ГБОУ РК
«Симферопольская специальная
общеобразовательная школа – интернат №2»
Консультация
для педагогов
По
теме «Знакомство с трудом взрослых и обучение труду детей с нарушением слуха»
Воспитатель:
Исмаилова
Назлы Марленовна
Симферополь
2016
Нарушение слухового
анализатора ведет к существенным отклонениям в формирование устной речи, в
общем развитии ребенка. Снижение или отсутствие слуха негативно отражается на
его психическом развитии, ограничивает возможности познания окружающего мира,
затормаживает процесс овладения знаниями, умениями и навыками.
К сожалению, некоторые
родители недооценивают возможности своего ребенка, стремятся оградить его от
всяческих домашних дел, проблем, забот. Часто такая позиция добавляет к
физической инвалидности инвалидность социальную, нравственную. Ребенок
чувствует свое особое положение, свою отстраненность от проблем семьи.
Социальная роль инвалида, о котором обязаны заботиться, ухаживать, оберегать от
трудностей, становится его человеческой сущностью.
Глухие и слабослышащие
дети, поступающие в дошкольные учреждения, как правило, не владеют
элементарными навыками самообслуживания, оказываются беспомощными в различных
бытовых ситуациях. В некоторой степени это связано с физической ослабленностью,
моторной неловкостью детей, но часто бывает обусловлено повышенной опекой
их со стороны родителей: стремлением заменить (вследствие трудностей общения)
доступные ребенку действия по самообслуживанию собственными. При правильной
организации трудовой деятельности дошкольников она может иметь достаточно
развитые формы, быть средством всестороннего развития детей с нарушениями
слуха.
Среди главных задач
трудового воспитания детей с нарушениями слуха следует отметить, во-первых,
воспитание трудолюбия, потребности в труде, создание психологической и
практической готовности к труду. В связи с этим важно формировать мотивацию
трудовой деятельности детей, развивать интерес к разным формам труда, помощи
старшим.
Во-вторых, очень важно
развитие трудовых умений детей, овладение элементарной культурой труда. В
зависимости от возраста у детей формируются культурно-гигиенические умения,
связанные с трудом по самообслуживанию, хозяйственно-бытовым трудом, трудом в
природе, у старших детей складываются некоторые умения по ручному труду. Именно
развитие трудовых умений предполагает овладение элементарной культурой труда, в
которую входят: понимание цели действий, правильный отбор материалов и
инструментов с умением ими пользоваться, осуществление действий в определенной
последовательности, оценка результатов труда.
В-третьих, большое
значение имеют знакомство детей с трудом взрослых, воспитание интереса и
уважения к их труду. Все эти задачи способствуют становлению компонентов
трудовой деятельности: формированию мотивов и целей труда, определению объектов
и характера труда, правильному отбору инструментов и материалов, становлению
трудовой деятельности, умению оценить ее результаты.
Труд в дошкольном
возрасте имеет большое значение для умственного развития детей: в процессе
знакомства с назначениями, свойствами и качествами материалов и инструментов,
овладения действиями с ними, планирования последовательности операций
развиваются восприятие, представления, различные формы мышления и мыслительные
операции. В процессе трудового воспитания расширяются и конкретизируются
представления детей о жизни и занятиях людей, о пользе и результатах их труда.
Труд также служит
средством физического воспитания детей, поскольку происходит развитие
зрительно-двигательной координации, мелкой моторики, совершенствуются движения,
их координация и согласованность. Большое значение имеет формирование
произвольности движений в процессе трудовых действий. Достижение трудовых
целей, их результаты доставляют радость детям, вызывают эмоциональный отклик.
Для детей с нарушениями
слуха условия осуществления трудовой деятельности создают возможности для
речевого развития, так как практические действия способствуют усвоению значений
слов, необходимых для обозначения инструментов, материалов (клей, ножницы,
бумага); объектов труда (коробочка, закладка для книги); определения
последовательности действий (сначала намажем клей, а потом приклеем). В
коллективной трудовой деятельности создаются условия для общения детей,
усвоения основных типов коммуникативных высказываний в связи с выполнением
различных практических действий. Дети учатся понимать и выполнять трудовые
поручения («Вытри пыль», «Вымой листья», «Собери игрушки»). Затем они учатся
сообщать о выполненных действиях («Я полил цветы», «Я собрала игрушки»).
