Конспект урока с презентацией по теме "Текст" (урок по развитию речи для учащихся с ограниченными возможностями здоровья)

Конспект урока по развитию речи

3 класс ТНР

(для учащихся с ограниченными возможностями здоровья)

Тема урока: «Текст».

Цели урока:

1.Учить построению повествовательного текста с  цепной последовательностью предложений.

2.Познакомить учащихся с разными средствами  связи между предложениями.

Задачи урока:

1.Вспомнить признаки текста.

2.Продолжить работу по выделению опорных слов в предложении, учить подбору контекстных синонимов.

3. Развивать внимание к слову, умения наблюдать.

4.Способствовать увеличению объёма памяти, повышать устойчивость внимания.

5. Воспитывать доброту, чуткость и внимательное отношение к «братьям нашим меньшим».

6.  Создание климата психологического комфорта, обеспечение успешности.                                     

1.     Орг/момент.

Долгожданный дан звонок,

Начинается урок!

     Умственная гимнастика.

Цель: Улучшить мозговую деятельность, способствовать улучшению показателей различных психических процессов: увеличению объёма памяти, повышению устойчивости внимания, убыстрению психомоторных процессов.

1.Качание головой (стимулирует мыслительные процессы).

Дышите глубоко, расслабьте плечи и уроните голову вперёд.

Позвольте голове медленно качаться из стороны в сторону.

Подбородок вычерчивает слегка изогнутую линию на груди. (30 сек.).

2.Ленивые восьмёрки (активизирует структуры мозга, обеспечивающие запоминание, повышает устойчивость внимания).

Нарисовать в воздухе в горизонтальной плоскости «восьмёрки» сначала правой рукой, затем левой рукой, а потом обеими руками по 3 раза.

3.Шапка для размышлений (улучшает внимание, ясность восприятия и речь).

«Наденьте шапку», т. е. мягко заверните ухо от верхней точки до мочки три раза.

2.     Ход урока:

Определить тему урока:

- Послушайте, что УЧЕНИК нам прочитает. Что он нам прочитал?

Слайд 3

УЧЕНИК читает:

1.Катя шла из школы.

2. Катя увидела у забора маленького щенка.

3.Щенок скулил.

4.Катя погладила щенка.

5.Щенок лизнул Кате руку.

6.Катя взяла щенка домой.

7.Щенок быстро привык к Кате.

ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ:

(- Это текст, потому что в нём есть событие, есть действующее лица).

-Кто? ( Катя, щенок).

Слайд 4

Вывод: Тема урока: «Текст»

Цели и задачи урока:

·        Сегодня на уроке развития речи будем учиться приёмам последовательного составления текста по опорным словам

·         Вспомним особенности текста.

·        Будем учиться  связывать предложения между собой разными способами, стараясь избегать повторения.

Слайд 5

-В нашем тексте есть повторяющиеся слова. Какие вы заметили?

Вывод:

Девочка и щенок это опорные слова для рассказа.

·         Выделение опорных слов

-Давайте выделим опорные слова в каждом предложении и понаблюдаем за ними.

(Читать по одному предложению каждому ребёнку, начиная со 2 предложения.  1 предложение оставить учителю.)

Посмотрите, как это сделаю я.

1.Катя шла из школы.

Опорные слова: Катя, школа.

2.Предложение читает ребёнок:

Катя  увидела у забора маленького щенка.

Учитель выделяет опорные слова: Катя, щенок.

3.Предложение читает ребёнок, учитель выделяет опорные слова.

Щенок скулил.

Опорные слова: щенок.

4.Предложение читает ребёнок, другой выделяет:

Катя погладила щенка.

 (если нажать на слово погладила – это слово исчезнет т.д)

Опорные слова: Катя, щенок.

5. Предложение читает ребёнок, другой выделяет.

Щенок лизнул Кате  руку.

Опорные слова: щенок, Катя.

6.Предложение читает ребёнок, другой выделяет.

Катя взяла щенка домой.

Опорные слова: Катя, щенок.

7.Предложение читает ребёнок, другой выделяет.

Щенок быстро привык к Кате.

Опорные слова: щенок, Катя.

в) Вывод:

-Что мы сейчас делали?

-Выделяли опорные слова.

-Зачем мы это делали?

-Текст легче вспомнить по опорным словам.

