Консультация для родителей «Обучение творческому рассказыванию»
Обучение
монологической речи начинается со средней группы через обучение, прежде всего
рассказыванию. Чтобы дети овладели грамотной речью, связными формами
высказываний я поставила перед собой задачу: обучать детей родному языку. Это
одна из важнейших задач личностного развития детей дошкольного возраста.
Полноценное овладение родным языком в дошкольном детстве является необходимым
условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания
детей в период развития. Чем раньше начато обучение родному языку, тем
свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.
Обучение творческому рассказыванию необходима и интересна для детей и
родителей, потому что наши воспитанники пойдут в школу. В школе дети пишут
диктанты, сочинения. Овладев речью легко справятся с домашним заданием.
Рассказывание
играет большую роль в нравственном развитии ребенка. Побуждая включать в
повествовании факты, которые характеризуют взаимоотношения с друзьями.
При
обучении рассказыванию формируются такие психические процессы, как память,
внимание, мышление, творческое воображение.
Образовательная область " Коммуникация " (Примерная основная
общеобразовательная программа дошкольного образования " От рождения до
школы ") направлено на развитие всех компонентов устной речи детей
(лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны
речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и
видах детской деятельности. Программой предусматриваются разные виды
рассказывания: описательные и сюжетные сочинения об игрушках, по картине, из
личного опыта, творческие рассказы. Овладение каждым видом повествования идет
постепенно, в определенной последовательности и осуществляется с опорой на
предшествующий вид рассказывания.
Система
обучения творческому рассказыванию рассчитана на три года (средняя, старшая,
подготовительная к школе группы) . В средней группе дети обучаются, прежде
всего, описательным рассказам, постепенным переходом к небольшим сюжетным
повествованиям. Старшие дошкольники упражняются в придумывании рассказов на
предложенную или самостоятельно выбранную тему, по литературному образцу в двух
вариантах: заменить героев, сохраняя сюжет произведения, или заменить сюжет,
сохраняя героев произведения.
В
подготовительной к школе группе дети упражняются в сочинениях по картине,
изображающей пейзаж, и придумывании сказок с использованием отдельных
выразительных средств данного жанра.
В
средней группе обучаются рассказам по игрушкам, картинам и пересказу
литературных произведений. Если ребенок научился хорошо описывать предметы и
игрушки, надо научить его составлять повествовательный текст, придумывая
интересный сюжет, активно вовлекая их в совместное рассказывание и
игру-драматизации. Фонетические и грамматические упражнения могут легко и
естественно перейти в составление совместного рассказа в контексте выбранной
темы.
С
целью активизации деятельности детей на занятиях использую приемы мотивации:
1).
" Научить Незнайку придумывать сказки ", " Рассказать кукле
Тане, какая она красивая, нарядная ", " Расскажите Медвежонку, что
ему собираются подарить в день рождения ", " Петрушка просит детей
научить его рассказывать. Благодарит за хорошее повествование ".
2).
" Ваши рассказы запишем в красивый альбом, вечером его будут смотреть
мамы, папы ", " Лучшие рассказы услышат малыши ".
Работоспособность детей пятого года жизни под влиянием специальных
мотивационных установок изменяется на протяжении учебного года. На первых
занятиях внимание детей привлекаю с помощью игрушек, игровых элементов. Данные
приемы вызывают речевую активность дошкольников, желание выполнить указание
воспитателя. Ответы детей чаще всего одно-двухсловные. Например: у меня в руке
игрушка - Петушок. " Здравствуйте, дети, садитесь ", - говорит
Петушок. Ребята быстро садятся на стулья и обмениваются впечатлениями: "
Петушок! ", " Желтенький! ", " Крылешками машет! ".
"
Как тебя зовут? " - спрашивает Петушок девочку и берет ее за руку. Ребенок
с улыбкой отвечает.
Появление
кукольного персонажа позволяет мне создать радостное настроение, сосредоточить
их внимание на главном персонаже и целенаправленно провести его рассматривание.
