Мой
ребенок зачислен в логопедический пункт
(консультация
для родителей)
Цель: познакомить
родителей с целями и задачами коррекционной работы с детьми в условиях
логопункта; дать представление об алгоритме выполнения домашнего задания.
Что
такое логопункт?
В
настоящее время во многих дошкольных учреждениях функционируют логопункты,
такой логопункт есть и в нашем детском саду. Должность учителя-логопеда
вводится в штатное расписание государственных образовательных учреждений с
целью создания равных стартовых возможностей в начале обучения детей в школе, в
связи с наблюдающимся в последнее время снижением уровня речевого развития
детей дошкольного возраста. Работа учителя-логопеда строится с учётом
внутреннего расписания дошкольного образовательного учреждения. График
работы и расписание занятий утверждается заведующей дошкольным образовательным
учреждением. Список детей на оказание логопедической помощи детям
утверждается заведующим ДОУ, руководителем ПМПК.
Целью
работы логопункта в дошкольном образовательном учреждении
является оказание необходимой логопедической помощи детям в возрасте от 5 до 7
лет.
Основными
задачами и
должностными обязанностями учителя-логопеда в логопункте являются:
- формирование
и развитие фонематического слуха у детей с нарушениями речи;
- коррекция
нарушений звуковосприятия и звукопроизношения;
- своевременное
предупреждение и преодоление трудностей речевого развития;
- привитие
детям навыков коммуникативного общения;
- решение
задач социального и речевого развития.
В
начале учебного года работа учителя-логопеда начинается с обследования
состояния речи детей старшего возраста, остальные дети, достигшие 4-х летнего
возраста, обследуются в течение года. Общее количество детей для логопедической
работы в течение года на ставку учителя-логопеда в детском саду составляет 25
человек. В первую очередь в список включаются дети шестилетнего возраста,
выпускаемые в школу. При наличии свободных мест и после освобождения мест в
результате логопедической работы с детьми подготовительного возраста,
принимаются дети пятилетнего возраста.
Основной
формой организации работы с детьми, имеющими нарушения речи,
являются индивидуальные занятия. Занятия кратковременные (20 мин.), 2-3 раза в
неделю. Продолжительность занятий не превышает время, предусмотренное
физиологическими особенностями возраста детей, всоответствии с Санитарно-эпидемиологическими
требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных
организациях.
В
настоящее время нет коррекционной программы для логопунктов, поэтому опорой
в работе являются классические методики (Т.Б. Филичевой, Г.А. Каше, Г.В.
Чиркиной) и владение современными технологиями (Т.А. Ткаченко, О.С.
Ушаковой). Диагностика, коррекция и профилактика должны рассматриваться
не только в отношении речевых дефектов ребёнка, но и связанных с ними
недостатков развития психических функций.
Для
улучшения речевой ситуации в группах, в работе с воспитателями используются
такие формы, как индивидуальные беседы, консультации, практикумы, семинары,
анкетирование, обсуждение проблем на педсоветах; оказание практической помощи в
планировании работы по развитию речи детей, составлении наглядных материалов,
памяток, советов по подбору речевого материала для праздников. Так как речь
является высшей психической функцией человека, то от её недоразвития страдают и
другие психические функции (внимание, память, мышление). На этом этапе работы
большое значение играет сотрудничество с педагогом-психологом, который помогает
осуществить поставленную задачу. Советы и рекомендации
учителя-логопеда оформляются в виде буклетов.
Логопедическое воздействие осуществляется поэтапно:
- подготовительный,
- постановка
звука,
- автоматизация
звука и, в случаях замены одного звука другим или смешения их,
- этап
дифференциации.
I.
Подготовительный этап. Цель этого этапа – подготовка к
правильному восприятию и воспроизведению звука. На этом этапе работа идет
одновременно по нескольким направлениям:
–
формирование точных движений органов артикуляционного аппарата;
– формирование направленной воздушной струи;
– развитие мелкой моторики рук;
– развитие фонематического слуха;
– отработка опорных звуков.
II.