Слайд 6

• Восстановление текста по опорным словам

Теперь попробуем восстановить текст по опорным словам.

(первый пересказ)

Вывод:

Видите, как опорные слова помогают при пересказе.

Слайд 7

•  Особенности построения текста

Вспомним особенности построения текста

-Из чего состоит текст?

-Из предложений.

-Сколько предложений в нашем тексте?

·        Каждое предложение имеет чёткие границы: начало и конец.

·        В устной речи конец предложения мы выражаем интонацией конца,

 т. е. понижением голоса. (Например).

·        А как на письме мы обозначаем начало и конец предложения?

Начало предложения мы выделяем заглавной буквой, в конце ставим точку.

Слайд 8

ü Тренировочные  упражнения в обозначении границ предложения.

Тренировка на 3 предложениях:

1.     Работает весь класс.

Произнесите   предложения нам так, чтобы мы  все поняли, сколько вы  сказали  нам предложений.  Конец предложения покажите интонацией понижения голоса

а) Щенок скулил. Катя погладила щенка. Щенок лизнул девочке руку.

2.     Один  ученик работает с  карточкой  (сплошной текст) -(магнитная доска).

б) щенок лизнул девочке руку она взяла щенка домой малыш привык к своей новой хозяйке

(работает УЧЕНИК)

Проверка.

Спасибо. Ты чётко обозначил все границы предложений.

Слайд 9

Вывод:

-Так какая первая особенность текста?

В тексте все предложения имеют чёткие границы:

-в устной речи – интонация конца,

-на письме в конце предложения ставим точку

ü Вторая особенность текста заключается в том, что все предложения связаны между собой по смыслу, т. е. рассказ не о разном, а об одном и том же.

Предложения как бы аукаются друг с другом и со всеми вместе.

То о чём рассказывается в первом предложении – подхватывает второе.

Каждое СЛЕДУЮЩЕЕ добавляет что-то новое к тому, что мы узнали.

Например, во втором предложении говорится О ВСТРЕЧЕ СО ЩЕНКОМ

А  3 предложение говорится О ЕГО СОСТОЯНИИ.

Алёша, сравни так же 3 и 4 предложения.  (О ТОМ, ЧТО ДЕВОЧКА ПОЖАЛЕЛА)

Вывод:

Таким образом, все предложения вместе помогают понять, что хотел сказать автор.

Слайд 10

v Физминутка:

«Иголочка и ниточка».

-Как вы думаете, почему мы не запутались?

-Крепко держались за руки.

Слайд 11

• Замена одинаковых картинок словами.

v Теперь мы должны научиться связывать предложения между собой разными способами, стараясь избегать повторения.

Предложения в тексте тоже как бы крепко держатся  за руки, выстроены в одном порядке.

-Что произойдёт, если нарушить порядок?

Поменяйте местами 2 и 5 предложения. Что же произошло?

Катя шла из школы. Щенок лизнул Кате руку. Щенок скулил.

Текст разрушился, получилась бессмыслица.

Чтобы удержать цепочку, мы взялись за руки, а у предложений есть свои способы.

На картинном плане мы видим связь через одинаковые картинки

(показать, обвести ручкой).

А в речи пользоваться одними и теми же словами не следует.

Повторение текста. Должна идти замена одинаковых картинок словами.

v Мы составили с вами картинный план.  Связь предложений в картинном плане идет через одинаковые картинки, но в речи нельзя пользоваться одними и теми же словами. Мы постараемся заменить  одинаковые картинки другими словами.

1.Катя шла из школы.

2.она увидела щенка.

Катя знала, что там её ждёт щенок?

Каким словом  можно  «связать» 1 и 2 предложение? Какое слово можно подобрать, чтобы показать, что встреча была неожиданной?

Вдруг она увидела у забора маленького щенка.

3.Слово « щенок» заменим на слово «малыш».

4.Слово «Катя» заменим  на слово «Катюша».

  Слово «щенок» заменим на слово  «пушистый комочек».

5. «щенок» на «он» и  «Катя» на «девочка».

6.-

7.Можно щенку дать кличку «Бим». А раз девочка взяла его к себе, то кем она будет для щенка? (хозяйкой).

з) Повторить текст.

 Итог урока. Вывод:

Мы учились передавать содержание текста по опорным словам, учились связывать между собой предложения, стараясь избежать повторов.

