Консультация "Особенности пространственной ориентировки слепых и слабовидящих детей"

Особенности

пространственной ориентировки слепых и слабовидящих детей

     Пространственная ориентация характеризует местоположение человека в пространстве, отражая трехмерность пространства на основе выбранной им системы отсчета. Точкой отсчета может быть собственное тело или любой предмет из окружения человека. Ориентация тесно связана с мобильностью и движениями частей тела и решает задачу выбора направления, сохранения направления и обнаружения цели движения. Огромное значение в ориентировке имеют пространственные представления.

     Говоря об особенностях представлений слепых нужно отметить , что их образы памяти менее точны, менее полны, менее обобщены по сравнению со зрячими. Однако они могут достигать большой точности и сложности.

     Важнейшим и даже решающим в развитии пространственной ориентировки является школьный возраст. Сложные, системные комплексные представления пространства начинают формироваться именно в школьном возрасте в связи с началом систематического обучения, формированием терминологии о пространстве, обозначающей общие признаки и отношения объектов в пространстве.

     Для учащихся начальных классов характерно недостаточное использование бисенсорных и полисенсорных возможностей в освоении пространства. Это объясняется тем, что слепые дети еще не умеют использовать в полном объеме сохранные анализаторы для отражения свойств предметного мира и не накопили еще необходимого объема осязательных, слуховых представлений, которыми они могли бы оперировать при анализе своих восприятий.

     Недостатки  в развитии сенсорно-перцептивной сферы у детей младшего школьного возраста отрицательно сказываются на их пространственных представлениях, для которых характерны неустойчивость, неточность, фрагментарность, малая обобщенность.

     Ошибки пространственной ориентировки у детей связаны также с несформированностью мыслительной деятельности. Особенно следует выделить ошибки в определении удаленности и местоположении предметов относительно учащихся. А также с неумением учащихся абстрагироваться от собственного положения, владении недостаточно обобщенном и дифференцированном представлении об окружающем пространстве. Это также связано с недостатками обобщающей функции речи, понимания терминов, означающих направления.

     Анализ обучения пространственной ориентировке слепых детей показывает, что процесс ее формирования многоуровневый и связан с развитием и совершенствованием интегральных процессов, формированием умений и возможностей слепых детей целостно и обобщенно воспринимать окружающее пространство, анализировать его, используя как конкретные, так и обобщенные ориентиры объектов.

     Таким образом, недоразвитие движений и ориентировка в пространстве, неполнота и фрагментарность образов восприятия и представлений являются следствием нарушения зрения и образуют у лиц с такими нарушениями совокупность вторичных дефектов.