Консультация "Фонематический слух - основа правильной
речи ребёнка - дошкольника"
Что же такое
фонематический слух?
Большинство родителей полагают, что достаточно выучить с
ребенком буквы, и он станет грамотно читать и писать. Но это большое заблуждение!
Практика показывает, знание букв не исключает серьезных
затруднений у школьников при обучении грамоте. Как сильно переживает малыш
из-за ошибок, исправленных красной ручкой учительницы! Как скучно делать
«Работу над ошибками»!
Основной причиной ошибок является нарушение фонематического
слуха, т.е. умения различать и выделять речевые звуки. Для того чтобы написать
правильно, ребенку необходимо представлять, что предложение состоит из слов,
слова из звуков, а звуки в слове расположены в определенной последовательности.
Поэтому, важно развивать у ребенка фонематический слух.
Умение сосредотачиваться на звуке –
слуховое внимание – очень важная особенность человека, без которой невозможно
слушать и понимать речь. Это умение называется фонематическим слухом.
В отличии от
звуковысотного (музыкального) слуха, направленного на развитие звуков разной
высоты, фонематический слух «обслуживает» различение фонем – частичек слова,
имеющих смысловое содержание, обладающих значением, понимание смысла ударений в
словах и так далее. Нужно научиться не путать между собой фонемы, различающиеся
одним звуком, понимать смысл ударений в словах и значение смыслообразующих
частиц слов – суффиксов, префиксов и так далее.
Попробуем представить себе, как мы
взрослые, изучаем иностранный язык - сложнее всего именно понимание непривычных
звуков в произношении разных людей. Так же и у детей – они не всегда могут
понять, что постоянно в словах, а что привносится особенностями произношения
каждого человека. Поэтому очень важно научить ребёнка анализировать то, что он
слышит, и изображать это в буквах. В дошкольном возрасте ребёнок вполне готов к
тому, чтобы усвоить грамматический ряд языка, научить узнавать звуки, как в
начале, так и в конце и, что труднее всего в середине слова.
Некоторые сложности возникают у детей с
логопедическими недостатками, при которых они могут путать различные звуки.
Чаще всего в дошкольном возрасте дети заменяют звонкие звуки глухими (вместо “дом”
– “том”); звук –[Р] на [Л] и обратно (вместо “три” – “тли”);
звук [М] - [Н] и обратно; шипящие свистящими (вместо “здорово” -
“ждорово”) и другое.
В этом случае важно сосредоточиться на
специальных упражнениях по звуковому различению. Очень важно не упустить время
и научить ребёнка основам грамотности.
Гораздо легче предупредить нарушение, чем его исправлять. Это
значит, что работа по развитию фонематического восприятия готовит детей к
овладению правильным произношением, направлена на предупреждение грамматических
ошибок.
Прежде всего, выясните,
как малыш воспринимает и различает звуки.
Помогут в этом следующие несложные задания:
1. Предложите повторить за вами слоги: са-ша, ша-са, са-ца, ач-ащ,
ра-ла, ша-жа. Если ребенок неправильно произносит некоторые звуки,
различение проверяется следующим образом: предложите ему, услышав заданный
слог, выполнить какое-либо действие. Например, если среди слогов са, ца, ча,
называют слог ша, ребенок хлопает в ладоши.
2. Проверим, различает ли ребенок слова, близкие по звучанию, но разные
по смыслу.
·
Предложите ему выбрать нужную картинку (или повторить на
слух): жук-сук, дом-сом, миска-мышка, коза-коса, лужа-лыжа.
3. Следующий прием позволит выявить степень развития
внимания и слуховой памяти.
·
Предложите ребенку повторять сходные слоги: та-да-та,
ка-га-га, па-ба-ба,ма-на-ма.
·
Повторять сходные слова: Маша-Даша-каша; тень-день;
день-пень; лак- мак- рак;жук-лук сук-тук.
Затруднения при выполнении заданий указывают
на снижение фонематического слуха.
Работа по развитию фонематического восприятия начинается на
материале неречевых звуков и, постепенно, охватывает все звуки речи. Задания
предлагаются в строгой последовательности, условно подразделяясь на шесть
этапов:
1.
узнавание неречевых звуков;
2.
различение высоты, силы, тембра голоса, на материале одинаковых
звуков, сочетаний слов и фраз;
3.
различение слов, близких по звуковому составу;
4.
различение слогов;
5.