"
Кто к нам пришел? " - спрашиваю я. Ребенок, до руки которого дотрагивается
кукла отвечает: " Петя ", " Хороший Петушок, желтый ";
" Петушок - золотой гребешок "; " Хорошенький Петушок,
пушистенький ", - при этом также ласково гладит куклу.
Ответы
детей, отражающие внешние особенности персонажа, я обобщаю через ответы
игрушки:
"
Ко-ко-ко! Какие красивые слова вы про меня сказали. Спасибо! Только непонятно,
какого я цвета? "
Дети
отвечают: " Желтого. Весь, весь желтый "; " И красного ";
" Желтого, а наверху красного ".
"
Неужели я красного цвета? - удивляется Петушок. - Разве мой клюв красного
цвета? "
"
Желтенький, а бородка и гребешок красные ", - уточняют дети.
"
Да, Петя, - говорю я, - сам ты весь желтый, пушистый, а гребешок и бородка
(здесь я делаю паузу, чтобы дать возможность высказаться детям) . красные
".
Создав
эмоционально положительное отношение к персонажу, я продолжаю занятие:
"
Чем смотрит петушок на вас? - Глазками - Какого цвета глазки? - Черного - Можно
их сравнить с бусинками? - Да ".
Выделив
характерные особенности персонажа, я подвожу детей к более сложной задаче -
последовательному описание игрушки.
"
Петушок хочет, чтобы вы по порядку описали его. Он слушает, даже голову
наклонил ".
Ребенок
ласково гладит игрушку и рассказывает: " Это петушок. А глазки у него как
бусинки. Хорошенький, пушистенький. Гребешок у него красного цвета, а сам он и
хвостик желтенькие ".
"
Петушок очень доволен твоим рассказом. Ты описала его последовательно, по
порядку. Кто еще хотел бы описать петушка? Это ему приятно ".
Аналогично
можно рассматривать и описать зайчика, белку.
Мотивационные
установки способствуют формированию интереса к рассказыванию и появлению одного
- двух вариантов повествования. Например:
I
вариант. " Куклу зовут Катя. Катя веселая. У нее голубые глаза и розовые
щечки. У Кати светлые короткие волосы. Катя пошла на праздник. Надела платьице
с белыми горошками. Платье красивое и нарядное. На ноги надела белые туфельки.
Взяла с собой красные, желтые, синие шары. Настроение у нее было веселое,
потому что на празднике всегда весело ".
II
вариант. " У куклы Оли сегодня праздник. Она побежала покупать шарики и
цветы. Кукла Оля надела красное платье с белыми горошками, а на платье есть
белая полосочка. Кукла Оля веселая, у нее веселые глазки, голубые с длинными
ресницами. Оля улыбается. Ей весело на празднике ".
В
средней группе дети учатся составлять небольшие рассказы по картине и
подводятся к составлению рассказов из личного опыта (по аналогии с содержанием
картины) . Например:
Картина
" Собака со щенятами " (из серии " Домашние животные ",
автор С. А. Веретенникова) .
Я
вывешиваю картину " Собака со щенятами ". После того, как дети в
течение 2 -3 минут рассмотрели ее, спрашиваю: " Кто нарисован на этой
картине? (Собака со щенятами) . Что делает собака? Кто лежит около собаки? Что
делают щенята? (Один щенок лежит около мамы - собаки, другой стоит и смотрит на
воробьев) . Какой щенок вам больше нравится? Расскажите про него. Теперь
расскажите про другого щенка. (При необходимости я подсказываю начало фразы:
" Это щенок. "; " У него ушки. "; " Глазки. ";
" Нос. "; " Лапы у щенка. "; " Хвост. ") .
Щенки
маленькие, а их мама - собака. (большая, лохматая) .
Что в
лапах у собаки? (Кость.)
Куда
смотрят собака и щенки? (На воробьев.)