Этап постановки звука. Цель этого этапа – добиться правильного
звучания изолированного звука. Для того, чтобы отработать произношение
изолированного звука нам нужно объединить отработанные на подготовительном
этапе движения и положения органов артикуляционного аппарата и создать
артикуляционную базу данного звука, добавить воздушную струю и голос (если он
необходим). К следующему этапу – автоматизации звука переходят только тогда,
когда ребенок может легко, без предварительной подготовки, без поиска
нужной артикуляции произнести поставленный звук (но не звукоподражание).
III.
Этап автоматизации звука. Цель данного этапа – добиться правильного
произношения звука во фразовой речи, то есть в обычной. На этом этапе
постепенно, последовательно поставленный звук вводится в слоги, слова,
предложения (стихи, рассказы) и в самостоятельную речь ребенка.
VI.
Этап дифференциации. Иногда оказывается, что в процессе
автоматизации ребенок начинает свободно включать в спонтанную речь поставленный
звук. И если он не смешивает его с другим звуком (зачастую с тем, на который
заменял его до начала коррекционной работы), то нет необходимости в последующей
работе над ним. В логопедической практике часто встречаются случаи, когда
требуется дальнейшее продолжение работы над звуком по его разграничению с
другими звуками, то есть дифференциации.
Причины
и виды речевых нарушений
Часто
при консультировании родители задают вопросы о причинах возникновения речевой
патологии. Итак, причиной речевого нарушения могут быть:
- внутриутробная
патология;
- наследственная
предрасположенность, генетические аномалии;
- неблагоприятные
роды и их последствия;
- заболевания,
перенесенные ребенком в первые годы жизни;
- ребенок
общается с людьми с нарушениями речи;
- малыш
растет в неблагоприятных социально-бытовых условиях;
- ребенок
перенес стресс или испуг.
На
логопедический пункт зачисляются дети с несложными речевыми нарушениями:
- фонетико-фонематическое
недоразвитие речи (у детей с дислалией, дизартрией или стертой формой
дизартрии) – ФФНР;
- нарушение
произношения отдельных звуков (у детей с дислалией, дизартрией или стертой
формой дизартрии) – ФНР.
- НВОНР
– нерезко выраженное общее недоразвитие речи или ОНР четвертого уровня (у
детей с дизартрией или стертой формой дизартрии).
Фонетико-фонематическое
недоразвитие (ФФНР) – нарушение процессов формирования
произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми
расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем у детей с
нормальным слухом и интеллектом
У
детей, имеющих ФФНР:
- один
и тот же звук может служить заменителем двух или более звуков;
- сложные
звуки заменяются простыми;
- наблюдается
неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных словах.
При
коррекции ФФНР логопедическая работа ведется в следующих направлениях:
- Формирование
произносительных навыков;
- Развитие
фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза;
- Развитие
внимания к морфологическому составу слов, изменению слов и сочетаний их в
предложении;
- Воспитание
умения правильно составлять простые распространенные и сложные
предложения;
- Развитие
связной речи путем работы с рассказом, пересказом;
- Развитие
словаря путем привлечения внимания к способам словообразования
Нерезко
выраженное общее недоразвитие речи (НВОНР) – это
речевое расстройство, при котором нарушено формирование всех компонентов
речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики,
грамматики).
НВОНР –
это нарушение комбинированное. Неполноценная речевая деятельность накладывает
отпечаток на развитие высших психических функций. У детей отмечается неустойчивость
внимания, трудности его распределения, снижение памяти и продуктивности
запоминания, отстаёт в развитии словесно-логическое мышление. Без специального
обучения дети с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Отмечаются и нарушения в двигательной сфере.
Рекомендации
родителям по коррекции НВОНР у ребенка:
- Систематически
заниматься с ребенком по заданиям учителя-логопеда, педагога-психолога;
- Выполнять
назначения невролога;
- Способствовать
развитию двигательной сфер ребенка;
- Способствовать
развитию мелкой моторики рук;
- Способствовать
всех основных психических процессов посредством детских настольны игр,
лото.