различение звуков;
6.
анализ звукового состава слова.
Давайте же приступим к занятиям по развитию
фонематического слуха у Вашего малыша!
1 этап – узнавание неречевых звуков.
Цель первого этапа – развитие слухового внимания и
слуховой памяти, что особенно важно для успешного развития фонематического
восприятия вообще. Неумение вслушиваться в речь окружающих, часто является
одной из причин неправильного произношения, поэтому надо научить ребенка
слышать звуки, уметь их сравнивать.
Рассмотрим, какие игры и упражнения можно проводить с детьми на
первом этапе работы.
Предложите
малышу послушать звуки за окном: « Закрой глазки и прислушайся! Что
шумит? Что гудит? Кто кричит? Кто смеется?».
2 этап – различение высоты, силы, тембра голоса.
На этом этапе необходимо научить ребенка понимать интонацию речи и
самому владеть теми средствами, которыми выражаются эмоциональные оттенки речи.
Игра «Далеко - близко».
Игра направлена на развитие основных качеств голоса: силы, высоты.
Взрослый показывает ребенку игрушечного котенка и просит
внимательно послушать и запомнить, как он мяукает, когда находится близко
(громко), и как – когда далеко (тихо).
Затем произносит «Мяу», меняя силу голоса, а малыш
отгадывает, близко или далеко мяукает котенок.
Затем малыш сам мяукает по сигналу взрослого: «далеко» -
«близко».
Дальнейшее усложнение игры состоит в том, что ребенок будет
различать мяуканье, ориентируясь на тембр и индивидуальные особенности голоса
говорящего. Взрослый объясняет, что котенок очень боится щенка и мяукает
жалобно, дрожа от страха. Ребенок должен мяукнуть, изображая страх.
Аналогично, можно играть, различая, где гудит пароход (у-у-у) -
далеко - (тихо) или близко- (громко); какая дудочка играет – большая («у-у-у»произносит
низким голосом) или маленькая («у-у-у» произносит высоким голосом);
кто плачет – мальчик («а-а-а» низким голосом) или девочка («а-а-а»высоким
голосом).
Кроме того, на этом этапе важно научить ребенка определять на слух
темп речи. Помогут в этом игры на выполнение движений в соответствующем
темпе.
Игра «Угадай, как надо делать».
Взрослый несколько раз произносит в разном темпе фразу: «Мелет
мельница зерно». Дети, подражая работе мельницы, должны круговые движения
руками в том же темпе, в котором говорит взрослый. Так же можно обыграть другие
фразы: («Наши ноги ходили по дороге») или даже стихи:
Капля раз, капля два,
Капля медленно сперва –
Кап, кап, кап, кап. ( медленные хлопки)
Стали капли поспевать.
Капля каплю догонять –
Кап, кап, кап, кап (хлопки чаще).
Зонтик поскорей раскроем,
От дождя себя укроем (руки над головой).
3 этап – различение слов, близких по слоговому составу.
Овладение ребенком речью связано с его повышенным интересом к
звучащему слову. Малыш к концу второго года жизни становится настоящим
выдумщиком, сочиняя целые песенки, состоящие из набора разных звуков и слов,
близких по звучанию. Он вслушивается в их сочетание, наслаждаясь звучанием. Тем
самым, ребенок проводит большую мыслительную работу над звуковой стороной
слова.
Воспользуемся природной одаренностью к рифмованию слов
каждого малыша.
Игра «Не ошибись».
Взрослый показывает картинку и громко, четко называет изображение:
«Бумага». Затем объясняет: «Я буду называть эту картинку то правильно,
то неправильно, а ты внимательно слушай. Когда я ошибусь, хлопни в ладоши».
Затем произносит: «Бумага – пумага – тумага – пумака – бумага». Игра
интересна детишкам и они всегда радостно откликаются на нее.
Необходимо подчеркнуть, что начинать нужно со слов простых по
звуковому составу. Постепенно переходя к более сложному.
Можно использовать стихи для включения в них недостающего слова,
что развивает в детях чувство ритма и рифмы, способствует пополнению словарного
запаса, улучшает фонематические представления ребенка.
- В Африке найдем не раз мы кокос и (ананас).
- Спорят брошки и заколки: у кого острей (иголки).
4 этап – различение слогов.
Слог является минимальной единицей речевого потока. Для игр на
различение слогов хорошо брать звукоподражания.