Где
живут собаки? (В конуре.)
Кто
принес еду собакам? Кто построил для них конуру? (Хозяин.)
Кто
хочет рассказать о собаке со щенятами?
Ответив
на вопросы по содержанию картины, дети рассказывают о своей собаке (или о той,
которую они видели) : какая она, что делает, как с хозяином, какая у нее
кличка.
Такие
упражнения подводят детей к рассказыванию по нескольким сюжетным картинкам:
один ребенок рассказывает начало истории, другой продолжает развивать сюжет по
следующей картинке, а третий заканчивает изложение. Воспитатель помогает детям
рассказывать при переходе от одной картинки к другой, предлагая слова - связки
(" и вот тогда ", " вдруг ", " в это время ") .
Такие приемы закрепляют у детей представление о структуре связного рассказа
(начало-середина-конец.) и развивают у них умение выстраивать сюжет.
Обучение
рассказыванию должно предшествовать обучение грамматически правильной речи,
ознакомление с художественной литературой.
Рассказы
детей.
Домашние
животные
Это
кошка. Зовут ее Мурка. Она серая, пушистая и ласковая. Мурка умеет ловить
мышей, мурлыкать и лакать молоко. Я люблю ее гладит. Мне Мурка очень нравится.
Это
корова. Ее зовут Буренка. У нее белый животик и черная спинка, на шее висит
колокольчик. У Буренки добрые глаза, большие рожки и длинный хвостик. Она умеет
мычать и любит свежую травку. Буренка нам дает вкусное и полезное молоко.
Это
Лошадь. Она коричневая, большая и сильная. У нее нет рогов, а хвост длинный и
красивый. Лошадь скачет быстро, любит овес, сено и умеет ржать. Она перевозит
тяжести и помогает хозяину.
Зимние
забавы
Мне
нравится зима, потому что зимой много снега. Из снега можно слепить снеговика и
построить снежную горку. Я очень люблю кататься на саночке, слепить снежки и
побросать.
Обучение детей рассказыванию, как вы знаете, довольно длительный и трудный
процесс. Для того, чтобы научить детей связно высказывать свои мысли,
рассказать сказку или пересказать какой-либо рассказ, педагоги используют в
своей работе многообразные методы и приемы. В основном, конечно, используются
традиционные формы работы. Я хочу вас познакомить с некоторыми нетрадиционными
методами и приемами при обучении детей рассказыванию, которые помогут
разнообразить вашу работу, которые приведут к более успешному результату при
развитии у детей связной речи.
1.
Тренажеры речевой активации.
В
основе использования тренажера речевой активизации лежит подход, применяемый в
коррекционной педагогике. Он предусматривает опору на сохранные анализаторы.
Поэтому большая роль отводится наглядности, т. е. ощутимому присутствию того, о
чем говорим. «Ребенок употребляет слово, не замечая его, как стекло, через
которое виден мир, но не воспринимает его как предмет осознанно» - так сказал
А. Л. Лурия.
В
ТРА слово соотносится с предметной картинкой – ребенок берет ее в руки и строит
дом для нарисованного на ней предмета. Дом – это предложение, где для каждого
слова есть свое место. Предложение становится для ребенка зримым. Он может его
изменить. Может анализировать то, что предстоит сказать. А это и есть
планирование устной речи. Одновременно идет практическое овладение
грамматическими конструкциями, развивается связная речь. Эти тренажеры дают
возможность многократно повторять и закреплять материал, практически усваивать
элементарные закономерности языка. Итак, область применения ТРА: развитие
внимания, памяти; автоматизации звуков в словах и предложениях;
работа
над предложением (падежные конструкции, согласование слов в предложениях;
предлоги и союзы) и, конечно, развитие связной речи.
Приведу
примеры некоторых ТРА:
1.
Составление простого предложения.
2.
Расширение глагольного словаря.
3.
Введение в предложения второстепенных членов (дополнений) .
4.
Расширение словаря прилагательных.