Трудовая деятельность
детей генетически связана с предметной и игровой. У младших дошкольников
подражание трудовым действиям взрослых происходит в игре, когда детей
привлекает не достижение результата, а непосредственно действие, связанное с игрой.
К старшему дошкольному возрасту трудовая деятельность приобретает
самостоятельное значение. Для детей становятся интересны и доступны мотивы
труда, они могут определять цели выполнения трудовых действий, владеют
способами их достижения. При этом в некоторых случаях труд начинает обслуживать
игру: дети изготавливают коврики для продажи их в магазине или для украшения
квартиры, пекут печенье для угощения гостей и др. К концу дошкольного периода
трудовая деятельность полностью обособляется от игры, что является следствием
становления основных компонентов трудовой деятельности, овладения ребенком
трудовыми процессами.
Развитие трудовой
деятельности в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями слуха происходит
при организации различных режимных моментов, на прогулках, в связи с другими
видами детской деятельности, и прежде всего игрой, на специальных занятиях,
которые предусмотрены учебным планом с младшей группы, а также в семье.
Первым по времени ребенок
овладевает таким видом труда как самообслуживание основной особенностью
которого является направленность на себя, а результатом — умение обслужить
себя. Начиная, с младшего возраста детей учат соблюдать правила гигиены,
самостоятельно есть, одеваться, пользоваться туалетными принадлежностями.
Культурно-гигиенические
навыки формируются в течение всего дошкольного периода. Их сформированность
является в дальнейшем одним из условий готовности ребенка к школе. Эти навыки
развиваются в семье и в детском саду. Приучение детей раннего и дошкольного
возраста к самообслуживанию — длительный процесс, требующий со стороны взрослых
систематического воспитания навыков, учета особенностей моторного и
познавательного развития детей с нарушениями слуха. Большое значение имеет
предъявление одинаковых требований со стороны всех взрослых к умению ребенка
следить за собой, обслуживать себя. В процессе формирования навыков
самообслуживания на каждом этапе обучения дети овладевают приемами
самообслуживания в одевании и раздевании, умении следить за чистотой тела и
опрятностью одежды, приеме пищи и поведении во время еды.
Хозяйственно-бытовой труд предполагает умение поддерживать порядок в группе и классе,
дома, участвовать в организации бытовых процессов (накрыть на стол, провести
уборку в группе, подготовить класс к занятиям и др.). Особенностью этого вида
труда является его общественная направленность, так как он направлен на
удовлетворение потребностей коллектива. Обучение хозяйственно-бытовому труду
начинается со средней группы и осуществляется как посильная помощь
воспитателям, няне, сурдопедагогу. Дети помогают собирать игрушки, подметать
пол, накрывать на стол и убирать посуду, раздавать дидактический материал перед
занятиями и др. Приучают детей к хозяйственно-бытовому труду также дежурства в
столовой и по подготовке к занятиям.
Труд в природе связан с наличием у детей представлений о растениях и
животных, с пониманием необходимости ухода за ними. В условиях детского сада
дети учатся ухаживать за растениями, расчищать снег, собирать листья и др. В
процессе труда в природе дошкольники приобретают навыки обращения с орудиями
труда (лопатой, лейкой и т. д.). Труд в природе имеет огромное значение для
экологического воспитания детей.
Выполнение большей части
трудовых поручений, связанных с трудом хозяйственно-бытовым и трудом в природе,
воспитывает у детей умение действовать сообща, в коллективе. Воспитатели
используют совместные формы труда (вдвоем, втроем) для выполнения общей работы,
помогают определить ее цель, спланировать ход предстоящей работы, распределить
обязанности. Надо подчеркнуть, что вместе можно сделать порученное дело быстрее
и лучше.
Ручной труд вводится на третьем году обучения. Этот вид труда требует
владения ножницами, клеем, бумагой, иглой и другими инструментами. Они
изготавливают игрушки, мебель для кукол, флажки для украшения помещения и др.