Игра «Кто как кричит?» Взрослый выставляет картинки и
говорит: « Посмотри на картинки, послушай, кто как кричит и повтори».
- Другой вариант игры: картинки у ребенка. Взрослый называет
слоги, а малыш поднимает соответствующую картинку.
5 этап – различение звуков
В любом языке существует определенное количество звуков, которые
создают звуковой облик слова. Звук вне речи не имеет значения, он приобретает
его лишь в структуре слова, помогая отличить одно слово от другого (дом, сом,
ком). Такой звук называется фонемой (отсюда и «фонематический слух»). Каждый
помнит такую характеристику, как согласные и гласные звуки. Начинать надо с
различения гласных звуков.
- Взрослый дает картинки ребенку Картинки с изображением поезда,
девочки, птички и объясняет: «Поезд гудит у-у-у-у; девочка плачет
а-а-а-а; птичка поет и-и-и-и». Далее он произносит каждый звук длительно, а
ребенок поднимает соответствующую картинку.
Аналогичным образом проводится работа по различению согласных
звуков.
Игра «Прогулка на велосипедах».
- Взрослый говорит: «Сейчас мы поедем кататься на
велосипедах. Проверим, хорошо ли накачены шины. Подкачаем еще насосом: с-с-с…(Дети
имитируют). Слышите, воздух шипит: ш-ш-ш…».
- Будьте внимательны, если я покажу картинку с изображением насоса, вы
должны сказать: «с-с-с», а если с изображением шины: «ш-ш-ш».
Подобным образом проводится игра « Жук и комар» (звуки С и Ж).
6 этап – анализ звукового состава слова.
Термином «фонематический (звуковой) анализ» определяют как
элементарные, так и сложные формы звукового анализа. Элементарные – это
выделение звука на фоне слова. Вычленение первого и последнего звука из
слова и определение его места ( начало, середина или конец слова) относится к
сложной форме. Самым сложным звуковым анализом является определение
последовательности звуков в слове. Сложные формы возникают лишь в процессе
обучения, да и то, только после того, как ребенок овладеет навыками
элементарного анализа звукового состава слова.
1.
Лучше всего дети слышат и выделяют ударный гласный в начале
слова: Назови первый звук в слове Улей, Аист, Ира, Оля.
2.
Дать ребенку несколько одинаковых кружков. Взрослый произносит
один, два, три гласных звука: а, ау, ауи. Ребенок откладывает на
столе столько кружков, сколько звуков произнес взрослый.
А в эти игры можно играть
с ребёнком в транспорте, по дороге в детский сад и домой, ожидая приёма у врача
и пр.
«Первый звук». Нужно выделить
голосом первый звук в словах (а-а-аист, у-у-ухо, о-о-облако, и-и-ива).
«Цепочка слов». Взрослый и ребёнок
поочерёдно произносят слова: каждое последующее слово должно начинаться на
звук, которым закончилось предыдущее ( мяч – чемодан – нос
– санки –игла –абрикос. И т.д.)
«Назови одним
словом». Взрослый называет несколько слов (дуб, липа, ель, осина). Ребёнок
должен вспомнить и назвать обобщающее понятие (деревья). А также посуда, обувь,
одежда, мебель, дикие животные, домашние животные, птицы, игрушки, инструменты…
«Придумай
рифму». Взрослый и ребёнок поочерёдно называют слова и подбирают к ним
рифму.
«Скажи
наоборот». Взрослый называет слова (горячо, солёный, старый, ночь, друг,
горько, смеяться и т.п.), а ребёнок подбирает к ним слова с противоположным
значением (антонимы).
«Подбери как
можно больше слов». Взрослый называет глагол, а ребёнок подбирает к нему
слово, подходящее по смыслу.
(Летит – воробей,
комар, самолёт; плывёт – рыба, лодка, мальчик. И т.п.)
«Делим слова
на части». Взрослый произносит слово, ребёнок повторяет его, сопровождая
произнесение каждого слога хлопком в ладоши, затем говорит, сколько в слове
частей. (Например: ма - га-зин. В слове три части.)
«Что из чего?»
Взрослый составляет словосочетания (существительное + существительное), ребёнок
заменяет одно существительное соответствующим прилагательным. (Мяч из резины –
резиновый мяч, стакан из стекла – стеклянный стакан, сумка из кожи – кожаная
сумка, шляпка из соломы – соломенная шляпка, поделка из картона – картонная
поделка).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.