Дизартрия – это
нарушение произносительной стороны речи, возникающее вследствие органического
поражения центральной нервной системы.
Основным отличительным признаком дизартрии от других нарушений произношения
является то, что в этом случае страдает не произношение отдельных звуков, а вся
произносительная сторона речи.
У
детей-дизартриков отмечается ограниченная подвижность речевой и мимической
мускулатуры. Речь такого ребенка характеризуется нечетким, смазанным
звукопроизношением; голос у него тихий, слабый, а иногда, наоборот, резкий;
ритм дыхания нарушен; речь теряет свою плавность, темп речи может быть
ускоренным или замедленным. В детских садах и школах общего типа могут
находиться дети с легкими степенями дизартрии (другие названия: стертая форма,
дизартрический компонент).
Обучение
ребенка проводится по разным направлениям: развитие моторики (общей, мелкой,
артикуляционной), исправление звукопроизношения, формирование
ритмико-мелодической стороны речи и совершенствование дикции. Чтобы у ребенка
выработались прочные навыки во всей двигательной сфере, требуется длительное
время и использование разнообразных форм и приемов обучения. Для быстрейшего
достижения результатов работа должна проводиться совместно с логопедом,
необходимы также консультации врача-психоневролога и специалиста по лечебной
физкультуре.
Не
подлежат приёму в логопункт дети с заключением:
- «общее
недоразвитие речи»;
- «задержка
психического развития»;
- «заикание».
Поэтому, родителям
детей со сложными нарушениями речи учитель-логопед даёт рекомендации о
прохождении ребенком ПМПК, которое решает вопрос о переводе ребёнка в
учреждение, где функционируют группы компенсирующего вида, с целью
максимального эффекта в работе по коррекции речевых нарушений, чтобы исключить
возникновение стойких специфических трудностей при освоении навыков письма и
чтения.
Практика
показывает, что для полноценного речевого развития дошкольников необходимо
тесное взаимодействие с родителями детей, посещающих детский сад. Труд
родителей по преодолению нарушений речи у детей незаменим.
Для успешного исправления речи детей родителям необходимо:
- выполнять
все рекомендации логопеда;
- выполнять
лечение, назначенное неврологом;
- обеспечивать
регулярное посещение ребенком логопедических занятий;
- выполнять
с ребенком домашние задания (выдаются 1 раз в неделю);
- осуществлять
контроль за речью ребенка.
А
если «пустить на самотек», то у ребенка в школе возникнут проблемы:
- ошибки
на письме и при чтении;
- снижение
самооценки;
- конфликты
с учителями, родителями, одноклассниками.
Как
заниматься с ребенком дома
Памятка
родителям для организации занятий по заданию логопеда
- Для
закрепления результатов логопедической работы ваши дети нуждаются в
постоянных домашних занятиях. Время занятий (15-20 мин) должно быть закреплено
в режиме дня. Постоянное время занятий дисциплинирует ребенка, помогает
усвоению учебного материала. Желательно сообщать ребенку о том, какие
задания он будет выполнять завтра.
- Занятия
могут проводиться во время прогулок, поездок. Но некоторые виды занятий
требуют обязательной спокойной деловой обстановки, а также отсутствия
отвлекающих факторов.
- Необходимо
приучать ребенка к самостоятельному выполнению заданий. Не следует
спешить, показывая, как нужно выполнять задание, даже если ребенок огорчен
неудачей. Помощь ребенку должна носить своевременный и разумный характер.
- Необходимо
определить, кто именно из взрослого окружения ребенка будет с ним
заниматься по заданиям логопеда; необходимо выработать единые требования,
которые будут предъявляться к ребенку.
- При
получении задания внимательно ознакомьтесь с его содержанием, убедитесь в
том, что оно вами понято. В случаях затруднений проконсультируйтесь с
воспитателем или логопедом.
- Подберите
наглядный или игровой материал, который вам потребуется для занятий.
Продумайте, какой материал вы можете изготовить совместно с ребенком.
- Будьте
терпеливы с ребенком, внимательны к нему во время занятий. Вы должны быть
доброжелательны, участливы, но достаточно требовательны. Стимулировать его
к дальнейшей работе, поощрять успехи, учить преодолевать трудности.
