Консультация для воспитателей "Формирование предложно-падежных конструкций у старших дошкольников."

Формирование предложно-падежных конструкций у старших дошкольников.

 Практика работы образовательных учреждений показывает, что у большинства детей с речевой патологией отмечается недоразвитие или несформированность пространственных представлений. Степень выраженности этой несформированности различна и не всегда коррелирует с тяжестью двигательных и речевых нарушений. В одних случаях дети затрудняются в определении правой и левой стороны тела или предмета, в ориентировке в окружающем пространстве, в других случаях — в понимании и употреблении грамматических конструкций, обозначающих пространственные отношения.

Наиболее употребительными грамматическими средствами, выражающими в современном русском языке оптико-пространственные отношения, являются сочетания предлогов с падежными формами. Употребление предлогов представляет значительные трудности для старших дошкольников с недоразвитием речи.

Специальная работа по формированию предложно-падежных конструкций у детей осуществляется в процессе развития понимания речи, расширения и уточнения словарного запаса, формирования грамматических средств языка, произношения и обучения грамоте, развития связной речи. Работа над предлогами рассматривается как составная часть работы над связью слов в предложении.

В работе над предложно-падежными конструкциями можно выделить две ступени:

I. Наблюдения над смысловым значением предлогов, уточнение представлений детей о предлоге как отдельном слове.

II.  Ознакомление с синтаксической ролью предлогов.

На I ступени необходимо создать такие условия, чтобы предлоги как можно лучше закрепились не только в слухоречевой, но и зрительной памяти детей. С этой целью пространственные предлоги делим на группы по сходству лексического значения.

Группы предлогов:

1-я: в, из;

2-я: на, с (со);

3-я: над, под, между;

4-я: из, за, из-за;

5-я: из, под, из-под;

6-я: от, до, к;

7-я: перед, за, вокруг, около, возле;

8-я: через, сквозь, по.

Чтобы облегчить детям с речевой патологией усвоение значения предлогов, вводятся графические схемы. Схемы каждой новой группы предлогов записываются на отдельные карточки и выставляются на наборное полотно.

 

Такая подача материала эффективна при индивидуальных трудностях в обучении. В дальнейшем эти схемы можно использовать при составлении предложений по раздаточным карточкам . Тогда педагог будет видеть усвоение предлогов каждым ребенком.

Например: Игра «Составь предложение по схеме».

Воспитатель показывает схемы предлогов В; НА; ПОД; НАД идр.

Вос-ль: Что нарисовано на этих схемах?

Дети: маленькие слова, предлоги.

Вос-ль: правильно. Давайте все вместе их вспомним и назовем.

Дети хором называют предлоги. 

Это схема предложения (выставляет на доску схему предложения).

В ней 4 окошка. В каждом окошке живет слово.Например, в первом окошке живет слово – самолет, во втором – знак вопроса, он обозначает слово-действие, его вы должны придумать.В третьем окошке живет предлог. Его нужно подобрать и выложить на схему. В четвертом окошке живет слово-облака. Какое предложение у нас получится?

Самолет  летит  над  облаками.

Далее дети самостоятельно работают со своими схемами за столами.

В каждой группе предлоги объединены по сходству или противоположности лексического значения. Подобная группировка предлогов вполне оправдана, так как позволяет усваивать предложно-падежные конструкции, осуществляя речемыслительные операции по сравнению, сопоставлению, анализу, синтезу, обобщению.

Примеры упражнений, используемых по теме «Транспорт. Глаголы движения»:

Задание 1. Дифференцировать предлоги по, сквозь в устной речи с опорой на сюжетные картинки.

Детям предлагается заполнить пропуски, употребляя данные предлоги.

1. Самолет пролетел ... (туча). (Путь проходит внутри чего-то, являющегося препятствием.)

2.  Самолет летит ... (небо). (Уделывается, где проходит путь движения.)

Задание 2. Дифференцировать предлоги через, по в устной речи.

Детям предлагается употребить предлоги по или через с существительными в нужном падеже.

1.   Лодка плывет ... (озеро). (Указывается, где проходит путь движения.)

2.   Лодка плывет ... (озеро). (Целью движения является пересечение озера.)

Задание 3. Вставить предлоги сквозь или через. Показать соответствующую схему предлогов. Если возможны варианты, указать, какой из предлогов предпочтительнее.

1.  Охотники пробирались ... чащу леса.

2.  Дети вошли ... широко распахнутые ворота.

3.  Птица влетела в комнату ... окно.

В течение некоторого времени приобретенные навыки автоматизируются в упражнениях: дети подсчитывают количество слов в предложениях, учатся выделять предлог как слово в потоке речи, зрительно запоминают графический образ предлога, составляют предложения и короткие рассказы с предлогами. Предлог является объектом постоянного внимания и их активной умственной деятельности, что создает основу для выработки понимания его синтаксической роли в различных речевых высказываниях (словосочетаниях, предложениях, текстах).