5.
Знакомство с предлогами и союзами.
2.
Сказки на кончиках пальцев.
Выдающийся
педагог В. А. Сухомлинский говорил, что ум у ребенка находится на кончиках его
пальцев. Учитывая тот факт, что активные движения пальцев стимулируют развитие
речи, целесообразно расширять объем пальчиковых игр и систематически
использовать их в работе с дошкольниками.
Пальчиковые
игры по мотивам русских народных и авторских сказок помогают не только
совершенствовать мелкую моторику, но и закреплять знание содержания сказок,
развивать речь и образное мышление.
Предлагаемые
пальчиковые игры можно использовать в условиях детского сада и для проведения
хороводов после чтения сказок.
Играя
с детьми в пальчиковые игры, следует обратить внимание на точность и качество
выполнения движений, на согласованность речи с работой пальцев и кистей рук.
Так
как движения в ходе проведения игр могут повторятся, для упрощения объяснения и
запоминания этим движениям целесообразно дать названия.
Сказка
«Репка».
В
огороде дедка Выросла репка
Репку
посадил, Всем на удивление
И
водой из лейки («Колечки»)
Репку
он полил. Большая-пребольшая,
(«Колечки»)
Всем хватит угощенья.
(«Лучики»)
Расти,
расти, репка,
И
сладка, и крепка. Выросла репка
Расти,
рати, репка, И сладка, и крепка.
И
сладка, и крепка. Выросла репка
(«Хлопки»)
И сладка, и крепка.
(«Хлопки»)
3.
Нетрадиционное логопедическое пособие «ЛОГОКУБ».
Данное
логопедическое пособие могут использовать логопеды и педагоги на
индивидуальных, подгрупповых, фронтальных занятиях и в самостоятельных играх
детей.
Пособие
состоит из куба с 6-ю гранями разного цвета и плоскостных изображений
предметов, животных, растений и т. д. Изображения съемные, они прикрепляются к
кубу с помощью липучек. Задача ребенка – прикрепить картинки к граням куба в
соответствии с заданием. Пособие может быть использовано для занятий с детьми
4-7 лет.
Основные
достоинства пособия:
-
кубы удобны в использовании;
-
участвовать в игре может один ребенок или вся группа детей одновременно;
-
кубу можно переставлять, переносить;
-
они объемны, но удобны для хранения;
-
кубы дают логопеду и воспитателю возможность использовать в работе самые разные
дидактические игры, направленные на формирование словаря, грамматического строя
речи, фонематического анализа, на развитие познавательных процессов,
ориентировки в пространстве, автоматизации звуков и, конечно, на развитие
связной речи.
Это
такие игры:
Игра
«Составление предложений».
Цель:
развитие связной речи, логического мышления.
Описание
игры:
Логопед
прикрепляет к логокубу предметные картинки с изображением предметов, не
связанных друг с другом по смыслу. Надо составить как можно больше предложений
с этими словами.
Игра
«Где что находится».
Цель:
развитие у детей пространственных представлений, активизирование использования
в речи предлогов для обозначения пространственного положения предметов.
Описание
игры:
Логопед
раздает детям листы картона и наборы предметных картинок. Одному ребенку
предлагается выполнить задание на логокубе. Он выполняет задание на логокубе
таким образом, чтобы остальным детям не была видна его рабочая поверхность.
Логопед дает следующее задание: «В правом верхнем углу находится яблоко. Слева
от яблока – шарик Под шариком – кукла… » и т. п.
После
того как дети закончат свою работу, логопед поворачивает к детям рабочую
сторону грань куба, и дети сравнивают свои картинки с логокубом. Эту работу
можно проводить и на индивидуальных занятиях.
Литература.
1.
Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников как необходимое условие успешного
личностного развития. М. ; Педагогический университет " Первое сентября
", 2010.
2.
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования "
От рождения до школы ", под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.
А. Васильевой. М. ; Мозаика - Синтез, 2012.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.