Рефлексия

-Какой была Катя?

-Доброй, хорошей.

-А ещё она, я думаю, была внимательной, отзывчивой.

- Почему?

- Откликнулась на чужую беду.  Пожалела щенка, взяла домой.

-Я думаю, что и вас такое же доброе сердце. Что вы никогда не будете обижать животных.

-Какие чувства вы испытали сегодня на уроке?

Самоанализ урока развития речи

по теме «Текст»

3 класс

Исходя из особенностей класса, обучающие цели уроки можно сформулировать так:

1) учить  построению повествовательного текста с цепной последовательностью предложений

2) учить по образцу  выделять опорные слова

3) учить передавать  содержание текста по опорным словам, избегая повторения путем употребления контекстных синонимов;

4) познакомить детей с особенностями текста; а для этого дети должны были знать признаки текста;

5) продолжить работу по развитию умений учащихся находить начало, конец предложения в устной и письменной речи.

Воспитательные и развивающие моменты урока планировалось раскрыть через объяснительный метод, метод повторения по образцу и частично поисковый метод.

Усвоение и закрепление спланировано так, чтобы сработала зрительная и слуховая память.

Так как класс, обычно заранее готовится к уроку, то орг. момент, имеющий своей целью воспитание культуры учебного труда, прошел быстро.

Настроиться на урок помогли упражнения по А. В. Ястребовой (совмещение движений артикуляционного аппарата и кистей рук – биоэнергопластика).

Учебно-воспитательные задачи следующего момента урока помогли детям вспомнить признаки текста. Это помогло сосредоточить внимание детей на тексте, активизировать их внимание. Необходимость передать текст по опорным словам активизировало их внимание, умение слушать и запоминать.

При выделении опорных слов из предложения использовала метод обучения по образцу.

«Делай как я».

На следующем этапе стояла цель развивать слуховую, зрительную память, умение находить начало и конец предложения в устной и письменной речи и, опираясь на умения и знания детей, подвела детей к выводу о том, что все предложения связаны между собой по смыслу, они  как бы «аукаются».

Положительная атмосфера в классе помогла провести физминутку «Иголочка и ниточка» и наглядно продемонстрировать, как  крепко держатся предложения друг за дружку.

На следующем этапе урока старалась провести наблюдения и подвести детей к выводу о том, что связь предложений в картинном плане идет через одинаковые картинки, подвела к тому, что в речи нельзя пользоваться одними и теми же словами.

Весь этот этап урока построен так, чтобы дети сами заметили необходимость замены. Мы наглядно заменяли одинаковые картинки другими словами.

При подведении итога урока дети смогли передать содержание текста, избегая повторов.

Следователь считаю, что все запланированные мною моменты урока тесно связаны между собой.

Таким образом, считаю, что урок представляет целостную систему, и цель урока достигнута.

Форма организации учебной деятельности фронтальная. Все ученики класса для достижения общей познавательной задачи одновременно работали над общим заданием.

По характеру познавательной деятельности были использованы частично методы объяснительно-иллюстративный, репродуктивный и частично-поисковый.

По степени взаимодействия учителя и ученика метод «озвучивания по образцу».

На уроке целенаправленно формировались приемы умственной деятельности, развивалась речь детей.

Воспитательные и образовательные моменты урока старалась раскрыть через постепенное раскрытие учебного материала,  опираясь, на уже полученные знания. Работу проводила на доступном детям материале.

Воспитательная работа проводилась и через воспитательные моменты текста.

Катя шла из школы. Катя увидела у забора маленького щенка. Щенок скулил. Катя погладила щенка. Щенок    лизнул Кате руку. Катя взяла щенка домой. Щенок быстро привык к Кате. 

1 Катя шла из школы.

2 Катя увидела у забора маленького щенка.

3 Щенок тихо скулил.

4 Катя погладила щенка.

5 Щенок лизнул Кате руку.

6 Катя взяла щенка домой.

7 Щенок привык к Кате.

Вдруг	она
Малыш	Катюша

пушистый комочек	Он
девочка	Бим

хозяйка

1. Катя шла из школы.

2. Катя увидела у забора маленького щенка.

3. Щенок тихо скулил.

4. Катя погладила щенка.

5. Щенок лизнул Кате руку.

6. Катя взяла щенка домой.

7. Щенок привык к Кате.