками
собственной учебной деятельности.
|
|
-Ребята с какой
величиной мы сегодня познакомились?
|
длина
|
|
Что такое длина
|
Это величина
которую можно сравнить с помощью слов больше,меньше
|
|
Какие старинные
меры длины вы узнали?
|
Сажень,фут,дюйм,шаг.
|
|
Чему мы сегодня
научились?
|
Измерять отрезки с
помощью линейки,сантиметра
|
|
-Ребята,если вам
понравилась работа на сегодняшнем уроке,покажите красный кружок,а если нет
,то жёлтый
|
|
Длина.
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.