Изготовление различных вещей приучает детей анализировать свойства материалов,
способы использования различных инструментов, выделять и сравнивать части
предметов, обсуждать последовательность их изготовления, что создает условия
для развития восприятия, мышления, образной памяти. Этот вид труда наиболее
близок к предметно-практической деятельности в школе глухих, в процессе ручного
труда создаются предпосылки для перехода к этому виду уроков.
Основными методами
трудового воспитания служат: расчлененный показ способов и последовательности
выполнения доступных действий, действия совместные и по образцу, по словесной
инструкции.
Выбор методов в обучении
трудовым действиям зависит от возраста детей, состояния их моторики,
восприятия, внимания. Поэтому важно учитывать возрастные и индивидуальные
особенности дошкольников с нарушениями слуха, используя различные методы и
предъявляя дифференцированные требования к уровню сформированной у детей
различных трудовых умений и навыков.
Другое важное направление
— ознакомление детей с трудом взрослых, воспитание интереса и уважения к нему и
его результатам. Эти два направления трудового воспитания детей реализуются
комплексно, так как они тесно связаны.
Ознакомление с
трудом взрослых в условиях дошкольного учреждения начинается с
организации экскурсий-наблюдений за трудом таких близких детям людей, как няня,
воспитатель. Воспитатели подчеркивают значение этой работы, обращают внимание
на инструменты и предметы, как люди пользуются ими; учат детей подражать
действиям взрослых, имитировать их в играх. Организуют экскурсии по детскому
саду: на кухню, в медицинский кабинет, в прачечную. Дети знакомятся с поваром,
медсестрой, дворником, наблюдают за их действиями. Для обогащения и уточнения
материалов наблюдений используются беседы, рассматривание картинок, просмотр
презентаций, в процессе которых уточняются названия наиболее простых профессий,
характерные действия, необходимые для их выполнения, инструменты необходимые
для работы.
В старшем дошкольном
возрасте ознакомление с трудом взрослых носит более систематический характер и
связано с расширением представлений детей о занятиях и профессиях людей. Этому
способствуют беседы по результатам экскурсий, подготовка альбомов, изготовление
атрибутов для сюжетно-ролевых игр, рисование и т. д. Важным средством
активизации сформированных представлений и знаний о деятельности представителей
разных профессий является организация сюжетно-ролевых игр, в которых дети
выступают в различных ролях, что отражает понимание ими деятельности людей. В
процессе всей работы по ознакомлению с трудом взрослых педагоги акцентируют
внимание на результатах труда, его значимости для людей. Важно, чтобы система
работы по трудовому воспитанию детей формировала у детей желание помогать
старшим, выполнять работу быстро и аккуратно, доводить дело до конца,
испытывать радость от работы.
Таким образом,
общественно-социальное значение труда детей с нарушениями слуха связано с его
воспитательным воздействием на личность. В труде формируются умение
сотрудничать с детьми и взрослыми, привычка к трудовым усилиям и доведению дела
до конца, настойчивость, самостоятельность, стремление помогать взрослым и
детям. Помимо трудовых умений у детей развиваются такие качества, как
аккуратность, самостоятельность, желание и умение помогать друг другу.
Складываются и некоторые коммуникативные умения: обратиться за помощью к
взрослым или другому ребенку, поблагодарить, рассказать или отчитаться о
выполненной работе.
Список литературы:
1. Головчиц
Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с
нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений
—— М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2001. — 304 с. — (Коррекционная педагогика)
2. Корсунская Б.Д. Воспитание глухого ребенка в семье
-- М.: Педагогика, 1970. -
192 с.
3. Зыкова, Т.С. Методика
предметно-практического обучения в школе для глухих детей [Текст] : учебное
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр
"Академия", 2002. - 176 с. - ил. - Библиогр.: С. 168-169.
4. Головчиц Л.
А. Игра в жизни детей с
нарушениями слуха // Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л. П.
Носковой. — М., 1993.
5. Катаева А.
А, и др. Конструирование и
изобразительная деятельность детей с нарушениями слуха // Дошкольное воспитание
аномальных детей / Под ред. Л. П. Носковой. - М., 1993.
6. Игра дошкольника / Под ред. С. Л. Новоселовой. — М., 1972.
7. Программы для специальных дошкольных учреждений:
Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста. — М., 1991.
8. Программы для специальных дошкольных учреждений:
Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста. - М., 1991.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.