Методы и
приёмы работы в инклюзивном образовании в начальной школе
На фоне
глубоких социально-экономических изменений в развитии общества происходят
серьезные перемены в системе образования: в осмыслении его целей, содержания,
методов вследствие наметившейся тенденции в направлении к гуманистическому,
личностно-ориентированному обучению и воспитанию. В сфере образования детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) формируется новый социальный заказ
на инклюзивное образование ребенка. Инклюзия (включение) означает обеспечение
гарантий поддержки тем, кто в ней нуждается, в какой бы форме она им не
потребовалась. В образовательной области – это форма обучения, при которой
учащиеся с ОВЗ посещают те же школы, что и их нормально развивающиеся сверстники;
имеют индивидуальные, соответствующие их потребностям и возможностям учебные
цели и обеспечиваются необходимой поддержкой.
В классах
нашей школы система работы с обучающимися с ОВЗ направлена на компенсацию
недостатков и восполнение пробелов дошкольного развития, преодоление негативных
особенностей эмоционально - личностной сферы, нормализацию и совершенствование
учебной деятельности учащихся, повышение их работоспособности, активизацию
познавательной деятельности и другое.
У детей с
особыми образовательными потребностями отмечается низкий уровень познавательной
активности, незрелость мотивации учебной деятельности, сниженная способность к
приёму и переработке информации, недостаточная сформированность мыслительных операций
(анализа, сравнения, синтеза, обобщения), быстрая утомляемость, и не только,
поэтому особенно важно выбирать методы и приёмы обучения способные нивелировать
особенности, затрудняющие освоение образовательных программ.
Наиболее
приемлемыми методами и приёмами в практической работе учителя с обучающимися,
имеющими особые образовательные потребности, считаем те, что содержат опору на:
·
наглядный
материал,
·
практическую
деятельность обучающихся,
·
ведущий
вид деятельности – игровой,
·
краткие
и чёткие инструкции,
·
личный
опыт обучающихся,
·
ситуации
успеха.
Работа с
обучающимися с ООП проводится как в рамках уроков в общеобразовательном классе,
так и индивидуально (или в малой группе), что так же влияет на выбор тех или
иных методов и приёмов.
Для
активизации деятельности учащихся с ОВЗ на уроках использую следующие активные
методы и приёмы обучения:
1.
Использование
сигнальных карточек при выполнении заданий.
(Математика - с одной
стороны на ней изображен плюс, с другой – минус, числа от 1 до 10, Русский язык
- круги разного цвета по звукам, карточки с буквами).
С
использованием сигнальных карточек дети выполняют задание, либо оценивают его
правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью
проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и
эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка. Так
же сигнальные карточки можно использовать для того, чтобы ребёнок мог попросить
помощи в затруднительной для него ситуации, не привлекая внимания других
обучающихся.
2. Узелки
на память. Данный
приём важно использовать на протяжении всего урока. (Составление, запись и
вывешивание на доску темы, цели, основных моментов). Детям с ООП зачастую
сложно удерживать в памяти цели, поставленные в начале урока, что необходимо
для формулировки выводов, рефлексии. Планомерная работа с «узелками» на уроке
даёт возможность ребёнку, воспользовавшись опорой, сделать выводы
самостоятельно.
3. Бланковая
работа. Некоторые
обучающиеся с ОВЗ имеют сложности с записью, правильным оформлением работ.
Ребята работают медленно, тратя больше времени на запись, нежели на само
задание. В таких случаях целесообразно давать детям подготовленный бланк, где ответ
предполагается в более простой форме записи.
4.
Восприятие материала с закрытыми глазами
Используется
для развития слухового восприятия, внимания и памяти; переключения
эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя детей на занятие
после активной деятельности (после урока физкультуры), после выполнения задания
повышенной трудности и т. д.
5.
Активные методы рефлексии.
Данные
виды рефлексии можно проводить как индивидуально, так и коллективно.
При выборе того или иного вида рефлексии следует учитывать цель занятия,
содержание и трудности учебного материала, тип занятия, способы и методы
обучения, возрастные и психологические особенности учащихся.
На своих
уроках наиболее часто я использую рефлексию настроения и
эмоционального состояния.
Приём с различными
цветовыми изображениями.
«Дерево
чувств» –
учащимся предлагается повесить на дерево яблоки красного цвета, если они
чувствуют себя хорошо, комфортно, или зелёного, если ощущают дискомфорт.
«Море
радости» и «Море грусти» – пусти свой кораблик в море по
своему настроению.
6. Разрезные
картинки. Помогают
мотивировать детей на выполнение заданий. Урок превращается в квест.
Выполненное задание приносит ребёнку кусочек раскраски на интересующую его
тему, по результатам урока картинку склеиваем и раскрашиваем.
7. Работа
на онлайн-платформе Учи.ру.
Все
вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той или иной степени
стимулируют познавательную активность учащихся с ОВЗ.
Таким
образом, применение активных методов и приёмов обучения повышает познавательную
активность учащихся, развивает их творческие способности, активно вовлекает
обучающихся в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность
учащихся, что в равной мере относится и к детям с ОВЗ.
Разнообразие
существующих методов обучения позволяет учителю чередовать различные виды
работы, что также является эффективным средством активизации учения.
Переключение с одного вида деятельности на другой, предохраняет от
переутомления, и в то же время не дает отвлечься от изучаемого материала, а
также обеспечивает его восприятие с различных сторон.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.