Консультация для педагогов: "Формирование навыков сюжетной игры у детей 6 года жизни"

КОНСУЛЬТАЦИЯ

для воспитателей

(«Формирование навыков сюжетной игры у детей 6-го года жизни>>

В процессе воспитательной работы в младших и средних группах мы, не подменяя инициативы и самостоятельности детей, целенаправленно влияли на содержание их игр, создавали условия для развития творчества, помогали детям устанавливать хорошие взаимоотношения.

В старшую группу дети пришли с определенным запасом игровых навыков: умели строить план-сюжет, распределять роли, применяя считалки, самостоятельно подготавливать обстановку для игры, хорошо усвоили навьжи коллективного общения. Уже ни у кого из детей не было сомнения, что с товарищами играть интереснее, чем одному. Объединялись в играх на основе личной симпатии друг к другу и интереса к тем или иным играм, и игровые группировки стали устойчивыми. Игра приносила детям радость и удовлетворение.

Однако мы отмечали разобщенность мальчиков и девочек вследствие разной направленности их игровых интересов (девочек интересовали бытовые игры, мальчиков спортивные и строительные). Беспокоил и такой факт: когда возникали игры, объединяющие большое количество детей, между ними наблюдались разногласия из-за распределения ролей, способа реализации той или иной конкретной роли, характера развития сюжета, способа выполнения конкретного игрового действия.

Поэтому при руководстве играми детей старшего дошкольного возраста мы решали следующие задачи: формировали умение самостоятельно организовываться в группы для общей игры, совместно обдумывать содержание игр, согласовывать свои действия с участниками игры; воспитывали умение самостоятельно и справедливо разрешать споры, привычку помогать товарищам, бережно относиться к их играм, радоваться их успехам.

В этих группах больше использовали , косвенные приемы педагогического воздействия: организацию предметно-игровой среды, постановку перед детьми проблемных игровых задач в форме вопросов, советов, обсуждение с ними плана игры. Особое внимание мы обращали на

организационный период игры, в котором заключены большие воспитательные возможности и от которого во многом зависит дальнейшее ее развитие.

Так, в течение нескольких дней группа мальчиков играла в пароход. Сначала они его дружно строили, четко разделив между собой обязанности, и советовались по всем вопросам со мной. Когда пароход был готов, ребята распределили роли капитана, штурмана, радиста и матросов. Но дальше возникли разногласия. Капитан предлагал идти за белыми медведями, штурман хотел плавать по Кубани, радист — по Волге; мнения матросов тоже разделились. Каждый предлагал свое, не желая выслушивать предложения товарища, и игра прекратилась. Чтобы сохранить интерес к игре со стороны ее участников, я собрала их вместе и спросила, какой пароход они построили. Обратившись к капитану команды, уточнила, что пароход пассажирский. Показала ребятам красивые фотографии пассажирских пароходов, рассказала о рейсах, которые они совершают. Ребята вспомнили, какие красивые пароходы они видели на море летом, когда ездили отдыхать. Во время беседы у детей уже складывался план дальнейшей игры: вместе наметили маршрут путешествия, выяснили, какие игрушки надо сделать (бинокль, рупор, компас). Во время беседы я побуждала каждого члена команды высказывать свое мнение. В конце беседы отметила, что команда дружная, выбрала интересный путь для плавания.

Такие беседы помогают детям осознать свои действия и поступки в совместной игре, преодолеть возникающие разногласия.

Для того чтобы приобщить мальчиков и девочек к совместным играм, мы предлагали мальчикам построить из крупного строительного материала дом для кукол, машину, детский городок, девочкам помочь им в строительстве. Коллективное строительство объединяло, сплачивало детей, Увлеченные общим замыслом, они начинали дружелюбно относиться друг к другу, проявляли стремление помочь товарищу.

Мальчики были активны не только в сооружении каких-то построек, но и подключались к играм девочек, беря на себя роль папы или брата — строителя, шофера, начальника стройки, автомеханика. Дети могли длительное время играть интересно и увлекательно, самостоятельно придумывая дальнейший ход игры.

Позднее мальчики вместе с девочками строили пароход, цирк, космический корабль, обыгрывали эти постройки. Теперь уже все вместе планируют, что им необходимо для игры, советуются между собой, как лучше сделать игрушку, договариваются, что еще можно построить из строительного материала.

Существенным фактором становления коллективных игр были рассказы самих воспитанников на темы: «Как мы играли?», «Как можно играть еще интереснее?», «Как мы помогали друг другу в играх?» Дети с увлечением рассказывали об играх, о своих товарищах, отношениях.

Анализируя игры, мы обращали внимание на самые интересные моменты, оценивали поведение детей. Нас интересовали и реальные взаимоотношения детей, которые часто не совпадают с тем, что ребенок изображает в игре. Этот вопрос обсуждался в разговоре с воспитанниками при подведении итога игры. Такие беседы помогали приучать детей справедливо относиться к товарищам, устанавливать дружеские взаимоотношения.

Чтобы помочь детям в развитии сюжетов игр разной тематики, мы применяли самые разнообразные приемы и методы: показ иллюстраций, фотоальбомов о людях разных профессий, чтение художественной литературы, беседы о профессиях. Использовали и такие приемы, как рассказы об играх детей другой группы, напоминание о правилах игры, советы, как лучше сделать постройку, что еще можно сделать для игры своими руками и т. д.

Постепенно наши дети стали увлекаться играми, а игры продолжались одну — две недели. Мы увидели, что если дети увлеченно играют долгое

время, то совместное достижение цели, преодоление трудностей доставляют им радость, дружеские чувства становятся привычными.

Товарищеские взаимоотношения в играх постепенно перешли и в повседневную жизнь: ребята стали более организованными, чуткими и внимательными друг к другу, заинтересованными в успехе каждого и всего коллектива, стали больше помогать друг другу в выполнении заданий и разного рода поручений.

Подводя итог, мы можем отметить, что постоянное руководство играми, начиная с младшей группы, способствовало формированию у наших воспитанников    таких положительных качеств,        как дружелюбие, самостоятельность, организованность.