Как
работать со звуком
- Проговорите
звук совместно с ребенком.
- Выясните,
как располагаются губы, зубы, язык при произнесении данного звука.
- Используете
ли вы голос при произнесении этого звука.
- Вместе
с ребенком найдите слова, которые начинаются с данного звука, затем
придумайте слова, где этот звук встречается в начале слова, в середине и в
конце.
- Нарисуйте
букву, которая обозначает этот звук в тетради, вылепите ее из пластилина,
вырежьте из бумаги, сконструируйте из счетных палочек.
- Нарисуйте
предметы, которые начинаются на данный звук.
- В
тетради напишите по образцу букву по клеточкам.
- Придумайте
игры со звуком, над которым работали.
- Проговорите
речевой материал на этот звук.
Артикуляционная
гимнастика
Для
того чтобы звукопроизношение было чистым, нужны сильные и подвижные органы речи
– язык, губы, мягкое небо. Так как все речевые органы состоят из мышц, то,
следовательно, они поддаются тренировке.
Основная цель артикуляционной гимнастики: укреплять мышцы губ, языка и
развивать их подвижность.
Дыхательная
гимнастика
Необходимое
условие правильного развития, хорошего роста – умение правильно дышать. Ребенка
легко можно научить правильному дыханию.
Основные
параметры правильного ротового выдоха:
– выдоху предшествует
сильный вдох через нос – "набираем полную грудь воздуха";
– выдох происходит плавно, а не толчками;
– во время выдоха губы складываются трубочкой, не следует сжимать губы,
надувать щеки;
– во время выдоха воздух выходит через рот, нельзя допускать выхода воздуха
через нос (если ребенок выдыхает через нос, можно зажать ему ноздри, чтобы он
ощутил, как должен выходить воздух);
– выдыхать следует, пока не закончится воздух;
– во время пения или разговора нельзя добирать воздух при помощи частых коротких
вдохов.
Упражнения
для развития правильного речевого дыхания: «Снежинка», «Свистульки» «Мыльные
пузыри», «Осенние листья», «Вертушка», «Одуванчик».
Игры
и упражнения для развития фонематического слуха
Звуки
речи – это особые сложные образования, присущие только человеку. Они
вырабатываются у ребенка в течение нескольких лет после рождения. Длительный
путь овладения ребенком произносительной системой обусловлен сложностью самого
материала – звуков речи, которые он должен научиться воспринимать и воспроизводить.
Если ребенок не научится этого делать, он не сможет отличить одно слово от
другого и не сможет узнать его как тождественное. При восприятии речи
ребенок сталкивается с многообразием звучаний в ее потоке: фонемы в потоке речи
изменчивы. Он слышит множество вариантов звуков, которые, сливаясь в слоговые
последовательности, образуют непрерывные компоненты.
Игры, которые развитию
фонематического слуха: игра «Будь внимателен!», «Поймай звук»,
«Поймай слово», «Исправь меня».
Игры
и упражнения для развития грамматического строя речи
Грамматический
строй языка ребенок усваивает в процессе общения со взрослыми и сверстниками.
Из речи окружающих дети заимствуют слова в разных грамматических формах и
постепенно начинают самостоятельно пользоваться разнообразными грамматическими
средствами. Однако процесс овладения грамматическим строем речи сложный и
длительный.
Игры,
которые необходимо использовать для развития грамматического строя речи: «Один
– много», «Посчитай-ка (от 1 до 5)», «Чего не стало?», «Измени
предложение», «Назови ласково».
Список
использованной и рекомендуемой литературы:
- Большакова
С.Е. Речевые
нарушения и их преодоление. М., 2005.
- Коррекционно-педагогическая
работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Под ред.
Ю.Ф. Гаркуши. М., 2000.
- Лопатина
Л.В. Логопедическая
работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими
расстройствами. СПб., 2004.
- Репина
З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. Екатеринбург, 2005.
- Шашкина
Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с
дошкольниками. М., 2003.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.